речевые игры, как средство развития коммуникативной

М.С. Истрашкина
учитель - логопед
Краевое государственное казенное образовательное учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Специальный (коррекционный) Детский дом № 2 для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»
(КГКОУ Детский дом 2)
г. Хабаровск
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Коммуникативная
компетентность
рассматривается
как
базисная
характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка
благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении
специфически детских видов деятельности. Дошкольники, воспитывающиеся в
детском доме, как правило, отличаются низкой сформированностью
коммуникативных умений и навыков. Это объясняется в первую очередь
состоянием детей, характеризующимся задержками психического развития и
тяжелыми нарушениями речи. Поэтому необходима
специальная
коррекционная помощь детям, которая строится по принципу учета ведущей
деятельности.
Коммуникативная компетентность представляет собой единое сложное
образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального,
поведенческого. Когнитивный компонент связан с процессом познания другого
человека и включает в себя способность принять точку зрения другого,
предвидеть его поведение, а также эффективно решать различные проблемы,
возникающие
между
людьми.
Эмоциональный компонент включает
эмоциональную
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию,
внимание к переживаниям и действиям
окружающих
людей
(эмпатию).
Поведенческий компонент отражает
способность
к
сотрудничеству,
совместной
деятельности,
инициативность,
адекватность
в
общении,
организаторские
способности.
Следовательно,
под
коммуникативной компетентностью понимается адекватная реакция детей на
происходящее вокруг, их адекватный эмоциональный отклик на возникающие
ситуации в общении, проявление своих эмоциональных состояний принятыми в
человеческом обществе средствами и адекватным социальным поведением.
Именно вышеперечисленные составляющие являются необходимым условием
успешности развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР), его
подлинной интеграции в общество и, прежде всего, подготовленности к
школьному обучению.
Коммуникативная готовность воспитанников детского дома с ЗПР имеет свои
особенности, обусловленные не только нарушениями интеллектуального и
речевого развития, но и предрасположенностью к закреплению дезадаптивных
форм поведения, препятствующих становлению общения с окружающими
людьми. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток,
становятся
нерешительными,
замкнутыми, стеснительными и даже
агрессивными в общении с другими.
Возможно
ли
формирование
коммуникативной
компетентности
детей данной
категории на
протяжении старшего дошкольного
возраста? Опыт работы с детьми
детского дома показывает, что
успешное
овладение
речевыми
средствами повышает уровень не
только речевого, но и когнитивного, эмоционального развития ребенка,
которые в свою очередь формирует его коммуникативную компетентность.
Значительным потенциалом в формировании коммуникативной деятельности
обладают речевые игры и упражнения, поскольку в них ребенок не просто
выполняет общие для всех правила, задания, но и активно взаимодействует со
сверстниками и педагогом. Посредством применения игры и отдельных игровых
действий
можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в развитии
коммуникативных навыков у детей, воспитывающихся в детском доме.
Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач:
1. Психологически готовят детей к
речевому общению.
2.
Тренируют детей в выборе
нужного речевого варианта, что
является подготовкой к ситуативной
спонтанной речи вообще.
3.Формируют
поведение
дошкольников в ситуации общения.
Речевые
игры
и упражнения
стимулируют
инициативу
и
самостоятельность детей. У детей
формируется умение ориентироваться
в ситуации общения,
умение
поддержать и установить контакт с
педагогом, перенять знания друг у друга.
Можно сделать вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных
умений. Любая задержка в речевом развитии является препятствием для
полноценного общения ребенка. Речевые игры, упражнения
являются
эффективным средством не только для коррекции речевых недостатков, но и
для формирования коммуникативных навыков.
ИГРЫ С ГРАММАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.
Музей игрушек
Цель. Воспитывать у детей инициативность, организаторские способности,
эмоции самовыражения. Образовывать наименования действующего лица по
роду деятельности.
Материал. Игрушки: дударь, вышивальщица, плясунья, хоккеист, моряк,
рыболов, турист (пешеход) и т.д. Микрофон, указка.
Организация
На столе игрушки.
— Сегодня будет экскурсия в наш музей игрушек. Это игрушки не простые. Их
делали художники, чтобы ими любоваться, дарить друзьям на память как
сувенир.
