Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Демиховский лицей» Орехово-Зуевского муниципального района

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Демиховский лицей» Орехово-Зуевского муниципального района
Московской области
Ярмарка педагогических инноваций
Доклад
на тему:
«Интегрированные уроки литературы и
английского языка»
Учитель английского языка
первой квалификационной категории
Бочарова О.А.
Учитель русского языка и литературы
Алексеева Н.С.
2015г.
Интегрированный урок- одно из новшеств современной методики. Эта технология
смело вторгается в школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые
предметы.
Интеграция – это объединение в целое разрозненных частей, глубокое
взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или
иной области.
Цель исследования – показать метапредметные связи на межпредметном уровне при
изучении литературы и английского языка.
Задачи исследования:
1. Определить психолого-педагогические основы использования иностранного языка на
уроках литературы.
2. Выявить культурологический, социолингвистический и воспитательный потенциал
художественной зарубежной литературы на уроках английского языка в средней школе.
3.Создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения
физике, математике, информатике на основе интеграции этих предметов.
4.Повышение и развитие интереса учащихся к указанным предметам.
Актуальность работы обусловлена процессами, происходящими в образовании.
Модернизация современного российского педагогического образования предполагает
формирование у школьника филологической культуры и языковой компетентности, чтобы
он умел не только добывать важную для него информацию на иностранном языке, но и
был бы готов вести общение на иностранном языке. Учебные дисциплины «литература» и
«иностранный язык» могут и должны внести свой вклад в решение
задачи разностороннего, поликультурного развития личности. Отсюда актуальна в
современной методике проблема межпредметных связей и их более высокого уровня интегративных взаимодействий.
Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится
на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные,
интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы и
возможность применения полученных знаний на практике.
На уроках английского языка и литературы хорошо прослеживается взаимосвязь этих
предметов с уроками музыки, изобразительного искусства, истории. В рамках школы
проводился открытый интегрированный урок географии и английского языка.
Такая работа позволила выявить следующие преимущества:
1.
Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого
единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к
активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных
способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи,
формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
4. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на
высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.
5. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и
памяти школьников.
6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных
предметах.
7. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление
о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры.
8. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение
знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления.
Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой
активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов,
привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к
явлениям и событиям окружающей жизни.
Возможности интеграция для иностранного языка
В наше время мир стал более открытым для российских граждан, в том числе и
для учеников: многоканальное кабельное телевидение, дающее возможность принимать и
смотреть программы зарубежных стран; интернет; заграничные туристические поездки;
наконец, профессиональная деятельность, к которой старшеклассники вполне сознательно
готовятся (для множества современных профессий требуется знание иностранного языка),
и т.д. Всё это делает иностранный язык в нашем обществе весьма актуальным.
В стандарте современной общеобразовательной программы по иностранному языку
сказано: ученик к моменту окончания средней школы должен уметь
понимать иноязычныйтекст, владеть коммуникативной компетенцией.
Следовательно, необходим интегративный подход к обучению. Интеграция нами
рассматривается как одна из основных составляющих школьного учебного процесса в
старших классах. Применительно к преподаванию иностранного языка в школе это тем
более правомерно, что данная дисциплина по самой сути своей интегративна: невозможно
изучение языка вне культурологического контекста. Язык - неотъемлемая часть культуры
народа, одна из важнейших форм существования, выражения культуры. Следовательно,
совершенно естественно и принципиально необходимо при изучении иностранного языка
изучать культуру страны и, прежде всего, её литературу.
Возможности интеграции для литературы
На уроках литературы ученики читают произведения иностранной литературы на
русском языке, в переводе. Урок иностранного языка даёт школьнику возможность
услышать, прочитать это произведение на языке оригинала, сравнить с переводом. При
переводе произведений разные переводчики акцентируют внимание на разных вещах,
воспринимают иноязычный текст по-разному. А чтение оригинала дает возможность
самому проникнуться духом автора.
