Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с

Пояснительная записка
Рабочая программа для курса биологии 5 класса разработана на основе нормативных документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (приказ Министерства и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897) (ФГОС ООО)
Примерной программы по биологии 5-9 классАвторская программа И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова,А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова ( Биология 5-9 классы: программа-М.: Вентана-Граф, 2012г)
Рабочая программа реализуется по УМК Пономарёвой И.Н.:
Учебник И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология. 5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.
Методическое пособие: И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев ,О.А.Корнилова Биология 5 кл Методическое пособие М.: Вентана-Граф , 2013 г
Цели программы:
- обеспечение ориентации в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья человека, формирование ценностного отношения к живой природе;
-развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами
изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально—ценностного отношения к объектам живой природы
-освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
- овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
-иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
В данной программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования: · освоение знаний о живой природе и
присущих ей закономерностях · овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками,
проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты · развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей · воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры поведения в природе · использование
приобретённых знаний и умений в повседневной жизни В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления
о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и
принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и
разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Цели изучения биологии в 5 классе:
1.социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или
общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
2.приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
-ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание
наивысшей
ценностью жизнь
и здоровье человека; формирование ценностного
отношения к живой природе;
-развитие познавательных
мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
-формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «Карсашурская ООШ» на изучение биологии в 5 классе отводится 34 часа из расчета 1 час в неделю
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты система ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира;
выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.); умения самостоятельно делать свой выбор в мире
мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация).
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе, проявление интереса к познанию живых организмов, понимание учебных задач и стремление их выполнить, своей успешности при изучении темы.)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и
гражданская идентичность):
- проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе;
- принимать ценности природного мира;
- выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
- осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД умения организовывать свою деятельность; отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи):
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;
- удерживать цель деятельности до получения её результата;
- осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;
- учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
- составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;
- корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с
учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Осуществлять действия по реализации плана:
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
- работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ).
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности):
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
- выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку учебного задания.
- оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению учебного материала;
- в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;
- понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации;
- отвечать на итоговые вопросы тем.
Коммуникативные УУД – умения общаться, взаимодействовать с людьми; способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность,
использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи:
- оформлять диалогическое высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета;
- различать особенности диалогической и монологической речи;
- описывать объекты живой природы: передавать их характеристики,
используя выразительные средства языка;
- характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду);
- характеризовать существенный признак разбиения объектов на
группы (классификации); приводить доказательства истинности проведённой классификации;
- выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в
соответствии с поставленной целью;
- составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать мини-сочинения (сообщения,небольшие рефераты, доклады)), используя информацию, полученную
из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
- формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата;
- высказывать и аргументировать своё мнение по заданным утверждениям;
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами;
- учиться критично относиться к собственному мнению.
Понимать другие позиции (взгляды, интересы):
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- учитывать разные мнения; намерения и способы коммуникации партнёра;
- действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
- вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща:
- устанавливать необходимые контакты с другими людьми;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, планировать функции участников, способы взаимодействия
и т.д.);
- управлять поведением партнёра точностью выражать свои мысли;
- обсуждать проблемные вопросы тем и курса биологии, работая в парах и малых группах: может ли человек прожить без других живых организмов; стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника; роль органов животного в его жизнедеятельности; рисунки, иллюстрирующие методы исследования природы; способы оформления результатов исследования; причины сокращения лесов; состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу;
ценность биологического разнообразия для природы и человека; планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для
зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.);
- стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах, в поиске и сборе информации;
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Познавательные УУД –
умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире; система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами:
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов;
- проверять информацию;
- самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
- применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
- сопоставлять и отбирать информацию о живых организмах, полученную из различных источников (научно-популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.
Выполнять универсальные логические действия:
- структурировать знания;
- выполнять анализ (анализировать текст и рисунки учебника, результаты опытов, элементарных исследований; анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях; изображение внутреннего строения лишайника; пути расселения человека по карте материков Земли; выделять признаки
живых организмов; главные особенности строения растительной и животной клеток, бактерий, грибов используя рисунки учебника; существенные признаки
приспособленности организмов к среде обитания);
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием: схем, таблиц);
- различать методы познания окружающего мира по его целям
(наблюдение, описание, эксперимент, или опыт, сравнение, моделирование);
- выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы в процессе их рассматривания (наблюдения);
- выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы;
- выбирать основания для сравнения проявлений свойств живого и неживого; увеличения лупы и микроскопа; животной и растительной клетки; роли бактерийавтотрофов и бактерий-гетеротрофов; цветковых и голосеменных растений; значения удлинённых и укороченных побегов у хвойных растений (на примере сосны); строения тела амёбы с клеткой эукариот; передвижения двух-трёх особей инфузорий; расположения и размеров материков Земли по карте, приведённой в
учебнике; внешнего вида раннего человека с обезьяной и современным человеком;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- выстраивать логическую цепь рассуждений;
- доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе;
- выдвигать предположения о функциях частей цветкового растения;
- относить объекты к известным понятиям;
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме;
- использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму:
- представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, графиков, иллюстраций, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ;
- составлять простой и сложный план текста;
- работая и с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Предметные результаты –
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира.
Знания: структуры учебника, целей и задач курса; определения науки биологии; об отличии живых тел от тел неживой природы; о признаках живого: клеточном
строении (кроме вирусов), наличии органических веществ, обмене веществ и энергии с окружающей средой (питание, дыхание, выделение), движении, раздражимости, саморегуляции, росте и развитии, размножении; понятия об организме как единице живой природы; о значении согласованной работы органов; общих методов изучения природы: наблюдении, описании измерении, эксперименте, или опыте; методов изучения природы в лабораторных условиях: сравнении и моделировании; об увеличении, получаемом с помощью ручной и штативной луп; правил работы с микроскопом; клеточного строения живых организмов; частей и
органоидов клеток (клеточной мембране, цитоплазме, ядре, вакуолях, клеточной стенки у растительных, грибных, бактериальных клеток), их функций; понятия о
тканях; тканей животных и растений, их функций; химических веществ клетки: неорганических (воды, минеральных солей) и органических (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот), их значения для жизни организма и клетки; основных процессов, происходящих в живой клетке: движении цитоплазмы, обмене веществ (питании, дыхании, выделении), росте и развитии, делении (размножении); главных событий процесса деления клетки; значения взаимосвязанной работы
частей и органоидов клетки, обусловливающей её жизнедеятельность как целостной живой системы – биосистемы; имён и портретов конкретных учёныхестествоиспытателей, областей науки, в которых они работали, сущности их открытий; имён отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии;
основных таксонов классификации – «царство» и «вид»; отличительных признаков представителей разных царств живой природы; мер профилактики вирусных
заболеваний; особенностей строения и процессов жизнедеятельности бактерий; понятий о прокариотах, эукариотах, автотрофах, гетеротрофах; роли бактерий в
природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы, снабжение атмосферы кислородом цианобактериями; болезнетворных
бактерий, вызывающих отравления и инфекционные заболевания человека и животных; средств борьбы с болезнетворными бактериями; наиболее распространённых растений своей местности; роли растений в природе и жизни человека; терминов «корень», «побег», «цветковые растения», «голосеменные растения»,
«мхи», «папоротники», «хвощи», «плауны», «споры», «водоросли», «слоевище»; признаков растений разных групп; отличий между растительной и бактериальной
клетками; особенностей животных – гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств; особенностей одноклеточных и многоклеточных
животных; роли животных в природе и в жизни человека; общей характеристики грибов; одноклеточных и многоклеточных грибов; наличие у грибов признаков
растений и животных; о строении тела гриба (грибницы, образованной гифами); типов питания и размножения грибов; значения терминов «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», «антибиотик», «пенициллин»; строения шляпочных, плесневых грибов, дрожжей; съедобных и ядовитых грибов
Астраханской области; правил сбора и употребления грибов в пищу; грибов-паразитов растений, человека и животных, их влияния на урожай культурных растений здоровье человека и животных; роли грибов в природе: участии в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком; общей характеристики лишайников, их многообразия, значения, местообитания, внешнего и внутреннего строения, питания, размножения; значения лишайников в природе и жизни человека; животных и растений, вредных для человека: грызунов, насекомых, сорных растений; живых организмов, полезных для человека: лекарственных растений и некоторых плесневых грибов, используемых в пищу; животных, уничтожающих вредителей лесного и сельского хозяйства; взаимосвязи полезных и вредных видов в природе; значения биологического разнообразия в природе и в жизни человека; многообразия условий обитания на планете;
сред жизни организмов; особенностей водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред; примеров организмов – обитателей этих сред жизни; условий, влияющих на жизнь организмов в природе – экологических факторах среды; о факторах неживой природы, факторах живой природы и антропогенных; примеров экологических факторов; о влиянии среды на организмы; о приспособленности организмов к условиям своего обитания; примеров приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы; о биологической роли защитной окраски у животных, яркой окраске и аромата цветков, наличия соцветий у растений; о пищевых связях в экосистеме; понятия о круговороте веществ в природе, о природном сообществе как совокупности организмов, связанных пищевыми
цепями, и условий среды; примеров природных сообществ; понятия природной зоны; различных типов природных зон: влажного тропического леса, тайги,
тундры, широколиственного леса, степи; природных зон России, их обитателей; о редких и исчезающих видах природных зон, требующих охраны; понятия о материке как части суши, окружённой морями и океанами; о многообразии живого мира нашей планеты; об открытии человеком новых видов организмов; своеобразия и уникальности живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды; условий жизни организмов в водной среде - на мелководье, средних глубинах и на дне; обитателей мелководий - ската и камбалы; об обитателях средних глубин: быстро плавающих и планктонных; прикреплённых организмов: устриц, мидий, водорослей; о жизни организмов на больших глубинах; о проявлении приспособленности организмов к условиям обитания; когда и где появился человек; о предках Человека разумного: австралопитека, человека умелого, кроманьонца, родственника человека современного
типа – неандертальца; об орудиях труда человека умелого; об образе жизни кроманьонца: постройке жилищ, охоте, собирательстве, использовании огня; биологических особенностей современного человека: большого объёма головного мозга, общения с помощью речи, творческой и мыслительной деятельности; о земледелии и скотоводстве; о деятельности человека в природе в наши дни; об изменении человеком окружающей среды, приспособлении её к своим нуждам (вырубке
лесов под поля и пастбища, охоте, уничтожении дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий); об осознании современным человеком роли своего влияния на природу; о ценности лесопосадок; о взаимосвязи процессов, происходящих в живой и неживой природе; причин исчезновения многих видов животных и растений; видов, находящиеся на грани исчезновения; о проявлении современным человечеством заботы о живом мире; мероприятий по
восстановлению численности редких видов и природных сообществ: создании Красной книги, заповедников, заказников, памятников природы, национальных
парков; заповедников Астраханской области; о ценности разнообразия живого мира; обязанностей человека перед природой; примеров участия школьников в
деле охраны природы; результатов бережного отношения к природе; примеров увеличения численности отдельных видов; о расселении редких видов на новых
территориях; правил поведения в природе.
