Смотреть онлайн. - МАДОУ детский сад «Теремок

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением художественно-эстетического развития детей
Педагогическое мероприятие
для детей подготовительной к школе группы
Творческий проект-эксперимент:
«Северное сияние»
Подготовила:
Кашаева Гульнара Магомедовна,
воспитатель
2014год
г. Губкинский
1
Паспорт проектной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Название проекта «Северное сияние».
Руководитель проекта: Кашаева Гульнара Магомедовна, воспитатель.
Консультант проекта: Валиуллина Альбина Николаевна, заместитель заведующей по УВР.
Образовательные области, в рамках которых проводится работа по проекту: познание (чтение
художественной литературы, социализация, коммуникация).
Возраст воспитанников, на который рассчитан проект: 6-7 лет.
Тип проекта: групповой, краткосрочный, исследовательский.
Участники проектной деятельности: педагог-ребёнок.
Цель проекта: воплощение представления детей о северном сиянии, как ночное северное
явление.
Задачи проекта (педагогические):
Развивать интеллектуальную компетентность:
- умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребёнка ситуации;
- умение планировать этапы своей и совместной с детьми деятельности;
- умение понимать и принимать задание и предложения взрослого(умение работать по
инструкции);
- умение выполнять алгоритм действия;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение оценивать свою деятельность;
информационная компетентность:
- умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, рассказ сверстника,
взрослого, телевидение);
- умение делать выводы из полученной информации;
- умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности;
Умение задавать вопросы на интересующую тему.

Формировать представления у детей о многоцветности в природе; вызвать желание выражать
положительные эмоции, радость от увиденного и услышанного, от многообразия красок в живой
природе.
10. Необходимое оборудование: слайды о северном сиянии, модели источников знаний для
дошкольников; фонарики, диски СD.
11. Продукт проекта: северное сияние в результате экспериментальной деятельности обучающихся,
рисунок в технике монотипия.
12. Алгоритм действия в процессе проектной деятельности:
1. Интегрирующее начало, отвечающее потребностям детей, согласно образовательной
программе.
2. Определение цели проекта, продукта исследовательской деятельности, формирование
мотивации педагогом в современной деятельности с ребёнком.
2
3. Определение продукта проектной деятельности.
4. Планирование деятельности и реализации намеченного плана.(в совместной
деятельности: педагог-ребёнок, ребёнок-ребёнок).
5. Совместная деятельность для получения результата: ребёнок-ребёнок, педагогребёнок.
6. Совместный анализ выполнения проекта, полученного продукта; переживание
результата.



Принятие цели совместной деятельности.
Согласование и планирование совместной деятельности.
Применение коммуникативных упражнений - сплочение группы, настрой детей на
положительное взаимодействие.
 Применение метода кинезиологии - помощник в развитии умственных способностей
и оздоровлении дошкольников. Приёмы кинезиологии способствуют развитию
межполушарного взаимодействия, являющегося основой развития интеллекта.
Применение метода кинезиологической коррекции позволяет улучшить у ребенка
память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную
моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному вниманию
и контролю.
 Использование основ «Волновой технологии воспитания», автор И.А. Кузнецова в
гармонизации психоэмоционального состояния ребёнка. Предлагаемые в ней
красивые, динамичные, непрерывно меняющиеся цветовые изображения, помогают
сформировать более ясные представления о гармоничных отношениях, дружбе и
порядке.
 Совместные действия. Управление и регуляция ими (совместные действия
организуем в соответствии с моделью взаимодействия по Л.С. Римашевской:
совместно-индивидуальная модель сотрудничества предполагает, что после
принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребёнок-участник деятельности
будет выполнять свою часть общей работы индивидуально. Эта часть на
завершающем этапе станет частью общего итогового результата. Согласование
действий участников должно осуществляться в её начале – на этапе принятия цели,
при планировании и в конце, когда нужно суммировать результат.
Совместно-последовательная модель сотрудничества предполагает принятие не только общей
цели, но и последовательное выполнение действий детьми, когда результат действия,
выполненного одним ребёнком, становится предметом деятельности другого).
 Получение результата совместной деятельности.
 Оценка результата совместной деятельности.
