Полнотекстовый файл - Электронный научный журнал

Развитие познавательных интересов у детей среднего дошкольного
возраста в процессе экспериментирования
Михайловская Юлия Леонидовна, учащаяся
Учреждение образования
«Рогачёвский государственный педагогический колледж», Республика
Белоруссия
Руководитель: Кужева Елена Васильевна, магистр педагогических наук
Учреждение образования
«Рогачёвский государственный педагогический колледж», Республика
Белоруссия
E-mail: uorgpk@tut.by
The development of cognitive interest of pre – school-age children in an
experimental process
Yulia Mihailovskaya, a student
Rogachev State Pedagogical College,
Director: Elena Kuzheva, EdM
Rogachev State Pedagogical College,
E-mail: uorgpk@tut.by
Аннотация: в данной статье представлены результаты исследования
познавательных интересов у детей среднего дошкольного возраста в процессе
экспериментирования
Ключевые слова: эксперимент, познавательный интерес, опыт, занятие.
В современном обществе от человека требуется не только владение
знаниями, но и
умение добывать эти знания и оперировать ими, мыслить
самостоятельно, творчески.
Abstract: this article presents the research results of cognitive interest of pre –
school-age children in an experimental process.
Key words: experiment, cognitive interest, experience, class.
Как показывают наблюдения, дети дошкольного возраста усваивают все
прочно и надолго, когда слышат, видят и все делает самостоятельно. Именно
поэтому
эффективным
методом
познания
закономерностей
и
явлений
окружающего мира является метод экспериментирования.
Под
детским
экспериментированием
мы
понимаем
условное
проникновение в сущность предмета или явления окружающего мира. Поэтому
очень важно позволять ребёнку познавать окружающий мир не только зрительно,
но и практически [2, с.4].
В
процессе
экспериментирования
ребенок
получает
возможность
удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество
интересующих вопросов, почувствовать себя первооткрывателем.
Л.С. Выготский
говорил, что дети очень любят экспериментировать.
Объяснял это тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует
возрастным особенностям детей. В дошкольном возрасте он является ведущим, а
в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими
корнями экспериментирование уходит в манипулирование над предметами [1,
с.5].
Как
показал
анализ
научно-методической
литературы,
экспериментирование тесно связано с процессом формирования познавательного
интереса у детей дошкольного возраста, при наличии которого познавательная
деятельность детей протекает более успешно, продуктивно.
По мнению Л.С. Выготского, познавательный интерес – это «естественный
двигатель данного поведения», он является «верным выражением инстинктивного
стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его
органическими потребностями». Вот почему оптимальным решением педагога
будет построение «всей воспитательной системы на точно учтенных детских
интересах…» [3, с. 82]
Проблема развития познавательных интересов детей дошкольного возраста
в процессе экспериментирования не утратила своего значения и на современном
этапе. Её изучали многие педагоги и психологи: А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков, С.Н.
Новосёлова и другие. Она нашла отражение и в нашей учебно-исследовательской
работе.
Цель нашего исследования: изучить влияние экспериментирования на
развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие
задачи исследования:
1.
Провести анализ научно-методической литературы по проблеме
формирования
познавательных
интересов
у
детей
в
процессе
экспериментирования.
2. Раскрыть теоретические основы проблемы на современном этапе.
3.
Определить уровень развития у детей познавательной деятельности под
влиянием экспериментирования.
Объект исследования: познавательные интересы
детей дошкольного
возраста
Предмет исследования: развитие познавательного интереса у детей 4-5 лет в
процессе экспериментирования.
На основе изучения вопроса в теории и на практике, целесообразно
выдвинуть следующую гипотезу: систематическая работа по организации
экспериментирования детей 4-5 лет в процессе экологического воспитания
способствует развитию познавательных интересов.
Экспериментальная работа
проводилась в ГУО «Ясли-сад №10 города
Рогачева». В эксперименте участвовало 12 детей среднего дошкольного возраста.
Для проведения эксперимента были созданы благоприятные условия: отдельное
помещение, спокойная обстановка.
Констатирующий эксперимент проводился по двум направлениям:
1) изучение отношения детей к экспериментальной деятельности с
помощью использования методики «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохоровой).
2)
выявление
степени
участия
воспитателей
в
экспериментальной
деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.
Результаты диагностики предпочитаемого детьми вида деятельности
показали, что выборы детей на этапе констатирующего эксперимента
распределились следующим образом: 1 место – игровая деятельность (40%),
2 место – трудовая деятельность (25%), 3 место – затрудняются сделать выбор
(20%), 4 место – экспериментирование (15%).
То есть, экспериментирование
заняло последнее место.
По результатам анализа анкетирования воспитателей были определены
следующие проблемы: в учреждении дошкольного образования созданы условия
для проведения экспериментов с детьми, но наглядного материала в каждой
группе недостаточно; несистематическое посещение воспитанниками учреждения
дошкольного образования снижает эффективность работы по формированию у
них познавательных интересов.
Учитывая актуальность проблемы исследования, были запланированы и
проведены
разнообразные
формы
работы
(формирующий
дидактические игры («Обследование предметов», «Взаимосвязи
эксперимент):
в природе»,
«Найди пару», «Большой-маленький», «Чудесный мешочек»); наблюдения на
прогулке; серии опытов с песком, водой, солью; занятия «Волшебная вода» и
другие.
С целью определения эффективности проведенной работы была повторно
проведёна диагностика «Выбор деятельности»: 1 место – игровая деятельность
(40%), 2 место – экспериментирование (33%), 3 место – трудовая деятельность
(23%), 4 место – затрудняются сделать выбор (4%). На контрольном этапе среди
предпочитаемых видов деятельности экспериментирование занимает второе
место.
В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы мы сделали
следующий
вывод:
дети
стали
увлеченно
заниматься
познавательной
деятельностью в процессе экологического воспитания. Видна положительная
динамика в развитии познавательного интереса.
Таким
образом,
целенаправленная
и
систематическая
формированию познавательного интереса у детей 4-5
работа
по
лет посредством
экспериментирования в процессе образовательной деятельности позволяет
ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на
собственных
наблюдениях,
закономерностей.
При
этом
ответах,
установлении
преобразования,
которые
взаимозависимостей,
он
производит
с
предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию,
развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность,
любознательность.
Литература:
1.
Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.
2.
Никашина, Г. А. Весь мир в игре: игровая модель познавательного
развития ребёнка: пособие для педагогов
учреждений, обеспечивающих
получение дошкольного образования. В 4 Ч. Ч. 2. Исследователи вселенной / Г.А.
Никашина. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. – 84 с.
3.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии /
Г.И. Щукина, М. Просвещение, 2006. – 382 с.