Умения:
Объяснять назначение увеличительных приборов; функции тканей животных и растений; значение неорганических и органических веществ для организма; сущность терминов «обмен веществ», «классификация», «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты», «симбиоз», «спора», «пищевая цепь», «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество», «природная зона», «местный вид»; роль животных в жизни человека и в природе; необходимость охраны редких видов и природы в целом; воздействие на организм обитателей организменной среды – паразитов и симбионтов; роль различных организмов в круговороте веществ; роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе; особенности животных разных природных зон; роль Красной книги в охране природы; причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб; роль речи и общения в формировании
современного человека; значение Красной книги, заповедников.
Давать определение наукам биологии, систематике; терминам «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень»; понятий «экологический
фактор», «фактор живой природы», «фактор неживой природы», «антропогенный фактор» .
Называть свойства живых организмов; части микроскопа; части клетки, ткани животных и растений по рисункам учебника; области науки, в которых работали конкретные учёные; отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов; основные части клеток простейших; многоклеточных животных,
изображённых на рисунке учебника; факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных; части гриба; знакомые виды грибов;
примеры сезонных изменений у организмов; элементы круговорота веществ; животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи; примеры
флоры и фауны материков по рисункам учебника; животных, истреблённых человеком; примеры животных, нуждающихся в охране.
Рассказывать о своих встречах с грибами в лесу; о собственном наблюдении действия факторов природы; о своей деятельности в природе и общении с
живыми организмами.
Характеризовать задачи, стоящие перед учёными-биологами; биологическое значение обмена веществ для организма; методы изучения живой природы;
увеличение лупы и микроскопа; назначение частей клетки; ткани животных и растений по рисункам учебника; вид как наименьшую единицу классификации; разнообразие форм бактерий по рисунку учебника; важную роль бактерий в природе; использование процесса брожения в народном хозяйстве; главные признаки
растений; мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения; значение растений разных систематических групп в жизни человека; особенности строения
хвоинки; простейших по рисункам учебника; питание грибов; строение шляпочных грибов; значение лишайников в природе и жизни человека; особенности условий сред жизни на Земле; организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника; роль человека в природе как антропогенного фактора; приспособленность
животных и растений к среде обитания по рисункам учебника; значение природного сообщества для жизни его обитателей; природные зоны России по карте,
приведённой в учебнике; расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике; особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания; условия обитания на больших глубинах океана; особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев; существенные признаки современного человека; запрет на охоту как мероприятие по охране животных.
Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа; рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов.
Описывать различия простейших, называя части их тела; внешнее строение тела гриба; строение плесневых грибов по рисунку учебника; свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях; разнообразие живого мира в морях и океанах по
рисункам учебника; внешний вид раннего предка человека; особенности строения тела и условия жизни кроманьонца по рисунку учебника.
Оценивать значение питания, дыхания, размножения; роль человека в сохранении местных видов на Земле; роль планктона для других живых организмов; роль деятельности человека в природе.
Различать методы изучения живой природы; ручную и штативную лупы; отдельные клетки, входящие в состав ткани; неорганические и органические
вещества клетки; свойства прокариот и эукариот; части цветкового растения на рисунке учебника; беспозвоночных и позвоночных животных; съедобные и ядовитые грибы; типы лишайников на рисунке учебника; различать действие факторов среды на организм; особенности животных разных природных зон.
Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп; расположение почек на побеге цветкового растения; количество хвоинок на побеге; место царства Грибы среди эукариот; понятие «пищевая цепь».
Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды; действие факторов среды на организмы; взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности.
Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку; свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.
Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных; природные зоны России по карте, приведённой в учебнике.
Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных; позвоночных животных; обитателей организменной среды – паразитов и
симбионтов; редких растений и животных, охраняемых государством; деятельности человека в природе; негативного воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и др.; заботливого отношения к растениям и
животным.
Формулировать выводы о значении взаимодействия органов живого организма; о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества; о значении бактерий; многообразии побегов у растений; на основе строения амёбы с клеткой эукариот; значении движения для животных; о том, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.
Аргументировать вывод о том, что клетка – живая система (биосистема); деятельность человека в природе как антропогенный фактор; приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания; необходимость охраны природы.
Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.
Находить части микроскопа; различия между животной и растительной клетками; различные побеги у сосны.
Готовить микропрепараты культуры инфузорий, плесневого гриба мукора.
Использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами (микроскопом, лабораторным оборудованием).
Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы; живые организмы под микроскопом при малом увеличении; изображение живого организма и выявлять его органы, их функции; на рисунках учебника изображения животных и растений, процесс деления клетки; схему царств живой природы; изображения организмов планктона на рисунках учебника.
Рассматривать и пояснять рисунки учебника.
Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя; за движением инфузорий, отмечать скорость и направление движения.
Зарисовывать в тетради клетки; схему побега; общий облик инфузории; плесневого гриба мукора.
Рисовать (моделировать) схему строения клетки; схему круговорота веществ в природе.
Фиксировать результаты наблюдений в тетради.
Содержание учебного курса
Тема 1. Биология – наука о живом мире (9 часов).
Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биология.
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях. Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов
живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А.
ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом. Клеточное строение
живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки.
Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции. Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в
клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки. Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки – процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки – только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы –
биосистемы. Великие учёные-естествоиспытатели (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов).
Лабораторная работа № 1.
«Изучение устройства увеличительных приборов».
Лабораторная работа № 2.
«Знакомство с клетками растений».
Тема 2. Многообразие живых организмов (10 часов).
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная
форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии - примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная
мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий.
Понятие об автотрофах и гетеротрофах. Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии –
поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий - брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями. Флора – исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле.
Отличительное свойство практически всех растений – автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения – эукариоты, бактерии – прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные,
мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений – спорами. Роль цветковых растений в жизни человека. Фауна – совокупность всех видов животных. Особенности животных – гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода,
почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды. Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница,
образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза). Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу.
Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Паразитические грибы – наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употребление в пищу животными и человеком. Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и
водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Лишайники – показатели чистоты воздуха. Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для
человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 3.
«Знакомство с внешним строением побегов растения».
Лабораторная работа № 4.
«Наблюдение за передвижением животных».
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов).
