2014_СТАТЬЯ_Свинцова

ИНТЕГРАЦИЯ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ПСИХОЛОГИИ
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Свинцова
Екатерина
Евгеньевна,
учитель
английского языка
Svintsova Ekaterina
Сульженко Юлия Александровна, педагог-психолог
Sulzhenko Julia
МБОУ СОШ № 49 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Белгорода
В основе интеграции уроков английского языка и психологии лежит
идея
гуманизации
иноязычного
образования,
соответствующая
современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в
центр внимания личность ученика, его интересы и способности.
Психология выступает направляющим вектором в решении этой задачи,
поскольку содействует процессу личностного развития и способствует
формированию активной социальной позиции обучающихся. Интеграция;
психология; английский язык; гуманизация; обучение; личность; развитие;
интересы; способности; коммуникативная компетенция
Humanization of a foreign education is the main thing and the basis of
English and Psychology integration. It is supposed to coincide with the modern
educational targets. The personality of a student, his interests are the centers of the
educational process. Psychology is the solution of the problem as it helps the
process of personal development. Integration; Psychology; English; humanization;
education; personality; development; interests; abilities; communicative
competence
В последние годы новые социально-экономические и культурные
реалии в России потребовали расширения функций иностранных языков как
учебного предмета. Основной целью обучения иностранному языку стало
владение им как средством общения. В основе интеграции уроков
английского языка и психологии лежит идея гуманизации иноязычного
образования, соответствующая современным представлениям о целях
школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его
интересы и способности. Психология выступает направляющим вектором в
решении этой задачи, поскольку содействует процессу личностного
развития и способствует формированию активной социальной позиции
обучающихся.
Ввиду того, что программа учитывает возрастные особенности
подростков, она позволяет не только приобщить детей к культурным
ценностям англоговорящих и других народов, расширить лексический запас
учащихся, развить культуру речи в целом, но и изучить основные
психические процессы (которые в том числе свойственны им), а также
понять, что такое личность, как формируется характер и открыть еще
некоторые тайны своего «Я». В рамках программы подростки выступают в
роли экспериментаторов, что, естественно, повышает их интерес к более
глубокому проникновению в тайны своего внутреннего мира.
Курс предполагает свою реализацию для учащихся 6-7 классов и
позволяет решить целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках
традиционного подхода. Остановимся на некоторых из них:
 повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной
формы урока (это необычно, значит - интересно);
 рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных
областях;
 организация
целенаправленной
работы
с
мыслительными
операциями (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.);
 демонстрация межпредметных связей и их применение при решении
разнообразных задач.
Целью интегрированного курса является создание условий для
взаимосвязанного
обучающихся
коммуникативного
средствами
и
английского
социокультурного
языка,
овладения
развития
основами
психологических знаний с помощью иностранного языка; способствование
формированию активной социальной позиции обучающихся; содействие
процессу личностного развития.
Задачи курса:

Развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности
изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации.

Способствование развитию процесса самопознания подростков;

Способствование развитию коммуникативных навыков учащихся в
овладении ими иностранной речи;

Развитие положительного отношения к самому себе через развитие
самосознания и самопознания учащихся;

Повышение социально-психологической компетентности учащихся;

Повышение компетентности учащихся во взаимодействии с
окружающими и понимании эмоциональных переживаний других людей;
Как
показывает
практика,
наиболее
успешно
обучение
осуществляется через игру, через проигрывание и переживание ситуации.
Поэтому, цели и задачи данной программы реализовываются через систему
тренинговых игр и упражнений.
Социально-психологический тренинг – это форма специально
организованного общения, психологическое воздействие которого основано
на активных методах совместной групповой работы. В ходе тренинга
значительно эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно
формируются коммуникативные навыки. Тренинг позволяет участникам
сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решить свои
личностные проблемы.
Интегрированный курс рассчитан на 10 занятий, в основе которых
лежат следующие методические принципы:

интеграция основных речевых умений навыков.

последовательное развитие основных речевых умений и навыков.

коммуникативная направленность заданий.

контекстуальное ведение лексики.

применение полученных умений и навыков на практике в
симулированных ситуациях.

темы и материалы курса соответствуют возрасту, интересам и
уровню языковой подготовки учащихся.
По своей структуре занятия состоят из следующих частей: ритуал
приветствия,
разминка,
рефлексия
предыдущего
занятия,
основное
содержание, домашнее задание, рефлексия по поводу данного занятия и
ритуал прощания.
Ритуал приветствия и прощания. На первом занятии придумывается
какой-нибудь общий знак или восклицание, которым будет открываться, и
завершаться каждое занятие, напоминая тем самым о торжественном
обещании следовать правилам поведения на занятиях.
Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации
участников группы, созданию непринужденной атмосферы, повышению
сплоченности.
Рефлексия предыдущего и настоящего занятия. Для эффективной
работы группы нужно анализировать то, что происходит во время занятий.
Учащиеся делятся со всеми своими впечатлениями о прошедшем занятии.
Что помогало в работе над собой? Что так и не получилось? В чем причины?
Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои
поступки. Подростки постепенно привыкают считаться с особенностями
настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это
является важным компонентом эмпатии.
Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции,
игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему
занятия.
Домашнее задание. Домашние задания приучают учащихся к
добросовестному
отношению
к
делу,
систематизируют
получаемый
учащимися в ходе самоанализа материал.
В ходе работы используются игровые методы, метод групповой
дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, арттерапия,
а
также
методов
«репетиции
поведения»
и
элементов
психогимнастики.
При
составлении
тематического
плана
занятий
среди
тем,
предлагаемых для изучения в параллелях 6-7 классов, были выбраны такие,
которые связаны с самопознанием, саморазвитием, которые имеют тесную
связь с психологией. Реализация курса была проведена по следующим темам:
мир профессий, мои увлечения (хобби), мой характер, мой темперамент,
общение в жизни человека, межличностные отношения, эмоции и чувства,
конфликты
и
способы
их
преодоления,
отношения
с
родителями,
толерантность и агрессивность в современном обществе.
В
ходе
реализации
программы
были
получены
следующие
результаты:
 У учащихся повысился уровень иноязычной компетентности,
расширился лексический минимум.

Сформировались представления об особенностях протекания
психических процессов, о закономерностях развития психики
человека.
 Сформировались адекватные
способы поведения в различных
ситуациях, расширился поведенческий репертуар подростка, т.к. в
ситуации проведения психологического тренинга подросток в
игровой форме проигрывает разнообразные варианты социально
одобряемых форм поведения.
 Развилась способность к осознанию себя и своих возможностей, а
также
позитивная
«Я-концепция»,
адекватная
и
реальная
самооценка и уровень притязаний при общей положительной
окрашенности, а также некоторые учащиеся преодолели чувство
неуверенности в себе.