ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ромодановский детский сад комбинированного вида»
ИННОВАЦИОННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
«Использование информационно-коммуникационных технологий
и интернет - технологий – ключ к успешной коррекции
речевых нарушений»
Разработала: учитель-логопед
первой квалификационной категории
Лашина О.С.
1
Содержание
1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА
1.1 История темы педагогического опыта в педагогике и психологии
1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении
1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ВОСПИТАННИКОВ,
ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
педагогическом опыте
3.2 Актуальность педагогического опыта
3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
3.4 Результативность педагогического опыта
3.5 Новизна (инновационность) представляемого
педагогического опыта
3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта
3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта
ВЫВОДЫ
Список используемой литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
1
1.1
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА
История темы педагогического опыта в педагогике и психологии
В современных условиях развития общества перед педагогической наукой и
практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания
детей с особыми возможностями здоровья и различными патологиями, в структуру
которых входят и нарушения речи. Все чаще речевые патологии имеют
комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие
высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоциональноволевая сфера.
Одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение
эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей.
Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет
оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с
нарушениями речи и значительно повысить эффективность любой деятельности.
В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые
психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С.
Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым,
А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет
оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с
нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности
(Р.Ф. Абдеев, 1994; В.П. Беспалько, 2002; Е.И. Машбиц, 1988; О.И. Кукушкина, 1994 и
др.). Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего
недоразвития речи (ОНР) (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В.
Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление
системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную
динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе
специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и
особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить
эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовке к обучению
грамоте дошкольников с речевыми нарушениями , предупредить появление у них
вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной
дезадаптации младших школьников.
Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости
и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой
системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению
этих расстройств (И.И. Мамайчук, 1990; Е.М. Мастюкова, 1973 и др.). А, поскольку у
дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал,
предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и
обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий
становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в
привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает
его осмысленным и долговременным.
3
Целесообразность использования информационных технологий в развитии
познавательных способностей старших дошкольников подтверждают работы
зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н. Иванова,
Н.П. Чудова и др.). Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование
ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А.В. Запорожца
исследователями под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д.
Чайновой. В 2008 году разрабатываются теоретические основы применения научных
информационных технологий в воспитательно-образовательной работе ДОУ.
Приоритетная задача применения ИКТ в специальной педагогике состоит не в
обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в
комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно
обоснованных средств развития активной творческой деятельности.
Проанализировав, приведенные выше точки зрения, я прихожу к выводу, о том, что
оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными методами обучения
детей с речевой патологией, определяют эффективность использования новейших
информационных технологий в коррекционной работе.
1.2.История изучения темы педагогического опыта в дошкольном
образовательном учреждении
Принимая во внимание актуальность и значимость речевого развития детей
дошкольного возраста, как средство гармоничного развития ребёнка, я решила более
глубоко изучить и разработать данную тему, работа ведется с 2013 года на базе МБДОУ
«Ромодановский детский сад комбинированного вида». Необходимо отметить, что у
дошкольников с речевыми нарушениями наблюдается снижение интереса к обучению,
нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы
заинтересовать таких детей, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные
подходы, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии
должен быть несколько другой, более индивидуализированный.
Отсюда вытекла необходимость в использовании инновационных технологий, что
и было сделано в предоставленном опыте работы.
Использование ИКТ при
организации коррекционного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в
условиях детского сада принадлежит к числу эффективных средств в развитии
коррекционного процесса. Информационные компьютерные технологии помогают
достигать
максимально возможных успехов в развитии ребенка с речевыми
нарушениями. В образовании применение компьютерных технологий имеет два
основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство
обучения и развития, а в ДОУ – еще и средство коррекции.
Контингент
дошкольников,
посещающие
группы
комбинированной
направленности, составляют дети, имеющие разный уровень речевого развития.
Организация обучения этих детей требует особого подхода, который предусматривает
постоянную эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. Одной из
центральных проблем в логопедической работе является - мотивация. Часто в практике
логопеда встречаются дети, с которыми невозможно просто сидеть за столом
4
перебирать картинки, смотреть в зеркало и выполнять артикуляционные упражнения,
повторять цепочки слогов и слов. Как трудно удержать внимание таких детей на
протяжении всего занятия. И вот удивительно: таких детей просто «завораживают»
аналогичные упражнения на компьютере.
Для ребенка дошкольного возраста игра – ведущая деятельность, в которой не
только проявляется, но, прежде всего, формируется и развивается личность ребенка.
Особенности восприятия дошкольника, тем более с проблемами в развитии, требуют