— В музее, на выставке обычно бывает экскурсовод, который рассказывает об
экспонатах выставки. Проходите на выставку, рассмотрите экспонаты. (Дети
рассматривают. Переговариваются.) Кто из вас хочет быть экскурсоводом?
Пожалуйста, вот указка, микрофон. Расскажи о какой-нибудь одной игрушке.
Какая она? Из чего сделана? Как называется?
Так по очереди дети становятся гидами и рассказывают об игрушках.
— Сейчас мы с вами тоже станем игрушками. Будем заводными игрушками.
Придумайте, кто какой игрушкой будет. Когда заводную игрушку заводят, она
начинает двигаться. Догадайтесь, как игрушка называется. Дети по очереди
изображают характерные движения. Остальные отгадывают, кого изобразил
ребенок. В случае затруднения педагог подсказывает ребенку, какое движение
он мог бы изобразить.
В дальнейшем игра в загадки проводится как самостоятельная игра, в которой
дети сами загадывают загадки друг другу и педагогу. Для активизации детей
вводится правило: следующую загадку загадывает тот, кто правильно отгадал
предыдущую.
— Посмотрите на картинки. Кто хочет получить картинку—пусть расскажет об
этом предмете: что это, какой он, что умеет делать или, что с ним можно делать.
(Педагог вызывает желающих. В случае необходимости оказывает помощь,
задавая наводящие вопросы или подсказывая начало фразы.)
Педагог раздает детям картинки.
— Поиграем с картинками по-другому. Я буду задавать разные вопросы.
Отвечать на них можно только тем словом, которое называет вашу картинку.
Например: у меня на картинке «самолет». Что я ела на завтрак? — Самолет.
Сколько мне лет? Пятьдесят самолетов. Поняли?
Примерные вопросы.
— Как тебя зовут?
— Сколько тебе лет?
— Чего у тебя много?
— Сколько у тебя ног?
— Сколько у тебя волос на голове?
— Что ты ел на завтрак?
— Чем ты умывался?
— Что ты подаришь своему другу?
— Сколько лет твоей бабушке?
— Сколько у тебя друзей? И так далее.
По желанию роль ведущего выполняют дети. Педагог подсказывает в случае
затруднения.
Живые слова
Цель.
Формировать у детей умение внимательно слушать, соотносить
собственные действия с действиями других. Упражнять в составлении
предложений по структурной схеме.
Организация
Каждый ребенок изображает слово. Воспитатель:
— Пусть Петя изображает слово «медвежонок», Оля—слово «любит». Какое
третье слово выберем? (Мед.) Прочитаем предложение: «Медвежонок любит
мед». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок
мед любит.) Пусть теперь первое слою станет последним. Что получится? (Мед
любит медвежонок.) Заменим слово «мед» другим. Коля будет теперь словом
«кувыркаться». Прочитайте предложение. (Кувыркаться любит медвежонок.)
А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться.)
— Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок
косолапый, медвежонок любит малину, медвежонок спит...)
Разговор по телефону
Цель. Формировать поведение ребёнка в совместных действиях, в ситуации общения.
Образовывать формы глагола звонить.
Материал. Медвежонок, ослик, кровать, телефон.
Организация
Педагог обращается к детям:
— Расскажу вам историю, которая приключилась с медвежонком. Спит наш
медвежонок в постели и не слышит, что телефон звонит. Мишка спит и спит, а
телефон звонит и звонит. Мишка, телефон звонит! Не слышит. Скажем громко
вместе: «Мишка, телефон звонит».
— Молодцы, громко сказали. Только Мишка все равно не услышал. Повернулся
на другой бок и спит. Мишка спит, а телефон звонит. Давайте скажем Мишке
громко: «Телефон звонит». (Повторяют все вместе.)
— Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспался медведь. Спрятал
голову под подушку. Не хочет просыпаться. Ну-ка, Сережа, растормоши
медведя, скажи ему: «Просыпайся, Мишка, телефон звонит». Давайте еще раз
скажем: «Телефон звонит».
-Ну вот, наконец-то проснулся. Вставай, лежебока. Телефон звонит.
М е д ве ж о н о к . Алло! Слушаю.
О с ли к . Здравствуй, Мишка. Почему так долго не подходил к телефону?
М е д ве ж о н о к . Я спал.
О с ли к . Давай с тобой сегодня пойдем в зоопарк.