13. Необходимое оборудование: карточки-модели (источники информации); карточки-модели для
организации сотрудничества в группах; звуковое письмо; материалы для организации
эксперимента (фонарики и диски CD); художественная, научная литература; презентация,
музыкальное сопровождение, карточки-сигналы.
3
Паутинка
к творческому проекту-эксперименту:
«Северное сияние»
1.Поэтапное формирование умений организации экспериментальноисследовательской деятельности.
6.Проведение познавательной беседы о природном
явлении «северное сияние»;
проведение эксперимента
«северное сияние»; использование в проекте графической техники «монотипия».
5. Подготовка элементов будущей
экспериментально-исследовательской
деятельности: карточки-модели (источники информации); карточкимодели для организации сотрудничества в группах; материалы для организации эксперимента (фонарики и
диски CD); художественная, научная
литература; презентация, музыкальное сопровождение, карточкисигналы.
детских замыслов.
Творческий
проект-эксперимент:
«Северное сияние»
2.Проблемная ситуация, мотивирующая на устойчивый интерес к
процессу экспериментальноисследовательской деятельности
как одному из способов реализации
творческого замысла ребёнка.
интегрирующее начало, отвечающее потребностям детей, согласно
образовательной программе.
3. Организация наблюдений в
процессе театрализованной деятельности, с целью развития
детских замыслов.
4. Просмотр презентации, энциклопедий, книг, журналов, с целью ознакомления с ночным полярным явлением «северное сияние».
4
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – это важнейший этап в развитии личности. Это период
приобщения ребенка к миру культуры, общечеловеческих ценностей, развития общих
способностей, а также, это время установления начальных отношений с миром людей и
формирование эмоциональной сферы ребенка.
Девиз программы «Детство»: «Чувствовать – Познавать - Творить». Эти слова
определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все
разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Линия чувств
определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника. Программа
ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания
эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Решение задач
экспериментальной программы ДОУ «Теремок» по теме: «Разработка и апробация
психолого-педагогических технологий обогащения интеллектуальной компетентности у
детей дошкольного возраста в условиях ДОУ» в рамках проектов, способствует
формированию поисково-исследовательской деятельности у детей.
Используемый в работе метод проектов дал возможность успешно реализовать
воспитательно-образовательную работу в рамках единого образовательного пространства.
Внедрение в практику работы проектного метода доказало его эффективность в обучении и
воспитании дошкольников. Он дает возможность ребенку экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского
поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он
настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит
сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать,
искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Моя задача - помочь детям в
проведении
этих
исследований,
сделать
их
полезными.
Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает
возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои
представления о мире.
Все вышесказанное говорит об актуальности вопроса развития детской
познавательной активности. Стремление к постижению мира заложено в ребёнке на
биологическом уровне, но его нужно развивать. Поэтому необходимо так построить
педагогический процесс, чтобы он дал наибольший результат в познавательном развитии
воспитанников.
При планировании проекта, учитывались возрастные возможности детей, имеющий у
них опыт.
Педагогическое мероприятие с детьми подготовительной к школе группы «Северное
сияние» входит в групповой краткосрочный исследовательский проект и направлено на
развитие воображения, формирование исследовательских и творческих способностей, чтобы
5
научить изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать
решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать
возможности. Заказчиком проекта являются воспитанники подготовительной к школе
группы.
Структура занятия позволяет комплексно решить поставленные задачи; создаёт
условия для мотивации детей на продуктивную деятельность. Основной акцент делается на
развитие формирование исследовательских и творческих способностей, чтобы научить
изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения
и помогать друг другу, формирование отношений сотрудничества в проекте посредством
поисково-исследовательской деятельности.
Использование богатого арсенала методов и методических приёмов делает
образовательную деятельность более яркой, интересной; способствует развитию основных
интегративных качеств дошкольника: любознательный, активный; эмоциональноотзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Продукт проекта: северное сияние в результате экспериментальной деятельности
обучающихся.
Алгоритм действия в процессе проектной деятельности:
1. Интегрирующее начало, отвечающее потребностям детей, согласно образовательной
программе.
2. Определение цели проекта, продукта исследовательской деятельности,
формирование мотивации педагогом в современной деятельности с ребёнком.(педагогребёнок, ребёнок-ребёнок).
