102 часа - Сайт средней общеобразовательной школы № 43 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального
государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами
предмета «Литературное чтение» на основе авторской программы О. В. Кубасовой
(учебно-методический комплект «Гармония»),
Основными целями изучения курса «Литературное чтение» образовательного
процесса являются:
- создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
- содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве
познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы
для
своего
духовно-нравственного,
эмоционального
и
интеллектуального
самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого;
- создание условий для формирования читательской компетентности младшего
школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения
и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением
ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской
деятельности.
При этом решаются следующие задачи.
Личностные задачи:
- формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности,
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и
отстаивать свою позицию, самокритичности;
- развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических
ценностей;
- формирование гражданской идентичности личности;
- осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим
историю своей Родины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование
эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);
- формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие,
коллективизм;
- развитие мышления, внимания, памяти, развитие творческого отношения к
действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи:
- формирование
мотивации к самосовершенствованию, в том числе
положительного отношения к обучению;
- приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и
нравственному опыту человечества;
- формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и
цивилизаций;
- формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия
литературного чтения с другими школьными предметами;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной литературой;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию;
- обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в
книжном пространстве;
- выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании,
говорении, чтении, письме.
Предметные задачи:
- формирование положительной мотивации к чтению;
- создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения
худо- девственной литературы;
- развитие воссоздающего воображения;
- обучение адекватному восприятию читаемого;
- обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видожанровой специфике;
- совершенствование всех сторон навыка чтения;
- формирование умения вступать в дистанционное общение с автором
литературного щроизведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он
написал;
- развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к
со- цержанию и форме литературного произведения;
- обучение основам литературного анализа художественных произведений разной
видо-жанровой принадлежности;
- освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в
доступном «руге чтения;
- формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);
- обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать
адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;
- овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого
и изучающего чтения;
- формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях, в Интернете;
- развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства
(живописью, театром, кино, музыкой);
- обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;
- развитие литературных способностей.
Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовнонравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные
лооизведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.
Учебный материал, реализующий Программу курса, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности,
сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.
ний;
Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:
- широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведе- соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей за-
даче каждого года обучения - формированию базовых читательских компетенций и
личностных качеств. (В 4 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде
внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в курсе доминируют
разделы с произведениями нравственной тематики).
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных
действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных,
коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных
(прежде всего, ценносмысловых), познавательных и коммуникативных. С целью
формирования читательской самостоятельности учащихся в 4 классе регулярно даются
задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Значительное место в курсе
«Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди
них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию
сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка), и др.
В четвёртом классе на первый план выходят следующие задачи: приобщение детей с
основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения четвероклассников
вес ма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных
жанров» традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраст, и
познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся
предлагаются литературные произведения разных стран и народов, большую часть
которых составляют произведение русской литературы.
Четверокласснику будут созданы условия для расширения базы видо-жанровых и
тематических литературных впечатлений; осознания условности литературного творения,
еге отличие от реальности (за счет внимания к личности автора); восприятия точности,
богатства, выразительности, образности художественной речи (практическое знакомство
со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием,
олицетворением, эпитетом, сравнением); получения элементарных понятий о рифме и
лирическое герое.
В соответствии с Образовательной программой школы на изучение учебного
предмета «Литературное чтение» в 4 классе отводится 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Литературное чтение. Любимые страницы: учебник для 4 класса
общеобразовательных учреждений в 4 ч. / Кубасова О.В. - Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2012 - («Гармо- ния»).
Литературное чтение: тестовые задания к учебнику «Любимые страницы» для 4
класса общеобразовательных учреждений / Кубасова О.В. - Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2012- («Гармония»).
Учебно-тематический план
Содержание программного материала
1
«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки)
2
«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины)
3
«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни)
4
«Оглянись вокруг» (Рассказы)
5
«Золотая колесница» (Мифы Древней Греции)
6
«Вначале было Слово, и Слово было Бог...» (Библейские
сказания)
7
«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка)
8
«Мир - театр, люди в нём - актёры...» (Пьесы)
9
«Мир волшебных звуков» (Поэзия)
10
«Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература)
Количество
часов
20 ч
4ч
4ч
ИТОГО
19 ч
4ч
6ч
9ч
5ч
13ч
18ч
102 часа
График проведения контрольно-измерительных работ
Период обучения
Количество часов
Диагностический материал
1 четверть
28 часов
Контрольное чтение - 1 Тесты - 2
2 четверть
21 час
Контрольное чтение - 1 Тесты -1
3 четверть
30 часов
Контрольное чтение - 1 Тесты - 2
4 четверть
23 часа
Контрольное чтение - 1 Тесты - 2
ИТОГО
102 часа
Контрольное чтение - 4 Тесты - 7
Содержание программы (102 часа)
Тема
«Что за прелесть эти
сказки!..»
(Сказки)
(20 ч)
«О доблестях,
о подвигах, о
славе...»
(Былины)
(4 ч)
Содержание
программного материала
И. Токмакова «В чудной
стране»*; русские народные
сказки; «Всё у нас, слава Богу,
хорошо!», «Пётр I и мужик»,
«Пётр и Петруша», «Марья и
ведьмы», «Василиса
Прекрасная»; сербская сказка
«Почему у месяца нет платья»;
бразильская сказка «Жизнь
человека»; Х.К. Андерсен
«Русалочка»; А.С. Пушкин
«Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»; Д. Джекобе
«Рыба и кольцо»; С. Маршак
«Отчего у месяца нет платья»;
В. Берестов «Сказка: Корнею
Ивановичу Чуковскому»*; К.
Чуковский «Приключения белой
мышки»; А. Линдгрен «Крошка
Нильс Карлсон»; Дж. Родари
«Эти бедные привидения»; К.
Драгунская «Лекарство от
послушности»
«Добрыня и Змей» (пересказ А.
Нечаева); «Добрыня и Змей»
(обработка Ю. Круглова);
«Болезнь и исцеление Ильи
Муромца» (пересказ А.
Нечаева); «Илья Муромец и Со-
Универсальные
учебные действия
Приобщаться к
народной культуре.
Ориентироваться в
тексте. Анализировать
содержание
произведения.
Анализировать
произведение для
выявления подтекста. Анализировать
произведение с
целью характеристики
персонажей.
Устанавливать
причинноследственные связи
Творческие
работы
Выразительное
чтение,чтение
по ролям,драматизация;
словесное,
графическое и
музыкальное
рисование,
творческий пересказ
Формировать
поисковый способ
чтения. Характеризовать
персонажей.
Анализировать
Выразительное
чтение,чтение
по ролям,драматизация;
словесное,
графическое и
ловей-разбойник» (пересказ А.
Нечаева); «Илья Муромец и
Соловей- разбойник» (обработка
В. Аникина)
«Уж сколько
раз твердили
миру...»
(Басни)
(4 ч)
«Оглянись
вокруг»
(Рассказы)
(19 ч)
«Золотая
колесница»
(Мифы
Древней
Греции)
(4 ч)
произведение с
целью выявления
образных языковых
средств и их роли в
тексте. Делать
высказывание типа
«описание»
Х.К. Андерсен «Эта басня
Определять и
сложена про тебя»; Эзоп
формулировать
«Лисица и Козёл», «Ворона и
главную мысль
кувшин», «Мальчик-вор и его
произведения.
мать»; И. Крылов «Лебедь,
Развивать
Щука и Рак»*, «Мышь и
художественный
Крыса», «Две Бочки»; Л.Н.
вкус.
Толстой «Лев и лисица»; С.
Прогнозировать
Михалков «Просчитался»,
читаемое.
«Услужливый», «Заячье горе»;
Определять смысл
И. Демьянов «Валерик и
слова по контексту.
тетрадь»
Делать
высказывания (рассуждение,
повествование) на
основе личного
опыта
М. Пришвин «Как я научил
Выявлять
своих собак горох есть»,
причинно«Глоток молока»; Н. Сладков «В следственные связи
норе»; К. Паустовский «Заячьи
событий. Выявлять
лапы»; Р. Фраерман «Девочка с отношение автора к
камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка описанным
с ниткой»; Ю. Яковлев «Пособытиям и к персолосатая палка»; А. Платонов
нажам. Наблюдать
«Цветок на земле»; К.
над особенностью
Паустовский «Корзина с
композиции текста.
еловыми шишками»; Н. Носов
Озаглавливать
«Огородники», «Клякса»;
смысловые части
Ю. Ермолаев «Жарко»; М.
текста.
Зощенко «Ёлка»; О. Григорьев
Анализировать
«Две трубы»; С. Алексеев
произведение с
«Капитан бомбардирской роты», целью выявления
«Радуйся малому, тогда и
отношения автора к
большое придёт»; А. Чехов
описанным со«Ванька»; Г. Сенкевич «Янкобытиям и к
музыкант»;
персонажам
Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»;
Л. Кассиль «У классной доски»;
В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв
«Чудовище у родника»
музыкальное
рисование
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал
и Икар»
Выразительное
чтение,чтение по
ролям,драматизация;
словесное,
графическое и
музыкальное
рисование
Использовать просмотровый и поисковый способы чтения.
Знакомиться с
жанровой спецификой
мифа. Синтезировать
прочитанное. Ран-
жировать
Словесное,графическое, музыкальное иллюстрирование
изучаемых
произведений,
выразительное
чтение
Творческий пересказ, создание собственного текста на
основе
художественного произведения
(текст по аналогии) и по
картине,
продолжение
прочитанного
информацию, найденную
в тексте. Выборочно
пересказывать
прочитанное
«Вначале было
«Семь дней творения»; «Бог сотворил
Знакомиться с
Выразительное ,
Слово, и Слово
было Бог...»
(Библейские
сказания)
(6 ч)
первого человека»; «Жизнь первых
людей в раю»; «Первый грех...»,
«Обещание Спасителя», «Изгнание из
рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С.
Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете»;
А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча
«Блудный сын»
жанровой спецификой
библейских сказаний.
Ориентироваться в
тексте произведения.
«Самого
главного
глазами
не
увидишь…»
(Повестьсказка)
(9 ч)
А. де
принц»
Анализировать
«Мир - театр,
люди в нём актёры...»
(Пьесы)
(5 ч)
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(глава), «Два друга» (отрывок из пьесы
по повести «Витя Малеев в школе и
дома»); С. Козлов «Снежный цветок»
Сравнивать
произведения разных
жанров. Использовать
применение приема
выборочного чтения.
