Возрастные психологические характеристики дошкольников

Возрастные психологические характеристики дошкольников
Дошкольное детство — большой и ответственный период психического развития ребенка.
Это возраст первоначального фактического формирования личности. Как показывают
современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только
интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности,
например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и закладывается фундамент
познавательных способностей. В личностной сфере формируются иерархическая структура
мотивов и потребностей,
дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции
поведения. Активно усваиваются нравственные формы поведения. Нарушение любого из
звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим
образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.
Высшие психические функции (ВПФ) – это специфические психические функции человека.
К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь.
Маленький ребёнок ещё не в состоянии длительно фокусировать внимание, помнить и
правильно произносить названия некоторых предметов и т.д., поэтому роль взрослого в данный
период – быть посредником между малышом и окружающим миром. Так, взрослый выступает в
качестве основных психических функций ребёнка, напоминая ему названия явлений и
предметов, концентрируя его внимание, развивая мышление и речь. Затем, в процессе
взросления ребёнок постепенно наследует общественный опыт и становится способным
самостоятельно его использовать. Таким образом, процесс развития – это процесс перехода от
социального к индивидуальному.
Следует отметить, что процесс развития высших психических функций начинается во
младенческом возрасте. Маленькие дети учатся постоянно: в игре, на прогулке, наблюдая за
родителями и т.д.
Существуют определённые фазы в развитии ребёнка, когда он особенно восприимчив к
познанию и творчеству. Такие периоды в жизни малыша называются сензитивными (дословно
«чувствительные»). Традиционно к этим периодам относят процесс развития ребёнка от 0 до 7
лет. В отечественной психологии и педагогике этот период считается наиболее продуктивным в
плане усвоения малышом социального опыта и приобретения им новых знаний. На данном
этапе закладывается фундамент не только поведенческой и эмоционально-волевой, но и
познавательной сферы личности человека.
Вашему вниманию представлена таблица возрастные психологические характеристики
дошкольников (приложение №1), в которой отражена ведущая деятельность, формы развития
общения а так же психические процессы для каждого возрастного периода: восприятие,
внимание, память, воображение, мышление, речь.
Мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств,
связей и отношений между объектами. Мышление неразрывно связано с речью. С его помощью
происходит открытие существенно нового. Мышление начинается в практической деятельности
из чувственного познания и выходит далеко за его пределы.
Мыслительные операции включают в себя процессы обобщения, анализа, синтеза и
абстрагирования. Соответственно, для развития каждой из операций применяются различные
методики.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится
соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.
Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части
групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая
помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С
помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную
игрушку (по отметке на плане).
Мышление девочек 7 года жизни имеет более развитый вербальный компонент
интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены
на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на
результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их
исполнения.
Память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта.
Память подразделяется на краткосрочную и долгосрочную.
Память детей четвертого года жизни непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая
остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и
песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления
запоминаются прочно и надолго.
В средней группе (4-5 лет) интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может
запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В старшем дошкольном возрасте объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее
устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы
и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей,
они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый,
ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает
относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего
возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –
картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его,
относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию
с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается
наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти.
Для тренировки краткосрочной памяти перед ребенком, к примеру, предъявляется устно ряд
слов (как правило, 10 слов), которые он должен запомнить и воспроизвести сразу после
предъявления в произвольном порядке.
Для тренировки долгосрочной памяти можно, к примеру, прочитать ряд слов несколько раз
(так, чтобы ребёнок их запомнил как следует) и попросить его воспроизвести все слова через
15-40 минут. Задачу можно усложнить, попросив ребёнка воспроизвести все слова по порядку.
Отличным упражнением для развития памяти было и остаётся чтение литературы. После
прочтения необходимо обсудить с ребёнком сюжет сказки или рассказа, попросить дать оценку
характерам персонажей, задать вопросы по тесту и т.д. Можно также попросить ребёнка
нарисовать любимый эпизод из книги, вылепить из пластилина главных героев и т.д.
Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него
Внимание детей пятого года жизни становится все более устойчивым в отличие от
трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В старшей группе (5-6 лет) внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут
вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на
картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей
сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво.