достаточного количества реалистичной, динамичной наглядности, игровой формы
представления информации. Для этих целей как нельзя лучше подходит компьютер.
В начале работы я преобразовала задачи по речевому развитию, поставленные
перед педагогом программой
обучения и воспитания детей с недоразвитием
фонематического строя речи (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева), Программой воспитания и
обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Г.А. Каше, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина), программой коррекционного обучения и воспитания детей с
общим недоразвитием речи, примерной основной образовательной программой
«Истоки».
Работу с применением ИКТ и интернет-технологий я провожу со всеми
участниками образовательного процесса: старшими дошкольниками, их родителями и
педагогами. Взаимодействие с ними происходит в пяти направлениях, взаимосвязанных
между собой: диагностика, практическая деятельность с детьми, досуговая
деятельность с детьми, работа с родителями, работа с педагогами.
Программа Paint (рисование) – позволяет закреплять в игровой форме знания о
цвете и геометрических фигурах, развивать мускулатуру пальцев рук, совершенствовать
зрительно – моторную координацию. Программа особенно полезна в целях
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения моторики, пространственного
восприятия;
Power Poin позволяет создать презентации разнопланового содержания, в
зависимости от целей занятия. На индивидуальных, фронтальных и групповых
логопедических занятиях я активно использую собственные презентации созданные в
данной программе: «Транспорт», «Жизнь животных зимой», «Мебель», «Сказка о
веселом язычке», «Путешествие по сказкам», «Игры со смешариками», сказка «Три
бабочки», «4 лишний», «Поможем Маше». Применяю иллюстративный материал,
пособия, которые размещены в интернете. Используя презентации на занятиях, я не
забываю про нормы СанПиНа, дозируя материал в нужном количестве и использую
упражнения на расслабление глазных мышц, на снятие мышечного напряжения.
Также на занятия мною используются компьютерные программы: «Баба Яга
учится читать», «Веселые игры для развития речи и слуха», «Маленькие искатели»,
«Домашний логопед», «БОС», интерактивные онлайн-игры. Так, на портале Мерсибо
размещены более ста развивающих игр, направленных на развитие фонематического
слуха, постановку звуков, развитие связной речи, обучение чтению, счету, развитие
грамотности, дошкольной подготовки и другое.
Эффективной является проектная деятельность. Причем она, как правило,
превращается в увлекательное творческое занятие не только для детей, но и для
взрослых. В рамках работы по инновационному проекту были реализованы проекты
«Ребенок и компьютер», «Моя семья», «Мой детский сад», «Как я встретил Новый год»,
5
«Моя любимая буква». Работая над проектом «Моя семья», «Моя любимая буква»,
дети представляли компьютерные презентации.
Для диагностики речевого развития я применяю электронную версию
«Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет».
Основные преимущества использования ИКТ-технологий на логопедических
занятиях:
- развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и мышления за счет
повышения уровня наглядности;
- создание психологического комфорта на занятиях;
- повышение мотивации для исправления недостатков речи детей;
- совершенствование навыков пространственной ориентировки, развитие точности
движений руки;
- развитие артикуляционной и мелкой моторики, всех сторон речи;
- совершенствование познавательной деятельности (мышления, памяти, внимания);
- формирование личности ребёнка в целом;
- повышение качества обучения учащихся с ОВЗ.
Целенаправленное комплексное логопедическое воздействие, основанное на
использовании компьютерных технологий (системный и деятельностный подходы к
коррекции нарушений развития, использование интерактивной формы обучения, а так
же создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации)
значительно повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса.
1.3Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Основными терминами в описании опыта являются:
Адаптация — приспособление ребенка с патологией к условиям общества.
Воспитание — процесс систематического и целенаправленного воздействия на
духовное и физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети от 0 до 18 лет, а так
же молодежь старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных
условий для получения образования.
Информатизация обучения — это процесс, направленный на оптимальное
пользование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера.
Интернет-технологии – это коммуникационные, информационные и иные
технологии и сервисы, основываясь на которые осуществляется деятельность в
Интернете или с помощью него.
6
Информационные технологии – комплекс методов, способов и средств,
обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и
ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На
современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с
компьютером (компьютерные технологии)
Компьютеризация обучения
—
это
процесс
оснащения
соответствующих
учреждений средствами современной вычислительной техники.
Коммуникационные технологии - определяют методы, способы и средства
взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих
коммуникациях компьютер занимает свое место.
Коррекция нарушений речи — это исправление недостатков речи, преодоление
речевых нарушений.
Недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой
стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном
слухе и интеллекте.
Нарушения речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в
данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях
(звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами
нормального
функционирования
психофизиологических
механизмов
речевой
деятельности.
Обучение — процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под
руководством специального лица (учителя, логопеда, воспитателя), включающий
активную познавательную деятельность детей.
Профилактика речевых нарушений — совокупность предупредительных мер,
направленных на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений
Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме
фотографии,
видеофрагменты,
виртуальной
реальности
и
статические
интерактивного
7
и
динамические
моделирования,
модели,
объекты
картографические
материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы
и иные учебные материалы .
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)-
учебные материалы, для
воспроизведения которых используются электронные устройства.
2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ
ВОСПИТАННИКОВ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
В нашем дошкольном учреждении 10 групп, 4 из них –группы комбинированной
направленности. В данных группах осуществляется совместное образование здоровых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, в основном с речевыми
нарушениями, в соответствии с образовательной программой ДОУ, разрабатываемой