Находить и читать
книги по заданной
теме. Вступать в
общение, выражать
свою точку зрения,
слушать другого,
соблюдать правила
Творческий пересказ, создание
собственного
текста на основе
художественного
произведения
(текст по аналогии) и по картине, продолжение
прочитанного
«Мир волшебных
звуков»
(Поэзия)
«Зимняя дорога»; М. Лермонтов
«Горные вершины»* (из И.В. Гёте),
«Утёс», «Молитва»; И. Суриков
«Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»;
А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и
ветка белых роз...»*;
С. Есенин «С добрым утром!»*;
М. Волошин «Сквозь сеть алмазную
зазеленел восток...»; В. Маяковский
«Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный
«Зелёные стихи»; Ю. Владимиров
«Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная
Определять эмоцио-
Выразительное
чтение,чтение по
ролям,драматизация;
словесное,
графическое я
музыкальное
рисование
(13 ч)
Сент-Экзюпери
«Маленький
чтение,чтение по
ролям, дра
матизация
Характеризовать
персонажей. Выявлять
причинно-следственные
связи. Вступать в
общение, выражать
свою точку зрения,
слушать другого,
соблюдать правила
обобщения
произведение для
выявления образа
рассказчика и его
характеристики. Сравнивать поведение персонажа при разных обстоятельствах. Ориентироваться в тексте произведения. Вступать в общение, выражать свою
точку зрения, слушать
другого, соблюдать
правила
обобщения
нальный характер произведения. Представлять
и характеризовать образ лирического героя.
Выявлять мотивацию
лирического героя. Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу
Словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование
изучаемых произведений, выразительное
чтение
история»; В. Хотомская «Два гнома»,
«Три сестрицы»; О. Высотская,
«Весенние рубашки»; Э. Мошковская
«Песня»; Ю.Мориц «Чтоб летали мы все
и росли!»; В.Высоцкий «Песня Кэролла»
«Когда,
зачем и
почему?»
(Познавательная
литература)
(18 ч)
Н. Кун «Олимп», «Царство
мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О
нашей Родине»; М. Пришвин
«Моя Родина» (из
воспоминаний); И. СоколовМикитов «Русский лес»; Ю.
Дмитриев «Зелёное и жёлтое»;
«Крещение Руси»
(из книги «Крещение Руси»); Н.
Соловьёв «Сергей
Радонежский»;
В. Губарев «В открытом
космосе»;
Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и
Е. Сегал «Что из чего»; М.
Ильин «Сто тысяч почему»; Н.
Надеждина «Лук от семи
недуг»; В. Малов «Как
парижский официант русскому
изобретателю помог»; М.
Константиновский «Что такое
электрический ток»; А. Дитрих
и Г. Юрмин «Какая книжка
самая интересная?» (отрывок);
К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении),
«Сказки Пушкина»; Я.
Смоленский «Как научиться
читать стихи»; К. Чуковский
«Признания старого
сказочника» (фрагмент)
Делить текст на
смысловые части.
Определять тему
смысловой части
текста.
Озаглавливать
смысловые части
текста.
Анализировать
содержание
прочитанного
Творческий пересказ, создание собственного текста на
основе
художественного произведения
(текст по аналогии) и по
картине,
продолжение
прочитанного
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу изучения в 4 классе курса «Литературное чтение» будет обеспечена
готовность ручающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
питательной компетентности, литературного и речевого развития, будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты (универсальные учебные
действия).
Личностные результаты
Четвероклассники научатся:
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки
пер- сонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
- определять авторскую позицию и выказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
чувст-вовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- понимать ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
от- ношению к своим близким;
- проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
Четвероклассники получат возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на
основе сопереживания литературным героям);
- высказывать и пояснять свою точку зрения.
Метапредметные
результаты Регулятивные универсальные учебные
действия
Четвероклассник научится:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и
познавательной сущности;
- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа
(полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
Четвероклассники получат возможность научиться:
- применять правила сотрудничества;
- вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт
самостоятельной - читательской деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по
другим предметам и дальнейшей жизни;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение,
декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
- создавать
собственные небольшие тексты (повествование, описание,
рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном,
научно- популярном текстах;
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской
библиотеке.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
-
работать с детской периодикой;
строить рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
- согласовывать свои действия с партнером; уметь и желать участвовать в
коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;
- задавать вопросы;
- выразительно читать и пересказывать текст кратко, выборочно, творчески;
- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владеть (на определенном программой уровне) монологической и диалогической формами
речи.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты
Четвероклассник научится:
- читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее
90 слов в минуту, «про себя» - не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по
содержанию и объёму произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее,
поисковое);
- работать с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;
- полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании)
художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на
прочитанное;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную
мысль произведения; характеризовать героев;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.).
Четвероклассник получит возможность научиться:
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста
информацию в практической деятельности;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова.
В результате освоения курса «Литературное чтение» в 4 классе у учащихся формируются читательские компетенции, осмысленность чтения.
В ходе формирования навыка осмысленного чтения ученик научится:
- выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла;
- пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
- определять эмоциональный характер текста;
- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
- определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда
предложенных;
- уметь прогнозировать содержание читаемого;
- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
- формулировать тему небольшого текста;
- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником,
озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять
высказывания по заданному заголовку;
- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
- определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая
наиболее точно выражает главную мысль;
- находить главную мысль, сформулированную в тексте;
- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке,
заглавию, рисункам.
В ходе формирования навыка выразительного чтения ученик научится:
- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером
содержания;
- соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;
Ученик получит возможность научиться:
- передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
- выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
- пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи
характера текста.
При работе с текстом и книгой четвероклассник научится:
- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
- правильно называть книгу (автор, заглавие);
- работать с содержанием (оглавлением);
- определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; отношение к их поступкам;
- выявлять авторское отношение к персонажам;
- выделять эпизод из текста;
- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
- восстанавливать деформированный картинный план;
- подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
- составлять картинный план;
- пересказывать с опорой на картинный план;
- последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к
составлению плана).
Четвероклассник получит возможность научиться:
- составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
- составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр,
характер текста;
- ориентироваться в книге;
- ориентироваться в группе книг (5-6 книг).
Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения дети
научатся:
- говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические
ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла
высказывания);
- читать по ролям;
- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного
произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
- графически иллюстрировать прочитанное;
Четвероклассники получат возможность научиться:
- составлять словесное описание сюжетного фрагмента
произведения;
- готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
из
эпического
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (рол
но, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны
и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проводить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения четвероклассников,
учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка
сформированное-™ умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание
общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 90
слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам
препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.
К концу второго полугодия в 4 классе задания по работе с детской книгой входят в
те- кущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения
чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и
способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона,
логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
- ответы
обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому
оформлению м жанровой принадлежности литературных произведений;
- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью
интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и
эмоциональной окраски голоса);
- выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
- выполнение заданий по ориентировке в книгах;
- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной
творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов,
драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);
- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и
групповой работы;
- наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
- анализ читательского дневника;
- анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в
хрестоматии). Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Электронно-программное обеспечение :
1)компьютер;
2)презентационное оборудование;
3)выход в Интернет;
4)целевой набор ЦОР для поддержки работы учителя.
5)интерактивная доска;
6)электронные материалы для интерактивной доски, размещенные на сайте издательства
www.a21vek.ru
Онлайн ресурсы сайта «Старое радио»- www.staroeradio.ru
Онлайн ресурсы сайта «Аудиохрестоматия»
Онлайн ресурсы сайта «Диафильмы»- www.diafilmy.su
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета
«Русский язык» на основе авторской программы М. С. Соловейчик (Смоленск
«Ассоциация XXI век», 2012), (учебно-методический комплект «Гармония»).
Основными целями изучения курса «Русский язык» образовательного процесса являются:
создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для
становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного
отношения к своей речи;
становление основ лингвистических знаний как элемент представления о научной
картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в про-
цессе коммуникации;
формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих
сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
влияние на формирование психологических новообразований младшего
школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной
самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой
деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной
компетенции.
В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:
формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического
мышления, учебной самостоятельности (в т. ч. умения работать с книгой, словарями,
справочниками);
обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и
себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам
нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации
лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение
языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование
соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки
учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к
последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению
контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением русскому
языку понимается формирование на основе лингвистических знаний, осознанных, а
потому контролируемых, языковых и речевых умений; под развитием учащихся, вопервых, формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык
как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, совершенствование у детей чувства
слова, языковой интуиции.
Необходимый компонент развития, школьников - формирование у них
универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение
предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в
том числе потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником
информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых
вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.
Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с
привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его
носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с
формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной
форме.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,
коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в
письменной речи, а также полноценно понимать чужие;
в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его
коммуникативная направленность, т.к. это основное средство общения людей, а значит,
изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.
Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется
последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию
устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и
слушанию собеседника, общению с ним.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных
изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии:
совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного
мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и
орфографического самоконтроля младших школьников.
Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими
содержательными линиями:
формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов
речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики,
морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на
основе знаний по орфографии и пунктуации.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при
освоении всех разделов курса.
В соответствии с Образовательной программой школы на изучение учебного
предмета «Русский язык» в 4 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные
пособия:
Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразовательных
учреждений в 2 ч / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012. - («Гармония»),
Тетрадь-задачник к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений в 3 ч
/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. («Гармония»),
Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 4
класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т.В. Корешкова; под ред.
проф. М.С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. - («Гармония»).
Учебно-тематический план
Содержание программного материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Знаем - повторим, не знаем - узнаем
Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями»)
Наречие («Представляем ещё одну часть речи»)
Проверяем себя
Пишем объявления
Продолжаем разговор об именах существительных и именах
прилагательных
Части речи: что мы о них знаем?
Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся
писать личные окончания глаголов»)
Новое о строении предложений
Учимся рассуждать
Количество
часов
20 ч
14 ч
5ч
Зч
Зч
32 ч
14 ч
20 ч
12ч
7ч
11
Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И
снова о главном работнике в языке - слове»)
20 ч
12
Размышляем, рассказываем, сочиняем
15 ч
13
Перелистаем учебник
5ч
170 часов
ИТОГО
График проведения контрольно-измерительных работ
Период обучения
Количество часов
Диагностический материал
1 четверть
45 часов
2 четверть
32 часа
3 четверть
53 часа
4 четверть
40 часов
ИТОГО
170 часов
Контрольный диктант-2, изложение-2,
контрольное списывание-1
Контрольный диктант-2, изложение-2,
проверочная работа-1
Контрольный диктант-3, контрольное изложение1, изложение-1, сочинение-1, проверочная работа1
Контрольный диктант-2, изложение-2, сочинение1
Контрольных и проверочных работ-11
Контрольное списывание-1
Контрольное изложение-1
Содержание программы (170 часов)
Тема
Знаем повторим, не
знаем - узнаем
(20 ч)
Содержание
программного материала
Начинаем повторять...
