Рабочая программа по биологии 9 класс.

Учебный предмет «Биология» (9 класс)
Паспорт календарно-тематического планирования
«Рассмотрено»
Руководитель МО
Овсянникова Л.П.
_______________
«__»_________2015 г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УР Цуп С.Н.
_________________
«__»_________2015 г.
«Утверждаю»
Директор
Жидова Т.С.
______________
«__»_________2015 г.
Учитель—Жукова И.В.
Количество часов в неделю по учебному плану—2
Всего количество часов в году по плану—68
Количество контрольных работ (зачётов) –5
Количество лабораторных работ –6
Учебное пособие для учащихся—«Биология. Общие закономерности жизни».
А.В. Теремов, Р.А. Петросова, А.И. Никишов. Гум. изд. центр «Владос»,
Москва, 2010 год.
(рекомендовано/допущено Министерством образования и науки РФ)
Программа на курс «Биология» (5-9 классы) составлена А.И. Никишовым,
утверждена Министерством образования и науки РФ.
Рабочая программа по биологии (9 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы курса по биологии 9-ого
класса «Введение в общую биологию и экологию», разработанной А. И. Никишовым и
др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития
жизни на Земле.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Теремов А.
В.Петросовав Е. А Никишов А.И. Биология. Введение в общую биологию и экологию:
Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2005. – 303с.
а также методических пособий для учителя:
Пасечник В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и
поурочное планирование к учебнику А. И. Никишова, «Введение в общую биологию и
экологию»: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2002. – 128 с.
Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев.
М.: Дрофа, 2005.
дополнительной литературы для учителя:
Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.
Медников Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 2006.
для учащихся:
Никишов А. И. Биология. Введение в общую биологию.: Рабочая тетрадь. 9 кл. – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 95 с.: ил.
научно-популярной литературы для учащихся:
Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966.
Энциклопедия для детей.Т.2. Биология. 5-е изд., Э68 перераб. и доп./ Глав.ред. М. Д.
Аксенова.- М.: Аванта+, 1998. – 704с.:ил.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А. Х. Тамбиев; –
М.: ООО «Фирма “Издательство АСТ”»; ООО «Астрель», 1999 – 464с.: ил.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле /; – М.: ООО
«Фирма “Издательство АСТ”»; ООО «Астрель», 2001 – 400с.: ил.
Главной целью основного общего образования является формирование целостного
представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и
способах деятельности; обогащение ребенком опыта разнообразной деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории.
Это определило цель обучения биологии в 9 классе:
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в
области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать
причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в
современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению
мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в
содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли
биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой
природы;
- овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной,
рефлексивной деятельностей;
- освоение общепредметных компетенций.
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика,
связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые
и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная
компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной
деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и
программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым
ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности,
это – роль науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса
«Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме
понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающиеся фундаментальными
достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые
человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной
естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе
«Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты,
процессы и объекты, закономерности и теории.
3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами
действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки,
определяемые стандартами:
3.1. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,
доказательство, гипотезу.
3.2. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ,
несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ
3.4. Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных
понятий курса биологии.
3.5. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение
различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
3.6.Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
3.7 Определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск
функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на
этапы, звенья.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, компьютер) и информационных технологий (СМИ, Интернет),
формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная
компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире:
4.1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций.
4.2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске
значений биологических терминов.
4.3. Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.
4.4. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о
биологических объектах.
4.5. Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и
др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для
ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки,
определяемые стандартами:
5.1.Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5.2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3.Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.
5.4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения.
5.5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в
области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки,
определяемые стандартами:
7.1. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
7.2. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей.
7.3. Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения
(лидер, подчиненный и др.).
7.5. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как
гражданина, члена общества и учебного коллектива.
В рабочей программе с целью реализации компетентностного подхода в образовании
включена графа «Планируемый результат», в которым отражены умения и навыки
учащихся по тем уровням:
• воспроизведение и описание информации;
• интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной
ситуации);
• творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).
Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает
в 9-м классе обучение биологии в объеме 68 часов (2 часа в неделю).
Предусмотренные программой лабораторные работы:
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Выявление изменчивости организмов.
Изучение морфологического критерия вида.
Рабочая программа предусматривает проведение контрольно-обобщающих
уроков.
