Модуль 5 Задание 1.

Модуль 5
Задание 1.
Дайте краткую характеристику одному из этапов дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми
лет)
Сфера описания
Описываемый
возраст
Основные задачи
развития ребенка в
этом возрасте
Ведущая
деятельность, её
краткая
Характеристика
3-4 года. Характерно физическое развитие, бурный рост, велика
потребность в движении. Импульсивны. Чувство преобладает над
разумом, поэтому часто нарушают правила поведения. Дети
искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты,
любознательны, они задают много вопросов взрослым. Возрастает
способность к самостоятельным действиям.
Дети любят играть, рисовать, лепить, конструировать, слушать
сказки. Его мир существует здесь и сейчас. Он активно исследует и
познает то, что попадается ему на глаза и с чем можно практически
манипулировать. Он становится более критичным и более реально
оценивает свои успехи. Ребенок начинает гордится своими
умениями. Воображение начинает работать так ярко и так
интенсивно, что трудно отличить выдуманное от реального.
1. Способствовать установлению добрых отношений с
воспитателем и детьми в группе, устойчивому
эмоционально-положительному самочувствию .
2. Обеспечит полноценное физическое развитие детей
своевременное овладение основными движениями и
гигиеническими навыками.
3. Способствовать развитию познавательной активности детей
обогащать их представления об окружающих предметах и
явлениях учить выделять некоторые особенности предметов
на основе способов сенсорного обследования, сравнения
элементарного анализа.
4. Способствовать развитию у детей самостоятельности,
овладению разнообразными способами действий,
приобретению навыков элементарного самообслуживания,
самостоятельной игровой деятельности и общения.
5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к
окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние
других людей, добрые чувства к животным и растениям.
6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого
и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками,
обогащать опыт игрового общения.
7. Способствовать развитию воображения и творческих
проявлений детей, интереса к участию в игровой и
художественной деятельности с элементами творчества,
радости от реализации своих замыслов и желаний.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка 3-4 лет.
Игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми
проблемами.
характеристика
Проявление
возрастного
кризиса
Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим
процессом выполнения действий и подчас забывают о результате для чего и для кого они это сделали.
В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры.
Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся
"нельзя" или "надо".
В игре интенсивно развиваются все психические процессы,
формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что
хорошо).
Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные,
игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация)
Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем,
впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции.
Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка.
Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет .
1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых,
а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот,
даже вопреки собственному желанию.
2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а
потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным
решением.
3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм
воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
4. Своеволие. Стремится все делать сам.
5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с
окружающими.
6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок
начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.
7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он
требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм
проявляется как ревность.
Кризис протекает как кризис социальных отношений и
связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция
"Я сам" . Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". Если
кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии
аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает
формироваться воля, которую Э.Эриксон назвал автономией
(независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться
в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор.
Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают
тогда, когда родители ограничивают проявления независимости
ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки
самостоятельности.
Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении
"могу": он должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и
"нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Кризис
затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу"
(вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить
ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять
самостоятельность.
Эта сфера деятельности – в игре. Игра с ее особыми правилами и
нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка
тем "безопасным островом, где он может развивать и апробировать
свою независимость, самостоятельность" (Э.Эриксон).
Особенности
эмоциональной
сферы
Особенности
мотивационнопотребностной и
волевой сферы
Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в
целом
спокойная
эмоциональность,
отсутствие
сильных
аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.
Но из этого совсем не следует снижение насыщенности
эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько
наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до
полного изнеможения.
Изменяется в этот период и структура самих
эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были
включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду,
ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или
хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание
было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал
кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и
т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее
выражение эмоции становится у части детей более сдержанным.
Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу
того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему
еще предстоит сделать.
Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка,
конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних
делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе
деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу
своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно
Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом,
формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.
Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем
последовательно развивается. Если несколько желаний возникало
одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него
ситуации выбора.
Мотивы дошкольника приобретают разную силу и
значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок
сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора.
Вскоре он уже может подавить свои непосредственные
побуждения, например не реагировать на привлекательный
предмет. Это становится возможным благодаря более сильным
мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».
Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника поощрение, получение награды. Более слабый - наказание, еще
слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей
обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не
выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет
такие личностные черты, как необязательность и беспечность.
Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий
ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя
как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в
обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм
морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются
этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только
чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея
оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте
ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к
нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из
взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине
дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать
и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми
моральными нормами, которые он усваивает.
Характер
взаимоотношений
со сверстниками
Характер
взаимоотношений
со взрослыми
Ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе,
устанавливает взаимоотношения с окружающими. В группе 3летних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах,
событиях поступках. Мнение одного ребенка обычно не влияет на
мнение другого.
Дети 4-го года жизни называют сверстников по именам,
обращаются к ним приветливо, спокойно играют рядом и в
маленькой подгруппе, объединенной общим сюжетом игры.
Замечают эмоциональное состояние сверстника, проявляют
сочувствие, оказывают элементарную помощь (пожалеть, утешить,
угостить, пригласить в общую игру.) Вместе со сверстниками
принимают участие в разрешении проблемно-игровой ситуации,
создаваемой воспитателем.
Образцами поведения детей служат, сами взрослые – их поступки,
взаимоотношения. Ребенок склонен подражать поведению
окружающих его близких людей, перенимать их манеры,
заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. В качестве
образца для него выступает поведение тех людей, которые
вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. В детском
саду дети обращаются к воспитателю с жалобами по поводу
нарушения правил поведения их сверстниками. Эти жалобы чаще
всего представляют собой не ябедничество, а своеобразную
просьбу подтвердить правило, указать его обязательность для всех.
В привычной обстановке дети выполняют знакомые правила
общения с взрослыми (здороваются, прощаются, обращаются на
ВЫ). В новой обстановке соблюдают эти правила по напоминанию
и примеру взрослого. Проявляют доброжелательные отношения к
воспитателю, родителю и близким. По побуждению старших и по
собственной инициативе пытаются проявить заботу о близких, о
воспитателе: угостить, показать любимые игрушки, книжки,
сделать приятное близким в день рождения, праздник,
рассказывают о событиях в детском саду.
Основные
психологические
новообразования
Актуальные
направления
воспитательной
работы с ребенком
данного возраста
Наглядно-образное мышление, формируется произвольная память,
овладевают произвольным вниманием, развивается связная речь
Цель работы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базисной культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников. Для достижения
целей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье и эмоциональном благополучии воспитанников;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения;
максимальное использование и интеграция разнообразных видов
детской деятельности;
креативность процесса воспитания и обучения;
вариативность использования образовательного материала;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
координация усилий ДОУ и семьи в воспитании детей;
соблюдение преемственности в работе детского сада исключающей
умственные и физические перегрузки.