(«Перечитываем письмо»).
Повторение основных
грамматических понятий
(«Обо всём понемногу»).
Систематизация основных
орфографических правил.
Повторение изученного о
частях речи («Всё ли ты
помнишь о речи?).
Знакомство с понятием
«личный дневник» и
обучение его ведению
(«Делаем дневниковые
записи»). Обобщение
известного о слове: о
значении, строении, части
речи и члене предложения
(«Что ты знаешь о
словах?»). Звуки и буквы в
слове: значение и строение
слова. Состав слова и его
значение. Разграничение
Универсальные
учебные действия
Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы,
принимать решение
об обращении к помощи; испытывать
удовлетворение от
осознания того, какой
большой и трудный
путь в освоении русского языка уже
пройден. Осознавать
общий способ
действия при решении обсуждаемых
задач, применять его.
Строить устные и
письменные
высказывания, отбирать содержание и
выбирать языковые
средства с учётом
Контрольные и
творческие
работы
Контрольный
диктант.
Изложение:
обучение
пересказу от
другого лица.
слов по частям речи.
Повторение изученного о
формах глагола.
Упражнение в выполнении
различных грамматических
действий. Орфографические
умения как правильные орфографические действия.
Тренировочнопроверочные
работы. Написание воспоминаний «Летние встречи»
СловосочетаЗнакомство с понятием
ние («Знако«словосочетание» («Как
мимся со слопредметы, признаки,
восочетаниядействия назвать точнее?»).
ми») (14 ч)
Продолжение знакомства со
словосочетаниями.
Составление
словосочетаний и
включение их в
предложение. Знакомство со
значениями словосочетаний
и смысловыми вопросами
(«Наблюдаем за значениями
словосочетаний»), Обучение
составлению словосочетаний и вычленению их из
предложений. Связь имени
прилагательного с именем
существительным; работа
над правильным
построением
словосочетаний и написанием родовых окончаний
(«Что приказывает имя
существительное имени
прилагательному?»).
Подчинение имени существительного глаголу или
другому имени
существительному,
упражнение в определении
падежей («Кому и в чём
подчиняются имена
существительные?»). Закрепление изученного о
словосочетании и решение
различных
орфографических задач.
Обучение выбору падежной
формы имени
существительного («Учимся
правильной речи»)
Наречие
Знакомство с
(«Представля- особенностями наречия как
ем ещё одну
части речи («Представляем
часть речи»)
ещё одну часть речи»).
(5 ч)
Правописание наречий.
Продолжение работы над
употреблением и
правописанием наречий.
Закрепление изученного о
наречии, обучение употреб-
ситуации общения
Готовность
целенаправленно
использовать
средства языка при
формулировании
своих мыслей.
Понимать и
выполнять инструкции, представленные
в словесной, схематичной форме. Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила
речевого поведения;
участвовать в совместной деятельности
Контрольное
списывание
Коллективно ставить учебную задачу.
Под руководством
учителя вести
наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Участвовать в коллективном обсуждении и
Изложение с
изменением
лица
рассказчика
лению слов этой части речи.
Тренировка в
использовании и
правописании наречий
Проверяем
себя (3 ч)
Пишем объявления (3 ч)
Продолжаем
разговор
об
именах существительных и
именах
прилагательных
(32 ч)
решении вопросов,
вести коллективный
поиск, сотрудничать с
учителем, одноклассниками и конкретным партнёром
Повторение изученного и
Владеть общими
подготовка к контрольной
способами решения
работе (Проверяем себя»).
конкретных лингвисСовершенствование и
тических задач, ресамопроверка пришать их разными
обретённых умений
способами. Вступать
в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль
Знакомство с
Становление коммуникативного мотиособенностями построения
ва изучения русского
объявлений. Создание
языка. Осуществлять
текстов- объявлений
анализ, синтез;
действовать по аналогии. Создавать
высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая
соответствующие
языковые средства
Повторение изученного об
Ставить учебную
именах существительных
задачу. Выполнять
(«Что ты знаешь об именах
необходимые дейстсуществительных?»).
вия для её решения, в
Знакомство с тремя
том числе понимать и
склонениями имён
выполнять
существительных и
инструкции. Целенаспособом определения
правленно слушать
склонения («Открываем
учителя и читать
новый секрет имён
учебный текст, нахосуществительных»),
дить новые сведения,
Формирование умения
соотносить их с
определять склонение
известными и исимени существительного
пользовать в практиДополнение памятки
ческих целях. Подвоанализа имени сущедить факты языка
ствительного сведениями о
под определённые
склонении и роли этой части понятия. Точно отречи в предложении. Знавечать на вопросы
комство со способом
решения орфографических
задач в безударных
окончаниях имён
существительных
(«Известное правило
подсказывает новое»).
Освоение способа решения
орфографических задач в
безударных окончаниях
существительных («Учимся
решать орфографические
задачи в окончаниях имён
Контрольный
диктант
Составление и
запись объявлений
Изложение
Изложение
Контрольный
диктант
Сочинение по
картине
Контрольный
диктант
Проверочная
работа
существительных»).
Тренировка в написании
безударных окончаний имён
существительных в
единственном числе. Выбор
буквы в безударном
окончании имени
прилагательного («Как не
ошибаться в безударных
окончаниях имён
прилагательных?»). Освоение способа определения
безударных окончаний имён
прилагательных. Правописание окончаний имён
существительных и имён
прилагательных во
множественном числе
(«Склоняются ли имена
существительные и имена
прилагательные во множественном числе?»).
Культура речи: образование
форм именительного и
родительного падежей
множественного числа имён
существительных; обучение
пользованию словарём.
(«Поговорим об именах
существительных в
именительном и родительном падежах
множественного числа»).
Закрепление изученных
вопросов правописания
(«Повторяем, тренируемся в
правильном письме»).
Культура речи: предупреждение ошибок в
образовании различных
форм имён
существительных («Открываем ещё несколько
секретов правильной речи»).
Создание словесных этюдов
(«Размышляем,
фантазируем, рисуем…»)
Части речи:
что мы о них
знаем? (14 ч)
Повторение изученного об
именах существительных и
именах прилагательных;
дополнение памятки разбора
имён прилагательных
сведениями о роли в предложении («Части речиимена»). Знакомство с
понятием «выборочное
изложение»; написание
выборочного изложения.
Количественные
числительные и их
изменения по падежам.
Сложные числительные и
Понимать, принимать и сохранять
учебную задачу;
планировать свои
действия и выполнять их; контролировать процесс и
результаты своей
деятельности, оценивать свои умения.
Осуществлять анализ, сравнение,груп-
Контрольный
диктант
особенности их изменения.
Особенности местоимения
как части речи, написание и
употребление в речи личных
местоимений. Употребление
имён числительных в речи;
совершенствование
различных
орфографических умений.
Неопределенная форма
глагола: особенности,
строение и написание.
Образование неопределённой формы. Времена
глагола: опознавательные
признаки и значения,
которые передают родовые
и личные окончания («О чём
рассказывают глагольные
окончания?»)
Обучение
Введение понятия
правописанию «спряжение» («Имена
личных оконсклоняются, а глаголы...»).
чаний глаголов «Открытие» двух
(«Учимся
спряжений глагола.
писать личные Знакомство с двумя
окончания
наборами окончаний и
глаголов») (20
основными глагольными
ч)
орфограммами («Склонений
- три, а спряжений?»).
Определение спряжения по
ударным окончаниям;
упражнение в решении
освоенных орфографических задач (написание ь в
глаголах 2-го л. ед. ч.,
суффиксов и ь в
неопределённой форме).
Постановка учебной задачи:
научиться определять
спряжение глагола с
безударным личным
окончанием (Зачем и как
узнавать спряжение
глагола?). Построение
алгоритма определения
спряжения глагола по его
неопределённой форме
(«Как по неопределённой
форме узнать спряжение
глагола?»). Знакомство с 11
глаголами-исключениями и
освоение способа действия
по определению спряжения
глагола. Формирование
умения решать
орфографические задачи в
безударных личных
окончаниях глаголов
пировку языкового
материала; подводить факты языка
под освоенные
понятия, совместно с
учителем проводить
систематизацию,
обобщение изученного поня
Понимать инструкции и действовать в
соответствии с ними.
Оценивать свои
достижения, осознавать трудности, в
совместной деятельности искать их причины и стремиться к
преодолению. Применять различные
способы фиксации
информации, материализации выполненных действий,в
том числе в таблице
(словесно, с помощью
условных обозначений).
Сочинение по
картине
Изложение:
обучение
деловому
повество
ванию
Контрольный
диктант
Новое о
строении
предложений
(12 ч)
Учимся рассуждать (7 ч)
Повторение,
систематизация и расширение знаний
о слове («И
снова о главном
работнике в
(«Правильные действия правильная буква»). Совершенствование умения
решать орфографические
задачи в личных окончаниях
глаголов. Дополнение
памятки анализа глагола
сведениями о спряжении
(«Дополняем памятку
характеристики глагола»).
Совершенствование
комплекса формируемых
умений («Применяем
знания, совершенствуем
умения»).
Общее знакомство с
второстепенными членами
предложения («Пополним
знания о членах
предложения»). Знакомство
с понятием «однородные
члены предложения».
Союзы и знаки препинания
при однородных членах.
Обучение выбору союза и
построению предложений с
однородными членами.
Предупреждение ошибок ив
построении предложений с
однородными членами.
Общее знакомство со
сложными предложениями.
Сопоставление сложных
предложений и простых с
однородными членами.
Обучение построению и
записи сложных
предложений при ответе на
вопрос «почему?»
Знакомство с построением
рассуждения. Рассужденияобъяснения и рассужденияразмышления. Обучение
написанию объяснительной
записки. Письменный пересказ текста-рассуждения.
Конструирование текстарассуждения
Понимание значимости ясной и правильной речи;осознание
необходимости контроля над своей речью. Понимать наличие проблемы,
коллективно ставить
учебную задачу,
осуществлять шаги
для её решения.
Осознавать познавательную задачу,
участвовать в её решении
Планировать (под
руководством учителя) свои действия по
созданию высказывания, последовательно выполнять их.
Становление коммуникативного мотива освоения русского
языка, представление
о его богатых
возможностях.
Понимать читаемые
тексты, приводимые в
них суждения и
аргументы
Много ли слов в языке и
Иметь представление о богатых возпочему появляются новые
можностях русского
слова? О словах, которые
языка, осознание себя
выходят из употребления.