Проведение контрольно-обобщающих уроков предусматривает проведение
тестирования на основе разноуровневых заданий.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса
Учащиеся должны знать:
• уровни организации живой материи (клеточный, организменный, популяционновидовой, биоценотический, биосферный) и методы их изучения в биологии;
• основные положения клеточной теории;
• строение клеток прокариот и эукариот;
• основные процессы жизнедеятельности клетки;
• механизмы наследственности и изменчивости;
• особенности биологических явлений, происходящих на каждом уровне
организации живого;
• причины многообразия организмов, доказательства эволюции органического мира;
• движущие силы эволюции;
• основные этапы развития жизни на Земле;
• основные экологические факторы, среды жизни и приспособленности организме к
различным условиям обитания;
• структуру сообщества и взаимосвязи организмов, цепи и сети питания;
• место человека как биологического вида в биосфере и его биосоциальную
сущность;
• влияние деятельности человека на экосистемы, меры охраны и рациональной
природопользования.
Учащиеся должны уметь:
• объяснять взаимосвязь процессов, происходящих на разных уровнях организации
живого; причины разнообразия различных форм изменчивости, приспособленности
организмов;
• приводить доказательства родства, общности происхождения, эволюции
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды, единства человека как
биологического вида;
• приводить примеры изменчивости и приспособленности организмов, взаимосвязей
организмов в сообществах, воздействия человека на окружающую среду;
• проводить наблюдения за влиянием факторов среды на организмы;
• обосновывать необходимость охраны природы;
• оценивать последствия деятельности человека по изменению окружающей среды.
ПРОГРАММА КУРСА
Введение (1ч)
Разделы биологии, раскрывающие общие закономерности организации,
функционирования и развития жизни на нашей планете: молекулярная биология,
цитология, генетика, селекция, биология развития, эмбриология, экология. Значение
биологических знаний для познания окружающего мира и его рационального
использования.
1.Признаки и структурная организация жизни на земле (2ч)
Основные признаки (критерии) живого. Определение понятия «жизнь». Сходство и
отличие неживой и живой природы: единство химического состава, специфичность
структуры, обмен веществ и превращение энергии, самовоспроизведение,
наследственность и изменчивость, развитие и рост, раздражимость, прерывистость,
саморегуляция, ритмичность. Уровни организации жизни и происходящие на них
процессы. Молекулярно-генетический, органоидно-клеточный, организменный,
популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. Понятие о структурнофункциональных единицах уровней организации жизни на Земле. Понятие об основных
явлениях уровней организации жизни на Земле как закономерных изменениях структурнофункциональных единиц. Демонстрации: рисунков, схем и фотографий, иллюстрирующих
уровни организации жизни и происходящие на них процессы.
2.Молекулярно-генетический уровень организации жизни (9ч)
Химический состав живого. Элементы в телах живой природы. Неорганические
компоненты живого: вода и минеральные соли. Биологическая роль воды и минеральных
солей в поддержании структуры и функционировании живого. Органические компоненты
живого: белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ. Биологическая роль
органических веществ в поддержании структуры и функционировании живого.
Наследственная информация и генетический код. Ген как единица наследственности и
структурно-функциональная единица молекулярно-генетического уровня организации
жизни на Земле. Матричные реакции как основа передачи и реализации генетической
информации в живых системах.
Наследственность и изменчивость наследственного
материала. Мутации - наследственные изменения генетического материала. Причины и
значения мутаций. Наследственность и изменчивость как основные явления организации
жизни. Биологическое значение проявления свойств живого на молекулярногенетическом уровне. Демонстрации: таблиц, модели молекулы ДНК, фотоснимков
хромосом организмов с расположенными в них генами (генетические карты).
3.Органоидно-клеточный уровень организации жизни (14ч)
Клетка как единица живого. История открытия клетки. Методы изучения строения
клетки. Клеточная теория. Прокариотные и эукариотные клетки. Строение эукариотной
клетки. Цитоплазма и ее органоиды. Ядро как регуляторный центр клетки. Взаимосвязь
органоидов клетки как основа поддержания ее целостности. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Диссимиляция и ассимиляция как две стороны процесса
обмена веществ. Типы обмена веществ: автотрофное и гетеротрофное питание, аэробные
и анаэробные процессы. Фотосинтез. Хемосинтез. Энергетический обмен. Особенности
распада в клетке органических веществ. Биосинтез белка в клетке. Самовоспроизведение
клетки. Жизненный цикл клетки и его периоды. Хромосомный набор клетки (кариотип)
как основа специфичности живого на органоидно-клеточном уровне жизни. Диплоидный
и гаплоидный хромосомные наборы. Строение хромосомы. Деление клетки как
самовоспроизведение живого на органоидно-клеточном уровне жизни. Передача
наследственной информации на клеточном уровне. Митоз и его фазы. Биологическое
значение митоза. Демонстрации: таблиц, моделей клетки и ее органоидов,
микропрепаратов митоза, строения хромосом; диафильмов и видеофильмов.