3. Определение продукта проектной деятельности.
4. Планирование деятельности и реализации намеченного плана.(в совместной
деятельности: педагог-ребёнок, ребёнок-ребёнок).
5. Совместная деятельность для получения результата: ребёнок-ребёнок, педагогребёнок.
6. Совместный анализ выполнения проекта, полученного продукта; переживание
результата.
1. Цель проекта: воплощение представления детей о северном сиянии, как явление
северного полюса.
2.Задачи проекта (педагогические):
1. Развивать интеллектуальную компетентность:
- умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребёнка ситуации;
-умение планировать этапы своей и совместной с детьми деятельности;
-умение понимать и принимать задание и предложения взрослого(умение работать по
инструкции);
- умение выполнять алгоритм действия;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение оценивать свою деятельность;
6
информационная компетентность:
- умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, рассказ
сверстника, взрослого, телевидение);
- умение делать выводы из полученной информации;
- умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности;
2. Умение задавать вопросы на интересующую тему.
Формировать представления у детей о многоцветности в природе; вызвать желание
выражать положительные эмоции, радость от увиденного и услышанного, от многообразия
красок в живой природе.
3. Необходимое оборудование:
-презентация о северном сиянии;
- модели источников знаний для дошкольников;
-фонарики- 5 штук;
- диски СD-5 штук;
- цветовая видеогармонизация (Н.А. Кузнецова);
-музыкальный центр;
- проектор с экраном;
-мольберт;
- аудиозапись музыкальных произведений (вальс).
4. Продукт проекта: северное сияние в результате экспериментальной деятельности
обучающихся; рисунок в технике монотипия.
Продолжительность занятия: 28 минут.
Участники занятия: дети подготовительной к школе группы.
Количество участников: 9 человек.
упражнения,
экспериментирование,
Методы и приёмы: коммуникативные
проблемные и ассоциативные ситуации, коллективный диалог, беседа, групповая работа,
демонстрация цветовой видеогармонизации (по И.А. Кузнецовой), моделирование
отношений сотрудничества, как процесса взаимодействия в подгруппе (Модель «Лесенка»
по В.И. Логиновой), самооценка.
Технологии: творческое проектирование, эксперимент, технология сотрудничества,
волновая технология воспитания, кинезиология, графическая технология «монотипия».
Словарная работа: северное сияние (явление природы), полярная ночь, вкрапления,
разноцветными вспышками.
Ход непосредственно образовательной деятельности.
Организационное начало.
Приветствие (нетрадиционным способом).
(Дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает поздороваться с помощью мячика)
7
Основной этап.
Интригующее начало, отвечающее потребностям детей (создание проблемной
ситуации): педагог-ребёнок-ребёнок.
Воспитатель: Ребята, нам пришло видеописьмо. Давайте просмотрим.
(презентация и запись голоса)
Видеописьмо, голос Тишки: Здравствуйте ребята! Меня зовут Тишка, я живу на
северном полюсе. Здесь всегда холодно и морозно, дуют холодные ветра. Нам здесь
нравится, потому что мы можем часто наблюдать за северным сиянием. Ведь это очень
красивое явление. Но произошло невероятное, кто - то украл у нас северное сияние.
Презентация: (изображение северного сияния, медвежонка Тишки).
Голос Тишки: Это чудо, которое нигде больше не встретишь, и оно пропало. Ребята,
я слышал, что вы любознательные, любите исследовать новое, помогите узнать, что
случилось с северным сиянием, куда оно делось? Попросите воспитателей сделать
видеописьмо для меня и отправить ко мне на северный полюс. Спасибо, я очень надеюсь на
вашу помощь!
Воспитатель: Ребята, что будем делать? (ответы детей) Поможем Тишке? (ответы
детей) Полярные пингвины, тоже хотят помочь нам в поиске северного сияния и прислали
подсказку, в ней обозначены все препятствия, которые нам могут встретиться в пути.
Воспитатель: В путь! Давайте возьмем с собой лупы, как настоящие исследователи.