Педагог предлагает медвежонка кому-нибудь из детей, чтобы тот говорил за
него. За ослика говорит взросл ы й . Если ребенок молчит, педагог задает ему
наводящие вопросы: «Ты был когда-нибудь в зоопарке? А кого ты там видел?
Хочешь посмотреть обезьян? Знаешь, что они умеют делать? Видел ли ты в
зоопарке слона? А тигра?». И так далее.
Смешинка
Цель. Учить детей предвидеть
поведение другого человека. Понимать и
соотносить с движением глаголы, образованные приставочным способом.
Организация
Выбирают Смешинку при помощи считалки:
Жили-были
Я ли, ты ли.
Между нами вышел спор.
Кто затеял, позабыли
И не дружим до сих пор.
Вдруг игра на этот раз
Помирить сумеет нас?
Ребенок, которому досталась эта роль, смешит других детей: копирует движения
медведя, хитрой лисы, трусливого зайца, неожиданно чихает, поет, говорит смешное
стихотворение и т.д. Дети должны не поддаваться. Смешинке – тот, кто засмеется,
платит фант. Если фантов около десяти, их разыгрывают. Педагог придумывает
движения-задания: пройти прямо, спуститься вниз, влезть, залезть, пролезть,
спрыгнуть, наклониться, перешагнуть, перепрыгнуть, присесть и пр. Ребенок, который неправильно выполняет заданное действие, не получает фант. В этом случае
фант разыгрывается повторно либo на помощь приходит второй ребенок, который
сумеет выполнить задание.
Все игры с разыгрыванием фантов интереснее проходят и осваиваются в
разновозрастном коллективе, когда игровой опыт естественным образом
передается от старшего ребенка к младшему. Поэтому
желательно
организовывать такую игру, приглашая к общению детей из разных групп (на
участке, в музыкальном зале). Если игры организуются сразу с малышами, в них
поначалу взрослый сам берет на себя как организацию, так и придумывание
заданий.
Все наоборот
Цель. Учить эффективно решать различные проблемы. Образовывать глаголы с
противоположным значением при помощи приставок.
Материал. Две обезьянки.
Организация
Педагог обращается к детям:
- Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей.
Вот послушайте (рассказ сопровождается движениями игрушек): «У мамыобезьяны были две дочери. Старшую звали Послушница, а младшую Упрямица.
Упрямица любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица
разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица ... откроет».
Интонацией незавершенности педагог стимулирует детей к ответу. Аналогично
обыгрываются пары слов: принесет - унесет, пришьет - оторвет, вычистит испачкает, повесит - снимет, замолчит - заговорит и т.д.
Можно продолжить стихотворением В. Берестова «Непослушная кукла»:
Ее просят танцевать,
Она лезет под кровать.
Что за воспитание!
Просто наказание!
Все играть - она лежать,
Все лежать - она бежать.
Что за воспитание!
Просто наказание!
- Дети, с кем бы вы хотели играть - с Послушницей или Упрямицей? А что же
делать Упрямице? (Высказывания детей.) Сейчас я прочитаю стихотворение, в
котором писательница предлагает упрямым детям исправиться.
Читает стихотворение Е. Г. Каргановой «Делайте наоборот»:
Если ВЫ очень УПРЯМЫ,
Делайте наоборот
Не вам помогает мама,
ВЫ помогаете! Вот.
-Теперь Упрямица станет помогать маме, и ее не будут больше так называть.
Мы - ЭРУДИТЫ
Цель. Развитие адекватности в общении. Учить детей рассуждать,
аргументировано высказываться; образовывать наименования с уменьшительноласкательными суффиксами.
Материал. Фланелеграф. Картинки: кошка, собака, курица, цыпленок, лягушка,
белка, санки, сосульки, почки, бабочки, раки, кит. Синий и зеленый кружок. Мяч.
Содержание
Дети делятся на две команды. Педагог загадывает загадки, за отгадывание которых
игроки получают очки. При этом следует не только назвать отгадку, но и
объяснить ее. В конце игры определяется команда-победительница.
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,А с водой не знается.
(Кошка)
Гладишь - ласкается,
Дразнишь -'кусается.
(Собака)
Клохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.
(Курица)
Явился в желтой шубке:
Прощайте, две скорлупки!
(Цыпленок)
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадет в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка)
То рыжая, то серая,
А названьем белая.
(Белка)