Лабораторные работы: 1. Изучение строения различных типов клеток под микроскопом. 2.
Изучение фаз митоза в клетках кончика корешка лука.
4.Организменный уровень организации жизни (10ч)
Организм как структурно-функциональная единица организменный уровня
организации жизни. Многообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы. Ткани многоклеточного организма. Неклеточные формы
жизни – вирусы. Особенности строения вирусов. Основные явления организменного
уровня жизни. Размножение организмов как основа самовоспроизведения жизни на
организменном уровне. Формы размножения организмов: бесполое и половое. Мейоз как
основа полового размножения организмов. Основные фазы мейоза. Образование половых
клеток у животных. Оплодотворение. Зародышевое развитие у животных, его основные
стадии (на примере хордовых). Влияние различных факторов на развитие зародыша. Типы
постэмбрионального развития у животных. Рост, старение и смерть организма.
Образование половых клеток и половое размножение у растений. Чередование поколений:
гаметофит и спорофит. Размножение цветковых растений. Развертывание генетической
программы организма. Генотип и фенотип организма. Факторы наследственности и
закономерности их передачи в поколениях. Наследственность и изменчивость признаков
организмов. Взаимодействие генотипа с условиями среды. Ненаследственная
(модификационная) изменчивость организмов. Наследственная изменчивость:
комбинативная и мутационная. Демонстрации: таблиц, моделей деления клетки и
развития ланцетника, коллекции непрямого развития насекомых; влажных препаратов,
иллюстрирующих эмбриональное развитие лягушки; микропрепаратов: дробление яйца
беззубки; гербариев растений и коллекций насекомых, иллюстрирующих изменчивость
организмов; слайдов и видеофильмов. Лабораторные работы. 3.Изучение строения
сперматозоидов и яйцеклеток у млекопитающих. 4. Изучение модификационной
изменчивости у растений и животных.
5. Популяционно-видовой уровень организации жизни (15ч)
Развитие представлений о виде и эволюции. Система природы К.Линнея.
Креационизм и трансформизм (Ж.Л.Бюффон). Первая эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.
Эволюционное учение Ч.Дарвина. Вид как основная систематическая категория живого.
Критерии (признаки) вида. Популяция как структурно-функциональная единица
популяционно-видового уровня жизни. Основные характеристики популяций организмов.
Регуляции численности популяций. Генофонд популяций. Элементарные эволюционные
материал и явление. Основные движущие силы и результаты эволюции. Изоляция как
фактор видообразования. Борьба за существование. Естественный отбор- главный фактор
эволюции видов в природе. Приспособленность организмов к условиям обитания и ее
относительный характер. Видообразование. Селекция. Селекция как создание и
направленное изменение человеком культурных форм организмов. Понятие «сорт» и
«порода». Центры происхождения культурных форм организмов. Методы селекции.
Искусственный отбор как основной метод селекции. Демонстрации: гербариев растений,
коллекций насекомых, муляжей плодов, корнеплодов культурных растений; таблиц,
портретов ученых- эволюционистов и селекционеров; агробиоценозов от биогеоценозов.
Лабораторные работы: 5. Изучение морфологического и экологического критериев видов
растений. 6. Изучение приспособленности организмов и выявление ее относительного
характера. Экскурсии: 1. Естественный отбор и его результаты (в биологический или
палеонтологический музей). 2. Многообразие сортов культурных растений и пород
домашних животных, созданных человеком (на селекционную станцию,
сельскохозяйственную выставку).
6.Биогеоценотический уровень организации жизни (7ч)
Биогеоценоз. Биогеоценоз как структурно-функциональная единица
биогеоценотического уровня организации жизни. Биоценоз как природное сообщество
организмов. Основные формы взаимоотношений между организмами биоценоза:
хищничество, паразитизм, конкуренция, нахлебничество, квартиранство, сотрудничество,
нейтрализм. Структура биоценоза как основа поддержания его целостности. Основные
структурные компоненты биогеоценозов. Функциональные группы организмов в
биогеоценозах и основные связи между ними. Круговорот веществ и поток энергии.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозе как основа поддержания его
целостности. Трофицеские цепи и сети. Основные свойства биогеоценозов. Биогеоценоз
как открытая, саморегулирующаяся и развивающаяся система. Устойчивость и
саморегуляция биогеоценозов. Смена биогеоценозов. Агробиоценозы как искусственные
сообщества организмов, созданные человеком. Основные отличия агробиоценозов от
биогеоценозов. Демонстрации: таблиц, рисунков, схем и фотографий биогеоценозов и
агробиоценозов; видеофильмов и диафильмов. Лабораторная работа: 7.Составление
трофических цепей и сетей в биогеоценозе. Экскурсия. 3. Биогеоценоз как природное
сообщество организмов ( на примере дубравы, смешанного или хвойного леса).