Вдруг они нам понадобятся. Этот путь непростой, нам могут встретиться трудности,
которые мы должны будем преодолеть. Но прежде чем мы отправимся на поиски, должны
выяснить, что, же такое северное сияние?
Практическая часть:
Воспитатель: А кто знает, что такое северное сияние? (ответы детей) (северное
сияние выглядит как сияющая занавеска) А какими цветами переливается северное сияние?
(ответы детей)(синим, зеленым, иногда красными и розовыми цветами). Откуда мы можем
узнать, что такое северное сияние? (схемы-подсказки)(ответы детей) Правильно! Найти 1ответ в книжке, сходить в библиотеку, посмотреть в компьютере или же можно спросить у
взрослого. (беседа с детьми) Я взрослый-спросите у меня.
Воспитатель: А хотите, я расскажу вам сказку о том, как появилось северное сияние?
(ответы детей)
Воспитатель:(Показ схем на экране) В бескрайних просторах космоса живёт
Солнышко, освещая и согревая своим теплом нашу Землю. И Земля в знак благодарности
приглашает погостить к себе Солнышко, но так как оно всегда занято, ей нельзя покидать
свое место, Солнышко отправляет в гости своих деток, маленьких частичек солнца, их звали
Солнушочки. Они полетели с такой огромной скоростью, что все подумали, будто это
летит «Солнечный ветер». Солнушочки так быстро летели и попали на полюса Земли, на
северный полюс и южный.(идет показ - слайды) (Но так как мы сегодня говорим о
северном полюсе, отправим их всех на северный.) Там они познакомились с братьями
Кислородом и Азотом. Подружились, играли вместе и забыли, что пора возвращаться
домой. (показ- слайды соединение частичек с кислородом и азотом). Холодно и темно
стало частичкам солнца и братьям, чтоб согреться, стали они прижиматься друг к другу,
8
образуя тем самым переливающийся разноцветный занавес, который называется
«Северное сияние».
Планирование совместной деятельности в подгруппе (Модель «лесенка» по В.И.
Логиновой):
- Принятие цели совместной деятельности.
- Согласование и планирование совместной деятельности.
- Совместные действия. Управление и регуляция ими.
- Получение результата совместной деятельности.
- Оценка результата совместной деятельности.
Воспитатель: Вам понравилась сказка? Теперь вы знаете, как появилось северное
сияние? (ответы детей) Ну тогда, давайте заглянем вподсказку, какое же первое
препятствие нас ждёт? Ребята, из этих карточек нужно составить модель появления
северного сияния.Как оно появилось? Что для этого необходимо? (моделирование детей по
схемам) Молодцы ребята, первое препятствие мы преодолели! Давайте продолжим наш
путь? (ответы детей)
Воспитатель: Где же наши лупы, будьте внимательны,в подсказке написано, что нам
нужно идти в этом направлении (показ направления в какую сторону идти).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие необычные льдинки. Это не просто льдинки,
а следующее наше препятствие, которое необходимо пройти, чтоб продолжить путь. Сейчас
я посмотрю нашу подсказку пингвинов, они нам пишут, что мы должны собрать из этих
льдинок северного оленя. А сделать мы это можем вот по этой схеме.
(на экране высвечивается схема задания).
Воспитатель: Молодцы! И с этими трудностями справились! Пошли дальше?
Воспитатель: Ой, смотрите, следы. Ну-ка где наши лупы, проследим, чьи следы это
могут быть. (дети с лупами идут по следу)
Воспитатель: Кто это? (ответы детей - пингвины) Точно! Это же наши помощники,
пингвины. Давайте послушаем, что они хотят нам сказать.
Физминутка: «Танец пингвинят» (использование метода кинезиологии)
Воспитатель: Ребята, какой веселый сюрприз они нам подготовили? Вам понравилась
зарядка? (ответы детей) Ну нам нельзя задерживаться долго, продолжим путь? (ответы
детей)
Итог непосредственно-образовательной деятельности
Воспитатель: Теперь нам нужно идти по стрелочкам, так написано в подсказке.
(презентация на экране. Доходят до замка Снежной королевы)
Воспитатель:Чей же это замок? (ответы детей)(Снежная королева на экране; запись
голоса)
Снежная королева:Да, я Снежная королева, я знаю, зачем вы ко мне пришли.Вы
пришли за северным сиянием. Мне скучно тут одной, развлеките меня, покажете мне какое ни будь волшебство и я верну Тишке северное сияние.
