Про деятельность психологической службы в 2015/2016 учебном

«Про деятельность психологической службы в 2015/2016 учебном году»
Государственное учреждение «Научно-методический центр развития образования»
(ГУ «НМЦ РО ЛНР») обобщило и обработано информацию о состоянии развития
социально-психологической службы в районах (городах) ЛНР на основании
статистических отчетов про результаты деятельности социально-психологической службы
системы образования ЛНР (Служба) за 2014/2015 учебный год.
Количественный состав Службы представлен следующим образом: практических
психологов – 293 специалиста, социальных педагогов – 194 специалиста.
Во всех городах и районах введены должности методистов методических
кабинетов, которые отвечают за работу социально-психологической службы: методистов
районных (городских методических кабинетов) – 13 специалистов, методистов Научнометодического центра развития образования ЛНР – 2 специалиста.
ГУ «НМЦ РО ЛНР» обращает внимание на обеспеченность учебных заведений
системы образования специалистами психологической службы. На 01.07.2015
обеспеченность практическими психологами и социальными педагогами составила:
Обеспеченность образовательных учреждений специалистами
Район (город)
к-во ОУ
к-во ОУ,
где есть
практический
психолог
%
к-во ОУ
к-во ОУ,
где есть
социальный
педагог
%
Луганск
114
61
54
54
50
93
Алчевск
42
20
48
19
3
16
Антрацит
64
14
22
35
8
23
Брянка
23
7
30
12
4
33
Кировск
10
9
90
7
5
74
Краснодон
68
23
34
39
17
44
Красный Луч
53
14
26
28
6
21
Ровеньки
44
18
41
21
1
5
Стаханов
34
15
44
19
1
5
Свердловск
57
40
70
31
29
93
Лутугинский
49
20
41
28
17
61
Перевальский
31
6
19
22
2
9
Славяносербский
33
6
18
17
11
65
Интернатные
16
7
44
16
8
50
учреждения
15.
Вечерние школы
4
1
25
4
0
0
16.
СПО
68
27
40
68
30
44
17.
Внешкольные
45
5
11
45
2
4
образовательные
учреждения
755
293
39
465
194
42
Показатели по ЛНР
Нормативная потребность в ставках специалистов социально-психологической
службы и их наличие
потребность
дефицит
потребность
дефицит
в ставках
ставок
в ставках
ставок
Район (город)
практически практически социальных социальных
хпсихологв хпсихологов
педагогов
педагогов
1.
Луганск
82
29,75
40,75
3
2.
Алчевск
30,75
9
12
9,75
3.
Антрацит
34
25
17
12,75
4.
Брянка
13,75
10,5
6
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Кировск
5,75
0,5
3,5
0
Краснодон
35,25
23
19
10
Красный Луч
28,25
19,75
14,5
11
Ровеньки
31,25
13,5
9,5
8,5
Стаханов
20,75
11,5
9,75
9,25
Свердловск
30,75
7,75
19,25
4
Лутугинский
26,25
13,45
9,75
1,7
Перевальский
14,75
11,5
8,75
7,5
Славяносербский 15,75
8,75
7,5
0,5
Интернатные
16
6
16
5
учреждения
15.
Внешкольные
45
40
45
43
образовательные
учреждения
16.
Вечерние школы
4
3,5
4
4
17.
СПО
68
28
68
38
640,75
261,45
310,25
171,95
Показатели по ЛНР
Как видим из данных, представленных выше, существенной проблемой является
обеспеченность образовательных учреждений работниками Службы, что свидетельствует
об определенном количестве участников учебно-воспитательного процесса, оставшихся
без психолого - педагогического сопровождения
Органам управления образованием необходимо обратить внимание на
вышеобозначенную проблему и принять меры по обеспечению практическими
психологами и социальными педагогами образовательных учреждений. Психологическая
служба имеет сегодня большое значение, поскольку ее деятельность направлена на
решение социально-значимых проблем учащихся, педагогов, школы и образования в