носителем этого
Объясняем происхождение
некоторых слов. Правильное языка. Выполнять
учебные действия в
употребление слов:
речевой и умственной
обучение сжатому
Контрольный
диктант
Проверочная
работа
Контрольное
изложение:
обучение
словесному
рисованию
Изложение.
Контрольный
диктант
языке - слове») (20 ч)
Размышляем,
рассказываем,
сочиняем (5 ч)
Перелистаем
учебник (5 ч)
письменному пересказу
текста. Об использовании
слов в речи; совершенствование умения пользоваться
токовым словарём.
Синонимы и антонимы;
выбор точного слова.
Объяснение значения слова
как способ проверки
безударных гласных в корне
(«От значения слова - к
правильному написанию»).
История слова и непроверяемые безударные
гласные в корне.
Рассказываем истории
некоторых выражений.
Слово с разных точек
зрения («Что мы знаем о
словах?»). Систематизация
знаний о слове; упражнение
в различных видах разбора.
Чтобы писать грамотно,
нужно... (систематизация
умений). Совершенствование комплекса
орфографических умений.
Проверяем свои умения
(«Проверяем себя»).
Выполнение тестовых
заданий; тренировочные
диктанты; выполнение
заданий на основе текста.
Культура речи: повторение
и обобщение («Знаешь, как
правильно?»).
Наблюдения за способами
связи предложений в тексте.
Обучение связи предложений в тексте. Повторение
сведений об особенностях
повествования, описания
предмета, оценки и
рассуждения. Введение
термина «сочинение»;
знакомство с памяткой «Как
писать сочинение» и её
первичное освоение.
Письменные пересказы и
создание сочинений-этюдов
или сочинений-сказок.
Сочинение рассказов по
сериям сюжетных рисунков
Обсуждаем письмо в газету
и ответ С. Маршака.
Размышляем об уроках
русского языка...
форме. Пользоваться
словарями учебника.
Осознавать язык как
средства общения.
Читать, понимать
читаемое, определять
своё отношение
Осознавать язык как
средства общения.
Понимать и сохранять учебную задачу.
Участвовать в общей беседе, в коллективном поиске
Осознавать язык как
средства общения,
укрепление коммуникативного мотива
освоения русского
языка, понимание
значимости хорошего
владения им
Изложение.
Итоговый
диктант.
Сочинениерассужде
ние
Слова с непроверяемыми орфограммами
Автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека,
арбуз, балкон, бассейн, берёза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон,
валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз,
вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо,
встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь,
деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное,
жужжит, завод, завтра, завтрак,
заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй (те), земляника, извините,
интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса,
кастрюля, картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво,
красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик,
мандарин, математика, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко,
молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако,
огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир,
пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце, помидор, помнить,
понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо, природа,
прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский,
рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица,
сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат,
соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан,
строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин,
украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей,
хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия,
электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения курса русского языка по данной программе у
четвероклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения,
предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У четвероклассника будут сформированы:
представление о русском языке как языке своей страны;
осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как
носителя русского языка;
представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения
точности и выразительности речи;
элементы коммуникативного и познавательного мотивов изучения предмета
«Русский язык»;
становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);
понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;
желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного
отношения к своей речи, контроля над ней;
элементы способности оценивать свои достижения и трудности;
готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
-
Четвероклассник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским
языком,
развития
коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные
результаты Регулятивные универсальные учебные
действия
Четвероклассник научится:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также
самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.;
-действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном
или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы;
оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать
оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Четвероклассник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять
действия для реализации замысла;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их
причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
-
Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её;
находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,
представленную в явном виде;
самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в
обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных
задач;
находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации
определённых понятий, правил, закономерностей;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и
др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме;
переводить её в словесную форму;
владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач
разными способами;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по
заданным критериям;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы, формулировать их;
подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков.
-
Четвероклассник получит возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных
источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей
в самостоятельно выбранных источниках;
делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно
определённым параметрам;
проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно
выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения
и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации,
выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или
словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или
научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.
д.);
выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности
выражения мысли;
осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять
терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной
деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Четвероклассник получит возможность научиться:
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности;
инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с
партнёрами о способах решения возникающих проблем;
создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для
решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них
разнообразные средства языка;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
Предметные
результаты Общие результаты освоения программы
Четвероклассники:
овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о
принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе
средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных,
грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах
литературного языка и правилах письма;
освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики,
грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного);
приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные
единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам,
конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания,
предложения, тексты);
овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом
основами грамотного письма (в пределах изученного);
приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями,
справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных
высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой
деятельности
Четвероклассник научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами
речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать
с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых
вопросов;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для
ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов,
имеющихся в словарях учебника;
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений
в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;
находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление);
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно
пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного
восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать
элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Четвероклассник получит возможность научиться:
соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими
русским языком;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим
школьникам;
понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с
учётом стиля и типа речи (без терминов);
конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу
текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения,
сохраняя особенности оригинала;
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);
-- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
-
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности,
красиво оформлять свои записи.
-
Формирование языковых умений
В области речи, речевой деятельности
Четвероклассник научится:
- участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор,
говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные
правила речевого поведения;
самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, следовать инструкциям;
пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и
числа слово?») для решения различных практических вопросов;
соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания
изученных
слов;
понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять
предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и
главной мысли;
озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять
предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;
письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать
текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, внося в него
указанные изменения (например, меняя лицо рассказчика);
письменно создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера,
использовать в них предложения со значением оценки;
улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Четвероклассник получит возможность научиться:
понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по
его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять
план;
самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала, а также внося требуемые изменения (например, изменяя лицо рассказчика);
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку
чего- либо;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности,
красиво оформлять свои записи.
-
В области освоения языка
В области фонетики и графики
Четвероклассник научится:
различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в
количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных,
сочетаний -тся, - ться);
понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам;
анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и
звука [й']; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й'1 при письме;
правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со,
словарями;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).
Четвероклассник получит возможность научиться:
обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым
характеристикам;
классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
-
В области лексики
Четвероклассник научится:
осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и
выразительность речи;
стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Четвероклассник получит возможность научиться:
выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в
толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к
предложенным словам 1-2 синонима, антоним;
самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность
речи;
понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова
могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных
текстах слова, употреблённые в переносном значении.
-
В области словообразования (морфемики)
Четвероклассник научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления;
отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с
омонимичными корнями;
выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
конструировать слова из заданных частей слова;
сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать
слова в зависимости от строения;
соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова
к заданной модели;
различать изменяемые и неизменяемые слова.
-
Четвероклассник получит возможность научиться:
выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей
(корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче
лексического значения слова (без термина);
правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме
программы);
отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом
действия).
-
В области морфологии
Четвероклассник научится:
выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в
пределах изученного);
ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную
форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить
слова в указанные формы;
определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число
личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы
действия;
сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения
вопросов правильности речи;
правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы),
личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов слов;
под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в
художественном тексте;
пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,
стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Четвероклассник получит возможность научиться:
различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания
глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
выделять наречия среди слов других частей речи;
выполнять
морфологический
анализ
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме
изученного);
соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к
неясности речи, стараться устранять их;
пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
-
В области синтаксиса и пунктуации
Четвероклассник научится:
различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл
понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены
как основу предложения;
ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие
предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы
«по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со
схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и
использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но\ ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры):
характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на
виды), указывать главные;
распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять
смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
-
Четвероклассник получит возможность научиться
осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения
языковых и речевых задач;
по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы
с учётом логического ударения;
создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение,
обстоятельство (простые случаи);
различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения
(элементарные случаи);
осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при
однородных членах союзы и, а, но, ставить в сложных предложениях перед словами что,
чтобы, потому что, поэтому запятую;
использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании
собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.
-
Формирование орфографических умений
Четвероклассник научится:
по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в
зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными
правилами (в освоенных пределах);
разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и
орфографической рефлексии по ходу письма;
применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1-4-го
классов);
пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма
на месте непроверяемых орфограмм;
писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
проверять написанное и вносить коррективы;
-
писать слова с непроверяемыми орфограммами.
Четвероклассник получит возможность научиться:
обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с
программой);
эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно
исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
-
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» и курса
«Русский язык» в частности, лежат принципы:
ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка
личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и
конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы
личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя - самой школой - учениками, педагогами, администрацией);
участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует
формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления
своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая
диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое
оценивание.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
метапредметных умений.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на
основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов
выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Контроль над уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений
и навыков.
Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированное™ умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой 4 класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы;
отсутствие "красной" строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
-
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно
выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной
ошибке); логичность и полнота изложения.
Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса.
Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытие обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее
состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность,
эстетическая привлекательность, чистота, оформление и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Специфическое оборудование:
1)таблицы к основным разделам изучаемого материала;
2)комплекты наглядных пособий в соответствии с тематикой, определенной в программе;
3)классная доска;
4)интерактивная доска;
5)электронные материалы для интерактивной доски, размещенные на сайте издательства
www.a21vek.ru
Электронно-программное обеспечение :
1)компьютер;
2)презентационное оборудование;
3)выход в Интернет;
4)целевой набор ЦОР для поддержки работы учителя.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета
«Математика» на основе авторской программы Н.Б. Истоминой (Смоленск: Ассоциация
XXI век , 2012), (учебно-методический комплект «Гармония»).
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся,
достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать
дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями
(личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе
усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность
учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:
1)
на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста,
формируемых на данной ступени обучения: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково - символическое мышление, с опорой на
наглядно - образное и предметно - действенное мышление;
2)
на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять
закономерности, устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять анализ
различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав
(многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием
чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости,
прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы
проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы,
прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать)
свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и
изображать их модели и пр.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики
построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с
предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и
способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у
учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать,
какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже
овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на
познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и
осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами
дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования
УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у
учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач,
интегрирующих знания из различных предметных областей.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются
вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери,
сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод
и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности,
формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные
задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и
несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и
классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);
устанавливать причинно- следственные связи; строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной
связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс
обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися
универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение
результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное
влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию
у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения
младших школьников математике, обладающего определёнными методическими
возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для
открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового
результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления
закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД.
