5.Мониторинг комплексного развития обучающегося
реклама
СБОРНИК ПРОГРАММ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ. сборник программ психолого-медико-социально-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в условиях реализации образовательных программ: сборник адаптированных основных практических материалов – Краснокаменск, 2014 – с. В сборнике представлены материалы из опыта работы специалистов службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения МКС(К)ОУ СКОШ №10 г. Краснокаменска. В сборник специфику включены использования образовательном процессе методические коррекционно коррекционной – рекомендации, отражающие развивающих программ школы. в Представлены адаптированные и модифицированные программы коррекционных курсов логопедического, психологического, социального и педагогического сопровождения учащихся с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью. Материалы адресованы руководителям школ, в которых организованы классы интегрированного или коррекционно-развивающего обучения и педагогам, работающим в этих классах. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ В системе общего образования особой проблемой является стойкая неуспеваемость. В настоящее время стойкие трудности в обучении наблюдаются у 40 % учащихся начальной школы, особенно эта тенденция, наблюдается в сельских школах, причем наблюдается тенденция к дальнейшему росту их количества. Причины этому как социально-экономические, так и экологические катаклизмы на современном этапе развития общества. Основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют дети с задержкой психического развития и дети с умственной отсталостью. В 2013 году вступил в силу ФЗ «Об образовании в Российской федерации». Новый закон отдает приоритет инклюзивному образованию, которое предполагает обучение детей с ограниченными возможностями не в специализированном, а в обычном учебном заведении. В статья 79 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что дети с ОВЗ должны обучаться по адаптированным образовательным программам, которая включает в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств, предоставление услуг ассистента (тьютора), проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. На современном этапе развития общеобразовательная школа стала приобретать во всех главных аспектах своей деятельности черты все большей дифференцированности и гибкости, заявляя о значимой роли в обучении детей личностно- ориентированной парадигмы. Коррекционно - развивающее обучение – это система индивидуализированной и дифференцированной помощи детям, испытывающим стойкие трудности в освоении общеобразовательных учебных программ. Главнейшая цель данного образования – развитие общих способностей учащихся к учению и коррекция индивидуальных недостатков развития. В этой системе строго определены и логически взаимодействуют диагностико консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социально-трудовое направления работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Помимо образовательных задач в образовательном процессе решаются развивающие и коррекционные задачи, что позволяет говорить о коррекционно-развивающей направленности уроков по всем учебным дисциплинам. Кроме того, на основе принципа единства диагностики и коррекции специалистами школьного психолого – медико – педагогического консилиума разрабатывается индивидуальная комплексная программа развития и коррекция каждого ребенка. Данное методическое пособие имеет цель помочь специалисту осуществляющему образовательный процесс с ребенком с ограниченными возможностями здоровья понять, чем обусловлены особые образовательные потребности детей, как построить и организовать индивидуальную работу с детьми, испытывающих трудности в освоении школьных программ, понять специфику коррекционной работы. В данном методическом пособии представлен опыт специалистов службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения Муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 10»г. Краснокаменск Забайкальского края . МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕТЯМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Пояснительная записка. 1.Информационно-аналитическая справка Коррекционно – развивающее обучение в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы №10 является системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе индивидуально – дифференцированного подхода к каждому ребенку. Категория детей, обучающихся в школе – это дети с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время, в школе обучается 80 детей с диагнозом - умственная отсталость и 220 детей с задержкой психического развития, 35 детей со сложной структурой дефекта. Программа имеет педагогическую направленность, предназначена для комплексного проектирования коррекционной работы для детей с задержкой психического развития и недостатками интеллекта. Часть детей после коррекции всеми специалистами СКОШ № 10 переходит из специального образовательного пространства в общеобразовательное. На фоне перемещения детей с ОВЗ в массовую школу, в специальной растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, которые особенно нуждаются в получении специальной психолого-педагогической помощи, например, дети с нарушением интеллекта. Краткая характеристика школьника с ЗПР У детей школьного возраста с задержкой психического развития, как правило, сохраняются стойкие проявления органического инфантилизма, последствием чего становится недостаточная готовность к обучению в школе, отсутствие интереса к учебе, школьная неуспеваемость и дезадаптация. У дезадаптированных к учебной среде детей с ЗПР часто встречается синдром гиперактивности (называемый также гипердинамическим), для которого характерны общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, импульсивность, повышенная возбудимость. Такие дети плохо подчиняются дисциплинарным требованиям, у них возникают проблемы в общении со сверстниками из-за агрессивного поведения. Все это приводит к выраженной школьной дезадаптации. Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, режиму жизнедеятельности и т. д. Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми с ЗПР и детьми с недостатками интеллекта, учитывалось то, что адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшей социализации в обществе. Именно на таком представлении о сути школьной адаптации была разработана программа для работы с конкретным ребенком и ученическим коллективом. Вместе с тем исследователи подчеркивают, что нарушения у детей с задержкой в развитии имеют парциальный характер и могут поддаваться психолого - педагогической коррекции. Краткая характеристика умственно отсталого школьника Нарушения психической деятельности при умственно отсталости составляют основу дефекта. Клиническая картина психических нарушений при разных формах умственной отсталости неодинакова и зависит от ряда моментов: степени тяжести поражения центральной нервной системы, вредных влияний, действующих на дальнейших этапах развития ребёнка в период активного формирования психических функций (частые заболевания, неблагоприятные условия в семье). Патология психического статуса у этих детей связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Умственно отсталые дети в большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. Пониженная реактивность коры головного мозга приводит к тому, что представления у этих детей обычно нечётки и мало дифференцированы. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева отмечают у олигофренов нарушения волевой сферы. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера. Кроме того, у них нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Слабость воли у многих детей выражается ещё и в том, что они легко подчиняются чужому влиянию, не проявляют настойчивости и инициативы в достижении цели. Их поведение носит импульсивный характер. Одним из видов волевой сферы является внимание, состояние которого влияет на развитие детей, приобретение ими знаний. Непроизвольное внимание, в основу которого лежит врождённый ориентировочный рефлекс «что такое?» (по И.П. Павлову), наблюдается у большинства умственно отсталых детей. Произвольное же внимание у большинства из них отличается неустойчивостью - дети легко отвлекаются на любой посторонний раздражитель. Им трудно сосредоточить внимание на каком- то определённом предмете, что очень осложняет их обучение. В процессе обучения и воспитания внимание становится более устойчивым, расширяется его объём. Неоднородность состава учащихся с отклонениями в умственном развитии, наличие в нем как умственно отсталых, так и детей с задержкой психического развития, ставит задачу отграничения их друг от друга. Эта проблема определяется не только важностью диагностики и коррекции недостатков психического развития школьников, но и необходимостью реализации их потенциальных возможностей к приобретению знаний. Круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению, может быть ограничен определением актуального уровня развития, потенциальных возможностей учащихся к приобретению знаний, специфичностью их познавательной сферы. Таким образом, в школе обучаются и воспитываются две категории детей: имеющие недостатки интеллекта и дети с задержкой психического развития. Для успешного интегрированного образования этих двух категорий детей требуется комплексная программа коррекционной работы. Выделяют два комплекса причин, обусловливающих возникновение отклонений в развитии, которые являются следствием различных вредных влияний на зародыш и развивающийся плод во внутриутробном периоде. Приобретенные детские аномалии возникают как следствие различных вредных влияний на организм ребенка при его рождении и в последующие периоды развития. Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению. Это явление вызвало к жизни много актуальных проблем, которые требуют неотложного решения. Особое значение приобретает отсутствие экономических условий, неразработанность методологических подходов и организации дифференцированной диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями обучения, недостаточное количество научно-методических разработок, которые могли бы оказать помощь учителям, воспитателям, психологам – всем участникам коррекционно – развивающего процесса и скоординировать их усилия. Данные проблемы представляют огромную значимость для функционирования СКОШ №10 , так как в школе обучаются дети с задержкой психического развития (ЗПР) и дети с недостатками интеллекта, которые продолжают испытывать трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в условиях обучения в коррекционных классах. Большинство учащихся школы – это дети, имеющие в анамнезе ЗПР церебрально-органического генеза (около 60%), которая обусловлена перенесёнными органическим поражением центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, что негативно влияет на общее развитие ребенка, его интеллектуальную деятельность и характеризуется ограниченными возможностями компенсации нарушения. Растет группа детей (20%) со сложной структурой дефекта, где на фоне основного заболевания констатируются вторичные отклонения. Среди них: 9 учащихся- с нарушением зрения; 3учащихся - с нарушением слуха; 4 учащихся- с нарушением опорнодвигательного аппарата; с тяжелыми расстройствами речи – 10 школьников ; 21 учащийся – с тяжелыми расстройствами поведения, 5 школьников – с органическими расстройствами личности по типу шизофрении; 3 учеников имеют в анамнезе ранний детский аутизм. 4 школьников с синдромом Дауна. Таким образом, в школе обучаются и воспитываются три категории детей: имеющие недостатки интеллекта, дети с задержкой психического развития и дети со сложной структурой дефекта. Для успешного интегрированного образования этих двух категорий детей требуется комплексная программа коррекционной работы. Анализ возникающих проблем в преодолении школьной неуспеваемости, подтверждает необходимость создания модели СКРО (приложение1) детей с отклонениями в развитии в условиях СКОШ №10. Для определения содержания обучения детей с отклонениями в развитии необходимо понимание тех причин, которые лежат в основе неуспеваемости. Компенсация нарушений в познавательной и эмоционально- волевой сферах возможна при дифференцированном подходе к изучению, обучению и воспитанию детей. Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Коррекционная работа с детьми - это сложный вид деятельности взрослых в общеобразовательных учреждениях. Залог ее успеха - в их профессиональном взаимодействии. В связи с этим одной из самых важных задач школы, обеспечивающих качество коррекционно - развивающего пространства, является координация усилий всех участников коррекционно – развивающего процесса. Основными направлениями организации коррекционно – развивающего обучения в школе является: 1. определение уровня актуального развития учащегося с ОВЗ; 2. определение уровня готовности ребенка к обучению в школе по адаптированной образовательной программе с целью определения оптимальной образовательной личностно – ориентированной парадигмы; 3. комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка; 4. выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, уровня развития речи; 5. разработка комплексных индивидуальных программ развития на диагностической основе; 6. определение динамики развития учащихся – осуществление динамического наблюдения за ребенком; 7. разработка критериев для успешной интеграции в классы совместного обучения детей с ЗПР и детей с недостатками интеллекта, а так же в мероприятия воспитательного характера. 8. своевременное выявление детей с положительной динамикой интеллектуального развития для интеграции в общеобразовательные школы; 9. выявление потенциальных возможностей ребенка, определение успешных для его возможностей и способностей образовательных областей; 10. предоставление консультативной и практической помощи родителям и лицам их заменяющим по вопросам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения учащихся 2. Цели и задачи коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Цель коррекционной работы: Создание условий для коррекции, развития и сохранения психического, физического, нравственного здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Цель может быть достигнута при решении ряда задач: Задачи на I ступени обучения для обучающихся с задержкой психического развития: 1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др. 2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволят ребенку воспринимать учебный материал осознанно. 3. Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям. 4. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении. 5. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку. 6. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.) 7. Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.). 8. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и лечебнопрофилактическая медикаментозная терапия. 9. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений. 10. Разносторонний системный контроль с помощью специалистов (врачи, психологи, дефектологи) за развитием ребенка. 11. Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми общеобразовательных (коррекционных) программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся. Задачи на I ступени обучения для обучающихся с недостатками интеллекта: Обогащать чувственный познавательный опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеливать на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения. -Формировать на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; -Корректировать недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве; пространственно-временных ориентировок; -Совершенствовать сенсорно- перцептивную деятельность; обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии; -Исправлять недостатков моторики, совершенствовать зрительно-двигательной координации; формировать точность и целенаправленность движений и действий. Задачи на II ступени обучения : Данные задачи не дифференцируются от степени выраженности дефекта, так как дети с задержкой психического развития, которым рекомендовано продолжить обучение в основной школе по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР имеют в анамнезе грубые органические нарушения церебрально-органического генеза и коррекционная работа с ними осуществляется по тем же задачам, что и с умственно отсталыми детьми. 1. Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения; осознание изменившихся условий, собственных недостатков. 2. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельность, гибкости мышления. 3. Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература, факультативные занятия) в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности. 4. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных умений и навыков). 5. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов: создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников; физическое закаливание, занятия спортом, общеукрепляющая и лечебнопрофилактическая медикаментозная терапия. 6. Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает соответствующее возрасту развитие подростка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений. 7. Разносторонний системный контроль за развитием подростка с помощью специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог). Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями ребенка, другими членами его семьи. 8. Обеспечение учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения общеобразовательных (коррекционных) программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся (индивидуальные дидактические пакеты по предметам, адаптированные учебники, программы, методические рекомендации по изучению наиболее трудных разделов программ). 9. Социально-трудовая адаптация учащихся (развитие зрительномоторной координации, темпа деятельности, формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических умений и др.). 3. Организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ. Коррекционно – развивающее обучение - явление многоплановое и включает в себя: логопедическое, психологическое, педагогическое, медицинское и социальное сопровождение Основные принципы построения коррекционно –развивающей программы в условиях СКОШ №10 : - единство коррекции и развития; - единство возрастного и индивидуального развития; - единство диагностики и коррекции; - подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. - Оценка развития учащихся на основе сравнения с его результатами на предыдущем этапе развития. Идеи практической реализации принципов коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. 