целом.
Образовательный уровень специалистов психологической службы следующий:
Образовательный уровень специалистов психологической службы системы
образования ЛНР
Методисты
Практические Социальные районных
Образовательный уровень
психологи
педагоги
(городских)
МК
Высшее базовое образование
262 (89%)
67 (34%)
12 (92%)
Бакалавр
20 (7%)
37 (19%)
Другое образование
11 (4%)
90 (47%)
1(8%)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Руководителям образовательных учреждений необходимо направить усилия на
создание надлежащих условий для получения соответствующего образования
работающими специалистами социально-психологической службы.
Несмотря на сложность социально-политической обстановки в 2014-2015 учебном
году, практическими психологами и социальными педагогами проводилась определенная
работа по сопровождению участников учебно-воспитательного процесса.
Жители ЛНР оказались в психотравмирующей ситуации, которая связана с
разрушением базовой потребности человека в безопасности, а также с разрушением
стабильной картины мира. Многие люди получили, так называемую, эмоциональнопсихологическую травму. И, как результат, мы говорим сегодня о таких явлениях, как
травматический кризис и «посттравматическое стрессовые симптомы» (ПТСС) у
учащихся, которые находятся в группе особого риска.
С целью организации работы по оказанию помощи учащимся, находящимся на
территории ЛНР, ГУ «НМЦ РО ЛНР» была организована диагностика ПТСС, которая
включала:
исследования аспектов проявления невротических расстройств с использованием
«Родительской анкеты для оценки травматических переживаний» (И.Г. Малкиной-Пых) у
учащихся 1-4 классов -;
исследования аспектов проявления невротических расстройств с использованием
диагностического опросника неврозов, школьной тревожности Филлипса (общая
тревожность,
переживание
социального
стресса,
низкая
физиологическая
сопротивляемость стрессу) - у учащихся 5-8 классов;
исследования нервно-психического напряжения (НПН Т.А. Немчина) и оценки
влияния травматического события - у учащихся 9-11 классов и учащихся
профессионально-технических учебных заведений;
Учебные учреждения ЛНР располагаются в шестнадцати городах и районах.
Диагностическая работа проводилась во всех городах и районах ЛНР, кроме тех, где шли
активные боевые действия.
Данные диагностических исследований позволили сделать следующие заключения:
Исследование аспектов проявления невротических расстройств у учащихся 1-4
классов ЛНР
Общая численность учащихся 15404
Количество обследованных учащихся 12968 (84%)
Высокий уровень посттравматических симптомов отмечен у 475 (3%) уч-ся:
К-во уч-ся
Симптомы
Повышенная тревожность, вздрагивание при воздействии сильных
80
раздражителей
Снижение способности к концентрации внимания
76
Вегетативные расстройства
68
Нарушение сна и аппетита
52
Ночные кошмары
47
Снижение успеваемости у детей школьного возраста
37
Неожиданно возникший или возобновившийся страх расставания с
35
мамой
Однообразные игры или рисунки со странным повторяющимся
30
сюжетом
Неадекватная поведенческая реакция на определенные
27
раздражители
Развитие энуреза
12
Потеря интереса к занятиям, которые раньше приносили
8
удовольствие
Жалобы учителей на приступы агрессии у ребенка
3
Исследование аспектов проявления невротических расстройств с использованием
диагностического опросника неврозов позволило сделать выводы об уровнях:

депрессии, основные проявления которой заключаются в сочетании снижения
жизненного тонуса, низкой самооценки, замедленности темпа мышления, двигательной
обедненности, ощущения тоски, подавленности, безысходности;
 астенического расстройства, проявляющегося в нарушении внимания в виде
его повышенной истощаемости и отвлекаемости, в нарушении памяти, замедленности
мышления, в повышенной эмоциональной чувствительности, ранимости, в апатии;
 нарушения поведения, которое проявляется в агрессивности, неподчиняемости,
антидисциплинарных проступках;
 нарушения сна, проявляющееся в трудностях засыпания, кошмарных
сновидениях, раннем пробуждении и, наоборот, сонливости, субъективном отсутствие
чувства сна при объективно большей, чем обычно, его длительности, чувстве усталости
при пробуждении;
 тревоги, как показателя общего состояния эмоционального переживания,
ожидания неблагополучия, предчувствия угрозы как маркера интенсивности
психологического адаптационного процесса.
Исследование аспектов проявления невротических расстройств учащихся 5-8
классов
Общая численность учащихся 14502
Количество обследованных учащихся 12296 (85%)
Диагностический опросник неврозов
Депрессия (к-во уч-ся)
Астения
Нарушение
(к-во уч-ся)
поведения (к-во уч-ся)
в
с
н
в
с
н
в
с
н
23 1680
10381
28 1453
10560
698 2342
9256
5
3
2
14%
84%
2
12%
86%
6% 19%
75%
%
%
Вегетативные
Нарушение сна
Тревожность
расстройства (к-во уч-ся)
(к-во уч-ся)
(к-во уч-ся)
в
с
н
в
с
н
в
с
н
24 1158
10896
49 1430
10368
654 2162
9480
2
8
2
9%
89%
4
12%
84%
5% 18%
77%
%
%
в - высокий уровень риска наличия определенного клинического
симптомокомплекса;
с- средний уровень риска или тенденция к повышению определенного
симптомокомплекса;
н - низкий уровень риска формирования клинического симптомокомплекса.
Для определения особенностей психофизиологической организации, снижающей
приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающей
вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды
использовался тест школьной тревожности Филипса. Данные по вышеназванному тесту
показывают, что низкая физиологическая сопротивляемость стрессу отмечена у 742(6%)
учащихся.
Картина, которая сложилась по данным диагностического исследования учащихся
9-11 классов школ и учащихся профессионально-технических учебных заведений
следующая. Высокий уровень нервно-психического напряжения как особого психического
состояния, возникающего в тяжелых, непривычных для психики условиях отмечается у
представителей учащейся молодежи следующим образом.
Результаты исследования нервно-психического напряжения
(НПН Т.А. Немчина) у учащихся 9-11 классов школ и СПО
ЛНР
Общая численность учащихся школ 6341
Общая численность учащихся ПТУЗ 1979
Количество обследованных учащихся школ 5745 (91%)
Количество обследованных учащихся ПТУЗ 1662 (84%)
Нервно-психическое напряжение (к-во уч-ся)
с
у
ч
Школы
2804(49%)
СПО
614 (37%)
Школы
1835 (32%)
СПО
882 (53%)
Школы
1106 (19%)
СПО
166
(10%)
с– слабое НПН;
у – умеренное НПН;
ч– чрезмерное НПН;
По шкале оценки влияния травматического события отмечается, что у 18%
учащихся школ и ПТУЗ отмечается высокая степень интенсивности заново переживать
все случившееся при любом напоминании о травматическом событии.
Шкала оценки влияния травматического события
(ШОВТС И. Малкина Пых)
Вторжение (к-во уч-ся школ)
Вторжение (к-во уч-ся СПО
в
с
н
в
с
н
586
1321
3838
136
668
858
10%
23%
67%
8%
40%
52%
Шкала оценки влияния травматического события
Избегание (к-во уч-ся школ)
Избегание (к-во уч-ся СПО)
в
с
н
в
с
н
406
1436
3903
652
704
306
7%
25%
68%
39%
42%
19%
Шкала оценки влияния травматического события
Физиологическая возбудимость
Физиологическая возбудимость
(к-во уч-ся школ)
(к-во уч-ся СПО)
в
с
н
в
с
н
576
2368
2801
410
496
756
10%
41%
49%
25%
30%
45%
Высокий уровень избегания всего, что могло бы напомнить о случившемся, ни с кем не
говорить на эту тему, не думать об этом, вытеснить травмирующие события и
переживания из памяти отмечен у 46%обследуемых.
Испытывают неприятные физические ощущения в ситуациях чем-то на
поминающих о случившихся событиях, раздражительность, внутреннюю напряженность,
затруднение при необходимости сосредоточить внимание на чем-либо, настороженность,
ожидание, что случится что-то плохое 35% респондентов.
Проведенные диагностические процедуры позволили сделать вывод о том, что
учащимся школ и профессионально-технических учебных заведений ЛНР необходима
помощь как практических психологов и социальных педагогов, так и медиков.
В 2014-2015 у.г. практические психологи и социальные педагоги провели 24800
индивидуальных и 9653 групповых консультаций для обучающихся,
17281
индивидуальных и 1923 групповых консультаций для родителей, опекунов, 8641
индивидуальных и 4320 групповых консультаций для педагогов.
Индивидуальной
коррекционно-развивающей
работой
охвачено
детей
дошкольного возраста –5473, учащихся образовательных учреждений - 10455,
обучающихся в СПО – 3200.
Групповая коррекционно-развивающая работа проведена с 6669 детьми
дошкольного возраста, 12973 учащимися, 5543 обучающимися в системе СПО.
Психологическим просвещением охвачены: 35805 обучающихся, 8716
педагогических работников, 18500 родителей.
Обследовано 4017 жилищно-бытовых условий детей-сирот, многодетных семей,
семей, которые находятся в сложных жизненных условиях.За истекший период посещено
детей, обучающихся, семей на дому 3196.
С целью выявления и создания оптимальных социально-психологических условий
для развития и саморазвития детей и учащихся, специалисты Службы обеспечиваются
кабинетами. Наличие кабинета способствует выполнению учебных и воспитательных
задач, которые образовательное учреждение ставит перед практическими психологами и
социальными педагогами. Определенные виды работы этих специалистов должны
проходить в специально оборудованных кабинетах.
Отдельными кабинетами для работы обеспечены 162 практических психолога
(67%), 67 социальных педагогов (35%).
Руководителям образовательных учреждений необходимо направить усилия на
создание надлежащих условий труда для практических психологов и социальных
педагогов.
Основные цели и задачи деятельности социально-психологической службы системы
образования ЛНР на 2015-2016 учебный год
Главными целями деятельности социально-психологической службы образования
ЛНР является:

создание условий для полноценного психического развития детей
(учащихся),

правовая защита и обеспечение оптимальных условий социальной
адаптации учащихся,

сохранение психологического здоровья всех участников учебновоспитательного процесса, основу которого составляет полноценное психическое
развитие личности на всех возрастных этапах,

разработка и реализация планов проведения коррекционно- развивающих
занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов, снятие тревожности,
посттравматических стрессовых состояний, решение проблем в сфере общения и
поведения.
Основные направления деятельности практических психологов
Анализируя деятельность практических психологов, социальных педагогов
образовательных учреждений, особенно молодых специалистов, методистам, отвечающим
за социально-психологическую службу районных (городских) методических кабинетов,
руководителям методических объединений практических психологов, социальных
педагогов следует обратить внимание на отработку алгоритма деятельности, соблюдение
причинно-следственных связей между определенными видами деятельности.
Практические психологи дошкольных учебных заведений сталкиваются с ростом
числа детей с нарушениями в поведении. Чаще всего речь идет о синдроме дефицита
внимания с гиперактивностью и аутизме. СДВГ характеризуется триадой признаков:
гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность. Аутизм характеризуется
выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также
ограниченными интересами и повторяющимися действиями.
В связи с этим, практическим психологам необходимо изучить особенности
психики таких детей и дать воспитателям рекомендации по изменению видов
деятельности во время учебно-воспитательного процесса.
Отдельную категорию составляют дети с низким уровнем умственного развития,
которые нуждаются в системной развивающей работе со стороны психолога и родителей.
Деятельность практического психолога в условиях дошкольного учебного заведения
должна рассматриваться исключительно в сотрудничестве с логопедом,
дефектологом, воспитателем и родителями.
Учитывая специфику деятельности практического психолога ДОУ, основной
акцент в ежедневной деятельности целесообразно сделать на работе с родителями.
Специалистам службы необходимо научить родителей соотносить новообразования
детского возраста с возрастными и психологическими нормами, распознавать
эмоциональные проявления у ребенка, отработать стили реагирования на такие
проявления и поведение, сформировать у родителей ответственное отношение к
выполнению родительских обязанностей.
Практический психолог общеобразовательного учебного учреждения должен
сконцентрировать основную деятельность на изучении:

