Продуктивные технологии в обучении иностранному языку

АКМЕЛИНГВИСТИКА «ПРОДУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»
Мидова Венера Олеговна,
канд. психолог. наук, доцент кафедры иностранных языков №1
РЭУ им. Г.В. Плеханова
Аннотация
В статье рассматривается акмелингвистика как наука, представляющая
продуктивные
технологии
освоения
иностранного
языка.
Целью
акмелингвистики является переход от предметно-ориентированного обучения,
направленного на передачу содержания данной предметной области, к
обучению, ориентированному на развитие студента, на формирование его
мотивационной сферы, независимого стиля мышления, самостоятельности, на
стимулирование его познавательной активности и повышение качества знаний.
Ключевые слова: акмелинвистика, обучение иностранному языку,
продуктивные
технологии,
личностно-ориентированное
образование,
компетентностный, личностно-деятельностный подход.
В условиях информационного общества знания и квалификация
приобретают первоочередное значение в жизни человека. Чтобы быть в курсе
развития мировой науки, необходимо изучение первоисточников на языке
авторов. Поэтому, повышение значимости иностранного языка, его
востребованность, оказали влияние на содержание, задачи и динамику
обучения.
В современных условиях личностно-ориентированного образования
существует проблема определения научного подхода, на основе которого
должны разрабатываться продуктивные технологии освоения иностранного
языка. Учитывая многообразие условий, в которых сегодня изучается
иностранный язык, научный подход должен отвечать всем требованиям
современной образовательной парадигмы и быть нацелен на развитие личности
студента.
Новейшие достижения в психологии, педагогике, социологии,
психолингвистике, лингводидактике позволили сформировать новую науку,
призванную решать актуальные проблемы обучения иностранному языку.
Акмелингвистика возникла из акмеологии - науки, сформировавшейся на
стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин, изучающих
закономерности и механизмы развития человека при достижении им наиболее
высокого уровня. Название произошло от греческого «акме» - «вершина» и
латинского «лингва» - «языкознание».
Акмелингвистика - это сфера не только научной, но и практической
деятельности преподавателя, которая рассматривает и использует
закономерности, факторы и механизмы развития и саморазвития студента в
целях достижения им наиболее высоких результатов в обучении языку, то есть
язык здесь выступает как средство достижения личного «акме».
Говоря о технологии, подразумеваем систему действий, приводящую к
ожидаемому результату. В системе преподавания иностранных языков уже
давно созданы методики, претендующие на статус технологий, т.е. обладающие
высокой
степенью
продуктивности,
надёжности,
стабильности
и
результативности.
Продуктивные технологии, используемые в обучении иностранному
языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы,
которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию:
 поликультурной языковой личности, способной осуществлять
эффективное общение с носителями других культур;
 способностей
студентов
осуществлять
различные
виды
деятельности, используя иностранный язык;
 когнитивных способностей студентов;
 готовности студентов к саморазвитию и самообразованию.
Выбор продуктивных технологий для достижения целей и решения задач,
поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен
потребностью сформировать у студента комплекс общекультурных
компетенций,
необходимых
для
осуществления
межличностного
взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а
также обеспечить требуемое качество обучения на всех его этапах.
В настоящее время существует много мнений относительно
продуктивных технологий в обучении иностранному языку. В данной статье
рассмотрим некоторые из них. Однако очевидно, что использование какой-то
одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст
максимально эффективных условий для раскрытия и развития способностей
студента и творческого поиска преподавателя. Комплексное сочетание и
использование в учебном процессе продуктивных технологий в обучении
иностранному языку стимулирует личностную, интеллектуальную активность,
развивает
познавательные
процессы,
способствует
формированию
компетенций, которыми должен обладать конкурентоспособный специалист.
Одним из способов активизации студента в процессе обучения
иностранному языку является проектирование (проектная технология), когда
студент самостоятельно планирует, создаёт, защищает свой проект, т.е. активно
включается в процесс коммуникативной деятельности. Учебный проект - это
комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других
видов работ, выполняемых студентом самостоятельно с целью практического
или теоретического решения заданной проблемы.
Основными целями проектной технологии являются:
 самовыражение и самосовершенствование студента, повышение
мотивации обучения, формирование познавательного интереса;
 реализация на практике приобретённых умений и навыков;
 развитие речевых навыков, умение грамотно и аргументировано
преподнести исследуемый материал, ведение дискуссии.
Виды проектов:
 Информационный и исследовательский проект
(например - «Анализ деятельности организации»)
 Обзорный проект
(например - «Самые успешные бизнесмены мира»)
 Продукционный проект
 (например - «Эффективное управление временем»)
 Организационный проект
(например - «Неделя ин. яз. в РЭУ им. Г.В. Плеханова»)
Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое
мышление, умение работать в команде, способствует благоприятному
психологическому климату. Самое ценное, на мой взгляд, в проектной
технологии то, что она, являясь прогрессивной, помогает развивать языковые и
интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению языка,
потребность к самообразованию и саморазвитию в контексте четырех видов
речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо.
Основная идея технологии обучения в сотрудничестве (Cooperative
Learning) - создать условия для активной совместной учебной деятельности
студентов в разных учебных ситуациях. Студенты разные - одни быстро и легко
осваивают грамматический и лексический материал, эффективно приобретают
коммуникативные умения, другим требуется не только значительно больше
времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры или
разъяснения. Такие студенты, как правило, стесняются задавать вопросы при
всех, а иногда просто не осознают, что конкретно они не понимают, и не могут
сформулировать вопрос правильно. Если в таких случаях объединить студентов
в небольшие команды (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание,
оговорив роль каждого участника команды в выполнении задания, то возникнет
ситуация, в которой каждый будет отвечать не только за результат своей
работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за
результат всей команды. Поэтому слабые студенты будут стараться выяснить у
сильных все непонятые им вопросы, а сильные будут заинтересованы в том,
чтобы все участники команды, в первую очередь, слабые студенты разобрались
в материале. Оценка за выполнение общего задания ставится также одна на
команду. Это не обязательно отметка в баллах. Это могут быть разные виды
поощрения оценки деятельности всей команды (аплодисменты, похвала и т.д.).
