Три стороны социальной агрессии подростков: агрессор, жертва и группы поддержки. В.В. Титкова, НИУ ВШЭ, tvera.v@gmail.com В.А. Иванюшина, НИУ ВШЭ, v.ivaniushina@gmail.com Д.А. Александров, НИУ ВШЭ, alexandrov.daniel@gmail.com Понимание повседневной жизни подростков и процессов, происходящих в ней, невозможно без изучения социальной агрессии, присутствующей в подростковой среде. В детстве важным элементом социализации помимо дружеских отношений является освоение враждебности и навыки по управлению ею. Формы агрессивного поведения, усваиваемые еще в раннем возрасте, проявляются во многих сферах жизни подростка: от взаимодействия с детьми внутри семьи, на детской площадке во дворе, заканчивая отношениями со сверстниками, выстраиваемыми в образовательных учреждениях. Агрессивное поведение в рамках школьной системы приобретает особое значение в силу своего широкого распространения – более 75% детей и подростков в течение школьной жизни сталкивались хотя бы раз с проявлением агрессии в их адрес, и до 10% детей характеризуются устойчивым агрессивным поведением (Schuster 1996; Juvonen & Graham 2013). Агрессия может принимать различные формы; различают косвенную агрессию (распространение слухов, исключение их дружеских сетей) и прямую – оскорбления, угрозы, запугивание, физические действия. Независимо от формы, последствия агрессивного поведения оказываются угрозой психологическому и физическому здоровью учащихся, приводят к снижению академической мотивации и достижений, росту числа прогулов занятий, снижению общей академической успеваемости, повышению шансов бросить школу (Juvonen et al. 2011; Nakamoto, Schwartz, 2010). В опасности оказываются не только жертвы агрессии, но также сами агрессоры, и те, кто оказываются вовлеченными в качестве свидетелей (Nishina, Juvonen, 2005; Huitsing, Veenstra, Sainio 2012; Ttofi et al., 2011; Knack et al. 2011). В современных исследованиях агрессии (bullying и victimization) агрессивное поведение рассматривается в контексте характеристик групп и групповых норм. Сверстники могут как содействовать, так и противостоять агрессивному поведению против членов своей группы/класса. Зачастую отношение окружающих выражается через негативные санкции за поведение, неприемлемое в условиях сложившихся групповых норм. Однако говорить о том, что агрессивное поведение всегда встречает осуждение, ни в коем случае нельзя. В определенных условиях агрессоры становятся популярными среди сверстников и оказывают сильное влияние на формирование норм относительно допустимости антисоциального поведения (Espelage, Wasserman 2007; Dijkstra, Lindenberg, и Veenstra 2008). В представляемом исследовании мы анализируем агрессивное поведение в контексте групповых норм при учете дружеских связей, существующих в подростковых коллективах. Мы рассматриваем следующие исследовательские вопросы: во-первых, связаны ли агрессивное поведение и риск стать жертвой с поддержанием/отклонением от групповых норм; во-вторых, связаны ли агрессивное поведение и риск стать жертвой с популярностью (социометрической, воспринимаемой) среди сверстников или исключением из сетей общения; в-третьих, существуют ли гендерные различия в агрессивном поведении. Мы предполагаем, что (1а) в группах с низкой образовательной мотивацией высокие академические достижения (т.е. нарушение групповых норм) связаны с высоким риском стать жертвой; (1б) и, наоборот, в группах с низкой мотивацией низкие академические достижения будут связаны с агрессивным поведением; (2а) агрессивное поведение повышает популярность (как социометрическую, так и воспринимаемую) подростка среди сверстников; (2б) риск стать жертвой связан с исключением из сетей общения (отсутствием друзей); (3) формы агрессивного поведения связаны с гендерной принадлежностью: прямые формы агрессии чаще применяются молодыми людьми, косвенные формы агрессивного поведения чаще распространены среди девушек. Для проверки гипотез используется лонгитюдная база 511 учащихся из трех техникумов/колледжей Санкт-Петербурга, возраст которых на момент начала исследования составил 15-16 лет. В базе содержатся данные об академических и профессиональных аттитюдах (образовательная мотивация, стремление получить профессию), социально-психологических характеристиках (агрессия, депрессия, социальная тревожность), и также сетевые данные о «bullying relations» - оскорбления, драки, распространение слухов. Статистический анализ проводится средствами dyadic analysis (p2 model). Наши предварительные результаты показывают, что (1) прямые формы агрессии распространены преимущественно среди молодых людей, косвенные формы преимущественно среди девушек; (2) учащиеся с высоким уровнем академической мотивации и профессиональной вовлеченности чаще становятся жертвами агрессии со стороны сверстников в группах с разным уровнем образовательной мотивации; (3) учащиеся, характеризующиеся агрессивным поведением, имеют большее число друзей и считаются популярными среди сверстников.