уровня готовности ребенка к школьному обучению,

адаптации к новым условиям обучения (1-й, 5-й классы);

характерологических особенностей учащихся подросткового возраста (7-8
класс),
а также подготовку к профильному обучению (8-11классы).
В условиях образовательных учреждений интернатного типа особую актуальность
приобретают вопросы формирования положительного микроклимата, социальной
компетентности воспитанников, умение устанавливать и поддерживать конструктивные
отношения с другими; подготовка к самостоятельной жизни.Практические психологи,
учитывая контингент воспитанников, должны изучить и определить основные факторы
риска и потенциальные возможности ребенка, на их основе составлять индивидуальные
программы коррекции или развития.
Особенное внимание необходимо уделить выявлению условий, неблагоприятно
влияющих на развитие личности обучающихся, созданию образовательной среды,
комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном
этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении
личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер.
В 2015-2016 учебном году деятельность специалистов психологической службы в
условиях учреждений специального профессионального образования должна быть
направлена на изучение личности учащихся и студентов:

особенностей адаптации к новым условиям обучения;

статуса в коллективе;

индивидуально-типологических особенностей.
Указанная работа должна предоставить необходимую информацию для мастеров,
кураторов и педагогических работников учебных групп, воспитателей об особенностях
учащегося, выбора стратегии его развития. Необходимо обратить внимание на вопросы
формирования здорового образа жизни, профилактику правонарушений.
Следует обратить внимание на возросшее количество детей и молодежи с
посттравматическими стрессовыми состояниями (ПТСС), обусловленное последними
событиями на территории Луганской Народной Республики. Такое положение требует
поиска определенных стратегий реагирования системы образования на данное явление. В
связи с этим специалистам социально-психологической службы системы образования
ЛНР необходимо обратить особое внимание на создание благоприятного социальнопсихологического климата в образовательном учреждении, оптимизацию содержания и
форм психологического просвещения педагогических кадров и родителей. Для решения
данной задачи необходимо использовать различные профилактические программы
обучения учащихся новым формам поведения, воспитания стрессоустойчивости личности,
способной самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь.
Профилактические программы, предназначенные для проведения групповых занятий с
учениками и их родителями, включают:

групповые занятия на установление контакта, восприятие и понимание
эмоционального состояния другого человека;

групповые занятия на прием и передачу невербальной информации;

групповые занятия на развитие навыков компетентности в конфликте;

групповые занятия на развитие навыков ассертивности;

упражнения на быстрый отдых, расслабление и восстановление
трудоспособности;

телесно - ориентированные упражнения.
Одним из основных вопросов, которые необходимо решать специалистам Службы
является подготовка учащихся к Государственной итоговой аттестации (ГИА) и Единому
Государственному экзамену (ЕГЭ).ГИА и ЕГЭ - неизбежный этап жизни для тех, кто
хочет получить высшее образование. Сдача ГИАи ЕГЭ имеет ряд особенностей, которые
могут вызывать у выпускников различные трудности, в том числе и психологические.
Процедура прохождения ГИА и ЕГЭ- деятельность сложная, отличающаяся от
привычного опыта учеников и диктует особые требования к уровню развития и зрелости
психических функций.Для того, чтобы ученик (абитуриент) уверенно чувствовал себя во
время прохождения тестирования, ему нужна специальная психологическая подготовка.
Психологическая помощь ученикам (абитуриентам) во время ГИА и ЕГЭ
предусматривает, прежде всего, профилактику стрессов и настройки психической сферы
ученика к процедуре тестирования, так как наибольшей проблемой в ситуации
тестирования становится волнение, страх, тревога, что влияет на работупознавательных
процессов.
Основная цель психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ – это обеспечение
оптимальной реализации психических возможностей учащихся и применения, в
максимальной степени полученных знаний, умений и навыков во время внешнего
оценивания.
Психологическая подготовка к ГИА и ЕГЭ должна состоять из нескольких
компонентов:

Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая им необходимую
информацию о правила и нормы процедуры ЕГЭ и направлена на выработку
индивидуального стиля работы.