Перед ребёнком предъявляется крупный печатный текст (не очень длинный). Затем малыша
просят обвести все буквы «А» в тексте красным карандашом в круг, все буквы «Б» - синим
карандашом в квадрат, все буквы «В» - зелёным карандашом в треугольник. Также можно
предъявить бланк с напечатанными в произвольном порядке буквами и попросить вычёркивать
определённые из них (нужно засечь время – 3 минуты).
Также можно попросить ребёнка продолжить узор в тетради в клетку (или нарисовать рядом
точно такой же рисунок). После того, как узор будет закончен, можно попросить ребёнка
раскрасить каждую клеточку в рисунке разным цветом и т.д.
Речь - процесс использования языка в качестве средства общения и обобщения.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает
употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами,
создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.
Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты
звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков:
артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с
речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут
использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,
существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим
нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко
реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них
наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка.
Прежде всего, следует понимать, что для гармоничного развития речи с ребёнком
необходимо общаться. Разговаривая с ребёнком, старайтесь употреблять полное название
явлений и предметов: не сокращайте их, не используйте в своей собственной речи «сленг», не
искажайте звуки (к примеру, не «фотик», а «фотоаппарат»; не «магазик», а «магазин» и т.д.).
Проговаривая слова чётко и полностью, вы обогащаете словарный запас ребёнка, правильно
формируете звуковое произношение.
Отличным упражнением для развития речи будет совместное чтение (особенно старых
народных сказок), рассказывание стихов, поговорок, скороговорок.
Восприятие, перцепция (от лат. perceptio) — познавательный
процесс,
формирующий
субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета
или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные
поверхности органов чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций,
определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при
помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта,
воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным
объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение
объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём
информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.
К трем годам совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух,
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями
Основой развития восприятия во второй младшей группе (3-4 лет) является усвоение
способов обследования предметов и их сравнение.
Восприятие в старшей группе (5-6 лет) характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
В подготовительной группе (6-7 лет) под влиянием игровой и конструктивной деятельности
у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность
мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из
этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.
Воображе́ние —
способность
сознания
создавать образы, представления, идеи и
манипулировать
ими;
играет
ключевую
роль
в
следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра,
человеческая память.
В этом возрасте
наблюдаются
элементарные
формы
воображения, такие
как
предвосхищение.
Маленький ребенок
не способен что-то
ВООБРА выдумать, солгать,
ЖЕНИЕ только к концу
раннего детства у
него
появляется
возможность
говорить не то, что
есть на самом деле.
В возрасте 2,5-3 лет
воображение
у
детей проявляется
как
Воображение
начинает
развиваться, прежде
всего,
в
игре.
Преобладает
репродуктивное
воображение,
которое
механически
воспроизводит
полученные
впечатления в виде
образов.
На данном этапе
развития
присутствует
только образ идеи,
который строится
путем
опредмечивания,
В этом возрасте
ребенок пока еще
следует за образом
(образ
«ведет»
действия ребенка)и
потому
он
в
основном
воспроизводит
известные
ему
образы,
еще
преобладает
репродуктивное
воображение.
Формируются
такие
его
особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно
Воображение
из
репродуктивного
(воссоздающего)
превращается
в
творческое.
Воображение у детей
этого возраста уже
соединяется
с
мышлением,
включается в процесс
планирования действий.
Действие
опредмечивания
продолжает оставаться
основным
при
выполнении ребенком
заданий,
требующим
проявления
воображения.
Однако в этом возрасте
Воображение
приобретает
творческий характер.
Возрастает
целенаправленность
воображения,
устойчивость
его
замыслов.
Это
находит выражение в
увеличении
продолжительности
игры на одну тему.
К
концу
дошкольного
периода
воображение
представлено в двух
основных формах:
а)
произвольное,
самостоятельное
непосредственная и
непроизвольная
реакция
на
ситуацию.
когда ребенок свои придумать
отдельные
и небольшую сказку
неполные
на заданную тему.
впечатления
достраивают
с
помощью
воображения
до
некоторого
предметного
целого.
Репродуктивное:
раскрашивание или
рисование
по
представлению,
лепка по заданию.С
элементами
творчества:
дорисовывание,
выполнение
аппликаций,
составление узора
и(или) предмета из
мелких деталей без
образца,
лепка
предметов
или
живых существ со
зрительной
инструкцией.