Многообразие условий обитания на планете. Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни. Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды. Факторы неживой природы,
факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов. Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего
обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и
аромата цветков, наличия соцветий у растений. Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы – пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные – потребители органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество – совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ. Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес,
степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны. Понятие о материке как части суши, окружённой
морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира мате-
риков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды. Условия жизни организмов в водной среде - на мелководье, средних
глубинах и на дне. Обитатели мелководий - скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы,
мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.
Тема 4. Человек на планете Земля (5 часов).
Когда и где появился человек? Место человека в системе органического
мира. Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека:
большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мыслительная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни. Экологические проблемы. Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на
природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы - необходимое условие её сохранения от негативных
последствий деятельности человека. Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по
восстановлению численности редких видов и природных сообществ. Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких
видов на новых территориях.
Итоговый контроль по курсу биологии 5 класса (1 час).
Экскурсия «Многообразие живого мира», обсуждение заданий на лето (1 час).
Критерии оценивания учебных результатов
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей формулировать выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по биологии оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, лабораторных работ, тестов, проектных работ.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизо-
ванно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации
по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и соци-
ально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной
деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен
иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые
должны быть подготовлены по завершении проекта для
его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) материальный объект, макет, модель, иное конструкторское изделие;
в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной
работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше
критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, тематического и итогового.
Текущий контроль является инструментом для получения информации о промежуточных результатах освоения содержания и понять, в достаточной ли
степени сформированы те или иные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала. Данный контроль в форме тестовых заданий различных типов, кроссвордов, учебно-познавательных и учебно-практических задач. Таким образом, текущий контроль способствует оперативному управлению учебной деятельностью.
Тематический контроль служит для подведения итогов изучения крупной темы (раздела). От текущего контроля отличается тем, что проверяется вся система знаний и умений, которой должен овладеть школьник по пройденной теме. При тематическом контроле знаний после завершения изучения каждого раздела программы используются проверочные работы, составленные в соответствии со структурой ОГЭ и включают: часть 1 (А) содержит 11 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх, их них 10 – базового и 1 – повышенного уровня сложности, часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности с
кратким ответом: 1 – с выбором трёх верных ответов из шести; 2 – на соответствие, часть 3 (С) содержит 1 задание с развёрнутым ответом на применение биологических знаний на практике повышенного уровня сложности. Такая дифференциация заданий позволяет не только проверить, но и учесть в дальнейшей работе
индивидуальный темп продвижения учащихся.
Итоговый контроль призван проверить на высоком уровне обобщения теоретические основы, владение специфическими предметными умениями и использование метапредметных умений для работы с предметным содержаниием. Итоговый контроль проводится после завершения курса биологии 5 класса также
в соответствии со структурой ОГЭ.
Тематическое планирование
Учебная программа
№
п/п
Тема урока
Планируемые результаты (УУД)
Личностные
Метапредметные
Предметные
Регулятивные
УУД:определять цель учебной
деятельности с помощью учителя; учиться обнаруживать
учебную проблему совместно
с учителем; осуществлять це-
Знания: структуры учебника,
целей и задач курса; определения науки биологии.
Умения:рассматривать и пояснять иллюстрации учебника; приводить примеры зна-
Тема 1. Биология – наука о живом мире.
1/1
Наука о живой природе.
Проявлять познавательный
интерес к изучению биологии; понимать:
учебные задачи
Вид
троля
кон-
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
2/2
Свойства живого.
Проявлять познавательный
интерес к изучению свойств
живых
организмов; понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
ленаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные
УУД:обсуждать
проблему:
может ли человек прожить без
других живых организмов?
Познавательные
УУД:анализировать
текст;
выстраивать логическую цепь
рассуждений о возникновении
культурных растений и домашних животных; выполнять
логические операции при решении проблемной ситуации,
отгадывании загадок.
Регулятивные
УУД:определять цель учебной
деятельности с помощью учителя; учиться обнаруживать
учебную проблему совместно
с учителем; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные
УУД:стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах;
обсуждать стадии развития
растительных и животных организмов по рисунку учебника, роль органов животного в
его жизнедеятельности.
Познавательные УУД: анализировать текст; выбирать основания для сравнения прояв-
комых культурных растений и
домашних животных; характеризовать задачи, стоящие
перед учёными биологами;
соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Знания: отличий живых тел от
тел неживой природы; признаков живого: о клеточном
строении (кроме вирусов),
наличии органических веществ, обмене веществ и
энергии с окружающей средой
(питании, дыхании, выделении), движении, раздражимости, саморегуляции, росте и
развити, размножении; понятия об организме как единице
живой природы; значения согласованной работы органов.
Умения: называть свойства
живых организмов; рассматривать изображение живого
организма и выявлять его органы, их функции; формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого
организма;
соблюдать правила работы в кабинете био-
3/3
Методы изучения природы.
Проявлять интерес к изучению методов
изучения природы;
понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
4/4
Увеличительные приборы.
Проявлять познавательный
Лабораторная работа № 1.
«Изучение устройства увеличительных интерес к изучению увелиприборов».
чительных
приборов; по-
лений свойств живого и неживого; выделять признаки живых организмов; выполнять
логические операции при решении проблемных ситуаций.
Регулятивные
УУД:
осуществлять целенаправленный
поиск ответов на поставленные вопросы; выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Коммуникативные
УУД:формулироватьсобствен
ные высказывания в рамках
учебного диалога, используя
термины; обсуждать рисунки,
иллюстрирующие методы исследования природы и способы оформления результатов
исследования.
Познавательные УУД: анализировать текст; составлять
простой план текста; различать методы познания окружающего мира по его целям(наблюдение,
описание,
эксперимент, или опыт, сравнение,
моделирование);использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя; представлять информацию
о проводимых наблюдениях в
виде текста, иллюстраций,
фотографий, презентаций.
Регулятивные
УУД:определять цель учебной
деятельности с помощью учителя; учиться обнаруживать
учебную проблему совместно
с учителем; осуществлять це-
логии; характеризовать биологическое значение обмена
веществ для организма.
Знания: общих методов изу- Устный
чения природы: наблюдения, кущий
описания, измерения, эксперимента, или опыта; методов
изучения природы в лабораторных условиях: сравнения и
моделирования.
Умения: рассматривать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования
природы; характеризовать методы изучения живой природы; различать методы исследования
живой
природы;соблюдатьправила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами (лабораторным
оборудованием).
те-
Знания:об увеличении, полу- Проверочная
чаемом с помощью ручной и работа
штативной луп; правил работы с микроскопом.
Уметь: различатьручную и
штативную лупы; называть
5/5
Строение клетки. Ткани.
Лабораторная работа № 2.
«Знакомство с клетками растений».
нимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
ленаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в соответствии с целью; соотносить
поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные
УУД:планироватьфункции
участников, способы взаимодействия; обсуждать способы
оформления результатов исследования.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать текст; выполнять логические операции при
решении проблемной ситуации; сравнивать увеличение
лупы и микроскопа.
части микроскопа; характеризовать увеличение лупы и
микроскопа; находить части
микроскопа; объяснять назначение увеличительных приборов; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием, микроскопом; рассматриватьготовый
микропрепарат под микроскопом,
делать выводы.
Проявлять познавательный
интерес к изучению клеточного строения
организмов;
понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
Регулятивные
УУД:выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;
оценивать свои достижения и
достижения других учащихся
по усвоению учебного материала; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные
УУД:планироватьфункции
участников, способы взаимодействия; обсуждать способы
оформления результатов исследования.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
Знания: о клеточном строении Отчет по л/р
живых организмов; частей и
органоидов клеток (клеточной
мембраны, цитоплазмы, ядра,
вакуолей, клеточной стенки у
растительных, грибных, бактериальных клеток), их функций; понятия о тканях; тканей
животных и растений, их
функций.
Умения: объяснять функции
тканей животных и растений;
называть части клетки, ткани
животных и растений по рисункам учебника; характеризовать назначение частей
клетки; ткани животных и
растений по рисункам учебника; изучать строение клетки
анализировать результаты исследований; выбирать основания для сравнения животной и
растительной клетки; создавать модели растительной или
животной клетки; представлять информацию о клетке в
виде текста или схемы (рисунка).
6/6
Химический состав клетки.
Проявлять познавательный
интерес к изучению химического состава
клетки; понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
Регулятивные
УУД:выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;оценивать свои достижения и достижения других
учащихся по усвоению учебного материала; соотносить
поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные
УУД:планироватьфункции
участников, способы взаимодействия; обсуждать способы
оформления результатов исследования.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать текст; изучать
рисунки учебника и анализировать представленную на них
информацию о результатах
опы-
на готовых микропрепаратах
под малым и большим увеличением; различия между животной и растительной клетками; готовить микропрепараты кожицы лук и мякоти плода томата;соблюдать правила
работы с лабораторным оборудованием,
микроскопом;
рассматриватьмикропрепараты под микроскопом, делать
выводы;зарисовывать в тетради клетки; рисовать (моделировать) схему строения растительной и животной клетки.
