ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫХ

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Даутова Светлана Леонидовна.
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей – сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей Соколовская спец. (корр.)
школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей с ограниченными возможностями здоровья 8вида. МК СКОУ.
При органических речевых расстройствах (А.Р.Лурия, С.М.Блинков,
С.С.Ляпидевский, М.Е.Хватцев и др.) наступает расстройство процессов
чтения и письма. Их обозначают терминами дислексия и дисграфия.
Сочетание дислексии и дисграфии возможно с умственной
недостаточностью, снижением слуха или зрения, двуязычием в семье,
нерегулярностью школьного обучения. Тенденцией последнего времени
стало то, что умственная недостаточность сопровождается сложными
речевыми нарушениями, осложнёнными психоэмоциональными
состояниями. Материальная заинтересованность преобладает над
учебными мотивациями. Дети боятся усилий, ответственности и, чаще,
желают быть первыми во всём и лучшими. На отрицательное оценивание
их деятельности отвечают эмоционально – аффективным поведением.
Потому, речевые нарушения могут быть связаны с особенностями
психофизиологического состояния ребёнка, т. е. с преобладанием
торможения или возбуждения. Определяется это состояние как
идиаторная дислексия и дисграфия. Наличие любого вида дислексии и
дисграфии, так же, может быть обусловлено нарушениями истерического
происхождения: рука отказывается писать, пропускаются или заменяются
буквы, почерк становится беспорядочным с отсутствием координации.
Определяется такое состояние как истерическая дислексия и дисграфия.
Таким образом, при постановке логопедического заключения и
планировании коррекционной работы необходимыми являются
медицинские данные, клинические характеристики, которые позволяют
уточнить причины возникновения речевых расстройств и системы
коррекции, развития речи. В системе коррекции особо выделяются: общедидактические принципы индивидуального подхода; - соблюдение
логодидактических принципов (природосообразности, психофизической
готовности, подражательности, комплексный лечебно – педагогический).
Чаще всего, при появлении признаков истерической или идиаторной
дислексии и дисграфии, мы начинаем призывать ребёнка к выполнению
правил поведения, или соблюдению орфографических норм, стыдим,
ставим на вид и т.д. Иногда сами становимся рассерженными,
агрессивными и тем самым усугубляем ситуацию. По результатам
наблюдения за поведением ребёнка во время занятия, можно выявить
круг причин, или факторов, провоцирующих эмоционально – аффективное
поведение детей. Это могут быть: - психопатоподобное, эпилептойдное,
аффективно – возбудимое наследственно обусловленное поведение; минимальная мозговая дисфункция, травмы головного мозга; неадекватно жёсткий контроль со стороны родителей, учителей,
воспитателей , враждебное или оскорбительное отношение к ребёнку; чувствительность к оценке, осуждению, порицанию, введение
ограничений в поведение ребёнка, нарастание утомления и пресыщения
процессе деятельности. Эмоционально – аффективное поведение
выражается не только в непослушании и враждебности, но и в
предприимчивости и активности. Таким образом, искоренить такое
состояние ребёнка полностью невозможно. Речь идёт только о
необходимости контролировать и направлять проявления того или иного
вида эмоционально – аффективного поведения. Необходимо научить
ребёнка следить за своими эмоциями и выражать их в формах,
приемлемых для жизни в обществе. На данном этапе необходимы
эффективные методы влияния взрослого на поведение ребёнка. Это
медикаментозные и немедикаментозные средства: методы речевого
воздействия, психотерапии, игротерапии, арттерапии и др. Для любого
ребёнка игра остаётся наиболее близким и доступным действием.
Поэтому в игровой деятельности он очень просто демонстрирует свои
возможности и способности, даже если словесные способы воздействия
уже исчерпаны. Подбирать такие «игровые действия», которые могут
новизной или необычностью ситуации предупредить эмоционально –
аффективное поведение или переключить его на иное состояние. Одна и
та же игра может успокоить одного ребёнка, а другого активизировать.
Здесь важно логопеду уловить ответную реакцию у ребёнка – агрессора,
ребёнка – жертвы, а так же «свидетелей» притеснения в группе детей.
Необходимо стимулировать у детей умение признавать свои ошибки,
переживание чувства неловкости, не сваливать свою вину на других,
развивать сочувствие к сверстникам, взрослым и всему живому. Во время
«опасных» ситуаций использовать такие выражения: если ты других
жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет; ты сейчас чувствуешь себя
победителем, а кому сейчас плохо?; как ты думаешь, сейчас только тебе
плохо?; давай разорвём эту бумажку на мелкие кусочки!; кто обидно
других называет, тот ход в игре пропускает; мы тебя из игры исключаем,
до двадцати вслух посчитать предлагаем, после этого в игру принимаем и
т.д. Можно использовать обращения на стимуляцию чувства юмора.
Например: ой, у тебя уши, кажется, позеленели, один мальчик задирался
много, и у него точно так же позеленели. Предложить погадать по руке:
если ещё будешь драться, то вот эта линия приведёт тебя в угол; а если
будешь говорить обидные слова детям, то эта линия жизни заведёт тебя в
дремучий лес. Предлагается индивидуальная физкультминутка: раз, два,
три, быстрее меня к обиженному беги и руку пожми, кто вторым прибежит
– тому щелчок! Дети с удовольствием ожидают выполнения заданий и
игровых упражнений на компьютере. Такой вид работы одних
успокаивает, а других возбуждает. Проведено наблюдение за детьми.
Первая группа детей с выраженной тревожностью и гиперактивностью,
вторая с повышенной чувствительностью, ранимые, раздражительные,
подавленные. Даётся одно и то же задание и прослеживается реакция: на «тихий» отказ от задания; - выполнение с удовольствием. Результат:
первая группа – соответственно 0% и 100%; вторая группа – 0% и 99%.
Одновременно успешно решаются все учебные задачи. Проведение
коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения и
осложнённые эмционально – аффективным поведением требует
логопедических занятий комплексного интегрально – личностного
характера. При планировании и проведении занятий необходимо: учитывать и знать лечебно – медикаментозное воздействие на этапе
взаимодействия с ребёнком; - необходим системный подход в работе; усложнение заданий речевого материала; - учет последовательности
формирования психических функций; - избегать текстов, заданий
тревожного характера, с сильным эмоциональным описанием для легко
возбудимых детей; - давать яркий, эмоционально окрашенный материал
для заторможенных и вялых детей. Однозначно то, что у детей с
умственной недостаточностью эмоционально – личностные особенности
замедляют и осложняют процессы речевого развития. Своевременное
выявление, изучение и коррекция эмоционально – личностных
особенностей детей логопедом, учителем позволяет ребёнку успешнее
справиться с речевыми нарушениями и ведёт к преодолению трудностей в
овладении грамотой.
Литература
1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М.,»Просвещение», 1991г.
2.Левина Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах М.,
«Владос»,1999г.
3.Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М.,
«Владос»,1999г.
4..Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей.
Диагностические и коррекционные методики. М., «Школьная пресса»,
2003г.
5.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.
М., «Просвещение», 1983г.
6. Токарева О.А.Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии).
Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С. Ляпидевского. М.,
«Медицина», 1969г.