им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и ФГОС, с учетом особенностей психофизического развития
и возможностей воспитанников. Дети имеют следующие заключения:
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР III): 1 год обучения , 2 год обучения
Заикание
Нарушение умственного развития
В последние годы увеличивается количество детей, имеющих отклонения в
развитии речи. Эти отклонения могут быть как на уровне недоразвития отдельных
компонентов речи, так и иметь форму системного нарушения. У детей наблюдается
общее недоразвитие речи, которое может иметь различный механизм и, соответственно,
различную структуру дефекта. Небольшой процент занимают дети, имеющие развитие
выше или ниже средней нормы психического развития, имеющие выраженные дефекты
умственного и психического развития.
Сравнительный анализ результатов первичного
логопедического обследования
Заключения
2013-2014 уч.год
2014-2015 уч.год
2015-2016 уч.год
ФНР
8
9
12
ФФНР
9
5
5
ОНР IV
4
-
2
8
ОНР III
6/3
7/4
6/2
-
1
1
2
1
-
(первый/второй год)
ОНР II
Заикание
1
Умственная
отсталость
ЗПР
1
Плохо говорящие дети часто подвергаются насмешкам со стороны сверстников,
что делает их неуверенными в себе, застенчивыми, нерешительными, и в дальнейшем
это способно привести к возникновению больших комплексов, что мешает
преодолению дефекта, и развитию неуверенности в себе и собственных силах. Ребенок
может начать избегать общения, что влияет на процесс социализации личности в целом.
Дети с заключением ФФНР имеют расстройство произносительной стороны речи
и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем
родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей сохранны. Структура
дефекта характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением
дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам,
нарушением
слоговой
структуры слова,
нерезко
выраженным лексикограмматическими нарушениями. Наиболее часто отмечаются замены артикуляторно
сложных звуков более простыми ([р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т] и пр.). Фонематические
нарушения сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения
одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.).
Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и
многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их
перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме
перечисленных затруднений, отмечается нечеткость артикуляции.
Лексический запас и грамматический строй речи находиться в пределах нормы.
Наряду с нарушениями вербального характера, у таких детей отмечается
неустойчивость произвольного внимания,
переключения, сужение объема памяти
(особенно на речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий,
замедленное течение мыслительных процессов и т. д.
У детей с ОНР III уровня отмечается развернутая речь, фразовая с остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Важно заметить, что у некоторых речь понятна только близким взрослым.
Самостоятельное общение остается затрудненным.
Словарь детей отстает от возрастной нормы. Дети плохо
различают форму
предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы.
В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют
изображенные предметы и действия, останавливаются на второстепенных деталях,
упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в
воспроизведении логической последовательности действий.
9
Наиболее типичными нарушениями звукопроизношения является: замена звуков
более простыми по артикуляции, смешение, недифференцированное произнесение
звуков, смазанное произношение некоторых звуков. Слоговая структура сложных слов
и слов со стечение согласных – нарушена.
Страдает и речевая активность – дети неохотно пользуются речью для достижения
своих целей, общения.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Важно отметить, что у всех детей отмечается пониженный уровень развития
основных свойств внимания: недостаточная его устойчивость, трудности включения,
распределения и переключения внимания.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Имеются специфические особенности их мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с
трудом выполняют операции сравнения, обобщения.
У детей дошкольного возраста с заиканием отмечается ускоренный темп речи,
дети как бы “захлебываются” речью, недоговаривают окончания слов и предложений,
пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко
отмечается “смазанность” произнесения звуков в речевом потоке. Состояние
звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.
Уровень речевого развития в 2013-2014 учебном году составил: на начало года:
- Достаточный уровень развития (высокий) – 0,
-Близкий к достаточному уровень развития (средний) – 74%,
- Недостаточный уровень развития (низкий) – 26%,
На конец года:
- Достаточный уровень развития (высокий) – 31%,
-Близкий к достаточному уровень развития (средний) – 55%,
- Недостаточный уровень развития (низкий) – 14%,
0.8
0.7
0.6
0.5
Высокий
0.4
Средний
0.3
Низкий
0.2
0.1
0
начало года
конец года
Проведенный анализ динамики развития детей за 2013 – 2014 учебный год
свидетельствует о положительной динамике по всем компонентам речевого развития.
Уровень усвоения детьми образовательных областей в 2014-2015 учебном году
составил: на начало года:
- Достаточный уровень развития (высокий) – 0,
10
-Близкий к достаточному уровень развития (средний) – 82%,
- Недостаточный уровень развития (низкий) – 19%,
На конец года:
- Достаточный уровень развития (высокий) – 52%,
-Близкий к достаточному уровень развития (средний) – 41%,
- Недостаточный уровень развития (низкий) – 7%,
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
Конец Года
Проведенный анализ динамики речевого развития за 2014 – 2015 учебный год
свидетельствует о положительной динамике.
Данный мониторинг показывает хорошую динамику развития детей в течение
двух лет.
60
50
40
Высокий
30
Средний
20
Низкий
10
0
2013-2014
2014-2015
Это свидетельствуют о том, что специальные приемы логопедического
воздействия с использованием ИКТ-технологий оптимизируют процесс коррекции
звукопроизношения, устной речи, что в целом содействуют гармонизации развития
личности.
3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
3.1 Описание основных методов и методик, используемых
в представляемом педагогическом опыте
11
Методы – информатизация процесса обучения; создание условий эффективного
использования ИКТ в различных формах деятельности.
Для реализации педагогического инновационного опыты я использую следующие
методы:
 наглядный (демонстрация иллюстраций, наглядных пособий, презентаций,
компьютерные игры, видеофильмы),
 словесный;
 игровой,
 аналитический (метод изучения и отбора материала),
 диагностический метод,
 прогнозирование.
Зная то, что познавательный интерес развивается с помощью определенных
методов, приемов и средств, я применяют так же активные методы познавательной
активности:
 метод познавательной игры;
 метод стимулирования;
 метод поощрения;
 метод организации учебно-познавательной деятельности;
В опыте используются следующие формы: индивидуальные, фронтальные и
