СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ

Павлова Вероника Витальевна,
преподаватель начальных классов
МОУ «Лицей 23» г. Подольска
Московской области,
учитель высшей категории
Научная специальность 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
annetteb89@gmail.com
Рецензент: Кальней В.А., д.п.н., профессор
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО РАССМОТРЕНИЯ
Аннотация.
В
статье
рассматривается
содержание
понятия
социокультурной адаптации. Выделяются научные подходы, формирующие
понятие. Уделяется внимание активизации личностных ресурсов.
Ключевые слова. Приспособление; автономность поведения; ресурсы
личности; индивидуальная адаптация; стадии социокультурной адаптации;
формы адаптации; патологическая адаптация.
Pavlova Veronika
Municipal institution of general education
«Lyceum №23» (Moscow region, Podolsk)
Abstract: The article considers the content of the concept of sociocultural
adaptation. The author singles out scientific approaches forming the concept.
Special importance is added to the activation of personal resources.
Keywords: Adaptation; autonomous behavior; personal resources; individual
adaptation; sociocultural adaptation stages; adaptation forms; pathologic
adaptation.
Социокультурная адаптация понимается нами как приспособление к
тем ожиданиям и требованиям, которые существуют в обществе. При этом
общество
само
предлагает
определённые
адаптивные
стратегии
-
профессионального роста и развития, приспособления к группе, создания
семьи и т.п. – усваивая которые индивид идёт по пути принятия готовых
норм и схем поведения, по пути конформизма (без какого-либо негативного
понимания этого явления). Социокультурная адаптация - это не только
приспособление, но и изменение человеком себя, это возникновение новых
социальных и культурных наслоений.
В более широком смысле адаптация в социальной жизни требует
также гибкости и эффективности при встречи с новыми условиями, умения
придавать условиям желательное для себя направление, т.е. предполагает
активное, творческое усвоение социальных норм, позволяющее развивать их
и находить им ситуативно необходимое приложение
и, возможно,
изменение. В этом смысле адаптивное поведение будет характеризоваться
успешным
принятием
решений,
проявлением
инициативы
и
ясным
определением собственного будущего.
В
рамках
социокультурной
данного
исследования
адаптации
как
можно
состояние
принять
таких
определение
«взаимоотношений
личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних
конфликтов
продуктивно
выполняет
свою
ведущую
деятельность,
удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идёт
навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная
группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения
своих творческих способностей.
Это тот социально-психологический
процесс, который при благоприятном течении приводит личность к
состоянию адаптированности.» [1; 18].
Такое понимание социокультурной адаптации задаёт высокую планку
для педагогических усилий, ориентирует процесс воспитания на всемерное
социально-полезное развитие и активизацию личностных ресурсов.
Основываясь на критериях, очерченных в данном определении, говорят
о «социально-культурной зрелости личности», тесно связанной с её
автономностью. Понятие автономности столь же широко, как и понятие
адаптации. Например, она может быть определена как «процесс увеличения
дифференциации и сложности организации, который наделяет организм,
социальную систему или любую возможную единицу анализа большей
способностью адаптации к её окружению, так что она в некотором смысле
более автономна относительно своей среды, чем её менее сложные
предшественники» [2; 67].
Однако понятие автономности
поведения, особенно социального,
неоднозначно, и не может полностью подменить термина адаптация: в одном
случае, речь может идти о способности нормативного поведения в отсутствие
внешнего социального контроля, в другом – о поведении, связанном с
изоляцией и противопоставлением обществу (асоциализация), в третьем – о
новаторском поведении, социальная ценность которого будет осознана
впоследствии. Кроме того, сохранение целостности системы предполагает,
что
автономность
подсистем
не
превышает
определённой
меры,
сохраняющей системообразующие взаимосвязи между последними. Наконец,
формирование качеств, позволяющих индивиду вести себя автономно,
возможно лишь в процессе его социализации, социально включенного
развития и деятельности.
Способность к адаптации, адаптивный потенциал или ресурсы
личностей, групп и т.д. неодинаковы. Выделяют поверхностные и глубокие,
актуальные и потенциальные, общие и специализированные ресурсы. У детей
с ограниченными возможностями адаптивный потенциал является чаще всего
пониженным
(в
медико-биологическом,
психологическом,
социально-
культурном смыслах; в том числе и в силу тех фрустраций, которые они
пережили и переживают гораздо сильнее и чаще, чем дети, защищённые
родительской любовью и заботой) и требуется специальная кропотливая
педагогическая и воспитательная работа, чтобы максимально раскрыть и
реализовать его.