Знания: химических веществ Устный
клетки: неорганических (во- кущий
ды, минеральных солей) и органических (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот), их значение для жизни
организма и клетки;
Умения: объяснятьзначение
неорганических и органических веществ для организма;
рассматривать и пояснять рисунки учебника; наблюдать
демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя;
различатьнеорганические
и
органические вещества клетки.
те-
7/7
Процессы жизнедеятельности клетки.
Проявлять познавательный
интерес к изучению процессов жизнедеятельности
клетки; понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
8/8
Великие естествоиспытатели.
Понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
тов;анализировать результаты
опытов, элементарных исследований выполнять логические операции при решении
проблемной ситуации.
Регулятивные
УУД:осуществлять
целенаправленный поиск ответов на
поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; соотносить
поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные
УУД:планироватьфункции
участников, способы взаимодействия.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать ЭОР; выстраивать логическую цепь рассуждений о
роли обмена веществ в жизни
клетки.
Регулятивные
УУД:определять цель учебной
деятельности с помощью учителя, искать средства для её
достижения; составлять план
выполнения задач; работая по
составленному плану.
Коммуникативные
УУД:организовывать учебное
взаимодействие в группе;
стремиться к сотрудничеству
с учителем, сверстниками в
рамках учебного диалога, при
Знания: основных процессов,
происходящих в живой клетке: движения цитоплазмы,
обмена веществ (питания, дыхания, выделения), роста и
развития, деления (размножения), главных событий процесса деления клетки; значения взаимосвязанной работы
частей и органоидов клетки,
обусловливающей её жизнедеятельность как целостной
живой системы – биосистемы.
Умения: объяснять сущность
термина «обмен веществ»;
знать главные события процесса деления клетки; устанавливатьпоследовательность
деления ядра и цитоплазмы
клетки; оценивать значение
питания, дыхания, размножения.
Знания:имён и портретов кон- Творческая
кретных учёных- естествоис- работа
пытателей, областей науки, в
которых они работали, сущности их открытий; имён отечественных учёных, внёсших
важный вклад в развитие биологии.
Умения: самостоятельно работая с текстом учебника, формулировать вывод о вкладе
учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его
9/9
Обобщающий урок по теме «Биология – наука Проявлять поо живом мире».
знавательный
интерес к изучению биологии; понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
работе в группах, в поиске и
сборе информации;
Познавательные
УУД:анализировать текст; самостоятельно отбирать информацию об учёных- естествоиспытателях из разных
источников, включая средства
ИКТ.
Регулятивные УУД:оценивать
свои достижения; понимать
причины своего неуспеха и
находить способы выхода из
этой ситуации;отвечать на
итоговые вопросы темы.
Коммуникативные
УУД:обсуждать проблемные
вопросы темы 1 «Биология –
наука о живом мире»
Познавательные
УУД:структурировать знания;
выбирать основания для сериации, сравнения; выстраивать
логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста.
значении для человечества.
Регулятивные
УУД:осуществлять
целенаправленный поиск ответов на
поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и корректировку учебного задания; оценивать свои достижения и до-
Знания:основных
таксонов
классификации – «царство» и
«вид»; отличительных признаков представителей разных
царств живой природы; мер
профилактики вирусных заболеваний.
Умения: объяснять сущность
термина
«классификация»;
Знания: определения науки к/р 1
биологии; свойств живых организмов; методов изучения
живой природы; особенностей
растительной и животной
клетки; растительных и животных тканей; химического
состава клетки; процессов
жизнедеятельности
клетки;
имён отечественных учёных,
внёсших важный вклад в развитие биологии.
Умения: рисовать (моделировать) схему строения клетки.
Тема 2. Многообразие живых организмов.
Царства живой природы.
10/
1
Проявлять познавательный
интерес к изучению царств
живой природы; понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении
темы.
Ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой
природы. Выбирать целевые
и смысловые
установки
в
своих действиях и поступках
по отношению
к живой природе.
11/
2
Бактерии: строение и жизнедеятельность.
Проявлять познавательный
интерес к изучению бактерий; понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
стижения других учащихся по
усвоению учебного материала; выбирать тему проекта с
помощью учителя.
Коммуникативные
УУД:формулировать
собственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя термины.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для классификации
объектов живой природы;
устанавливать аналогии; относить объекты к известным
понятиям; представлять информацию в виде схем; использовать информацию в
проектной деятельности под
руководством
учителяконсультанта.
Регулятивные
УУД:самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на
поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и корректировку учебного задания; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться
давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД:формулировать
соб-
давать определение науке систематике;
характеризовать
вид как наименьшую единицу
классификации;
рассматривать схему
царств живой
природы, устанавливать связь
между царствами; называть
отличительные особенности
строения и жизнедеятельности вирусов.
Знания: особенностей строе- тестирование
ния и процессов жизнедеятельности бактерий; понятия о
прокариотах, эукариотах, автотрофах, гетеротрофах.
Умения: выделять и называть
главные особенности строения бактерий, используя рисунок
учебника;характеризовать разнообразие форм тела бактерий по
рисунку учебника;объяснять
сущность терминов: «автотрофы»,
«гетеротрофы»,
«прокариоты», «эукариоты»;
различать свойства прокариот
и эукариот; сравнивать и оце-
12/
3
Значение бактерий в природе и для человека.
Проявлять познавательный
интерес к изучению значения бактерий;
понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
ственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя термины.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для сериации, объектов
живой природы, сравнения
роли бактерий-автотрофов и
бактерий- гетеротрофов; создавать модель бактериальной
клетки; представлять информацию в виде схем, таблиц;
использовать информацию в
проектной деятельности под
руководством
учителяконсультанта.
Регулятивные
УУД:самостоятельно определять цель учебной деятельности; учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на
поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и корректировку учебного задания; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться
давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД:формулировать
собственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя термины; организо-
нивать
роль
бактерийавтотрофов
и
бактерийгетеротрофов в природе; рисовать (моделировать) схему
строения бактериальной клетки.
Знания: роли бактерий в при- Творческая
роде; о болезнетворных бак- работа
териях, вызывающих отравления и инфекционные заболевания человека и животных;
средств борьбы с болезнетворными бактериями.
Умения: характеризовать важную роль бактерий в природе;
устанавливать связь между
растением и клубеньковыми
бактериями на рисунке учебника,
объяснять термин
«сим-биоз»; аргументиро-вать
наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты; различать бактерий по
их роли в природе; приводить
примеры полезной деятельности бактерий; характеризовать
использование процесса брожения
в народном хозяй-
13/
4
Растения.
Проявлять познавательный
интерес к изуЛабораторная работа № 3.
«Знакомство с внешним строением побегов чению растений; понимать:
растения».
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
вывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать
значение бактерий для человека.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для сериации; устанавливать аналогии; относить
объекты к известным понятиям; использовать информацию
в проектной деятельности под
руководством
учителяконсультанта.
Регулятивные УУД:
осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять
задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку
учебного задания; оценку
своих достижений по усвоению учебного материала; соотносить поставленную цель и
полученный результат деятельности; выбирать тему
проекта с помощью учителя; в
ходе представления проекта
учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД:стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах, в
поиске и сборе информации.
Познавательные УУД:
структурировать знания; ана-
стве;сопоставлять
вред
и
пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий.
Знания: наиболее распростра- Устный
нённых растения своей мест- кущий
ности; роли растений в природе и жизни человека; терминов «корень», «побег», «цветковые растения», «голосеменные растения», «мхи», «папоротники», «хвощи», «плауны», «споры», «водоросли»,
«слоевище»; признаков растений разных групп; отличий
между растительной и бактериальной клетками.
Умения: объяснять сущность
терминов «корень», «побег»,
«цветковые растения», «голосеменные растения», «мхи»,
«папоротники»,
«хвощи»,
«плауны», «споры», «водоросли», «слоевище»; характеризовать главные признаки
растений; мхи, папоротники,
хвощи, плауны как споровые
растения; особенности строения хвоинки, определять ко-
те-
14/
5
Животные.
Проявлять познавательный
интерес к изуЛабораторная работа №4.
«Наблюдение за передвижением живот- чению животных; понимать:
ных».