групповые логопедические занятия с применением ИКТ и интернет – технологий,
родительские собрания, выступления на педагогических советах, развлечения,
нетрадиционные занятия.
Я представлю основные формы использования ИКТ в своей работе:
• Подбор иллюстративного материала к занятиям, оформлению родительских
уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папокпередвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация);
• Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (энциклопедии);
• Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях,
диагностику развития детей, планирование, мониторинг выполнения программы и т.п.),
отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
• Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в
процессе проведения родительских собраний. Причем презентация может стать
своеобразным планом занятия или мероприятия, его логической структурой, т.е. может
быть использована на любом этапе занятия. Мною созданы серии презентаций к
занятиям, праздникам, педагогическим советам, родительским собраниям.
• Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования
фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как
фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;
• Использование Интернета в педагогической деятельности, с целью
информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса
в дошкольном учреждении;
12
• Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов. Многие
журналы имеют электронную версию в сети Интернет, скачав их, мы создали медиатеку
статей по направлениям образовательной работы ;
• Оформление буклетов, электронного портфолио группы, материалов по
различным направлениям деятельности;
• Создание электронной почты, ведение сайта ДОУ с ссылками на группы.
Особенно важно такое общение с родителями детей, находящихся дома по причине
болезни. Им необходимо быть в курсе садовской жизни, образовательной деятельности
;
• Для ведения обстоятельных обсуждений педагогических тем с коллегами и
консультации со специалистами я пользуюсь форумами в сетевых педагогических
сообществах. Мне интересны сетевые технологии общения.
В своей работе я использую следующие средства: компьютер, мультимедийный
проектор, сеть Интернет, библиотека электронных наглядных пособий.
Обоснование выбора методов и форм:
Применение информационно-коммуникационных технологий и интернеттехнологий способно внести следующие изменения в коррекционный процесс
процесс:
повысить эффективность коррекционного процесса за счет внесения
разнообразия на различных этапах занятия;
 Усиливает наглядность, что в итоге приводит к наилучшему усвоению
полученной информации;
Способствует качественной отработке и закреплению полученных навыков
и умений;
Повышает интерес и, соответственно, мотивацию детей. Благодаря
мультимедийности (сочетания информации, звука, цвета, анимации, ссылок)
коррекционный процесс приобретает новый качественный уровень и отвечает
требованиям современных образовательных стандартов.
Мультимедийные презентации, компьютерные игры, видеофильмы могут
применяться при подаче нового материала.
3.2 Актуальность педагогического опыта
В современных условиях развития общества перед педагогической наукой и
практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания
детей с особыми возможностями здоровья и различными патологиями, в структуру
которых входят и нарушения речи. Все чаще речевые патологии имеют
комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие
13
высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоциональноволевая сфера.
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273
ФЗ, дошкольное образование является уровнем общего образования, что определяет
введение ФГОС ДО, в соответствии с Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г.№1155.
В условиях модернизации современной системы образования возрастает роль
инновационной деятельности, так как возникает потребность в обновлении содержания
образования и достижения нового качества.
В условиях введения ФГОС приоритетной задачей становится решение этих
проблем с помощью инновационных технологий, в том числе и информационнокоммуникационных. Они не заменяют традиционные формы и средства коррекции
речевого развития, но успешно их дополняют или можно сказать восполняют.
Специализированные компьютерные инструменты обучения способствуют
успешному развитию дошкольника с нарушениями речи в новых условиях введения
ФГОС. Следовательно, проводимая нами работа соответствует требованиям стандарта.
Необходимо отметить, что у дошкольников с речевыми нарушениями наблюдается
снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия,
повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать таких детей, сделать их обучение
осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. Процесс подачи
материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более
индивидуализированный.
Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической
работе одно из самых новых направлений в отечественной дошкольной педагогике, это
комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и
педагоги, и родители.
Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в
детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность
этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом развитии
личности.
Контингент дошкольников, зачисленные на логопункт, составляют дети,
имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения этих детей требует
особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку
дошкольников на занятиях. Одной из центральных проблем в логопедической работе
является - мотивация. Часто в практике логопеда встречаются дети, с которыми
невозможно просто сидеть за столом перебирать картинки, смотреть в зеркало и
выполнять артикуляционные упражнения, повторять цепочки слогов и слов. Как трудно
удержать внимание таких детей на протяжении всего занятия. Вроде бы и упражнения
интересные, картинки красочные и предметы лишние убраны из поля зрения ребенка, а
все равно ребенок не включается в занятие. И вот удивительно: таких детей просто
«завораживают» аналогичные упражнения на компьютере .
Применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с
традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий
процесс, сделать его более результативным. Известно, что использование в
коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов
предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией
познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.
14
В связи с этим, я обозначила тему инновационного проекта: «Эффективное
использование ИКТ и интернет-технологий в работе учителя-логопеда».
Цель
–
обосновать
эффективность
применения
информационнокоммуникационных технологий и интернет-технологий в процессе коррекции речевого
развития дошкольников 5-7 лет.
Объектом являются информационно-коммуникативные технологии и интернеттехнологии в ДОУ.
Предметом
–
процесс
использования
ИКТ
и
интернет-технологий
в
коррекционно-образовательной работе по формированию звукопроизносительной
стороны речи у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие -задачи:

Повышать
профессиональное
мастерство
через
применение
информационно-коммуникационных технологий и интернет-технологий в процессе
коррекции речевого развития.

Изучать
сферы
коммуникационных
и
формы
технологий
и
использования
интернет
информационно-
–технологий
в
обучении
дошкольников.

Создать медиатеку ЭОР для работы учителя-логопеда.

Разработать собственные ЭОР в различных направлениях деятельности для
коррекции нарушений речи;

Внедрять ИКТ в совместную деятельность учителя –логопеда и детей в
процессе развития и коррекции речи;

Развивать активность и инициативность детей.

Использовать информационно-коммуникационных технологий и интернет-
технологии во всех формах деятельности учителя-логопеда
В настоящее время именно компьютер, мультимедийные средства – инструменты
для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством
обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности
педагогов, родителей и дошкольников.
Таким образом, проблему изучения
и
использования
информационных
компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми
15
нарушениями считаю актуальной и перспективной, имеющей большую практическую
значимость.
3.2 Научность в представляемом педагогическом опыте
Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими речевые нарушения,
предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных
программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их
применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать
новые возможности, включать информационно-коммуникационные технологии и
интернет - технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую
мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу
выбора форм и средств деятельности.
Необходимо отметить, что в последнее время на рынке программных продуктов
появилось большое количество компьютерных программ, которые могут с успехом
использоваться в учебной и коррекционной деятельности, а также для психологической
поддержки дошкольников с речевыми нарушениями.
Представленные
компьютерные
программы
отражают
несколько
аспектов
логопедической работы: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, развитие
грамматических структур, совершенствование связной речи.
При
реализации
данного
опыты
я
опираюсь
на
нормативные
документы,
регламентирующие применение ИКТ в дошкольном образовании:
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ
• «Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования» от 17 октября 2013 г. № 1155
• "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации
режима
работы
дошкольных
"СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26
16
образовательных
организаций"
• Инструктивно-методическое
письмо
"О
гигиенических
требованиях
к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах
обучения" Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16
• Профессиональный
стандарт
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель,
учитель)»
УТВЕРЖДЕН
приказом
Министерства
труда
и
социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544
вступает в действие с 1 января 2015 года
При использовании ИКТ педагог не должен забывать основополагающие
дидактические принципы обучения:

Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.
Использование информационных технологий в коррекционном процессе
способствует активизации у детей компенсаторных механизмов на основе сохранных
видов восприятия. Работа по коррекции общего недоразвития речи, а также контроль
над результатами деятельности дошкольников проводится с опорой на зрительное и
слуховое восприятие. Визуализация информации происходит на экране монитора в
виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. В некоторых
упражнениях,
вызывающих
затруднения,
предусмотрена
возможность
дополнительной опоры на слух (воспроизведение заданного ритма). Это позволяет
сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные
условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе
коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются
правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений.
Информационные технологии позволяют работать над системной коррекцией и
развитием следующих характеристик: звукопроизношения, просодических
компонентов устной речи, фонематических процессов, лексических и
грамматических средств языка, артикуляционной моторики, обратных речевых
кинестезий, мелкой моторики пальцев рук (работа с манипулятором «мышь»,
клавиатурой), слухового и зрительного восприятия, внимания, вербальной и
зрительной памяти, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, словеснологического мышление детей.

Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с
нарушениями развития. Компьютерные программы предусматривают возможность
объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребёнка и
индивидуальной настройки параметров программ. Упражнения программ содержат
задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать при проведении
коррекционной
работы
индивидуальные
возможности
и
коррекционнообразовательные потребности ребёнка.
17

Принцип систематичности и последовательности обучения. Структура и
содержание компьютерных программ позволяют использовать полученные ранее
знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.

Принцип
доступности
обучения.
Содержание
заданий
специализированных компьютерных программ и методы их предъявления
соответствуют возрастным особенностям дошкольников. Задания предъявляются
детям в игровой форме. Визуализация деятельности ребёнка и её объективная оценка
происходят на экране монитора в виде доступных мультипликационных образов и
символов. Художественное исполнение программ отражает главные существенные
детали изображаемых объектов, выдержано в едином стиле и подчинено решению
задач коррекционного обучения детей.

Принцип
индивидуализации
обучения.
Специализированные
компьютерные программы предназначены для индивидуальных и подгрупповых
занятий с детьми и позволяет построить коррекционную работу с учётом их
индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их
реализации. Ведущая роль в обучении с использованием компьютерных программ
принадлежит учителю-логопеду, однако решение поставленных задач в рамках
деятельностной компьютерной среды доступными для него средствами осуществляет
ребёнок.

Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В
программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране в
виде мультипликационных образов и символов, исключающих субъективную оценку.
Кроме того, программы содержат цифровые оценочные шкалы, позволяющие
установить объективное состояние речевых и языковых средств ребёнка. Оценка
деятельности осуществляется программой и в устной форме. Она заведомо
исключает отрицательную оценку с целью создания ситуации успеха и формирования
у детей положительного настроя на преодоление затруднений, возникших в процессе
выполнения заданий. Таким образом, программы дают объективную оценку
результатов деятельности в трёх вариантах – визуально, в звуковом и цифровом виде.
Это позволяет в дальнейшем сформировать у ребёнка навыки самоконтроля за
собственной речью.

Принцип игровой стратегии обучения и введения ребёнка в
проблемную ситуацию. Практический опыт работы с детьми дошкольного возраста
показывает, что применение игрового принципа обучения, учитывающего основной
вид деятельности ребёнка, и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный
опыт дошкольника позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные
особенности детей. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю
конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей
и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать
поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические
требования доступности компьютерного средства обучения. Один из способов
создания проблемных ситуаций – это привлечение героев-помощников. Общение с
компьютерным героем и специально подобранные задания позволяют развивать у
детей коммуникативные навыки путём моделирования ситуации общения.
18

Принцип воспитывающего обучения. Работа с компьютерными
программами позволяет воспитывать у дошкольников волевые и нравственные
качества. Этому способствует также деятельность ребёнка, направленная на решение
проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при повышенной
мотивации деятельности.

Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.
Использование компьютерных программ в рамках смоделированной проблемной
ситуации происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде
анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки
результатов деятельности. Со стороны компьютера выступает весёлый и забавный
компьютерный герой, который объясняет ребёнку цель и правила выполнения
предлагаемого задания, помогает ему, даёт итоговую или промежуточную оценку
деятельности, что создаёт дополнительную положительную мотивацию при работе с
программами.
При работе с ИКТ включаются у дошкольников зрительный, слуховой, тактильные
анализаторы. Визуализация информации происходит на экране монитора в виде
доступных для детей мультипликационных образов и символов. Формируются
устойчивые визуально – кинестетические и визуально – аудиальные условно –
рефлекторные связи ЦНС. На их основе формируются правильные речевые навыки.
Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке занятия, так
и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении,
повторении, контроле знаний, умений, навыком; на фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятиях.
В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать
трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому,
становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через
сочетание
различных
приемов.
Решая,
заданную
компьютерной
программой
проблемную ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов,
подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование
компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые
качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так
же приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы. Поведение ребёнка на
занятии становится более раскрепощённым, повышается его самооценка. Между
логопедом и ребёнком устанавливается прочный эмоциональный контакт, так как в
этом случае логопед выступает в качестве партнёра ребёнка, а контролирующую
функцию берёт на себя компьютерная программа. Всё это помогает создать на
19
логопедическом
занятии
атмосферу
психологического
комфорта,
что
также
способствует ускорению коррекционного процесса и улучшению его результативности.
3.3 Результативность педагогического опыта
Личностное включение воспитанников в коррекционно-образовательный процесс
является непременным атрибутом результативности. Применение информационнокоммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов способствует
активизации детей на занятиях, коррекции звукопроизношения.
Универсальных технологий по созданию и применению образовательных ресурсов
не существует. Каждый педагог применяет собственную близкую и понятную ему
технологию. Результативность применения ЦОР зависит от правильного понимания
дидактических целей, знания предмета, выбора тематики. Для наибольшей
эффективности следует оценить элементы создаваемого ресурса, произвести анализ
потребностей, понимать, что внесет применение ЦОР в процесс обучения в отличие от
обычного печатного источника.
Немаловажный элемент для получения результативности – правильно
подготовленная содержательная база ресурса, то есть соответствующие целям
изображения, звук, видео и т.д. Интерактивность тоже важная деталь в при создании
цифрового ресурса.
Результативность процесса применения ИКТ выражается в исправлении речевых
нарушений, личностных достижениях воспитанников.
Анализируя использование ИКТ в системе
уверенностью отметить:
логопедических занятий можно с
-
Повышение мотивации дошкольников к логопедическим занятиям;
-
повышение качества усвоения программного материала;
-
стабильно высокая результативность логопедической работы.
-
развитие аналитических функций мыслительной деятельности
-
Развитие фонематического слуха и восприятия;
-
развитие у детей речевых и языковых средств: просодика речи, фонематический
анализ и синтез, лексико-грамматический строй речи, связная речь.
-
Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания
20
-
Повышение профессионального мастерства педагога, овладение навыками поиска
информации в сети Интернет, овладению компьютерными программами, ведение
электронной документации, созданию банка собственных электронных ресурсов
(презентации, ППО), расширению возможностей в участии в различных
профессиональных конкурсах. Создание и ведение собственного мини-сайта.
-
Повышению информационной культуры всех субъектов образовательного
процесса (педагогов, родителей).
-
Обеспечение открытости работы детского сада для родителей, через сайт ДОУ.
3.3 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта
Можно с сожалением констатировать факт, что на сегодняшний день
Россия
поиспользованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых
сферах жизни общества находиться не на лидирующих позициях.
В соответствии со статистикой по готовности к электронному развитию наша
страна занимает нижние позиции в рейтинге среди развитых промышленных стран.
Практика показала, что и образование не является здесь исключением.
Информатизация системы образования является относительно новым требованием
современного общества. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным
образованием.
Новизна данного опыта в том, что процесс коррекции речи
практическую
направленность,
обретает
творческий
характер,
интенсивностью, вовлечением в процесс обучения всех органов чувств.
принимает
отличается
Проект является одним из современных педагогических разработок, отвечающим
современным требованиям и времени, новые технологии делают коррекционную работу