В соответствии с Образовательной программой школы на изучение учебного
предмета «Математика» в 4 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.
3)
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия;
Математика: учебник для 4 класса/Истомина Н. Б. - Смоленск: Ассоциация XXI
век. 2012.- («Гармония»).
Математика: рабочая тетрадь для 4 класса: в 2 ч./Истомина Н. Б., Редько 3. Б. -
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. - («Гармония»).
Математика: контрольные работы к учебнику для 4 класса общеобразовательных»
учреждений / Истомина Н. Б., Шмырева Г. Г. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
(«Гармония»).
Учебно-тематический план
Содержание программного материала
Количество часов
11ч
2
Проверь себя! Чему ты научился в первом, втором и
третьем классах?
Умножение многозначного числа на однозначное
3
Деление с остатком
15ч
4
Умножение многозначных чисел
11ч
5
Деление многозначных чисел
19ч
6
Доли и дроби
3ч
7
Действия с величинами
21ч
8
Скорость движения
21ч
9
Уравнения. Числовые и буквенные выражения
14ч
10
Проверь себя! Чему ты научился в 1-4 классах?
12ч
1
9ч
136 часов
ИТОГО
График проведения контрольно-измерительных работ
Период обучения Количество часов
1 четверть
36 часов
Диагностический материал
Контрольных работ-2
2 четверть
28 часов
3 четверть
40 часов
Контрольных работ-2
Проверочных работ-1
Контрольных работ-2
Проверочных работ-2
4 четверть
32 часа
ИТОГО
136 часов
Контрольных работ-2
Проверочных работ-1
Контрольных работ-8
Проверочных работ-4
Содержание программы (136 часов)
Тема
Проверь себя!
Чему ты
научился в первом, втором и
третьем классах?
(11 ч)
Умножение
многозначного
числа на
однозначное (9 ч)
Деление с
остатком (15 ч)
Умножение
многозначных
чисел (11ч)
Деление многозначных чисел
(19 ч)
Содержание
программного материала
Многозначные числа. Письменные приёмы сложения и вычитания многозначных
чисел. Взаимосвязь действий сложения и
вычитания. Разрядный состав многозначных чисел. Решение задач разных видов
Универсальные учебные
действия
Моделировать разрядный
состав многозначных чисел,
используя предметные, графические, символические
модели. Записывать многозначные числа, пользуясь их
предметной моделью. Обобщать письменные приёмы
сложения и вычитания
Алгоритм письменного умножение много- Искать информацию в учебзначного числа на однозначное. Постанике и других источниках,
новка учебной задачи. Анализ и сравнение использовать её на практике.
произведений. Коррекция ошибок.
Выявлять правило, по котоВзаимосвязь компонентов и результата
рому составлена таблица, и
действий. Умножение многозначных чисоставлять по этому правилу
сел на 1 и на 0
равенства. Записывать выражения по определенному
правилу. Читать равенства,
используя математическую
терминологию
Деление с остатком. Предметный смысл.
Анализировать рисунки с
Взаимосвязь компонентов и результата
количественной точки
деления (с остатком и без остатка).
зрения. Выбирать знаковоСпособы деления с остатком: (подбор десимволические модели, соотлимого, подбор неполного частного)
ветствующие действиям,
Классификация записей на деление с осизображенным на рисунке.
татком
Описывать в речевой форме
ситуации (действия с
предметами), изображенные
на рисунках. Пользоваться
алгоритмом при выполнении
заданий
Алгоритм умножения на двузначное и
Искать информацию в учебтрёхзначное число.
нике и других источниках,
Умножение многозначных чисел, оканчи- использовать её на практике.
вающихся нулями, на двузначное число,
Классифицировать числа по
оканчивающееся нулём. Способы саморазным основаниям. Дейстконтроля
вовать по заданному и самостоятельно составленному
плану. Сравнивать и обобщать данную информацию,
представленную с помощью
предметных, вербальных,
графических и
символических моделей
Алгоритм письменного деления (деление Конструировать схемы зана однозначное, двузначное, трёхзначное дач разных видов, читать
число)
их. Выявлять закономерность в записи ряда чисел.
Выявлять правило, по которому составлена таблица, и
составлять по этому правилу
равенства. Сравнивать выражения и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении
данных выражений.
Классифицировать
многозначные числа по
разным основаниям
Действовать по заданному и
самостоятельно составленному плану. Использовать
различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели, вычисления,
измерения). Анализировать
различные варианты выполнения заданий, корректировать их
Доли и дроби (3
ч)
Доли и дроби. Знаменатель. Числитель.
Предметное изображение долей и дробей.
Изображение долей отрезка. Нахождение
части от числа и числа по его части
Действия с
величинами
Действия с величинами. Соотношение
единиц величин (длина, масса, время).
Сравнение величин. Запись в порядке
возрастания или убывания. Построение
отрезка заданной длины. Поиск закономерности ряда величин. Площадь и периметр прямоугольника. Единицы длины;
миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр. Единицы массы: грамм, килограмм, тонна, центнер. Единицы площади;
квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр, квадратный километр. Единицы
времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, год, век. Единица объема - литр.
Соотношение единиц величин. Сравнение
однородных величин. Действия с
величинами
Действовать по заданному и
самостоятельно составленному плану. Сравнивать и
обобщать данную информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символических моделей
Скорость
движения (21 ч)
Текстовые задачи с величинами (скорость,
время, расстояние; цена, количество,
стоимость и др.)
Высказывать своё предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения, на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок. Осуществлять
подведение под понятие на
основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза. Устанавливать
аналогии. Владеть общим
приемом решения задач
Уравнения.
Числовые и
буквенные
выражения (14 ч)
Уравнения. Способы решения уравнений
(простых и усложненных). Решение задач
способом составления уравнений.
Буквенные выражения. Нахождение числовых значений буквенных выражений
Ориентироваться на разнообразие способов решения
задач. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и несущест-
(21 ч)
при данных значениях входящих в них
букв
Проверь себя!
Чему ты
научился в 1-4
классах? (12 ч)
венных признаков. Выполнять учебные действия в
материализованной, громоко
речевой и умственной
форме. Адекватно
оценивать свои достижения,
осознавать возникающие
трудности и искать способы
их преодоления
Алгоритм письменного умножение много- Обобщать письменные
значного числа на однозначное. Деление с приёмы сложения и вычитаостатком.
ния, умножения и деления.
Использовать различные
Алгоритм умножения на двузначное и способы доказательств истинности утверждений
трёхзначное число.
(предметные, графические
модели, вычисления,
Алгоритм письменного деления (деление измерения). Анализировать
на однозначное, двузначное, трёхзначное различные варианты
выполнения заданий,
число).
корректировать их
Доли и дроби. Действия с величинами.
Текстовые задачи с величинами (скорость,
время, расстояние; цена, количество,
стоимость и др.).
Уравнения. Буквенные выражения.
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения курса математики по данной программе к концу 4 класса у
обучающихся будут сформированы математические (предметные) знания, умения,
навыки представления, предусмотренные программой курса, а также личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в
учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои
мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как
любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к
преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели,
умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое
мнение.
Четвероклассник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса
Регулятивные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и
искать способы их преодоления.
Четвероклассник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.
Четвероклассник получит возможность научиться:
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
выражать в речи свои мысли и действия;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и
знает, а что нет;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Четвероклассник получит возможность научиться:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты
Числа и величины
Четвероклассник научится:
читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц; неделя — сутки; час — минута; минута — секунда; километр — метр; метр
— дециметр; дециметр — сантиметр; метр — сантиметр; сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины.
Четвероклассник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в различных моделях
(предметных, вербальных, графических и символических);
сравнивать и обобщать информацию, представленную в различных моделях
(предметных, вербальных, графических и символических), в строках и столбцах несложных таблиц.
Арифметические действия
Четвероклассник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деление с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок .
Четвероклассник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Четвероклассник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Четвероклассник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3 - 4 действия;
находить разные способы решения задач;
решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Четвероклассник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Четвероклассник получит возможность научиться:
распознавать плоские и кривые поверхности;
распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Четвероклассник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Четвероклассник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Четвероклассник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Четвероклассник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы,
диаграммы, схемы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
инфор- мацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
-
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Четвероклассник получит возможность научиться:
решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи
компонентов и результатов арифметических действий;
находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых
значениях входящих в них букв.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Критерии оценивания
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» и курса «Математика» в частности, лежат принципы:
ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка
личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и
конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы
личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу:
взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя - самой школой - учениками, педагогами, администрацией);
участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует
формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления
своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: текущее
оценивание, тесно связанное с процессом обучения, тематическое оценивание и
итоговое оценивание.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода
формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках окружающего мира
(наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность
участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки,
выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения
тематических блоков курса «Математика», так как даёт возможность учащимся
подготовиться, при необходимости пересдать материал, таким образом исправить,
полученную ранее отметку. В конце изучения каждого тематического блока формой
тематического контроля является выполнение самостоятельных заданий.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в
год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
при анализе выполнения проверочных заданий по математике, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на
основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов
выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов по предмету «Математика». В системе предметных знаний можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В четвёртом классе устанавливаются следующие формы контроля над развитием
предметных знаний и умений учащихся:
-устный опрос;
-письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по
определенной теме знания на практике;
-тестовые диагностические задания;
-графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т. д.;
-плановые контрольные работы;
-комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися
определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени
(четверть, полугодие, год).
Для мониторинга метапредметных результатов четвероклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут
ученику оценить насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать
разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении
учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень
сформированное™ важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность
четвероклассника в решении разнообразных проблем.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не
реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического
диктанта.
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном
в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы
программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение
величин и др.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится
итоговая отметка за всю работу.
В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие
показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Специфическое оборудование:
1)таблицы к основным разделам изучаемого материала;
2)комплекты наглядных пособий в соответствии с тематикой, определенной в программе;
3)классная доска;
4)интерактивная доска;
5)электронные материалы для интерактивной доски, размещенные на сайте издательства
www.a21vek.ru
Измерительные приборы
1)сантиметровые линейки, метровая линейка;
2)палетка;
3)весы;
4)калькулятор.
Электронно-программное обеспечение :
1)компьютер;
2)презентационное оборудование;
3)выход в Интернет;
4)целевой набор ЦОР для поддержки работы учителя: http://school-collection.edu.ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на базе программы А.А. Плешакова «Окружающий
мир» (Сборник рабочих программ «Школа России» 1—4 классы. М.: Просвещение, 2011),
которая разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
•
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
•
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области
«Естествознание и обществознание» средствами предмета «Окружающий мир».