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изу-
лизировать текст и рисунки
учебника; выбирать основания
для классификации растений,
для сравнения цветковых и
голосеменных растений; значения удлинённых и укороченных побегов у хвойных
растений (на примере сосны),
споры и семени; устанавливать аналогии; выстраивать
логическую цепь рассуждений; выдвигать предположения о функциях частей цветкового растения; относить
объекты к известным понятиям; выполнять логические
операции при решении кроссвордов,
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, выполнении
тестовых
заданий;использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта; представлять
информацию в виде текста,
таблиц, схем, иллюстраций;
работая с информацией, уметь
передавать её в сжатом выборочном виде.
Регулятивные УУД:
определять цель учебной деятельности с помощью учителя, искать средства для её достижения; составлять план
выполнения задач; работая по
составленному
плану;осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выби-
личество хвоинок на побеге;
значение растений разных систематических групп в жизни
человека; рассматривать побег
цветкового растения, различать и называть его части;
определять расположение почек на побеге цветкового растения; зарисовывать в тетради
схему побега;находить различные побеги у сосны; устанавливать
местоположение
шишки; формулировать общий вывод о многообразии
побегов у растений определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп;
сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы; необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное,
делать выводы; применять
знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
Знания: особенностей животных – гетеротрофности, способности к передвижению,
наличия органов чувств; особенностей одноклеточных и
многоклеточных животных;
роли животных в природе и в
жизни человека.
Умения: распознавать одноклеточных и многоклеточных
чении темы.
15/
6
Грибы.
рать тему проекта с помощью
учителя; в ходе представления
проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД:стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах, в
поиске и сборе информации.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для классификации животных, для сравнения строения тела амёбы с клеткой эукариот; передвижения двухтрёх особей инфузорий; сравнивать различных животных:
выделять из множества одно
илинесколько
животных,
имеющих общие свойства;
создавать модели клеток простейших животных; относить
объекты к известным понятиям; выполнять логические;
представлять информацию в
виде текста, схем, иллюстраций.
животных;
характеризовать
простейших по рисункам
учебника, описывать их различие, называть части их тела; сравнивать строение тела
амёбы с клеткой эукариот,
делать выводы; называть основные части клетки, многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника, факторы неживой природы, оказывающие влияние
на жизнедеятельность животных; различать беспозвоночных и позвоночных животных; приводить примеры позвоночных животных; объяснять роль животных в жизни
человека и в природе; готовить микропрепарат культуры
инфузорий; соблюдать правила работы с микроскопом;
рассматривать живые организмы под микроскопом при
малом увеличении; наблюдать
за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей;
зарисовать общий облик инфузории; формулировать вывод о значении движения для
животных. Фиксировать результаты наблюдений в тетради; рисовать (моделировать)
схемы клеток простейших животных.
Проявлять по- Регулятивные УУД:
Знания: общей характеристи- терминологизнавательный
определять цель деятельности ки грибов; об одноклеточных ческий дикинтерес к изу- и удерживать её до получения и многоклеточных грибах; о тант
чению грибов;
понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
ее
результата;планировать решение учебной задачи: выстраиватьпоследовательность необходимых операций (алгоритм действий);корректировать деятел
ьность; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе
представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД:составлять небольшие
устные монологические высказывания о своих встречах с
грибами в лесу,«удерживать»
логику повествования; стремиться к сотрудничеству с
учителем, сверстниками в
рамках учебного диалога, при
работе в группах, в поиске и
сборе информации.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать текст и рисунки
учебника;
выявлять особенности грибовв
процессе их рассматривания;классифицировать
грибы (объединять в царство посущественному
признаку);
относить объекты к известным понятиям; создавать модель грибной клетки; выполнять логические операции.
наличии у грибов признаков
растений и животных; строения тела гриба (грибница, образованная гифами); типов
питания и размножения грибов; значения терминов «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень»..
Умения: устанавливать сходство гриба с растениями и
животными;
описывать
внешнее строение тела гриба,
называть его части; определять место царства Грибы
среди эукариот;называть знакомые виды грибов; рассказывать о своих встречах с грибами в лесу; характеризовать
питание грибов; давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник»,
«симбионт», «грибокорень»,
пояснять их примерами; рисовать (моделировать) схему
строения грибной клетки.
16/
7
Многообразие и значение грибов.
Создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь
на
личный
жизненный
опыт;
проявления познавательного интереса к изучению многообразия и значения
грибов;
понимания:
учебных задач
и стремления
их выполнить,
своей успешности при изучении темы.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности
и удерживать её до получения
результата;планировать решение учебной задачи: выстраиватьпоследовательность необходимых операций (алгоритм действий);корректировать деятел
ьность; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе
представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД:описывать грибы: передавать их внешние характеристики,используя выразительные средства языка; обсуждать правила сбора и использования грибов.
Познавательные
УУД:применятьтаблицы, схемы, модели для получения
информации;сравнивать различные грибы: выделять из
множества один илинесколько
грибов,
имеющих
общие
свойства; сопоставлятьхарактерист
ики разнообразных грибов по
одному (не скольким) признакам; выявлять сход-ство
и
различия грибов по типам питания;
классифицировать
грибы (объединять в группы
посущественным признакам);
относить объекты к известным понятиям;анализировать
результаты исследования; вы-
Знания: строения шляпочных, Творческая
плесневых грибов, дрожжей; работа
значения терминов «антибиотик», «пенициллин»; съедобных и ядовитых грибов Удмуртии; правил сбора и употребления грибов в пищу;
грибов-паразитов
растений,
человека и животных, их влиянии на урожай культурных
растений здоровье человека и
животных; роли грибов в природе: участии в круговороте
веществ, образовании симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.
Умения:
характеризовать
строение шляпочных грибов;
подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые;различать съедобные и
ядовитые
грибы;описывать
строение плесневых грибов по
рисунку учебника; соблюдать
правила работы в кабинете
биологии, с биологическими
приборами и инструментами
(микроскопом, лабораторным
оборудованием); использовать
приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
готовить
микропрепараты
плесневого гриба мукора и
рассматривать его под микроскопом, зарисовывать его
строение в тетради; характеризовать значение грибов для
человека и для природы.
полнять логические операции;
работая с информацией, уметь
передавать её в сжатом выборочном виде.
17/
8
Лишайники.
Создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь
на
личный
жизненный
опыт;
проявления познавательного интереса к изучению лишайни-
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности
и удерживать её до получения
результата; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;
обнаруживать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться
давать оценку его результа-
Знания: общей характеристи- Устный
ки лишайников, их многооб- кущий
разия, местообитания, внешнего и внутреннего строения,
питания, размножения; значения лишайников в природе и
жизни человека.
Умения: характеризовать значение лишайников в природе
и жизни человека; различать
типы лишайников на рисунке
учебника; выявлять преиму-
те-
ков; понимания: учебных
задач и стремления их выполнить, своей
успешности
при изучении
темы.
18/
9
Значение живых организмов в природе и жиз- Создать услони человека.
вия для мотивации к учебной деятельности, опираясь
на
личный
жизненный
опыт;
проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой
природе; принимать ценности природного
тов.
Коммуникативные
УУД:описывать строение лишайников, их типы: передавать их внешние характеристики,используя выразительные средства языка.
Познавательные
УУД:применятьтаблицы, схемы, модели для получения
информации;сравнивать различные типы лишайников;
выделять из множества той
или иной тип лишайника;
классифицировать лишайники (объединять в группы посущественным
признакам);
относить объекты к известным понятиям; выполнять логические операции; анализировать изображение внутреннего строения лишайника;
работая с информацией, уметь
передавать её в сжатом выборочном виде.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности
и удерживать её до получения
результата; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;
обнаруживать учебную проблему совместно с учителем;
выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные
УУД:формулировать
собственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя термины; обсуждать
щества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.
Знания: животных и растений,
вредных для человека: грызунов, насекомых, сорных растений; живых организмов, полезных для человека: лекарственных растений; животных, уничтожающих вредителей лесного и сельского хозяйства; взаимосвязей полезных и вредных видов в природе и в жизни человека.
Умения: объяснять роль живых организмов в природе и
жизни человека; рассматривать и пояснять рисунки
мира;выделять
эстетические
достоинства
объектов живой
природы;ориентиров
атьсяв системе
моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой
природы.
19/
10
Обобщающий урок по теме «Многообразие Проявлять поживых организмов».
знавательный
интерес к изучению многообразия живых
организмов;
понимать:
учебные задачи
и стремиться
ихвыполнить,
свою
успешность при изучении темы.
проблемный вопрос о ценности биологического разнообразия для природы и человека.
Познавательные
УУД:сопоставлять и отбирать
информацию о значении живых организмов, полученную
из различных источников
(научно-популярная литература, энциклопедии, справочники, электронные
диски,
сеть Интернет); структурировать знания; анализировать
текст учебника; работая с информацией, уметь передавать
её в сжатом выборочном виде.