более интересной для дошкольников и более радостной для педагогов и является
составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по
формированию звукопроизносительной стороны речи у детей.
В ходе реализации проекта осуществлялось взаимодействие между детьми,
педагогами и родителями.
21
На своих занятиях я эффективно применяю ИКТ и интернет-технологии,
управляет познавательной деятельностью детей , т.е. переходит с позиции носителя
знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной
деятельности учащихся; мотивирует познавательную деятельность дошкольника за
счёт коммуникации, взаимопонимания и добивается положительного отношения к
логопедической работе; создаёт положительную эмоциональную атмосферу учебного
сотрудничества, которое реализует в системе гуманных учебных взаимоотношений.
3.6
Технологичность представляемого педагогического опыта
Собранный материал данного педагогического опыта по использованию ИКТ на
логопедических занятий основывается на научных теориях, положениях, разработках
методического характера.
Собран большой материал, который направлен на повышение коррекционного
процесса в ДОУ. Различные компьютерные игры, занятия способствуют коррекции
звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя, связной речи,
фонетического восприятия.
Опыт по теме «Использование информационно-коммуникационных технологий
и интернет - технологий – ключ к успешной коррекции речевых нарушений» дает
возможность использовать его другими педагогами нашего детского сада, и других
детских садов в целях реализации преемственности с общеобразовательными
учреждениями.
Учителя-логопеды, педагоги могут воспользоваться практическим материалом
( см. «Приложение») в повседневной коррекционно-образовательной деятельности.
3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта
Разработка и реализация проекта осуществлялась по этапам с определением
содержания работы:
1 этап – подготовительный (информационно-аналитический) этап;
2 этап - основной (практический) этап;
3 этап - заключительный (контрольно-диагностический) этап.
Эта методическая разработка представляет собой серию мероприятий,
направленных на создание системы работы по формированию правильного
звукопроизношения у детей, на взаимодействие в процессе работы с воспитателями,
родителями и специалистами.
22
Система мероприятий
Задачи
Способы
Сроки
реализации
I этап – подготовительный (информационно-аналитический)
1. Изучение и подборка
1.
Выяснить - Родительские
специальной литературы по образовательные
собрания с
данной теме;
потребности родителей
2. Диагностика речевого и
уровень
их электронными
развития детей;
компетентности
в
презентациями;
3. Анкетирование
вопросах
родителей
по
проблеме компьютерной
- Индивидуальные
звукопроизносительной
грамотности,
знаний
консультации,
стороны речи у детей с ОНР, ИКТ и в выполнении
ФФНР, ФНР;
домашних заданий по обсуждение
4. Анкетирование
звукопроизношению;
результатов,
педагогов
по
вопросам
2.Выяснить уровень
использования
ИКТ
и компетентности
в полученных в ходе
интернет
-технологий
в вопросах
обследовании;
работе;
компьютерной
5. Создание
грамотности и знаний - Подбор материалов
соответствующей предметно- ИКТ
и
интернетдля создания
развивающей среды.
технологий
у
педагогов, работающих презентаций на
в группах с детьми с
изучаемые звуки;
речевыми
нарушениями;
- Создана серия
3.
Продолжать
презентаций
комплектацию
методических
«Артикуляционная
материалов;
гимнастика»;
4. Выработать и
принять
единые - Установление
требования,
единых требований
предъявляемые
к
родителям и ребёнку, в логопеда и
вопросах
родителей к
формирования
звукопроизносительной
выполнению
стороны речи у детей.
ребенком
домашних заданий
с подкреплением
видеоматериала.
II этап - основной (практический)
23
(сентяб
рь –
декабр
ь 2013)
Работа с детьми.
1. Активизация
познавательной
речевой
и
деятельности
детей;
2. Формирование
звукопроизносительной
стороны речи детей;
3. Развитие
фонематического слуха и
восприятия;
4. Развития
высших
психических функций
5. Воспитание
положительного
эмоционального настроя,
ситуации успеха.
6. Формировать
у
начальные
детей
навыки
работы на компьютере.
7. Формировать и развивать
у
детей
речевые
языковые
и
средства:
просодику
речи,
фонематический анализ и
синтез,
лексико-
грамматический
речи, связную речь.
8. Развитие
артикуляционной
моторики.
24
строй
- Проведени 1-3 год
е фронтальных и
обучен
индивидуальны
х занятий с ия
использованием
ИКТ.
- («Сказка о
Веселом
Язычке»,
«Поможем
Маше», «Игры
со
смешариками»,
«Путешествие
по сказкам с
Винни-Пухом»,
«Транспорт»,
«Баба-Яга
учиться читать»
- Использова
ние
музыкальных
физминуток на
фронтальных и
индивидуальны
х занятиях.
- Использова
ние
«Логопедически
х улиток» на
этапе
постановки
и
автоматизации
звуков.
- Разработка
и
применение
презентаций на
изучаемые
звуки
в
коррекции
произносительн
ой стороны речи
у
детей
с
нарушением
9. Развитие дыхания
речи.
«Индивидуально
е занятие по
автоматизации
звука С»
- Использование
компьютерных
программ:
«Веселые игры
для
развития
речи и слуха»,
«Маленькие
искатели»,
«Домашний
логопед»,
«БОС»,
интерактивные
онлайн-игры
- Самомасса
ж языка.
- Дыхательн
ая гимнастика.
- Психогимн
астика.
- Кинезиоло
гические
упражнения
- Игры
на
развитие
сенсорного
внимания
(пропевание
гласных, слогов,
слоговых
дорожек и т.д.)
- Массаж
пальцев рук
- Автоматиз
ация
изолированных
звуков
в
компьютерных
играх.
- Игры
на
развитие
25
слухового
внимания.
- Подвижны
е речевые игры
с
чувством
ритма,
фольклорная
арттерапия,
сказка терапия и
т.д.
с
использованием
CD,
DVD
проигрывателей.
- Дифферен
циация звуков с
использованием
ИКТ.
- .Игры
с