Следует отметить, что жизнь в современном обществе требует развития
таких важных познавательных навыков, как умение выработать собственное
мнение, осмыслить опыт, выстроить ряд доказательств, выразить себя ясно и
уверенно. Технология развития критического мышления предполагает
постановку вопросов и понимание проблемы, которую нужно решить.
Критическое мышление носит индивидуальный - самостоятельный характер,
каждый студент генерирует свои идеи, формулирует свои оценки и убеждения
независимо от остальных, находит собственное решение проблемы и
подкрепляет его разумной, обоснованной и убедительной аргументацией.
Критическое мышление носит социальный характер, так как всякая мысль
проверяется и корректируется, когда ею делятся с другими. Собственная
активная жизненная позиция студента особенно проявляется при сравнении
имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными.
Технология
развития
критического
мышления
способствует
формированию разносторонней личности, способной критически относиться к
информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Существуют различные формы работы, предусматривающие развитие
критического мышления студентов: эссе, сочинение-рассуждение, дискуссия,
диалог, ролевая игра и т. д.
Технология языковое портфолио может быть адаптировано
практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ
языкового портфолио является возможность студента самостоятельно
проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение
конкретного периода времени.
В сегодняшней практике преподавания иностранного языка могут быть
эффективно использованы различные виды языкового портфолио
в зависимости от его целевой направленности:
 языковое портфолио как инструмент самооценки достижений студента
в процессе овладения иностранным языком и уровня владения
иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio);
 языковое портфолио как инструмент автономного изучения иностранного
языка (Language Learning Portfolio). Данный вид языкового портфолио
может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или
комплексной направленности: языковое портфолио по аудированию
(Listening Portfolio), по чтению (Reading Portfolio), по говорению
(Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковое портфолио
взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности
(Integrated Skills Portfolio);
 многоцелевое языковое портфолио, включающее различные цели
в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language
Portfolio).
Следовательно, модели языкового портфолио разнообразны, достаточно
гибки и функциональны. Диапазон применения языкового портфолио
постоянно расширяется, так как появление их новых форм стало общей
тенденцией. В связи со стремительным внедрением ИКТ в образовательный
процесс, меняется и форма исполнения портфолио – от папок достижений в
бумажном виде, всё чаще встречаются электронные портфолио и вебпортфолио
(webfolio), которые можно разместить на сайте университета.
Ситуационная технология (кейс технология) состоит в том, что
усвоение знаний и формирование умений есть результат активной
самостоятельной деятельности студента по разрешению противоречий, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными
знаниями, умениями и навыками, а также развитие мыслительных
способностей.
Продуктивность кейс технологии заключается в возможности оптимально
сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при
подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения
анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный
вариант и планировать его осуществление. И если в учебном процессе такой
подход применять многократно, то у студента вырабатываются устойчивые
навыки решения практических задач на иностранном языке.
Игровая технология повышает интерес студентов к изучению
иностранного языка, помогает положительно мотивировать студента, а
мотивация в свою очередь определяет значимость того, что познается и
усваивается студентами, их отношение к учебной деятельности, ее результатам.
Данная технология создает условия для раскрытия потенциальных
возможностей каждого студента, активизируя его познавательную
деятельность, обеспечивая эффективное усвоение содержания обучения и
внося разнообразие в повседневную учебную деятельность.
Технология тестирования используется для контроля уровня усвоения
грамматических и лексических знаний в конце каждого учебного модуля.
Данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать
аспекты, требующие дополнительной подготовки.
Технология использования компьютерных программ позволяет
эффективно дополнить процесс обучения иностранному языку на всех уровнях.
Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и
самостоятельной работы студентов и направлены на развитие лексикограмматических навыков.
Интернет - технологии предоставляют широкие возможности для поиска
информации, разработки международных научных проектов, ведения научных
исследований и дискуссий на иностранном языке.
На основе краткой характеристики акмелингвистики как науки,
представляющей продуктивные технологии в обучении иностранному языку,
стоит отметить, что основной целью акмелингвистики является переход от
предметно-ориентированного
обучения,
направленного
на
передачу
содержания данной предметной области, к обучению, ориентированному на
развитие студента, на формирование его мотивационной сферы, независимого
стиля мышления, самостоятельности, на стимулирование его познавательной
активности и повышение качества знаний. Правильно используемые
продуктивные технологии способствуют достижению поставленной цели,
экономии времени и сил, проведению занятий интересно, а главное
результативно.
Список литературы
1. Бузина Ю.Н. Обучение иностранному языку специальности на основе
нового
образовательного
стандарта
III
поколения/Непрерывное
педагогическое образование.ru. 2014. №11. С.12
2. Данько О.А. Развитие языковых компетенций студентов непрофильных
ВУЗов с использованием методов и средств информатики/Информатика и
образование. 2010. №11. С. 119-121.
3. Румянцева Л.Н. Новый подход в обучении иностранным языкам //
Лингводидактические
проблемы
обучения
иностранным
языкам:
межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Издательство СанктПетербургского ун-та. – 2001. С. 65-74.
4. Румянцева Л.Н. Акмелингвистика в преподавании иностранных языков //
Акмеология-98: Сб. ст. СПб., 1998.
5. Румянцева Л.Н. Технологии обучения иностранным языкам третьего
тысячелетия с позиции акмелингвистики. – СПб, 2003.