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1)
формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
2)
осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем;
3)
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Общая характеристика программы
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
1)
идея многообразия мира;
2)
идея целостности мира;
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и
народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе
путем раскрытия разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой
природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого
природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное
воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми
единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого
класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий открытие детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения за явлениями
природы и общественной жизнью, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические
и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего
мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи
с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся:
1)
распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа-определителя;
2)
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических
схем (моделей);
3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к
миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в
сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
критического мышления, здоровьесбережения и т. д.
3)
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:
текущий контроль в форме устного, фронтального опроса, индивидуальных заданий,
тестов, проверочных работ; тематический контроль «Проверим себя и оценим свои
достижения» по окончании изучения каждого раздела; итоговый — проектные работы в
конце каждого полугодия.
На изучение предмета «Окружающий мир» в 4 классе начальной школы отводится
68 часов в год (2 часа в неделю).
Используемый учебно-методический комплекс:
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Просвещение,
2013.
Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010.
Плешаков АЛ. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. М.:
Просвещение, 2010.
Плешаков А.Л., Румянцев АЛ. Великан на поляне, или Первые уроки экологической
этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010.
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 4 класс.
Распределение учебных часов по разделам программы
В том числе
Проверочные и
Всего
№
на
контрольные
Наименование разделов и тем
на
п/п
часов экскурсии практические работы,
работы
проекты
1 Земля и человечество
9
4
2 Природа России
10
8
Пр. р. — 2
3 Родной край — часть большой
Пр. р,- 1. К. р. 15
3
6
страны
1.
Проект — 1
4 Страницы всемирной истории
5
1
5 Страницы истории России
20
1
Пр. р. - 1
6 Современная Россия
Пр. р. — 2. К. р,9
1.
Проект — 1
Итого
Пр. р. - 6. К. р. 68
5
18
2. Проект — 2
Содержание программы
Земля и человечество(9часов)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия? Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник
Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и
времен года. Звездное небо — великая книга Природы.
Мир глазами географа. Что изучает география? Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на Земле и его влияние на живую
природу.
Мир глазами историка. Что изучает история? Исторические источники. Счет лет в
истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества.
Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное
наследие. Международная Красная книга.
Практические работы. Отчего на Земле происходит смена дня и ночи, времен года?
Знакомство с картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Знакомство с
историческими картами.
Природа России (10 часов)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки
нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы
каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям
обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей,
связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон,
охрана природы, виды растений и животных, занесенных в Красную книгу России.
Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила
безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии
и необходимость его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы. Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона
арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.
Родной край — часть большой страны
Родной край- часть большой страны (15 часов)
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте
карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их
значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности
человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места
и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.).
Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Многообразие
растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите
урожая, ее значение для сохранения окружающей среды и производства экологически
чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого
скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних
животных.
Экскурсия (3 ч). Поверхность нашего края. Экскурсия в лес и на луг. Экскурсия к
водоему.
Практические работы. Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных водах. Знакомство с
культурными растениями нашего края.
Страницы всемирной истории (5 часов)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века. О
чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом
крестьянина? Новое время. Достижения науки и техники, объединившие весь мир:
пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические
открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX веке. Достижения
науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на
планете.
Экскурсия. Мир древности: знакомство с краеведческим музеем.
Страницы истории России (20 часов)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение
Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Великий Новгород. Первое
свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XII1-XV веках. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо- западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские
князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в
XIII-XV веках.
Наше Отечество в XVI—XVII веках. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Утверждение царской династии Романовых. Освоение Сибири.
Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI—XVII веках. Россия в XVIII веке.
Петр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург.
Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне.
Век русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII
веке.
Россия в XIX - начале XX века. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение.
М.И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в
XIX — начале XX века.
Россия в XX веке. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй —
последний император России. Революции 1917 года. Гражданская война. Образование
СССР. Жизнь страны в 20—30-е годы. Великая Отечественная война 1941—1945 годов.
Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945-1991 годах. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полет в космос Ю.А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е годы XX века. Культура России в XX веке.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков,
улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия. Во времена Древней Руси: знакомство с краеведческим музеем.
Современная Россия ( 9 часов)
Мы — граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север европейской части России, центр
Европейской России, Юг европейской части России. Природа, хозяйство, крупные города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
•
название нашей планеты, родной страны и ее столицы, региона, где живут
учащиеся, родного города (села);
•
государственную символику России;
•
государственные праздники;
•
основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
•
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
•
правила сохранения и укрепления здоровья;
•
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе).
Учащиеся должны уметь:
•
определять признаки различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные
размеры);
•
различать объекты природы и изделия, объекты неживой и живой природы;
•
различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
•
приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2—3
представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
•
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без
названий), границы России, некоторые города России (родной город, столица, еще 1—2
города);
•
описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
•
обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
•
ориентирования на местности с помощью компаса;
•
определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
•
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
•
ухода за растениями (животными);
•
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
•
оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе
и участия в ее охране;
•
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, родной стране, нашей планете.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты
У четвероклассника будут сформированы:9
•
положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
•
способность к самооценке;
•
осознание себя как гражданина России, патриотизм, чувство гордости за историю и
культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
•
знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
выполнение;
•
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил
безопасного поведения в природе и обществе;
•
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
•
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в
семье;
•
устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
•
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
•
адекватная самооценка;
•
ответственность за выполнение своей части работы при занятиях в группе;
•
установка на здоровый образ жизни и ее реализация;
•
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
•
осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
•
основы экологической культуры;
•
уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи,
школы, страны;
•
целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
•
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
•
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями;
•
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные:
•
находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
•
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы, плана, карты;
•
использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
•
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
•
проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
•
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
•
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать
выводы;
•
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
•
устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и
их последствиями (под руководством учителя);
•
сравнивать исторические события, делать обобщения;
•
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
•
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
•
проводить аналогии, устанавливая причинно- следственные связи изменений в
природе;
•
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные:
•
взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий в паре:
устанавливать очередность действий, осуществлять взаимопроверку;
•
распределять обязанности при работе в группе;
•
учитывать мнение партнера, аргументированно критиковать допущенные ошибки,
обосновывать свое решение.
Предметные результаты
Человек и природа:
•
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты,
используя простейшие приборы, фиксировать результаты;
•
давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха,
направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
•
различать план местности и географическую карту;
•
читать план с помощью условных знаков;
•
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять,
как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в
результате деятельности человека;
•
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные
реки, границы России, некоторые города России;
•
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их
бережного использования;
•
объяснять, что такое природное сообщество; приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых
взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных
сообществ и мероприятий по их охране;
•
характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности,
важнейшие полезные ископаемые, водоемы, почву, природные и искусственные
сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и ее охране;
•
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе,
между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
•
рассказывать о форме Земли, ее движении вокруг оси и Солнца, об изображении
Земли на карте полушарий;
•
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности
природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
•
выполнять правила поведения в природе;
•
предсказывать погоду по местным признакам;
•
характеризовать основные виды почв;
•
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая
пирамида, защитная окраска животных;
•
объяснять причины смены времен года;
•
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
•
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
•
определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в
результате хозяйственной деятельности человека и его поведения.
Человек и общество:
•
различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн),
показывать на карте границы Российской Федерации;
•
различать права и обязанности гражданина, ребенка;
•
описывать достопримечательности столицы и родного края, показывать их на
карте;
•
описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское
царство, Российская империя, Российское государство);
•
называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX век —
образование государства у восточных славян; 988 год — крещение Руси; 1380 год —
Куликовская битва; 1613 год - изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало
правления династии Романовых; 1703 год — основание Санкт-Петербурга; XVIII век —
создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 год — открытие
Московского университета; 1812 год - изгнание Наполеона из Москвы; 1861 год — отмена
крепостного права; февраль 1917 года — конец династии Романовых; октябрь 1917 года
— революция; 1922 год — образование СССР; 1941-1945 годы - Великая Отечественная
война; апрель 1961 года — полет в космос Ю. Гагарина; 1991 год — распад СССР и
провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
•
соотносить исторические события с датами, конкретную дату — с веком;
•
соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
•
находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
•
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
•
рассказывать об основных событиях истории своего края;
•
сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития
государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван Третий, Иван
Грозный, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император
Петр Великий, Екатерина Великая, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, М.В. Ломоносов, М.И.
Кутузов, Александр Второй, Николай Второй, В.И. Ленин, И.В. Сталин, маршал Г.К.
Жуков, действующий Президент РФ);
•
описывать культурные достопримечательности своего края.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В основе системы оценивания интегрированного курса «Окружающий мир», лежат
принципы:
ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального
образования (личностных, метапредметных и предметных);
взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у
них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют
возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В 4 классе используются три вида оценивания: текущее оценивание, тематическое и
итоговое.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования
знаний и умений учащихся, формируемых на уроках окружающего мира (наблюдение,
сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и
принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков
интегрированного курса «Окружающий мир», так как даёт возможность учащимся подготовиться,
при необходимости пересдать материал, таким образом, исправить полученную ранее отметку. В
конце изучения каждого тематического блока формой тематического контроля является
выполнение тестовых заданий.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: о
конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.
Предполагаемая самооценка ученика по освоению им личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных универсальных учебных действий
•
Я - хороший ученик, знаю и выполняю правила поведения на уроке и в школе, в
общественных местах и в природе, соблюдаю правила безопасного поведения на дороге, стараюсь
культурно общаться.
•
Я понимаю (с помощью учителя), какая учебно-познавательная или практическая задача
стоит передо мной. Учусь следовать плану выполнения задания, которое мне предлагает учитель.
•
Я могу пользоваться иллюстрациями, условными обозначениями, собственными
наблюдениями как источником информации. Могу называть 2-3 признака предметов, сравнивать
их и объединять в группы. Стараюсь делать правильные и красивые модели предметов
окружающего мира.
•
Я могу работать вместе с одноклассником, договариваться и распределять работу по
решению познавательной задачи.
Кроме того, оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать
эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Пояснительная записка
Планирование разработано применительно к учебной программе развивающего
обучения Л. В. Занкова.
Занятия
художественной
практической
деятельностью,
знакомство
с
произведениями декоративно-прикладного искусства по авторской программе Т.Н.
Просняковой к курсу «Технология» решают не только частные задачи художественного
воспитания, но и более глобальные _ развивают интеллектуально-творческий потенциал
ребенка.