В большинстве случаев исследователи ведут речь об индивидуальной
адаптации, однако следует иметь в виду, что в этом процессе могут
участвовать также и группы, начиная от семьи, вплоть до целого социального
слоя. В этом случае индивидные изменения происходят как участие
одновременно в двух процессах: адаптация к новым требованиям социума и
адаптация к изменившимся условиям своей группы.
Процесс социокультурной адаптации имеет определенные стадии
развития. Можно выделить следующие фазы её протекания.
1. Фиксация социального несоответствия.
2. Стресс-синдром и активизация всех систем организма и личности.
3. Перестройка поведения в соответствии с новыми условиями.
4. Ускоренное развитие адаптивных возможностей, когда не только
исчезают все отклонения в поведении, но и проявляется личностный
рост.
5. Достижение адаптивного равновесия, или истощение адаптивного
потенциала и старт процесса социальной дезадаптации.
Следует подчеркнуть особую роль стресса в адаптивном процессе.
Основоположник теории стресса Г. Селье термином стресс [3; 9] обозначает
одно из состояний адаптивного цикла, а именно состояние на высоте
перестройки
–
вспышку
жизненной
активности,
соответствующую
переходному состоянию от равновесия со знакомыми условиями среды к
равновесию с новыми условиями. Это точка на высоте активности личности
и активности факторов среды. Это состояние, позволяющее личности
продолжить своё существование с достаточной надёжностью.
По характеру протекания, В.П. Казначеев выделяет три варианта
социальной адаптации: [4].
1. Состояние «физиологической» или «лёгкой» адаптации – обычное
существование организма в меняющихся условиях среды, при
оптимальном режиме всех подсистем.
2. Состояние
«напряжённой»
адаптации,
когда
возникает
необходимость перестройки существующих параметров. Этот
процесс всегда требует определённого напряжения (стресс) в работе
системы.
Если
это
напряжение
не
превышает
адаптивного
потенциала, происходит развитие системы, формирование новых
моделей поведения. И через некоторое время вновь устанавливается
состояние физиологической адаптации.
3. При превышении резервных возможностей наступает «состояние
патологической адаптации», когда взаимодействие биосоциальной
системы со средой определяется работой подсистем, значительно
отличной от оптимальной (например, болезнь).
В случае «патологической адаптации» возможно полное истощение
адаптационных возможностей, стресс сменяется дистрессом, чувство тревоги
и напряжённости – фрустрацией. Если это состояние не разрешается,
адаптация переходит в свою противоположность – дезадаптацию, что
угрожает существованию личности как системы.
Таким образом, в литературе уже определились некоторые оценки,
которые мы можем использовать в качестве базисных при решении
насущных проблем эффективного управления адаптивным процессом.
Адаптация человека – процесс естественный. Здоровая биосоциальная
система адаптируется самостоятельно (под «здоровьем» человека как
биосоциальной системы понимается внутренняя адаптированность всех
подсистем, их гармоничное функционирование и взаимодействие). Успешное
приспособление системы зависит от её «здоровья». «Нездоровой» системе
адаптироваться сложнее. На помощь приходит механизм компенсации [3;
68]. Как один орган берёт на себя функции другого, повреждённого органа,
так механизм компенсации позволит заменить утраченную социальную
способность другой, сохранённой, или той, что может быть развита.
Отметим, что в процессе компенсации организм пытается выжить в
биологическом смысле, а личность в процессе социальной компенсации
стремится выжить в социальном смысле, интегрироваться в общество; занять
в нём достойное место, реализовать себя и обрести социальную значимость.
Литература
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. - Ереван:
Изд-во АН, 2009 – 263 с.
Критика современной западной теоретической социологии. – М.,
Политиздат, 1999.
Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред
Колесова Д.В. – М., 2008. -276 с.
Адлер А. Беспризорные дети. // Лишенные родительского
попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С. Мухина. – М.:
Просвещение, 2002. – с.134-143.
Адаптация народов и культур к изменениям природной среды,
социальным и техногенным трансформациям / Российская акад. наук,
Отд-ние ист.-филологических наук ; отв. ред. А. П. Деревянко, А. Б.
Куделин, В. А. Тишков. - Москва. : РОССПЭН , 2010. – 542 с.
Макеева О.В. Адаптация как условие успешного функционирования
любой экономической и социальной системы / О. В. Макеева //
Современное состояние методологии научных исследований в области
библиотековедения (по материалам журнала "Библиосфера").Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2010.- С. 225-240.