7.Биосферный уровень организации жизни (10ч)
Биосфера. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Структура биосферы и функции ее
живого вещества. Биогеохимические круговороты биогенных элементов в биосфере.
Поток энергии в биосфере. Единство жизни в биосферном круговороте. Возникновение
биосферы и начало ее эволюции. Теории возникновения жизни на Земле. Химическая
эволюция. Краткая история эволюции биосферы. Геохронологическая летопись Земли.
Главные эволюционные события архея, протерозоя, палеозоя, мезозоя и кайнозоя.
Растительный и животный мир прошлого и настоящего. Появление человека как
важнейший этап в эволюции биосферы. Сходство и отличие человека и животных.
Особенности эволюции человека. Биологические и социальные движущие силы
антропогенеза. Ноосфера как оболочка Земли. Человечество как глобальная сила
биосферы.
Воздействие человека на биосферу и ее охрана. Современные экологические
проблемы: рост народонаселения, истощение природных ресурсов, изменение человеком
природных биоценозов, загрязнение окружающей среды. Нарушения круговорота веществ
и потока энергии в биосфере в связи с деятельностью человека. Основные принципы
охраны биосферы. Мероприятия по охране биосферы. Управление эволюцией культурных
форм организмов. Значение охраны биосферы в современном мире. Демонстрации:
портретов ученых, таблиц, слайдов, видеофильмов и диафильмов, показывающих влияние
человека на биосферу.
Основные требования к достижениям обучающихся
9 класса по биологии
Знать и понимать:
- отличие живого от неживого, основные уровни организации жизни и
происходящие на них процессы;
- роль химических элементов в образовании неорганических и органических веществ
живого; химическую организацию гена;
- механизмы матричных реакций передачи и реализации генетической информации в
живых системах;
- строение клетки и ее органелл, методы изучения строения клеток, отличия в
строении растительных, животных, грибных клеток, клеток прокариот и эукариот; общие
черты строения вирусов как неклеточных форм жизни;
- основные процессы клеточного метаболизма, стадии жизненного цикла клетки,
фазы клеточного деления;
- признаки организма как самостоятельной живой системы, основные
закономерности наследственности и изменчивости организмов, форм их размножения;
- основные характеристики популяции как внутривидовой группировки организмов
и основной единицы эволюции видов, факторы видообразования в природе и факторы
эволюции культурных форм организмов;
- методы селекции культурных форм организмов;
- структуру и свойства биогеоценозов, закономерности круговорота веществ и
потока энергии в биогеоценозах и биосфере;
- структуру и границы биосферы, роль живого вещества в биосфере и главные этапы
ее эволюции.
Уметь:
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и
структурно-функциональными единицами уровней организации жизни;
- формулировать законы и теории, объясняющие организацию, функционирование и
развитие живого на различных уровнях организации жизни;
- сравнивать структурно-функциональную организацию и основные явления живого
на различных уровнях организации жизни;
- приводить примеры отрицательного и положительного воздействия человека на
биосферу, а также мер ее охраны;
- доказывать: родство человека с животными, историческое развитие органического
мира и планетарную роль, выполняемую человечеством в сохранении жизни на нашей
планете;
- оценивать изменения в окружающей среде, вызванные хозяйственной
деятельностью человека в конкретных условиях деятельности;
- проводить наблюдения за природными сообществами, взаимоотношениями в них
между организмами, сезонными изменениями в природе;
- получать и оценивать значение информации из разных источников о состоянии
окружающей среды, мероприятиях по охране биогеоценозов, биосферы и др.
Применять знания и умения:
- соблюдать правила бережного отношения к природным объектам, имеющим
важное значение для дальнейшего устойчивого сосуществования человека и природы;
- прогнозировать возможные последствия своей деятельности для существования
отдельных видов растений, животных, встречающихся в данной местности, нуждающихся
в охране по причине изменения мест обитания и сокращающейся численности.