мячом
на
дифференциаци
ю звуков.
1.
Повышение
2 блок – работа с родителями
1. Выявление запросы
педагогической культуры
родителей по организации
родителей
коррекционно-
Анкетирование,
индивидуальные
консультации
2 «Компьютерные
логопедический игры»
2.
Родительск
ое
Обогащение
родительского опыта по
использованию интернетисточников
3. -Демонстрация
материалов, компьютерных
игр
собрание
с
использованием
ИКТ: «Причины
речевых
нарушений»,
«Подготовка
детей
к
обучению
грамоте,
чтению»
«Артикуляционн
ые упражнения».
26
обучен
ия
развивающей работы с
детьми.
1-3 год
Информационны
йи
методический
материал: «Готов
ли ваш ребенок к
школе», «Игры
на развитие
речевого
дыхания»,
«Пальчиковые
игры»,
«Компьютерные
игры, все «за» и
«против»
Родительский
всеобуч
«Здоровьесберег
ающие
технологии в
работе с
детьми».
«День открытых
дверей»
1. Выступления на
педагогическом совете
3 блок – работа с педагогами
- Повышение общей
культуры педагогического
коллектива
2.Выступления на РМО
Обобщение опыта работы
27
- Выступлен 1-3 год
ие-презентация
обучен
«Коррекционна
я работа в ия
условиях
реализации
ФГОС ДО».
- Семинар
«ИКТ
в
воспитании
- и
обучении
дошкольников
»
- Педагогич
еский всеобуч
- «Компьют
ерная
компетенция
педагогов
ДОУ»
- Семинар
для
воспитателей.
- «ИКТ
в
воспитании и
обучении
дошкольников
».
- Индивидуа
льные
консультации
по
вопросам
использования
компьютера в
работе.
- Консульта
ция
для
воспитателей
«О
роли
воспитателя в
формировании
речевых
навыков
дошкольников
»
- Показ
индивидуально
го занятия по
дифференциац
ии
[р-л]
с
использование
м ИКТ.
- Мастеркласс «Веселые
пальчики»
- Доклады;
- презентац
ии
3 этап – заключительный (контрольно-диагностический).
1.Разработка методических
1. контрольноДиагностика
диагностическое
рекомендаций
для
всех
речевого
обследование детей с
возрастных групп;
целью выявления уровня
развития.
речевого развития,
28
В
конце
каждог
о
учебно
2. Анализ и обобщение
материала, составление
отчётов, подготовка материла
к печати.
сравнительный анализ
полученных результатов
2. Презентация проекта
для педагогов ДОУ,
открытый показ занятия с
использованием ИКТ для
педагогов ДОУ, учителей
школ, на родительском
собрании
Семинары,
го года
-публикации,
- взаимопосещения,
-обмен опытом.
-работа с
другими
образовательны
ми
учреждениями
Анкетирование
для родителей
«Эффективность
коррекционноразвивающей
работы
логопеда»
Условия проведения инновационного проекта:
 научно-методическое и педагогическое обеспечение;
 организация деятельности служб ДОУ в рамках реализуемого проекта;
 социальное партнерство (родители, образовательные учреждения).
Участники реализации инновационного проекта:
 дети с нарушением речевого развития;
 педагоги;
 родители;
ВЫВОДЫ
Компьютеризация дошкольного образования открывает педагогам новые
возможности для широкого создания и внедрения в педагогическую практику новых
методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию
инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Творческим
педагогам, стремящимся идти в ногу со временем необходимо создавать и использовать
новые информационно-коммуникационные технологии
в свою практическую
деятельность, быть для ребёнка проводником в мир новых технологий. В дошкольном
учреждении использование ИКТ и интернет-технологий позволило модернизировать
коррекционно-образовательный процесс, создать свою систему работы по
29
использованию ИКТ,
повысить эффективность коррекции речевых нарушений.
Педагоги получили возможность профессионального общения в широкой аудитории
пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус. Использование ЭОР
(электронных образовательных ресурсов) в работе с детьми служит повышению
познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их
достижений, ключевых компетентностей, позволяют мотивировать детей на поисковую
деятельность, дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей
детей. Родители, отмечая интерес детей к логопедическим занятиям, стали
уважительнее относиться к педагогам, прислушиваются к их советам, активнее
участвуют в проектах.
Список использованной литературы
30
1. Близнецова В.С. «Руководство Проектной деятельностью педагогов ДОУ» Журнал
«Справочник старшего воспитателя» №9 2009 год
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Гаркушина Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.В. Новые информационные технологии
в логопедической работе // Логопед. М.: 2004 № 2. с. 22-29
Жугдурова Д.В., Базарова В.И. Игры на мониторе // обруч 2009г., №1, с.22-23
Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Левина Е.В. «Использование компьютерных технологий на индивидуальных
логопедических занятиях», журнал «Логопед», № 3 – 2011, с.68
Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у
детей старшего дошкольного возраста. - Пермь, 2007.
Лихова Е.В. Использование компьютерной технологии при коррекции речевых
нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического
пункта.
Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием
компьютерных программ // Логопед в детском саду, 2006г., №6(13)
Томилина С.М Логопедия и интернет. Журнал «Логопед» №3 2006г.
Фатихова Л.Ф. Компьютерные технологии в психолого-педагогической коррекции
детей.// Научно-методический журнал. — Москва: Сфера, 2014. — 128 с.
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. - М.: Дрофа, 2009.
Ходченкова О.А. Использование ИКТ в работе логопеда детского сада.
Интернет – ресурсы.
1. Интернет-сайт: http://logoportal.ru/ikt-v-rabote-logopeda/.html
2. Интернет - сайт: http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preschool/parents
31