В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со
своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями,
необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств
самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с
разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает
детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Учебный предмет
«Технология» закладывает основы трудолюбия и способности к самовыражению в
творческой работе. Поэтому целью данного курса является раскрытие творческого
потенциала ребенка средствами художественного труда. Другие важные задачи курса:
совершенствование ручной умелости, развитие мелкой моторики рук в процессе
освоения различных технологических приемов, развитие конструкторских
способностей, технического мышления, воображения, фантазии, художественного
вкуса, расширение методов познания окружающей действительности, а также
формирование культуры личности ребенка во всех проявлениях.
Предмет «Технология» дает технологическую компетентность, которая
соответствует возрасту младших школьников.
Программа работы с каждым видом материала построена на основе «спиральноконцентрического принципа». Дети , постоянно используя и не теряя из поля зрения ранее
сформированные умения и приемы работы, постепенно расширяют и углубляют круг
своих возможностей в данной сфере. Решение содержательной задачи каждой основной
линии дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место, роль,
значение и применение материала в окружающей жизни
Программа 4-го года обучения имеет несколько разделов, каждый из которых
посвящен определенной группе материалов: бумага и картон, текстильные материалы,
пластилин, природные материалы, комбинированные виды работ из различных материалов.
Отдельно выделены дополнительные задания, которые могут прорабатываться на
факультативных занятиях, в рамках дополнительного часа из школьного или регионального
компонента, а также могут использоваться по желанию учащихся для домашней работы.
Программа работы с каждым видом материала построена на основе «спиральноконцентрического принципа». Дети, постоянно используя и не теряя из поля зрения ранее
сформированные умения и приемы работы, постепенно расширяют и углубляют круг своих
возможностей в данной сфере.
Решение содержательной задачи каждой основной линии дает возможность
ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение
материала в окружающей жизни.
В систему представлений о материале должны входить: исторические аспекты его
возникновения, художественно-прикладные традиции России и других стран в работе с
этим материалом, виды художественной обработки, названия технологических приемов
обработки, инструменты для работы, современные виды и способы получения этого
материала, изменения свойств и качеств в процессе обработки, взаимодействие с другими
материалами.
Поскольку технология - составная часть комплекса учебных дисциплин, она
оказывает существенное влияние на повышение качества работы ученика на всех
остальных уроках.
И, наоборот, связь прикладного творчества с содержанием обучения по другим
предметам обогащает занятия художественным трудом и повышает заинтересованность
учащихся.
Поэтому на протяжении всего курса программой предусматриваются
тематические пересечения с такими дисциплинами, как литературное чтение (выполнение
разными приемами портретов героев изучаемых произведений художественной
литературы, изготовление настольного театра для постановки сказок), математика
(построение геометрических фигур, разметка с помощью циркуля, линейки и угольника,
расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и
растительного мира). Углубляются знания учащихся в области истории, обществоведения
(знакомство с историей возникновения ремесел, материалов и инструментов, с
художественно-культурными традициями разных стран и народов) и экономики (работа в
группах с распределением обязанностей, знакомство с различными профессиями, реклама
изделий собственного производства).
Курс «Технология» интегрирует знания, полученные при изучении других учебных
предметов и дает возможность реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности учащихся.
Поурочное планирование учитель осуществляет самостоятельно, координируя
уроки труда со всем комплексом изучаемых дисциплин, а также согласуясь с тематикой
календарных праздников и школьных мероприятий.
Повышению мотивации должно уделяться значительное внимание. Ведь
настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого
эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии
легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность.
Произведения, возникающие в этот момент в руках детей, невозможно сравнить с
результатом рутинной работы.
Для того чтобы вызвать у ребят устойчивое желание работать над данной
поделкой, учителю следует дополнять урок разного рода информационным содержанием:
собирать вместе с детьми сведения о традиционных народных промыслах и видах
прикладного искусства, расширять представления об изображаемых объектах,
анализировать целевое назначение поделки.
Существенную помощь в достижении поставленных задач окажет методически
грамотно построенная работа с учебником. Материал в учебниках сгруппирован в
соответствии с данной программой.
Раскрытие каждой темы представляет собой различные этапы решения
художественно-творческой задачи.
На первом этапе формируется деятельность наблюдения. Ребенок анализирует
изображение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее он
должен определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом
навыкам самостоятельного планирования своих действий.
Однако следует помнить, что задача урока _ освоение нового технологического
приема или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки,
предложенной в учебнике. Такой подход позволяет оптимально учитывать возможности
каждого учащегося, поскольку допускаются варианты как упрощения, так и усложнения
задания.
Поэтому образец, предложенный в учебнике, всего лишь пример использования
данной технологии. Дети могут изготавливать изделия либо повторяя образец, внося в
него частичные изменения, либо реализуя собственный замысел.
Рекомендуется на каждом уроке создавать в разных формах ситуацию поиска
неизвестного. Какой-либо новый технологический прием учитель предлагает детям
«открыть» самим, попробовать разные подходы и варианты. Также следует
организовывать работу по поиску альтернативных возможностей, подбирать другие
материалы вместо заданных, анализируя при этом существенные и несущественные
признаки для данной работы.
Развитие художественного вкуса и технического мастерства должно проводиться
при соединении технологии и художественного образа. Ребенок учится создавать свои
проекты, идя от материала к образу (какие объекты можно сделать из этого материала), и
наоборот, от образа к материалу и технологии (какой материал лучше подойдет для
реализации задуманной идеи).
Учителю рекомендуется применять на уроке как коллективные, так и
индивидуальные формы работы, организовывать выставки, конкурсы, показы и ярмарки,
чтобы сделать уроки труда яркими, запоминающимися и максимально реализовать
поставленные задачи.
Работа в малых группах обеспечивает благотворные условия для коммуникативной
практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Курс «Технология»
обеспечивает развитие различных структурных компонентов личности учащегося
(интеллект, эмоциональноэстетическое, духовно-нравственное, физическое).
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к
минимальному объему содержания образования по технологии и с учетом системы
обучения класса реализуется программа базисного уровня.
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часов за год
Содержание программы
4 класс (34 часа)
Техника безопасной работы при работе с режущими и колющими инструментами.
Гигиена труда. Организация рабочего места. Повторение этих правил предваряет изучение
каждого нового раздела или знакомство с новыми инструментами и материалами.
Бумага и картон
1.
Основные технологические сведения и приемы обработки Свойства материалов —
цвет, блеск, фактура поверхности, прочность, плотность.
Связь приемов обработки с этими свойствами.
Техника криволинейного складывания с надрезом по кривой линии.
Техника преобразования бумаги в новый вид поделочного материала путем ее
размачивания.
Способы обработки фольги. Техника преобразования геометрических тел, выполненных
из бумаги, их комбинирования и соединения.
2.
Виды практических работ
Художественное моделирование из бумаги путем складывания (оригами) Выполнение
более сложных многоэтапных изделий из бумаги.
Многомодульные конструкции, соединяющиеся, в том числе, с помощью клея.
Складывание по спирали.
Складывание в сочетании с вырезанием.
Вырезание и аппликация
Формы и мотивы орнамента. Приемы построения орнаментов. Выполнение
орнаментальной композиции из бумаги с использованием приемов симметричного
вырезания.
Транспарантное вырезание
Многодетальная аппликация с использованием различных приемов.
Художественное конструирование из бумаги динамические открытки. Склеивание
открыток, плоские детали которых становятся объемными при раскрывании.
Выполнение объемных рамок для поделок и фотографий.
Создание объемных моделей строений на основе преобразования геометрических тел
(пирамиды, конуса, цилиндра, призмы).
Создание бумажных конструкций сложной формы с использованием техники
криволинейного складывания.
Создание художественных образов в технике бумажной пластики с использованием
различных приемов обработки бумаги (криволинейные и прямолинейные надрезы,
сгибание, склеивание, скручивание, сминание, разрезание и др.).
Моделирование из фольги
"Лепка" из фольги (для пищевых продуктов).
Моделирование объемных изделий. Изделия на проволочном каркасе.
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
«Кусудамы» — декоративные подвесные украшения в традиционной японской технике
оригами.
Коробочки, шапочки, цветы, игрушки и сувениры в технике оригами.
«Орнаменты». Аппликации из бумаги.
«Старинный замок». Объемная композиция по мотивам средневековых архитектурных
сооружений.
«Герои мифов и легенд>. Художественные образы, выполненные в технике бумажной
пластики.
«Серебряный зоопарк» из фольги.
Транспарантное вырезание — техника вырезания канцелярским ножом, при которой
используются свойства симметрии изображаемого объекта или его частей. Надрезанная и
отогнутая часть бумаги составляет единый рисунок с образовавшейся прорезью.
«Прекрасная дама». Моделирование из фольги на проволочном каркасе.
4. Темы для бесед
Орнамент в прикладном творчестве народов мира. История поздравительной открытки.
Этикетные формы ее использования. Архитектурные памятники России, других стран и
своего региона.
Текстильные материалы
1.
Основные технологические сведения и приемы обработки
Классификация тканей по признакам: волокну, переплетению нитей, назначению,
способам отделки.
Приемы лоскутной техники.
<Чешуйчатая> техника или «уголки» из лоскутов.
Техника выполнения швов: «козлик», потайной.
Вышивка крестом, «вприкреп».
Техника вязания на спицах. Набор петель, петли лицевые, изнаночные.
Техника вязания крючком. Основные элементы.
Техника изготовления проволочного каркаса для вязаных игрушек.
Изготовление самодельной рамы для изучения приемов ткачества. Новые приемы вязания
узлов. Использование их в различных целях.
2.
Виды практических работ
Обработка ткани
Швы "козлик" (крестообразный), потайной.
Лоскутная техника. Подготовка ткани.
Изготовление шаблонов. Узоры из полосок, квадратов и треугольников.
Украшение изделий лоскутными «уголками». Изготовление мягкой игрушки. Вышивание
«крестом» по канве или на ткани полотняного переплетения.
Украшение изделий лентами, тесьмой, шнуром с помощью шва с перехватами
«вприкреп».
Вязание
Вязание на спицах несложных изделий из шерстяной пряжи.
Вывязывание шнуров и тесьмы.
Вязание крючком изделий, сувениров, игрушек, в том числе, на проволочном каркасе.
Ткачество
Изготовление простейшего гобелена1 из пряжи.
Плетение
Завязывание лент, шейных платков, галстуков. Прочная и нарядная упаковка подарков.
3.
Примерный перечень работ и творческих заданий
Изготовление изделия, в котором сочетаются различные приемы и технологии
(творческий проект). Перчаточная кукла для кукольного театра, грелка на чайник, мягкая
игрушка. Шитье одежды для кукол, украшение её вышивкой. Выполнение деталей
одежды в технике ткачества. Поделки из синтепона.
4.
Темы для бесед
Традиции лоскутной техники в разных странах мира от древности до наших дней.