Регулятивные УУД:оценивать
свои достижения; понимать
причины своего неуспеха и
находить способы выхода из
этой ситуации;отвечать на
итоговые вопросы темы.
Коммуникативные
УУД:обсуждать проблемные
вопросы темы 2 «Многообразие
живых
организмов»;оформлять свои мысли в
устной и письменной речи,
используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
выбирать основания для сериации, сравнения; выстраивать
логическую цепь рассужде-
учебника.
Знания:о классификации жи- К/р 2
вых организмов; особенностей
строения вирусов, бактерий,
растений и животных разных
групп, признаков грибов, лишайников; значения живых
организмов в природе и жизни
человека.
Умения: рисовать (моделировать) схему строения бактериальной клетки, внутреннее
строение лишайников; создавать макет грибницы с плодовым телом шляпочного гриба.
ний; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля.
20/
1
Среды жизни планеты Земля.
Проявлять познавательный
интерес к изучению
сред
жизни
организмов
на
нашей планете;
понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
Регулятивные
УУД:определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства
её
осуществления;осуществлять
целенаправленный поиск ответов на
поставленные
вопросы;выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные
УУД:
формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;оформлять свои мысли
в устной и письменной речи(писать мини-сочинения),
используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ; читать про себя
текст учебника и при этом:
ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
анализировать знания о существенных признаках приспособленности организмов к
среде обитания; производить
Знания:многообразия условий
обитания на планете; сред
жизни организмов; особенностей
водной,
почвенной,
наземно-воздушной и организменной сред; примеров
организмов – обитателей этих
сред жизни.
Умения: характеризовать особенности условий сред жизни
на
Земле;
организмовпаразитов,
изображённых
нарисунке учебника; приводить примеры обитателей организменной среды – паразитов и симбионтов, объяснять
их воздействие на организм
хозяина.
синтез (составление целого из
частей: самостоятельно достраивать таблицу Обитатели
разных сред жизни».
21/
2
Экологические факторы среды.
Оценивать ситуации и поступки; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой
природеориентироватьсяв
системе
моральных норм
и ценностей по
отношению к
объектам живой природы;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к
живой природе.
22/
3
Приспособленность организмов к жизни в Проявлять поприроде.
знавательный
интерес к изучению приспособленности
организмов к
Регулятивные
УУД:осуществлять
целенаправленный поиск ответов на
поставленные
вопросы;выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;
взаимооценку учебного задания.
Коммуникативные
УУД:характеризовать существ
енный признак разбиения
объектов нагруппы (группы
экологических
факторов);
приводить доказательства истинности проведённой классификации.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
применять таблицы,
схемы,
для получения информации
производить синтез (составление целого из частей: самостоятельно достраивать схему
«Экологические факторы среды»); представлять информацию в виде текста, таблиц,
схем.
Регулятивные УУД: - осуществлять целенаправленный
поиск ответов на поставленные вопросы;учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно
Знания:условий, влияющих на тестирование
жизнь организмов в природе –
экологических факторов среды; факторы неживой природы, факторов живой природы
и антропогенных; примеров
экологических факторов.
Умения: давать определениепонятий «экологический фактор», «фактор живой природы», «фактор неживой природы», «антропогенный фактор»; называть факторы неживой природы, оказывающие
влияние на жизнедеятельность
животных; характеризовать;
различать действие факторов
среды на организмы; приводить примеры собственных
наблюдений; аргументировать
деятельность человека в природе как антропогенный фактор.
Знания: о влиянии среды на сообщения
организмы; приспособленности организмов к условиям
своего обитания; биологической роли защитной окраски у
животных, яркой окраски и
условиям существования;
понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
23/
4
Природные сообщества.
Проявлять познавательный
интерес к изучению природных
сооб-
с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Коммуникативные
УУД:формулироватьсобствен
ные высказывания в рамках
учебного диалога, используя
термины; оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи(писать мини-сочинения),
используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ; читать вслух и
про себя текст учебника и при
этом:
вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять
себя).
Познавательные УУД:
структурировать знания; выполнять анализ (анализировать текст учебника, выделять
существенные признаки приспособленности организмов к
среде обитания); устанавливать аналогии и причинноследственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде текста, таблиц,
схем.
Регулятивные
УУД:осуществлять
целенаправленный поиск ответов на
поставленные
вопросы;выполнять задания в соот-
аромата у цветков, наличия
соцветий у растений.
Умения: выявлять взаимосвязи между влиянием факторов
среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов; называть примеры
сезонных изменений у организмов;характеризовать
по
рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания.
Знания: понятие о круговороте веществ в природе, о природном сообществе как совокупности организмов, связанных пищевыми цепями, и
ществ; понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
24/
5
Природные зоны России.
Проявлять познавательный
интерес к изучению природных зон России; понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении темы.
ветствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;
взаимооценку учебного задания;оценивать свои достижения и достижения других
учащихся по усвоению учебногоматериала.
Коммуникативные
УУД:формулироватьсобствен
ные высказывания в рамках
учебного диалога, используя
термины;организовывать
учебное взаимодействие в
группе (распределять роли,
договариваться друг с другом,
планироватьфункции участников, способы взаимодействия).
Познавательные УУД:
структурировать знания; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
выстраивать логическую цепь
рассуждений;
представлять
информацию в виде текста,
таблиц, схем, иллюстраций.
Регулятивные
УУД:осуществлять
целенаправленный поиск ответов на
поставленные
вопросы;выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;
взаимооценку учебного задания.
Коммуникативные
УУД:составлять
небольшие
устные монологические вы-
условий среды; примеры природныхсообществ.
Умения:определять понятие
«пищевая
цепь»;анализировать элементы круговорота веществ на
рисунке учебника; объяснять
роль различных организмов в
круговороте веществ; различать понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество»; характеризовать разные
природные сообщества; объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в
природном сообществе.
Знания: понятия природной
зоны; различных типов природных зон: влажного тропического леса, тайги, тундры,
широколиственного леса, степи; природных зон России, их
обитателей; редких и исчезающих видов природных зон,
требующих охраны.
Умения: определять понятие
«природная зона», распознавать и характеризовать природные зоны России по карте,
25/
6
Жизнь организмов на разных материках.
Проявлять познавательный
интерес к изучению живых
организмов
разных мате-
сказывания,«удерживать» логику
повествования;оформлять свои мысли в
устной и письменной речи(писать мини-сочинения),
используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ; организовывать
учебное взаимодействие в
группе (распределять роли,
договариваться друг с другом,
планироватьфункции участников, способы взаимодействия).
Познавательные УУД:
самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски
структурировать
знания;анализировать текст и рисунки учебника;устанавливать
аналогии
и
причинноследственные связи;
выстраивать
логическую
цепьрассуждений; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций; составлять простой и
сложный план текста.
Регулятивные УУД:
определять цель учебной деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, искать
средства её осуществления;
учиться обнаруживать и фор-
приведённой в учебнике; различать и объяснять особенности животных разных природных зон; объяснять роль
Красной книги в охране природы, приводить примеры
редких растений и животных,
охраняемых государством.
Знания:понятия о материке сообщения
как части суши, окружённой
морями и океанами; о многообразии живого мира нашей
планеты; об открытии человеком новых видов организмов;
риков;принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
мулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план
выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Коммуникативные УУД: составлять небольшие устные
монологические высказывания, «удерживать» логику повествования; оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников
с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ; формулировать
собственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя
термины;организовывать учебное
взаимодействие в группе; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия.
Познавательные УУД:
сопоставлять и отбирать информацию о живых организмах, полученную из различных источников (научнопопулярная литература, энциклопедии, биологические
словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет); структурировать знания;
своеобразия и уникальность
живого мира материков: Африки, Австралии, Южной
Америки, Северной Америки,
Евразии, Антарктиды.
Умения: характеризовать и
сравнивать расположение и
размеры материков Земли по
карте, приведённой в учебнике; объяснять понятие «местный вид»; характеризовать
особенности местных видов
организмов, их приспособленность к среде обитания;
называть примеры флоры и
фауны материков по рисункам
учебника;
описывать свои впечатления
от встречи с представителями
флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях; оценивать
роль человека в сохранении
местныхвидов на Земле.
26/
7
Жизнь организмов в морях и океанах.
Проявлять познавательный
интерес к изучению живых
организмов
морей и океанов;принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для сравнения расположения и размеров материков
Земли по карте, приведённой
в учебнике;представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций том
числе с применением средств
ИКТ.
Регулятивные УУД:
осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные
вопросы;составлять
план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с
учителем.