Выработка индивидуальных стратегий поддержки для конкретных учащихся
с учетом их индивидуальных особенностей.

Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам, связанным с
ГИА и ЕГЭ.

Привлечение родителей: ознакомление их со спецификой ГИА и ЕГЭ.
Развитие системы инклюзивного образования для детей с особыми
образовательными потребностями возлагает на психологов особую ответственность за
создание комфортных условий их пребывания в образовательном учреждении, подготовку
остальных детей в классе, школе, учреждениях СПО, родителей и педагогов к
взаимодействию с ними, разработку соответствующих программ развития. Для того чтобы
определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка и
обучающегося с особыми образовательными потребностями, необходима углубленная
диагностическая работа. Обучение и воспитание данной категории детей и обучающихся
будет эффективным только в том случае, если оно строится с учетом результатов
углубленного психолого-педагогического обследования.
Основная цель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного
образования - создание максимально благоприятных условий для интеграции детей и
обучающихся с ООПв социум их нормально развивающихся сверстников. Оно должно
быть устремлено на овладение специальными компетенциями, обеспечивающими
постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных
форм общения со взрослыми и сверстниками, на основе партнерских субъект-субъектных
отношений.
Ключевыми направлениями работы психолога и социального педагога с детьми и
обучающимися с ООП является диагностическая, коррекционная и развивающая работа.
Основные задачи психологического сопровождения

создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья
детей и обучающихся с ООП;

максимальное содействие обучению в ведущих видах деятельности;

содействие личностно-ориентированному пути становления личности;