Использование
в
игре предметов –
заместителей
заданный
элемент
действительности
не
просто превращается в
некоторый предмет, но
и
наполняется
деталями.
Развитие
воображения в этом
возрасте
позволяет
детям сочинять достаточно оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся
истории. Воображение
будет
активно
развиваться лишь при
условии
проведения
специальной работы
по его активизации.
порождение
ребенком какой-либо
идеи;
б)
возникновение
воображаемого
плана ее реализации
Продолжает
развиваться
воображение, однако
часто
приходится
констатировать
снижение развития
воображения в этом
возрасте в сравнении
со старшей группой.
Это
можно
объяснить
различными
влияниями, в том
числе
и
средств
массовой
информации,
приводящими
к
стереотипности
детских образов.
Лучшим упражнением для развития воображения является чтение художественной
литературы и творческая и эстетическая деятельность. Посещение детских спектаклей,
выставок, концертов, домашнее рукоделие, лепка, поделки, рисование – всё это превосходно
развивает восприятие и воображение ребёнка.
Контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного обнаружения
нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по коррекции, компенсации и
предупреждению вторичных отклонений в развитии. В связи с этим необходимо всестороннее
изучение особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, основных типов
нормального и аномального развития в их многообразии.
Ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности детей сложна и в то же время
крайне необходима. В настоящее время доказано, что, чем раньше начинается
целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться
коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение
вторичных отклонений развития. Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим
свойством нервной системы ребенка — пластичностью, т. е. нервная система молодого
организма гибко реагирует на воздействие извне.
Семинар – практикум
«Определение маршрута психолого – педагогического сопровождения детей»
Возрастные психологические характеристики дошкольников
Подготовила:
Гниденко Т.П.
Зам. зав. по ВМР
МБДОУ «Чебурашка»
Список используемой литературы:
1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений
М.: Издательский центр «Академия», 2001
2. Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию
Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/
Под ред. Е.А. Стребелевой – М., 2005.
3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до
школы/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М., 2014.
Словарь основных психологических понятий
Восприятие, перцепция (от лат. perceptio) — познавательный
процесс,
формирующий
субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или
явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов
чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный
процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств,
формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через
совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения
предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков
в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия,
формирование чувственного образа.
Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать
ими;
играет
ключевую
роль
в
следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра,
человеческая память.
Ведущая деятельность (англ. leading activity) - деятельность, выполнение которой определяет
формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития
его личности.
Мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей
и отношений между объектами. Мышление неразрывно связано с речью. С его помощью
происходит открытие существенно нового. Мышление начинается в практической деятельности из
чувственного познания и выходит далеко за его пределы.
Наблюдение - систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов.
Наглядно-действенное мышление - вид мышления, осуществляемый с помощью внешних
практических действий.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, осуществляемый во внутреннем плане с
опорой на представления и образы.
Непроизвольная память - вид памяти, не требующий волевых усилий и сознательной
мнемической цели.
Обобщение - мыслительная операция, состоящая в объединении объектов по общим
существенным признакам.
Образная память - память на чувственно воспринимаемую информацию: слуховые, зрительные
и другие раздражители.
Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с
целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.
Объем памяти - количество объектов, которые человек запоминает (воспроизводит) за единицу
времени.
Опосредованная память - вид памяти, предполагающий опору на внешние или внутренние
мнемические средства.
Опосредованное воображение - вид воображения, предполагающий создание образа с опорой
на внешние или внутренние средства.
Память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта.
Перцептивные действия-действия, сознательно направляемые на обследование объектов.
Психическое развитие - процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка
на протяжении онтогенеза: процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта.
Психологическая готовность к школьному обучению - комплекс психологических качеств,
обеспечивающих успешное обучение в школе. В него включаются такие компоненты, как
интеллектуальная готовность (определенный уровень развития познавательных процессов мышления, восприятия, памяти, воображения); личностная (определенный уровень развития
самосознания, воли и мотивов поведения); коммуникативная (определенный уровень развития
умений и навыков общения, установления контактов со сверстниками и взрослыми).
Речь - процесс использования языка в качестве средства общения и обобщения.
Устойчивость внимания - длительное удержание внимания на объекте или деятельности.