Коммуникативные УУД: составлять небольшие
устные
монологические высказывания,«удерживать» логику повествования; оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи(писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников
с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ;формулировать
собственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя
термины;организовывать учебное
взаимодействие
в
группе;действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.
Знания:условий жизни орга- Устный
низмов в водной среде - на кущий
мелководье, средних глубинах
и на дне; обитателей мелководий - ската и камбалу; обитателей средних глубин: быстро
плавающих и планктонных;
прикреплённых организмов:
устриц, мидий, водорослей; о
жизни организмов на больших
глубинах; проявления приспособленности организмов к
условиям обитания.
Умения: описывать разнообразие живого мира в морях и
океанах по рисункам учебника;выделять
существенные
признаки приспособленности
организмов к среде обитания;объяснять причины прикреплённого образа жизни
мидий, водорослей и особого
строения тела у рыб; рассматривать изображения организмов планктона на рисунках
учебника; оценивать роль
планктона для других живых
организмов; характеризовать
условия обитания на больших
глубинах океана; аргументи-
те-
27/
8
Обобщающий урок по теме «Жизнь организ- Проявлять помов на планете Земля».
знавательный
интерес к изучению живых
организмов на
планете Земля;принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
Познавательные УУД:
сопоставлять и отбирать информацию о живых организмах, полученную из различных источников (научнопопулярная литература, энциклопедии, биологические
словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет); структурировать знания;
анализировать текст и рисунки учебника; использовать
информацию в проектной деятельности под руководством
учителяконсультанта;представлять
информацию в виде текста,
таблиц, схем, иллюстраций
том числе с применением
средств ИКТ.
Регулятивные УУД:оценивать
свои достижения; понимать
причины своего неуспеха и
находить способы выхода из
этой ситуации;отвечать на
итоговые вопросы темы.
Коммуникативные
УУД:обсуждать проблемные
вопросы темы 3 «Жизнь организмов на планете Земля»;оформлять свои мысли в
устной и письменной речи,
используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
ровать
приспособленность
глубоководных животных к
среде своего обитания.
Знания:особенностей водной, К/р 3
почвенной,
наземновоздушной и организменной
сред, факторов неживой природы, факторов живой природы и антропогенных; о приспособленности организмов к
условиям своего обитания; о
пищевых связях в экосистеме,
о круговороте веществ и превращения энергии; природных зон России, их обитателей, редких и исчезающих виды природных зон, требующих охраны;своеобразия и
уникальности живого мира
материков
Земли;условий
жизни организмов в водной
среде.
Умения: строить объёмную
темы.
выстраивать логическую цепь
рассуждений; создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической
или знаково-символической
форме; представлять информацию в виде текста, таблиц,
схем, иллюстраций.
модель пищевой цепи или
экологической пирамиды на
примере организмов какойлибо природной годы; схему
круговорота веществ в природе, в которой участвует некрупная птица – воробей, синица, ворона или ласточка.
Проявлять познавательный
интерес к изучению происхождения человека на Земле;принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать
средства её осуществления;
составлять план выполнения
задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта
совместно с учителем; корректировать
деятельность:
вносить изменения в процесс
сучётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Коммуникативные
УУД:оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
(писать сообщения), используя информацию, полученную
из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том
числе с применением средств
ИКТ;
формулировать собственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя термины.
Знания: о том, когда и где появился человек? Предков Человека разумного: австралопитека, человека умелого,
кроманьонца;
родственника
человека современного типа –
неандертальца; орудия труда
человека умелого;об образе
жизни кроманьонца: постройке жилищ, охоте, собирательстве, использовании огня;
биологических особенностей
современного
человека:
большого объёма головного
мозга, общения с помощью
речи, творческой и мыслительной деятельности; о возникновении земледелия и скотоводства; о деятельности человека в природе в наши дни.
Умения: описывать внешний
вид раннего предка человека,
сравнивать его с обезьяной и
современным человеком; характеризовать
особенности
строения тела и жизнедеятельности
неандертальцев;
Тема 4. Человек на планете Земля.
28/
1
Как появился человек на Земле.
Познавательные
УУД:самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей
из нескольких шагов;проверять
информацию;структурироватьзнания;
анализировать текст и рисунки учебника, ЭОР; выбирать
основания для сравнения
внешнего вида раннего человека с обезьяной и современным человеком.
29/
2
Как человек изменял природу.
Проявлять познавательный
интерес к изучению влияния
человека
на
природу;
понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою
успешность при изучении
темы;
принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы; осо-
Регулятивные
УУД:
осуществлять целенаправленный
поиск ответов на поставленные вопросы;учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно
с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя;составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения проекта
совместно с учителем;
корректировать деятельность:
вносить изменения в процесс
с
учётом возникших трудностей
и ошибок; намечать способы
их устранения.
Коммуникативные
УУД:составлятьнебольшие
описывать особенности строения тела и условия жизни
кроманьонцев по рисунку
учебника;
устанавливать связь между
развитием головного мозга и
поведением древних людей;
характеризовать существенные признаки современного
человека; объяснять роль речи
и общения в формировании
современного человека; приводить примеры деятельности
человека в природе; формулировать вывод о том, что современный человек появился
на Земле в результате длительного исторического развития.
Знания: об изменении челове- Творческая
ком
окружающей
среды, работа
приспособлении её к своим
нуждам; о вырубке лесов под
поля и пастбища, охоте, уничтожении дикорастущих растений как причины ахосвоения человеком новых территорий; об осознании современным человеком роли своего влияния на природу; о значении лесопосадок; мероприятия по охране природы; о
важности знания законов развития живой природы как
необходимом условии её сохранения от негативных последствий деятельности человека.
об
изменении
человеком
окружающей среды, приспо-
знаватьзначимость знания
законов развития
природы
для
охраны
живого мира на
Земле;ориентирова
тьсяв системе
моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой
природы;
выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению
к
живой природе.
30/
3
Важность охраны живого мира планеты.
устные монологические высказывания,«удерживать» логику повествования, приводить
убедительныедоказательства;оформлять
свои
мысли в устной и письменной
речи(писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников
с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ;адекватно использовать речевые средства
для представления результата;
высказывать и аргументировать своё мнение по заданным
утверждениям;при необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя её.
Познавательные УУД:
самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
применять таблицы,
схемы,
для получения информации;
структурировать знания;
анализировать текст и рисунки учебника, устанавливать
аналогии
и
причинноследственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений;доказывать на примерах ценность биологического
разнообразия для сохранения
равновесия в природе.
Проявлять по- Регулятивные
знавательный
УУД:самостоятельноопределя
соблении её к своим нуждам;
о вырубке лесов под поля и
пастбища, охоте, уничтожении дикорастущих растений
как причины ахосвоения человеком новых территорий; об
осознании современным человеком роли своего влияния на
природу; о значении лесопосадок; мероприятия по охране
природы; о важности знания
законов развития живой природы как необходимом условии её сохранения от негативных последствий деятельности человека.
Умения: анализировать пути
расселения человека по карте
материков Земли; приводить
примеры негативного воздействия человека на природу:
сокращение площади лесов,
численности диких животных,
развитие земледелия, разведение скота, постройка городов,
дорог и пр.; обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок;
аргументировать
необходимость охраны природы; осознавать значимость знания
законов развития природы для
охраны живого мира на Земле.
Знания: о взаимосвязи процессов, происходящих в жи-
интерес к изучению охраны
живого
мира
планеты;
понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою
успешность при изучении
темы;
принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы; осознаватьзначимость знания
законов развития
природы
для
охраны
живого мира на
Земле;ориентирова
тьсяв системе
моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой
природы;
выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по от-
ть цель учебной деятельности,
искать средства её осуществления;осуществлять целенаправленный поиск ответов на
поставленные
вопросы;
учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план
выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Коммуникативные
УУД:выбирать вид пересказа
(полный, краткий, выборочный) всоответствии с поставленной целью;
составлять небольшие устные
монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования; оформлятьсвои мысли в устной и письменной речи(писать (сообщения, небольшие рефераты), используя информацию, полученную
из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том
числе с применением средств
ИКТ;формулировать
собственные высказывания в
рамках учебного диалога, используя термины; устанавливать необходимые контакты с
другими людьми; обсуждать
проблемный вопрос о состоя-
вой и неживой природе; причины исчезновения многих
видов животных и растений;
виды, находящиеся на грани
исчезновения; о проявлении
современным человечеством
заботы о живом мире; мероприятий по восстановлению
численности редких видов и
природных сообществ.
Умения: называть животных,
истреблённых человеком;
указывать причины сокращения и истребления некоторых
видов животных; называть
примеры животных, нуждающихся в охране; объяснять
значение Красной книги, заповедников;
характеризовать запрет на
охоту как мероприятие по
охране животных.