Вышивка на предметах домашнего обихода и народной одежде.
История гобелена, или шпалеры, - гладкого сюжетного ковра из средневековой Европы.
История кукольного театра.
Пластилин
1. Основные технологические сведения и приемы обработки
Получение изобразительных эффектов с использованием новых техник: горельеф,
контррельеф, сграффито, многоплановый рельеф.
Гобелен – вытканный вручную ковер-картина (шпалера).
Горельеф – один из видов скульптурного изображения на плоскости, выступающего над
плоскостью на половину и более своей высоты.
Контррельеф – изображение, углубленное в поверхность основы.
Сграффито – многослойное процарапывание. Рисунок наносится на верхний слой
материала, обнажая нижний, отличающийся по цвету. Способы выполнения изделий из
пластилина на проволочном каркасе. Реалистическая лепка.
2. Виды практических работ Горельеф из пластилина.
Контррельеф. Различные способы получения изображения, углубленного в поверхность
основы. Сграффито – один из вариантов получения контррельефа.
Лепка в реалистической технике фигур животных. Передача пропорций, движения.
Пластилиновая скульптура на каркасе из проволоки или других материалов.
Пластилиновая аппликация на картоне.
"Оригами" из пластилина.
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
"Лесные истории", "Скатерть - самобранка". Декоративные панно с полуобъемным
изображением.
Создание скульптурных композиций "Танцующий мир", "Хищники и травоядные",
"Кукольный мультфильм".
Композиции из пластиковой
ленты. Дизайн посуды и парфюмерных флаконов.
Творческие работы в смешанной технике.
Темы для бесед
Скульптура как вид искусства. Основанный на принципе трехмерного изображения.
Жанры скульптуры. Керамические изразцы для украшения интерьера и наружного
убранства зданий.
Природные материалы
1.
Основные технико-технические сведения и приемы обработки Правила сбора,
сушки и хранения природных материалов.
Способы обработки бересты. Приемы работы с кожей.
2.
Виды практических работ
Флористика
Дизайн комнатных растений: уход и декорирование. Изготовление изделий из бересты
Изготовление панно из природного материала в сочетании с текстильными материалами.
Изготовление панно из веток дерева. Украшения, сувениры и кожи.
3.
Примерный перечень работ и творческих заданий "Новогодняя елка" в цветочном
горшке.
"Кошка" – "рисуем" тонкими веточками.
"Бабочка в цветном горшке". Аппликация из луковой шелухи.
"Лесные полянки", "Лесовичок". Изделия из бересты.
Браслеты и пояса из кожи
4.
Темы для бесед
Правила ухода за комнатными растениями. Береста – старинный помощник человека,
любимый материал для прикладного творчества.
Обобщающие работы
"Полёт фантазии". Детям предлагается раскрыть тему, т.е. придумать и выполнить
работу, иллюстрирующую задание. Тема деется в достаточно общей формулировке,
материалы и технология – любые по выбору учащегося. Примерные темы: "Город мечты",
"Транспорт будущего", "Дом, в котором хотелось бы жить (бабочке, облаку, кораблику,
карандашу и т.д.)", "Морское чудо", "Радость полёта", "Подарок школе". Работа может
вестись на одном или нескольких уроках, в классе или дома, индивидуально или
коллективно.
Задания, выделенные как дополнительные
"Создай свой герб", "Динамическая открытка", "Кот в сапогах", "Моделирование
человека в костюме", "Моделирование из плотной фольги", "Рамка для фотографии",
"Оригами из пластилина", "Вязание. Основные сведения и приемы", "Вязание на спицах",
"Изделия из вязанных квадратов и прямоугольников", "Вязание крючком", "Композиции
из вязанных изделий", "Поделки из синтепона", "Рельефная аппликация", "Декорирование
комнатных цветов", "Работа с берестой"
Правила техники безопасности на уроках технологии
в начальных классах
Общие правила техники безопасности.
1. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе,
приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.
2. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.
3. Употребляй инструмент только по назначению. Не проделывай лезвиями ножниц
отверстий.
4. Не работай неисправными и тупыми инструментами.
5. При работе держи инструмент так, как показал учитель.
6. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя
хранить инструменты и оборудование навалом.
7. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
8. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.
9. Не разговаривай во время работы, не отвлекайся посторонними делами.
№ 1 Правила обращения с ножом.
1. Храни нож в указанном месте с закрытым лезвием.
2. Не работай тупым и неисправным ножом.
3. Не держи нож лезвием вверх. Подавай нож товарищу ручкой вперед.
4. Стопку бумаги и картон разрезай по фальцлинейке с высоким бортиком.
5. При обстругивании реек держи руку выше лезвия. Резать можно только от себя.
6. Пользуйся ножом с закругленным лезвием. Не применяй складной нож с
испорченным или слишком тугим шарниром.
№ 2 Правила обращения с иглами.
1. Не бросай иглы. Не втыкай их в ткань или в свою одежду. Ни в коем случае не бери
иглы в рот.
2. Во время работы втыкай иглы в специальную подушечку. Убирай подушечку в
коробку.
3. Запасные иглы храни в игольнице в сухом месте.
4. Проверяй количество игл перед началом и после окончания работы. Обязательно
найди недостающие иглы.
5. При шитье пользуйся наперстком, соответствующим пальцу.
6. Не применяй иглы вместо булавок.
№ 3 Правила обращения с шилом.
1. Не пользуйся тонким длинным (канцелярским) шилом.
2. Используй шило только по назначению.
3. Не прокалывай шилом твердых предметов с гладкой поверхностью: пересохших
желудей, шишек, ореховой скорлупы.
№ 4 Правила обращения с ножницами.
1. Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в указанном
месте в определенном положении.
2. При работе внимательно следи за направлением реза.
3. Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4. Не держи ножницы лезвиями вверх.
5. Не оставляй ножницы в открытом виде.
6. Не режь ножницами на ходу.
7. Не подходи к товарищу во время резания.
8. Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.
9. Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в
стороне от лезвий ножниц.
№ 5 Правила работы с клеем.
1. С клеем работай только на подкладном листе.
2. Клей наносится на рабочую поверхность только кистью.
3. После работы вымой кисть и руки с мылом.
№ 6 Правила работы с пластилином.
1.При работе с пластилином пользуйся специальной досточкой (клеёнкой), сухой
ветошью, деревянной палочкой.
2. Следи за тем, чтобы пластилин не попал в глаза и волосы.
3.По окончании работы убери рабочее место и вымой руки с мылом.
№ 7 Правила обращения с циркулем.
1. Храни циркуль в футляре.
2. Не держи циркуль ножками вверх.
3. При работе аккуратно втыкай иголку в нужное место. Подкладывай под бумагу
картон.
4. Передавай товарищу циркуль в закрытом виде, вперёд головкой.
5. После работы убирай циркуль в футляр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения курса «Технология» у четвероклассников будут
сформированы представления, предусмотренные программой курса, а также
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У четвероклассников будут сформированы:
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле,
красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в
Предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды
обитания;
положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной
предметно- практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном
У четвероклассников могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических
видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по
различным видам творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в
достижении поставленной цели, изобретательность;
чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение *
культурным традициям других народов.
-
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом
материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
т результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку
хода практической работы.
Четвероклассник получит возможность научиться:
самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную»
последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и
способы работы для его получения.
Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие
чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать
возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия,
форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели, работать с моделями.
Четвероклассник получит возможность научиться:
осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных
источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале;
понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную
идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел
осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации
собственной деятельности и совместной работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы.
Четвероклассник получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых
группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
-
Предметные результаты
Четвероклассник научится:
использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож),
колющими (швейная игла, шило);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения
деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др.,
осуществлять целесообразный выбор инструментов;
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать
по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов
соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых
свойств изделию;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и
уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Четвероклассник получит возможность научиться:
определять
утилитарно-конструктивные
и
декоративно-художественные
возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в
соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и
конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных
конструкторских или художественных задач;
понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию
(т. е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые
использовали эти вещи);
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные
знаки в декоре бытовых вещей).
-
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся
осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года обучения
в 4 классе. текущем контроле проверяются знания и умения, которые являются
составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке материалов,
изготовлению различных изделий. Особое внимание уделяется работам, для
изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения
владеть ими в курсе технологии является основными и базовыми для большинства
видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно
наблюдать и фиксировать динамику личностных измен каждого ребёнка (учебная и
социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально- этические ориентации).
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:
чёткость, полнота и правильность ответа;
соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным
образцом характеристикам;
аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения
творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где
это воз* но или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение де
сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую
информацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие
заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность,
инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе,
внос предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.
В конце года проводится комплексная контрольная работа, которая позволяет
выявить целый ряд необходимых знаний и умений:
культура и организация труда, рациональная, эстетичная и безопасная работа (в т
числе экономное использование материалов и рабочего времени);
способы обработки материалов; использование соответствующих ручных
инструментов: владение основными приёмами обработки материалов, умение отобрать
для этого ответствующие инструменты и правильно их использовать;
самостоятельный анализ конструкции изделия и его воссоздание по образцу;
создание образа по ассоциации и с целью передачи определённой художествен
эстетической информации; воплощение образа в материале.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – учащийся самостоятельно спланировал предстоящую деятельность,
качественно и аккуратно выполнил работу в соответствии с инструкционной картой;
проконтролировал результат своей деятельности, внеся необходимые поправки и
творческие находки.
«4» («хорошо») - учащийся самостоятельно спланировал предстоящую деятельность,
выполнил работу с небольшой помощью учителя, руководствуясь инструкционной
картой, внеся незначительные изменения. Работа выполнена качественно, но есть 1-2
замечания относительно аккуратности выполнения;
«3» («удовлетворительно») – учащийся частично осознал цель работы и выполнил её,
не планируя предстоящей деятельности; не смог самостоятельно воспользоваться
инструкционной картой, в ходе выполнения привлекались помощники. Работа
выполнена с нарушением инструкционной карты, неаккуратно. К качеству выполнения
работы есть 2-3 замечания.
«2» («плохо») - учащийся не смог осознать предстоящую деятельность, применить
изучаемые приёмы и операции выполнения работы, воспользоваться инструкционной
картой и помощью учителя. Работа небрежная, совершенно не соответствует образцу
или не выполнена вообще.
Перечень учебно-методических средств обучения
Курс обеспечивается УМК:
1.
Проснякова Т. Н. Творческая мастерская. Учебник для 4 кл. — Самара: корпорация
«Федоров», изд-во «Учебная литература», 2004, 2006.
2. Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебникам "Технология" для 3,4
кл. – Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".