Реализация межпредметной интеграции в практике обучения вообще и
иностранному языку, в частности, предполагает сотрудничество учителя одного предмета
с учителем другого предмета, посещения открытых уроков, совместное планирование.
Взаимопосещение уроков позволяет педагогам обмениваться опытом и дополнять
свою методическую копилку интересными наработками коллег.
Конкретизация использования межпредметной интеграции в процессе обучения
достигается с помощью поурочного планирования. Главное при разработке планов таких
уроков – формулировка цели и задач урока с учетом межпредметных связей;
формулировка конкретных вопросов к учащимся, требующих воспроизведения и
применения знаний.
Интегрированные уроки являются необычными по замыслу, организации, методике
проведения, их эффективность зависит в большей степени от качественной
предварительной подготовки. Требуется кропотливая работа по тщательному отбору
содержания материала урока. Учитель должен в полной мере владеть содержанием своего
предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо изучить по
определённой теме. Он должен хорошо знать материал учебного предмета, с которым
предполагается интеграция. Только это обеспечивает педагогу свободу и вариативность в
оперировании учебным материалом. Работа творческого педагога невозможна без
широкого кругозора, культуры, без развития способностей и устремленности учителя к
поиску более совершенных приемов обучения.
Для эффективного проведения интегрированных уроков необходимо правильное
определение объекта изучения, тщательный отбор содержания урока; высокие
профессиональные качества педагогов, обеспечивающие творческое сотрудничество
учителей и учащихся при подготовке урока; использование методов проблемного
обучения, активизация мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока;
сочетание индивидуальных и групповых форм работы; обязательный учет возрастных
психологических особенностей обучающихся.
Считаем, что творческое содружество преподавателей разных дисциплин может
принести огромную пользу, так как связь между дисциплинами учебного плана нужна и
для того, чтобы один предмет помогал школьнику лучше освоить другой, а также для
того, чтобы некоторые общие логические операции, методы и приемы познавательной
работы, приобретаемые при изучении одной дисциплины, переносились на изучение
других предметов, в данном случае литературы и иностранного (английского) языка.
Вывод
Социальный заказ общества ориентирует современную среднюю школу на
подготовку самостоятельно критически мыслящих, умеющих видеть и творчески решать
возникающие проблемы учащихся. Поэтому очень важен переход от репродуктивной
деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного
процесса. Именно интегрированные уроки предполагают возможность вовлечения
каждого учащегося в активный познавательный процесс, в котором на смену пассивному
овладению знаниями приходит активная познавательная самостоятельная деятельность
каждого учащегося. В данном случае каждый имеет возможность проявить себя в той
области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Такие уроки
позволяют более чётко осознать, для каких целей эти знания могут быть применены.
Интеграция литературы и английского языка и психологически, и педагогически, и
эстетически совершенно оправдана и необходима. Зарубежная литература (в том числе и
на языке оригинала) даёт и учителю, и ученику богатый экстралингвистический материал,
способствует формированию поликультурной личности. Иностранная литература
открывает перед учеником мир иного народа, является источником информации о его
быте и культуре, воспитывает уважительное отношение к другому народу (а это так важно
в нашей нестабильной социально-политической обстановке).
Задача современной школы - не просто «вложить» в ученика определённый объём
знаний (это в методике давно пройденный этап), а сформировать личность, способную к
практической и творческой деятельности, способной к постоянному самообразованию,
умеющую организовать собственное самообразование и во время обучения в школе, и
(что принципиально важно) после её окончания. Следовательно, школьное образование в
целом, преподавание каждого предмета должно иметь личностную ориентацию.
Использование интегрированного урока с системой внутри и межпредметных заданий,
творческой деятельностью, являющейся здоровье формирующей средой, а также
вовлечение всего класса в познавательную коллективную деятельность, являющейся
здоровье созидательной средой – служит залогом успешного личностного роста учащихся.