Ожидаемые результаты обучения
Личностные результаты:
• Знание основных принципов и правил отношения к живой природе,
здоровьесберегающих технологий
• Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений – доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и тд.; эстетического отношения к живым
объектам
Метапредметные результаты:
• Овладение составляющими исследовательской деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идей;
• Умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды;
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты
окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек,;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,
видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки,;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2.В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
3.В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, луны, микроскопы).
4.В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.
Дополнительные пособия:
1. О. А. Пепеляева. Биология 9 кл. Поурочные разработки. М. «ВАКО» 2007г
2.
Т. С. Сухорукова. Биология. Тесты 6-11 кл. М. «Дрофа» 2000г. 3. Е. Н. Демьянков.
Познавательные задания по биологии. 6-11кл. Орѐл 1993г. 4. Л. М. Кудинова.
Олимпиадные задания по биологии. 6-11 кл. Изд. «Учитель» 2007г. 5. В. В. Малахов.
Биология в вопросах и ответах. 6-11кл. Изд. «Москва» 2000г. 6. А. В. Онищенко.
Биология в таблицах и схемах. 6-11кл. Изд. «Санкт- Петербург» 2009г. 7. В. С. Рохлов.
Государственная итоговая аттестация для выпускников 9 кл. в новой форме. Биология
2010 ФИПИ. М. «Интеллект-Центр» 2010г.
Рабочая программа не обязывает пользоваться этой литературой и не исключает
возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного
стандарта по биологии.
№ №
п/п урок
а
1
1
2
3
1
2
4
1
5-6 2-3
7
8
4
5
9
6
10
7
11
8
12
9
Календарно-тематическое планирование по общей биологии (9 кл.)
Тема учебного занятия по программе
Д/з
Тип урока
Введение. (1 ч)
Предмет и задачи общей биологии.
Глава 1. Основные признаки живого.
Уровни организации жизни на Земле. (2 ч)
Основные признаки живого.
Уровни организации жизни на Земле.
Глава 2. Молекулярно-генетический
уровень жизни. (9 ч)
Химический состав живого. Неорганические
вещества живого.
Органические вещества живого.
Нуклеиновые кислоты. АТФ.
Наследственная информация и генетический
код.
Матричные реакции как основа передачи и
реализации генетической информации в
живом.
Наследственность и изменчивость на
молекулярно-генетическом уровне.
Урок повторения и систематизации знаний по
теме «Молекулярно-генетический уровень
организации жизни»
Зачёт 1 по теме «Молекулярно-генетический
Дата
С. 7-9
Вводный
1 н/с
§1
§2
Комб.
1 н/с
2 н/с
§3
Вводный
2 н/с
§6
§7
3 н/с
3 н/с
4 н/с
4 н/с
§8
1 н/ок
§9
1 н/ок
§4-5
Повт. 1-9
Обобщение знаний
2 н/ок
Повт. 1-9
Зачёт 1
2 н/ок
Коррект
даты
13
14
1
2
уровень жизни»
Глава 3. Органоидно-клеточный уровень
организации жизни. (11 ч)
История изучения клетки. Клеточная теория. §10
Типы клеток. Строение прокариотной клетки. §11
15
16
3
4
Строение эукариотной клетки.
Л.р. 1
§12
§11-12
17
5
§13
5 н/ок
18
19
20
21
22
6
7
8
9
10
§14
§15
§16
§17-18
§10-18
Урок-семинар
5 н/ок
2 н/н
2 н/н
3 н/н
3 н/н
23
11
§10-18
Зачёт 2
4 н/н
24
1
§19
Вводный
4 н/н
25
2
Обмен веществ и превращение энергии в
клетке.
Автотрофное питание
Гетеротрофное питание
Биосинтез белка
Жизненный цикл клетки
Урок-семинар по теме «Клетка – структурнофункциональная единица живой материи»
Зачёт 2 по теме «Органоидно-клеточный
уровень организации жизни»
Глава 4. Организменный уровень жизни
(16 ч)
Многообразие организмов. Клеточные и
неклеточные формы жизни
Самовоспроизведение организмов
§20
Вводный
Л.р. 1 «Изучение строения
различных типов клеток под
микроскопом»
3 н/ок
3 н/ок
4 н/ок
4 н/ок
1 н/д
26
3
Образование половых клеток у животных.
Мейоз. Л.р. 2
§21
27
4
§22
2 н/д
28
5
Оплодотворение и зародышевое развитие у
животных
Развитие животных после рождения
§23
2 н/д
29
6
§24
3н/д
30
7
Образование половых клеток и половое
размножение у растений
Наследование признаков у организмов.