31/
4
Сохраним богатство живого мира.
ношению
к нии редких видов животных,
живой приро- занесённых в Красную книгу;
де.
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом, планироватьфункции участников, способы
взаимодействия).
Познавательные УУД:
самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
применять таблицы,
схемы,
для получения информации;
структурировать знания;
анализировать текст и рисунки учебника, устанавливать
аналогии
и
причинноследственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений;доказывать на примерах ценность биологического
разнообразия для сохранения
равновесия в природе.
Проявлять по- Регулятивные УУД: самостоязнавательный
тельно определять цель учебинтерес к изу- ной деятельности, искать
чению сохра- средства её осуществления;
нения
богат- осуществлять целенаправленства
живого ный поиск ответов на поставмира;
пони- ленные
вопросы;оценивать
мать: учебные свои достижения и достижезадачи и стре- ния других учащихся по усвомиться их вы- ению учебного материала.
полнить, свою Коммуникативные
успешность
УУД:составлять
небольшие
при изучении устные монологические вытемы; прини- сказывания,«удерживать» ло-
Знания: о ценности разнообразия живого мира; обязанностей человека перед природой;
примеров
участия
школьников в деле охраны
природы; результатов бережного отношения к природе;
примеров увеличения численности отдельных видов; о расселении редких видов на новых территориях; о заповедниках Астраханской области.
Умения: оценивать роль деятельности человека в природе;
мать ценности
природного
мира; выделять
эстетические
достоинства
объектов живой природы;
осознаватьзначимость знания
законов развития
природы
для
охраны
живого мира на
Земле;ориентирова
тьсяв системе
моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой
природы;
выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению
к
живой природе.
32/
5
гику повествования; формулировать собственные высказывания в рамках учебного
диалога, используя термины;
устанавливать необходимые
контакты с другими людьми;
обсуждать проблемные вопросы оценности биологического разнообразия для природы и человека; планах и
проектах охраны растений и
животных в период летних
каникул (заготовка кормов
для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).
Познавательные УУД:
самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
применять таблицы,
схемы,
для получения информации;
структурировать знания;
доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия
в
природе;использовать информацию
в проектной деятельности под
руководством
учителяконсультанта;
представлять
информацию в виде текста,
таблиц, схем, иллюстраций, в
том числе с применением
средств ИКТ.
Обобщающий урок по теме «Человек на пла- Проявлять по- Регулятивные УУД:оценивать
нете Земля».
знавательный
свои достижения; понимать
интерес к изу- причины своего неуспеха и
рассказывать о своей деятельности в природе и общении с
живыми организмами; приводить примеры заботливого
отношения к растениям и животным.
Знания: об историческом про- К/р 4
цессе появления человека на
Земле; основных этапов раз-
чению появления человека
на Земле и его
влиянии
на
природу Земли;
понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении
темы;
принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы; осознаватьзначимость знания
законов развития
природы
для
охраны
живого мира на
Земле;ориентирова
тьсяв системе
моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой
природы;
выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и по-
находить способы выхода из
этой ситуации; отвечать на
итоговые вопросы темы.
Коммуникативные
УУД:обсуждать проблемные
вопросы темы 3 «Жизнь организмов на планете Земля»;оформлять свои мысли в
устной и письменной речи,
используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
выстраивать логическую цепь
рассуждений; создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической
или знаково-символической
форме; представлять информацию в виде текста, таблиц,
схем, иллюстраций.
вития человека и его влияниия
на природу Земли; об изменении природы человеком; мер
сохранения природного разнообразия живых организмов;
о заповедниках Астраханской
области.
Умения: называть признаки
отличия между древним и современным человеком; выявлять действие антропогенных
факторов в природе; объяснять причины сокращения
численности животных и растений на Земле; применять
знания о правилах охраны
природы в своих поступках;
участвовать в мероприятиях
по охране живой природы.
ступках по отношению
к
живой природе.
33
Итоговая контрольная работа по курсу биоло- Проявлять погии 5 класса.
знавательный
интерес к изучению биологии; понимать:
учебные задачи
и стремиться
их выполнить,
свою
успешность при изучении
темы;
принимать
ценности природного мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы; осознаватьзначимость знания
законов развития
природы
для
охраны
живого мира на
Земле;ориентирова
тьсяв системе
моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой
природы;
выбирать целе-
Регулятивные УУД:оценивать
свои достижения; понимать
причины своего неуспеха и
находить способы выхода из
этой ситуации; отвечать на
итоговые вопросы за курс
биологии 5 класса.
Коммуникативные
УУД:обсуждать проблемные
вопросы темы 3 «Жизнь организмов на планете Земля»;оформлять свои мысли в
устной и письменной речи,
используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением
средств ИКТ.
Познавательные
УУД:структурировать знания;
выстраивать логическую цепь
рассуждений; создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической
или знаково-символической
форме; представлять информацию в виде текста, таблиц,
схем, иллюстраций.
Знания: об отличии живых
организмов от неживых тел; о
том как изучают природу; понятия о клетке живого организма; групп организмов, существующих на Земле; представителей царств живой природы; сред жизни организмов;
условий, оказывающих влияние на организмы; структуры
природного сообщества; основных этапов развития человека и его влияния на природу
Земли; об изменении природы
человеком; мер сохранения
природного разнообразия живых организмов; о заповедниках Астраханской области.
Умения: различать методы
исследования в природе; клетки бактерий, растений, животных и грибов; экологические факторы, действующие в
природе;
характеризовать
особенности клеток различных организмов; определять, в
какой среде живут разные организмы; объяснять значение
охраны животных и растений;
причины сокращения численности животных и растений на
Земле; сравнивать между собой живой мир разных континентов называть признаки отличия между древним и со-
вые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению
к
живой природе.
34
Экскурсия в природу «Многообразие живого Проявлять
мира».
личностное
Задания на лето.
(эмоциональное) отноше.
ние к живой
природе; принимать ценности природного
мира;
выделять эстетические
достоинства объектов
живой
природы;
осознаватьзначимость знания
законов развития
природы
для
охраны
живого мира на
Земле; ориентироватьсяв
системе
моральных норм
и ценностей по
отношению к
объектам живой
природы;выбирать
целевые
и
смысловые
временным человеком; выявлять действие антропогенных
факторов в природе; применять знания о правилах охраны природы в своих поступках.
Регулятивные
УУД:составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера; работая по плану,
сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Коммуникативные
УУД:описывать объекты живой природы: передавать их
характеристики,используя
выразительные средства языка;составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования;
организовывать
учебное взаимодействие в
группе (распределять роли,
договариваться друг с другом,
планироватьфункции участников, способы взаимодействия и т.д.);обсуждать планы
и проекты охраны растений и
животных в период летних
каникул (заготовка кормов
для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).
Знания: методов познания
окружающего мира (наблюдения, описания, эксперимента,
или опыта, сравнения, моделирования).
Умения: характеризовать методы изучения живой природы; различать методы изучения живой природ в живой
природе; выбирать задания на
лето.
установки
в
своих действиях и поступках
по отношению
к живой природе.
Познавательные
УУД:различать методы познания окружающего мира по его
целям
(наблюдение, описание, эксперимент, или опыт, сравнение, моделирование); выявлять особенности (качества,
признаки) разных объектов
живой природы в процессе их
рассматривания
(наблюдения); выбирать основания для
сериации,
классификации
объектов живой природы; доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.
Материально – техническое обеспечение
1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Методическое пособие для
учителя.- М.: Вентана-Граф, 2005.
2. Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, 2007. №6.
3. Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, №6-7.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.
5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.
6. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, №6.
7. Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, №27-28.
8. Использование ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь, 2006.
Основная литература для учащихся
1. Учебник Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. –
М.: Вентана-Граф, 2012. – 128 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Дополнительная литература для учащихся
1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972.- 304 с.
2. Акимушкин И.И.Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 234 с.
3. Акимушкин И.И. Мир животных (млекопитающие или звери).- М.: Мысль, 2004 г. - 318 с.
4. Акимушкин И.И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 213 с.
5. Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005 г.-142 с.
6. Верзилин Н.М. По следам Робинзона.- М., Просвещение, 1994.
7. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007.
8. Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987.
9. Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996.
10. Красная книга Ульяновской области / Под науч. ред. Е.А. Артемьевой, О.В. Бородина, М.А. Королькова, Н.С. Ракова. Правительство Ульяновской области. - Ульяновск: Издательство «Артишок», 2008. 508 с.
Интернет-ресурсы
1. http://school-collection.edu.ru/) . «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»
2. http://www.fcior.edu.ru/
3. Виртуальная Лаборптория «Наглядная биология»
http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=7&Itemid=102
4. http://video.edu-lib.net – учебные фильмы