поддержка и фасилитация личностных новообразований и кризисных
особенностей возраста;
Среди основных задач работы по психологическому обеспечению
образовательного процесса в 2015-2016 учебном году можно выделить:
1. Снижение уровня дезадаптации (неспособность приспособиться к
образовательному учреждению, новым условиям и требованиям).
2. Помощь педагогическим работникам образовательных учреждений в
организации индивидуализации обучения - диагностика индивидуальных особенностей
детей, учащихся (студентов) и консультации для педагогов с целью построения учебных
планов и заданий, максимально учитывающих особенности детей, учащихся (студентов) и
уровень их развития.
3. Повышение уровня профессиональной информированности, жизненного и
профессионального самоопределения, формирование навыков эффективного поведения на
рынке труда у выпускников образовательных учреждений.
5. Повышение психологической компетентности руководителей образовательных
учреждений, педагогических работников и родителей.
6. Обеспечение преемственности психолого – педагогического сопровождения на
разных уровнях образования.
Особенности деятельности социального педагога
Социальный педагог образовательного учреждения осуществляет организационнопедагогическое сопровождение социальной деятельности с обучающимися и их
родителями. Оказывает социально-педагогическую поддержка обучающихся, их
родителей.
Основной предпосылкой эффективной деятельности социального педагога
традиционно считается знание основ международного и национального законодательства
в части защиты прав детей, а также умение наладить межведомственное и
межсекторальное взаимодействие с работниками соответствующих служб и
подразделений.
Одним из приоритетных направлений деятельности остается налаживание и
обеспечение связи между службами и структурами, которые осуществляют патронат и
сопровождение детей, особенно тех, которые оказались в сложных жизненных
обстоятельствах, отнесенных к, так называемым, "группам риска". Социальный педагог,
взаимодействуя со специалистами службы по делам детей, криминальной милиции по
делам детей, комиссиями по правовым вопросам, приобщается к формированию
социальной политики, как в рамках определенного региона, так и на уровне республики в
целом.
Следующими важными направлениями работы являются: социальнопедагогическое сопровождение учащихся (студентов), находящихся в трудной
жизненной и социально опасной ситуации, социально-педагогическая реабилитация,
коррекция, оказание индивидуальных социально-педагогических услуг родителям
(лицам, их замещающих), семьям.
Психолого-педагогическое сопровождение перехода на новые
образовательные стандарты
Введение новых образовательных стандартов существенно изменяет всю
образовательную ситуацию в республике, определяя точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной
среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность специалистов
социально-психологической службы как полноценных участников образовательного
процесса.При переходе на новые образовательные стандарты актуальной
задачейстановится обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения перехода на новые
образовательные стандарты является создание социально-психологических условий для
развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
– систематическое отслеживание психолого-педагогический статуса обучающегося
и динамику его психологического развития в процессе обучения;
– формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
– создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям и обучающимся, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения учащихся в
рамках введения новых образовательных стандартов следующие:
Профилактическое, целью которого является предотвращение возможных проблем
в развитии и взаимодействии участников учебно-воспитательного процесса.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Под
психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая
совместная работа специалистов, педагогов и родителейпо:
– предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей и
обучающихся;
– выявлению детей и обучающихся «группы риска» (по различным основаниям);
– созданию
благоприятного
эмоционально-психологического
климата
в
педагогическом, детском (ученическом) коллективах.
Диагностическое, цель которого - получение информации об уровне психического
развития детей, обучающихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Среди существующих методов психологической диагностики подростков и детей
можно выделить наиболее часто используемые – на основе косвенного или прямого
наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные. Все эти
методы имеют одну конечную цель – понять, на какие аспекты психологического
состояния респондента следует обратить внимание. Какой из методов рационально
применить, психолог решает в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта
исследования. Любое психодиагностическое обследование детей включает в себя
несколько этапов. В первую очередь это сбор данных, анализ и интерпретация полученной
информации, а также составление психологического диагноза и прогноза.
Консультативное, заключающееся в оказании помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Психологическое консультирование помогает правильно понимать себя, должным
образом оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать во благо свои сильные и
слабые стороны, принимать правильные решения и нести за них ответственность.
Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам учебновоспитательного процесса, не имеющим патологических нарушений, т.е. находящимся в
рамках медико-биологической нормы, но встретившимся с какими-либо трудностями
психологического характера. Это могут быть проблемы детей (неуверенность в своих
силах, негативизм, страхи и пр.), учащихся (школьная дезадаптация, неуспеваемость,
отклоняющееся поведение), взрослых (утрата смысла жизни, низкая самооценка,
конфликтные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских отношений).
При работе с родителями продуктивными будут не отдельные мероприятия,
ацелостная системная работа, имеющая своей целью повышение психологической
компетентности матерей и отцов. Такая работа может осуществляться через
информирование родителей на собраниях в образовательных учреждениях. Другими
вариантами работы с родителями является разработка своеобразных «памяток» для
родителей, в которых очень коротко предлагается необходимая родителям
психологическая информация.
Работа с педагогами ведется с помощью социально-психологического тренинга.
Это наиболее распространенный метод психосоциальных технологий, позволяющий
рефлексию собственного поведения соотносить с поведением других участников группы.
Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного
взаимодействия партнеров.
Коррекционно– развивающая работа, заключающаяся в составлении системы
работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении и адаптации.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с
учетом направлений и особенностей конкретного образовательного учреждения,
специфики детского коллектива, отдельного ребенка (обучающегося).
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка (обучающегося), то в развивающей
работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких
условий, в которых ребенок (обучающийся) сможет подняться на оптимальный для него
уровень развития.
Просветительское - повышение психологической грамотности всех участников
учебно-воспитательного процесса:

актуализация и систематизация имеющихся знаний;

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Задачами психологического просвещения являются:

формирование научных установок и представлений о психологической
науке и практической психологии ;

формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и
в целях собственного развития;

профилактика дидактогений (ятрогений), как одного из вариантов
проявления синдрома эмоционального выгорания.
Методические рекомендации «Психолого-педагогическое сопровождение перехода
на новые образовательные стандарты» подготовлены и размещены на сайте ГУ «НМЦ РО
ЛНР».