Определение цели проекта взрослым совместно с детьми.
9
Воспитатель:Ребята, не переживайте, у нас есть подсказка. А хотите, мы сейчас с
вами создадим такое же волшебство - «северное сияние»?(ответы детей) Вы знаете, ведь мы
можем сделать это простым способом, использовав вот эти предметы.(Фонарики, диски)
Воспитатель:Давайте проведём такой эксперимент?Хотите?(ответы детей)
Воспитатель: Готовы? Что необходимо для того, чтобы появилось сияние в природе,
как вы думаете?(солнце, северная земля-холодная, ночь полярная)
Путём коллективного выбора приходим к выводу:
Воспитатель:Мы будем использовать фонарик – солнце, полярная земля– дискCD,
ночь – темнота. Чтобы у насполучился этот эксперимент, должно быть темно, как при
полярной ночи, давайте завесим окна.Нам нужно каждому найти себе пару, чтобы все
получилось, следовать правилам: помогать друг другу, не ссориться, делать все сообща,
вместе. Готовы? (ответы детей)Наводим фонарик на диск так, чтобы появилось свечение.
Что мы сначала сделаем?
Заключительная часть - создание коллективной деятельности, анализ выполнения
замысла.
Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации
намеченного плана.
Планирование деятельности и реализация совместно намеченного плана взрослого и
детей:
Совместная деятельность взрослого и детей:
-Что мы будем делать? (северное сияние)
-Как мы будем это делать? (направим фонарик на диск CD и попробуем поймать
солнечный лучик).
Самостоятельная деятельность детей:
Подготовка рабочего места.
Распределение ролей (кто и что будет делать).
(Проведение опыта)
Снежная королева: Молодцы ребята! Вы меня удивили, мне очень понравилось ваше
волшебство, я верну северное сияние Тишке.
(на экране появляется северное сияние) («Волновая технология воспитания», автор
И.А. Кузнецова. Просмотр детей – 1 мин.)
(реакция детей)
Воспитатель:Ребята, вы молодцы! А хотите мы еще одно волшебство
сотворим?(ответы детей) Хотите создадим своими руками с помощью красок «северное
сияние»? (ответы детей) Какие цвета есть в северном сиянии? (ответы детей)(зеленый,
фиолетовый, синий и розовый и красный).Если нанестикраски вот на эти досточки и потом
приложить сверху, еще одну и потихонечку убрать верхнюю, у нас получится, необычный
рисунок северного сияния. С чего начнем? (распределить поэтапно)Готовы? Наносим
краски на первую доску…. И т.д..
Воспитатель:У нас все получилось! Вы можете подарить свои рисунки кому
захотите. Молодцы!
10
Совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.
Воспитатель:А теперь мне надо приготовить видеописьмо для Тишки о нашем
расследовании. Я буду снимать на камеру, а вы рассказывайте.
Итог:Дети рассказывают о пройденном пути (о поисках).
Выражение положительных эмоций, общая радость от увиденного и услышанного, от
того, что справились, получилось; от ощущения того, что ты не один, как хорошо
выполнять работу коллективно, сообща.
11
Список используемой литературы:
1. «Детство» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /А.Г.Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина/, 2011;
2. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», /С.В.Крюкова, Н.П. Слободняк/ - М.: Генезис.2002.208с.;
3. «Технология проектирования в ДОУ» / Е.С. Евдокимовой/;
4.«Педагогические технологии в дошкольном образовании», 2010./Т.В. Хабаровой/;
5. «Формирование навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста»
2010/ Л.С.Римашевской/;
6. Формирование гуманных взаимоотношений между детьми старшей
подготовительных групп/ Т.Н. Инкрянникова – Волгоград: Корифей, 2008.-128с.;
и
7.Шипицына Л.М. «Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (для детей 3-6 лет)/ -М.: Детство -Пресс, 2001.-432с..
12
Глоссарий
система методов, обеспечивающих
Активные методы обучения (АМО) активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учеников в
процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности,
игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных
коммуникациях, диалоге и поли логе, использовании знаний и опыта обучающихся,
групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств,
деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Для каждого этапа НОД используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи этапа.
Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического
развития на том или ином этапе детства.
Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на основе
имеющихся представлений памяти.
Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к
участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными
нормативными моделями.
Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при
непосредственном воздействии раздражителя на рецепторы поверхности органов чувств.
Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться,
возникающее в результате социального созревания ребёнка.
Программа «Детство» - комплексная образовательная программа, разработанная
авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к
развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с
тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный
возраст).Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период
дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного,
волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям
развивающую среду.Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех
основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ
жизни». Девиз программы "Детство": "Чувствовать - Познавать - Творить". Эти слова
определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все
разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Деятельность – активное отношение к окружающей действительности,
выражающееся в содействии на неё. Деятельность складывается из действий.
Дифференциация – разделение, расчленение целого на многообразные и различные
формы и ступени.
Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей
действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы
и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир, а также явления природы,
события общественной жизни, доступные наблюдению.
13
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты
воздействия педагога на здоровье ребёнка на разных уровнях – информационном,
психологическом, биоэнергетическом.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья
через определенные двигательные упражнения.
и опыта,
Компетентность – совокупность компетенций; наличие знаний
необходимых для эффективной деятельности в заданной области. Метод кинезиологической
коррекции направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в
развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить у ребёнка
память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику,
снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Концепция – система взглядов, принципов в какой-либо области; общий замысел,
основная идея труда, произведения.
Личность-человек, как продукт общественно-человеческих отношений, имеющий
определенные индивидуальные качества.
Метод – набор приёмов, используемых для решения конкретной задачи.
Моделирование — метод научного исследования объектов познания путем
исследования их моделей.
Модель — объект или система знаков, воспроизводящая некоторые существенные
свойства системы-оригинала. В процессе научного познания модель заменяет оригинал:
изучение модели дает информацию об оригинале.
Образовательный процесс – целенаправленный организованный процесс получения
знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития
личности.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми, включающий обмен информацией, взаимодействие, восприятие и
понимание друг друга.
Принцип – формы и методы учебной и воспитательной работы.
Проблема (от греческого задача, задание) — осознание субъектом невозможности
разрешить трудности и противоречия, возникающие в данной ситуации, средствами
наличного знания и опыта. Для своего решения проблема должна быть преобразована в
творческие познавательные задачи, позволяющие проверить модель тех или иных
сознательных или интуитивных решений.
Понятие - основное средство человеческого мышления, отражение общих и
существенных свойств предметов и явлений действительности.
Речевая деятельность – использование человеком языка в качестве средства
общения и орудия мышления.
Среда развития ребёнка – пространство жизнедеятельности ребёнка; условия, в
которых протекает его жизнь в ДОУ, в т.ч. социальная среда и предметно-пространственная
среда.
Умение - овладение способами, приёмами, действиями усваиваемых знаний на
практике (П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, И.Ф.Харламов).
14
Условия организации процесса (педагог – ребёнок – родитель) – комплекс
условий, обеспечивающих охрану физического и психического здоровья участников
процесса, организацию жизнедеятельности в процессе.
Самооценка- оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места
среди других людей.
Цель- объект, на который направлены действий.
Цели исследования – основные вопросы, на решение которых направлено
исследование. Это могут быть вопросы повышения эффективности и качества обучения,
воспитанности школьников, создание условий для развития личности, оптимального выбора
образовательного пути и т.д.
Экспериментальная программа ДОУ «Теремок» по теме: «Разработка и апробация
психолого-педагогических технологий обогащения интеллектуальной компетентности у
детей дошкольного возраста в условиях ДОУ».
Эмоционально-методичный стиль – один из стилей педагогической деятельности.
Педагоги с эмоционально-методическим стилем обучения отличаются высокой
оперативностью, ориентацией на процесс и результаты обучения, использованием
разнообразных видов работ на занятии, коллективных обсуждений, используют богатый
арсенал методических приемов при отработке учебного материала, стремятся
заинтересовать детей самим предметом.
Эмоциональная поддержка – выражение сочувствия, любви и теплого отношения,
направленное на содействие физическому и духовному росту ребёнка.
15