Основные положения генетики.
Моногибридное скрещивание. Закон
Менделя.
Дигибридное и полигибридное скрещивание.
Закон независимого комбинирования.
Хромосомная теория наследственности.
Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Урок-практикум по решению генетических
задач.
Изменчивость признаков у организмов. Л.р.3
§25,
записи
записи
3 н/д
§26,
записи
25, записи
Записи
4 н/д
Обобщение материала по теме
«Организменный уровень организации
жизни»
Зачёт 3 по теме «Организменный уровень
31- 8-9
32
33 10
34
35
11
12
36
13
37
14
38
15
39
16
Л.р. 2 «Изучение половых
клеток млекопитающих»
1 н/д
4 н/д
2 н/ян
2 н/ян
Записи
Урок-практикум
3 н/ян
§27
3 н/ян
§19-27
Л.р. 3 «Изучение
модификационной
изменчивости у растений и
животных»
Обобщение знаний
§19-27
Зачёт 3
4 н/ян
4 н/ян
организации жизни»
Глава 5. Популяционно-видовой уровень
организации жизни (13 ч)
История развития представлений о виде и
эволюции
Дарвинизм и его основные положения
§28
Вводный
1 н/ф
40
1
41
2
42
3
Вид как основная систематическая категория §30
живого. Л.р.4
43
5
§31,32
2 н/ф
44
6
§33
3 н/ф
45
7
§34
3 н/ф
46
8
Популяция как форма существования вида в
природе. Популяция как единица эволюции.
Основные движущие силы (элементарные
факторы) эволюции видов в природе.
Естественный отбор—главный фактор
эволюции видов в природе.
Приспособление организмов к условиям
обитания как результат эволюции. Л.р. 5
47
9
§36
4 н/ф
48
10
§37
1 н/м
49
11
Образование новых видов организмов как
результат эволюции
Селекция как изменение человеком
культурных форм организмов
Основные методы селекции растений и
животных
§38
1 н/м
1 н/ф
§29
§35
Л.р. 4 «Изучение
морфологического и
экологического критериев
видов растений».
Л.р. 5 «Изучение
приспособления организмов и
выявление её относительного
характера»
2 н/ф
4 н/ф
50
12
51
13
52
1
53
2
54
3
55
4
56
5
57
1
58
2
59
3
60
4
Обобщающий урок: «Биологическое значение Повт. §28эволюции и селекции организмов»
39
Зачёт 4 по теме «Популяционно-видовой
§28-39
уровень организации жизни»
Глава 6. Биогеоценотический уровень
организации жизни (5 ч)
Биоценоз как природное сообщество
§40
организмов
Структура биоценоза как основа поддержания §41
его целостности.
Биогеоценоз и его основные компоненты.
§42,43
Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Продукция биогеоценозов.
Л.р. 6
Основные свойства биогеоценозов. Смена
§44
биогеоценозов.
Агробиоценоз как искусственное сообщество §45
организмов
Глава 7. Биосферный уровень организации
жизни (10 ч + 2 ч)
Структура биосферы и функция её живого
§46
вещества.
Биогеохимический круговорот как основа
§47
существования биосферы
Возникновение биосферы и начало её
§48
эволюции
Краткая история эволюции биосферы
§49
Обобщающий урок
2 н/м
Зачёт 4
2 н/м
Вводный
3 н/м
3 н/м
Л.р. 6 «Составление
трофических цепей и сетей в
биогеоценозе»
1 н/ап
2 н/ап
2 н/ап
вводный
3 н/ап
3 н/ап
4 н/ап
4 н/ап
61
5
62
6
63
7
64
8
65
9
66
10
67
11
68
12
Появление человека как этап эволюции
§50
биосферы
Человечество как глобальная сила биосферы. §51
Ноосфера.
Современные экологические проблемы
§52
5 н/ап
Значение охраны биосферы для жизни на
Земле
Урок повторения и систематизации знаний по
теме «Биосферный уровень организации
жизни»
Зачёт 5 по теме «Биосферный уровень
организации жизни»
Повторение темы «Органоидно-клеточный
уровень»
Повторение темы «Организменный уровень»
1 н/мая
5 н/ап
1 н/мая
§53
§46-53
Обобщение знаний
2 н/мая
§46-53
Зачёт 5
2 н/мая
§10-18
Обобщение знаний
3 н/мая
§19-24
Обобщение знаний
3 н/мая