Кирилина Екатерина Алексеевна 3 курс, факультет педагогики и методики начального образования

Кирилина Екатерина Алексеевна
3 курс, факультет педагогики и методики начального образования
ФГБОУ ВПО « Таганрогский
государственный педагогический институт имени А.П.Чехова»
Социальный педагог и одаренные дети
На сегодняшний день выявление и развитие одаренности у детей, а
также условия их воспитания на уровне школы изучены достаточно широко.
Выявление одаренных и талантливых детей достаточно длительный
временной процесс, связанный с динамикой развития детей. Эффективность
диагностики возможна посредством применения разнообразных процедур
тестирования.
Следовательно,
диагностические
процедуры
должны
проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент
школьников, и служить основой для корректировки учебных программ в
школе.
Раннее выявление одаренности ребенка, построение целенаправленной
работы с ним педагогов, оказание психолого-педагогической поддержки,
педагогически оправданная позиция родителей способствуют более глубокому
развитию качеств личности одаренного ребенка.
Одаренность, талант, гениальность-это высокий уровень развития какихлибо способностей человека. Одаренность бывает различной. Так, одна из них
- социальная одаренность, ее называют лидерской, она не вызывает
беспокойства ни в школе, ни в семье. Больше всего изучена художественная
(музыкальная, изобразительная) одаренность. Исключительные спортивные
способности - это психомоторная одаренность. Академическая одаренность
проявляется в необычных способностях учиться, что способствует отличной
специализации в будущем. Интеллектуальная одаренность-это способность
анализировать, мыслить, сопоставлять факты. Иногда такой ребенок учится на
отлично только по одному-двум предметам и не успевает по другим.
Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в
нешаблонном мышлении. Но до достижения поставленных целей они часто не
достигают и слывут « неудачниками». Они всех раздражают уже в детстве, в
семье и в школе. Важно заметить этого ребенка и вовремя ему помочь.
Общим для одаренных детей является потребность в знаниях. Как
правило, их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще
сложную и интеллектуальную. Они любят умственный труд и тем часто
пугают родителей.
Одаренный ребенок ищет общения со взрослыми, так как они его
понимают и восхищаются им. Сверстники его не понимают и часто над ним
насмехаются, дают прозвища.
Эмоциональность
таких
детей
кажется
преувеличенной,
они
вспыльчивы, могут скандалить по пустякам, но это не каприз, а проявление
сверх эмоциональности. Творческие дети бывают спокойными, они с детства
страдают из-за своей одаренности.
Кажется, что у этих детей врожденное повышенное чувство юмора.
Сами они если не острят, то любят слушать и восхищать малейшей шутке.
Чаще у них особая речь. Их особенная моторика или восприятие
отличает их от других детей (Они «даже едят не как все дети»).
Социальному педагогу следует в первую очередь помнить, что как бы
ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучит к усидчивости,
приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Эти дети нуждаются
в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах,
специальных школах.
Из этого следует, что одаренному ребенку нужна педагогическая
поддержка.
Педагогическая поддержка – это профессиональная деятельность
педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание
помощи детям в решении их проблем (Газман О.С).
В словаре Даля записано, что «поддержка» поясняется как действие по
значению глагола «поддержать», «поддерживать» – служить опорой для
крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что
поддерживает тяжесть, укрепой всем, что придает крепость, прочность, силу.
Цель
педагогической
поддержки
–
максимально
содействовать
школьнику в осознании и реализации потребности в самореализации.
Основные направления поддержки одаренных детей:
Вселение в них уверенности в их способности жить в обществе, найти в
нем свое место, сформировать адекватную Я-концепцию;
Выработка у одаренных детей умения правильно себя оценивать и
ставить реальные цели;
Преодоление
психологической
изоляции
одаренных
детей
в
ученических коллективах.
Социально-педагогическая
поддержка
предполагает
объединение
усилий общества и педагога.
Для того чтобы педагогическая поддержка эффективно осуществлялась
в школе, необходимо соблюдение некоторых условий.
Можно выделить четыре основных условия педагогической поддержки
одаренных детей.
Первое
условие
(педагогическое)
–
создать
творческую
среду
учреждения, которую мы рассматриваем как пространство деятельности,
создаваемое
в
учреждении,
основной
ценностью
которого
является
творчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ученика, а
также систему социальных, культурных, материальных условий, необходимых
для самореализации, становления субъектности.
Компонентами
творческой
среды
в
учреждении
выступает
образовательный процесс, характеризующийся вариативностью, ситуацией
выбора
и
успеха,
ориентированный
на
создание
индивидуальной
образовательной траектории; характер взаимодействия социального педагога
и
одаренного
ученика;
система
ценностей;
социальные,
культурные,
материальные условия.
Второе условие (социальное) – разработать комплекс образовательных
программ в отдельных направлениях, обеспечивающего вариативность
образовательного процесса, создающего ситуацию выбора в процессе
самореализации
одаренного
социально-педагогической
самореализации
ученика,
поддержки.
одаренного
что
повышает
Но
ученика,
эффективность
педагогическая
ориентируясь
на
поддержка
возрастные
особенности, связанные с необходимостью профессионального и жизненного
самоопределения,
предъявляет
иные
требования
к
вариативности
образовательных программ.
Третье
условие
сопровождение
(педагогическое)
социально-педагогической
–
разработать
поддержки
методическое
самореализации
одаренных детей в дополнительном образовании, которое рассматривается как
постоянная помощь методической службы педагогам, направленная на
совершенствование
социально-педагогической
поддержки
посредством
повышения их профессиональной компетентности.
Четвертое
условие (педагогическое) – сформировать положительное
отношение педагога к ученику. На это обстоятельство обращается внимание
практически во всех концепциях гуманистического образования и воспитания.
Для педагога положительное отношение взрослого к ребенку – это атмосфера,
которая демонстрирует: «я забочусь о тебе», а не «я буду заботиться о тебе,
если ты будешь вести себя так-то и так-то». Положительное отношение
педагога к каждому своему воспитаннику возможно лишь при наличии веры в
ребенка, в его силы и способности.
Таким образом, современные условия решения проблемы развития
одаренных детей требуют педагогической поддержки, создания программы
поддержки, программы по подготовки и переподготовки учителей, которые
работают с одаренными детьми. В развитии человека, его одаренности
огромное значение имеют вся система культурно-воспитательной работы
общества, создание условий (во всех сферах деятельности, на всех уровнях
для всех членов), максимально благоприятных для этого процесса.
Для того чтобы одаренные ученики повышали свой интеллектуальный
уровень, чтобы развивали свои умения, были приняты окружающими,
необходима поддержка со стороны педагогов.
Наши выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными
направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в
группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей.
Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и
образования, однако можно создать условия для их развития. В результате
многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития
одаренности
накопился
оригинальный
опыт,
который
должен
быть
использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях.
Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка –
безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога
привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует
помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко
ранимы. Поэтому от
учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только
интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе
воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.
Литература
1.Юркевич В. Илюзии. Реальность //Семья и школа.-1996.№8.-С.5-8.
2.Хромова Т.Одаренные дети// Воспитание школьника.-1997.-№4.-С.23-26.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т. А., Социальная педагогика.1999.