1. создание положительного эмоционального фона в процессе деятельности участников КРО и ребенка; 2. индивидуализация коррекционных приемов и методов; 3. создание развивающей сферы как фактора психического развития ребенка; 4. необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи проблемным детям; 5. ориентация на зону ближайшего развития; 6. воспитание через коллектив, как основной фактор психического развития ребенка. Представленная модель СКРО (приложение1) детям с трудностями в обучении позволяет утверждать, что только целенаправленная и систематическая коррекционно-развивающая деятельность всех участников образовательного процесса в СКОШ №10 может помочь детям, имеющим отклонения в развитии. Функции медико-психолого-педагогического сопровождения: 1. осуществлять комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, которая обеспечивает своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а так же определяет комплекс мер (лечебных, профилактических, педагогических, коррекционных и развивающих), способствующих преодолению недостатков, развитию потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ; 2. разрабатывать и внедрять эффективные педагогические технологии, обеспечивающие широкий выбор средств и условий образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; 3. обеспечивать вариативность образовательных и коррекционных, индивидуальных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и сроком обучения; 4. осуществлять активную интеграцию учащихся в образовательный процесс через воспитания толерантного отношения к людям с разными интеллектуальными возможностями. 5. обеспечивать социально-трудовую адаптацию подростков к современным социальным условиям на второй ступени обучения через профориентацию и дополнительное образование; 6. своевременно выявлять неблагоприятные факторы развития ребенка с ОВЗ и оказывать квалифицированную лечебно-профилактическую помощь в укреплении психического и соматического здоровья учащихся. Необходимым условием организационно-методических подходов в работе по оказанию помощи детям с трудностями в обучении служит принцип комплексности усилий всех участников СКРО, единства диагностики и коррекции с опорой на психолого-педагогические и возрастные требования. Организация работы специалистов медико-психолого-педагогического сопровождения: Главная роль в осуществлении комплексного медико-психологопедагогического сопровождения в СКОШ №10 принадлежит учителю- дефектологу, психологу, логопеду, которые отчетливо представляют структуру интеллектуального и речевого дефекта, способны обоснованно проводить дифференциальную диагностику и профилактические мероприятия, реализовывать индивидуальный подход в коррекции различных отклонений в интеллектуальном и речевом развитии. Важным моментом в организации КРО является комплексное наблюдение и диагностирование ребенка специалистами школьного ПМПк. (годовой план работы ПМПк представлен в приложении 2) Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически в соответствии с планом работы ПМПк. В состав консилиума входят педагог – дефектолог, психолог, логопед, медицинская сестра, социальный педагог, председатель консилиума – заместитель директора по учебно – воспитательной работе. В обязанности консилиума входит: 1. изучение состояния соматического и нервно – психического здоровья учащихся – медицинский аспект. 2. выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально – личностной сфер – психологический аспект 3. Изучение социальной ситуации развития учащихся – социальный аспект 4. Изучение запаса представлений и знаний, сложившихся в процессе обучения – педагогический аспект. 5. Выявление уровня речевого развития учащихся – логопедический аспект. На основе индивидуальных обследований каждого специалиста консилиума принимается коллегиальное заключение о содержании коррекционно – развивающего обучения в школе. Итогом работы ПМПк является комплексная работа по определению рекомендаций с учетом индивидуального подхода: 2. определение формы обучения детей с задержкой психического развития и детей с недостатками интеллекта в условиях коррекционной школы: дифференцированной, интегрированной. 1. установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их достижения 2. определение адекватного состояния ребенка и подхода к нему со стороны всех участников образовательного процесса и привлечением родительского влияния. 3. Выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе. 4. Анализ хода развития и результатов коррекционно – развивающего обучения СКОШ №10 Направление деятельности участников комплексного медико-психологопедагогического сопровождения: Административная служба: Информационно – аналитическая - сбор данных о состоянии коррекционно – развивающего процесса в школе, мониторинг СКРО, аналитическая деятельность. Мотивационно – целевая функция – выработка стратегии коррекционно – развивающего процесса в школе. Планово – прогностическая функция – планирование коррекционно – развивающего обучения на год, выбор способа организации КРО. Организационно – исполнительская - комплектование групп, расписания на занятиях со специалистами КРО, организация всех необходимых мероприятий, касающихся сопровождения развития ребенка. Контрольно – диагностическая функция - информация о совместной работе педагогов по вопросам коррекции на педагогических советах, совещаниях, родительских собраниях, ПМПк по выпуску детей в массовые школы, подведение итогов и отчет работы за учебный год, вносит коррективы в ИПР. Коррективно – регулятивная функция - корректировка хода коррекционно – развивающего процесса в СКОШ№10. Логопедическая служба: 1. осуществляет составление и разработку индивидуальных программ развития; 2. проводит обследование речевого развития учащихся; 3. составляет психолого – педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах речевого развития учащихся; 4. определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ. 5. Проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно – развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию речи учащихся с ОВЗ. Психологическая служба: 1. принимает участие в составлении индивидуальных программ развитии; 2. проводит психологическое обследование; 3. составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах личностного и социального развития учащихся; 4. определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ; 5. Проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно – развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию учащихся с ОВЗ Социально – педагогическая служба: 1. Участвует в изучении воспитанников и составлении ИПР; 2. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите обучающихся 3. Изучает психолого- медико –педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни 4. Организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении 5. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения предметных коррекционно – развивающих программ. 6. Реализует образовательные программы 7. Обеспечивает уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта. 8. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций и по восполнению пробелов в знаниях. Профилактическое, консультативное и медицинское сопровождение программы: 1. Ежегодное пролечивание учащихся, витаминизация. 2. Профилактика вторичных отклонений в развитии. 3. Организация пропедевтических занятий. 4. Организация систематического повторения. 5. Систематические консультации с родителями. 6. Оказание действенной консультативной помощи педагогам по обучению детей с ОВЗ. 4.Целевые программы коррекционно-развивающего сопровождения: Целевая ЦЕЛЬ Содержание программы Кем, когда Осуществляется программа «РЕЧЬ» Коррекция уточнение и обогащение словарного запаса Логопедические общего детей в связи с расширением индивидуальные и недоразвития непосредственных впечатлений об подгрупповые занятия речи у детей с окружающем мире; ЗПР развитие связной речи: формирование и Коррекция совершенствование целенаправленности и системного связности высказывания, точности и недоразвития разнообразия употребляемых слов, речи у детей с грамматической правильности построения Н/И предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности учащихся. формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучания слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных. 18 Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по коррекции дизорфографии. программа службы психологопедагогического медико-социального сопровождения. Обеспечение благоприятны и х психологомедикосоциальнопедагогически х условий для успешности максимальног о личностного и интеллектуаль ного развития детей с ОВЗ в ОУ «Коррекционно – Развитие развивающие занятия в познавательно начальной школе й сферы, восполнение пробелов в активация познавательной деятельности учащихся; повышения уровня их умственного развития; нормализация учебной деятельности; коррекция недостатков эмоциональноличностного и социального развития; социально-трудовая адаптация. Индивидуальные подгрупповые занятия с психологом, логопедом, социальным педагогом Совершенствование движений и Подгрупповые занятие с сенсомоторного развития: учителем начальных классов —мелкой моторики кистей и пальцев рук; воспитателем, —зрительно-моторных координации; самоподготовка — навыков каллиграфии; 19 знаниях общем развитии учащихся и — артикуляционной моторики. 2. Коррекция нарушений в развитии: — зрительного восприятия и узнавания; —зрительной памяти и внимания; — пространственных представлений и ориентации; представлений о времени; — слухового внимания и памяти; а также формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); — фонетико-фонематических представлений, звукового анализа. 3.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря. 4. Развитие основных мыслительных операций: — соотносительного анализа; — сравнения, сопоставления; — обобщения, группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); — умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; — планирования деятельности; — комбинаторных способностей. 5. Развитие различных форм мышления: — наглядно-образного мышления; — словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и 20 событиями). 6. Развитие речи, коррекция нарушений речи. 7.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. 8. Устранение индивидуальных пробелов в знаниях. ПРОГРАММА ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ учащихся 7 - 14 лет специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений VIII вида (с нарушениями интеллекта На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункцио нальное представлени е об окружающей действительн ости, способствую щее оптимизации 1. развитие познавательной активности учащихся, 2. формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения; формирование 3.общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; 4.формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности; обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей психолог 21 Программа по профилактике девиантного поведения в школе его психического развития и более эффективной социализации в образовательн ой среде и обществе. терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности; 5.психологическая коррекция поведения ребёнка социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения Создание 1. оптимальных условий для социально- 2. психологичес кой реабилитации3. и актуализация процесса 4. социального самоопределе5. ния подростков оказавшихся в трудной 6. жизненной ситуации. Выявить наиболее значимые социально- социальный педагог психологические проблемы трудновоспитуемых подростков. Научиться поддерживать подростков с разными типами характера и разными степенями поведения. Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков и самоутверждения. Развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других. Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия. Формирование мотивационной готовности родителей к сотрудничеству со специалистами школы. Стабилизация детско-родительских отношений. 22 23 5.Мониторинг комплексного развития обучающегося Целью мониторинга является оценка эффективности деятельности субъектов образовательного процесса и учреждения по комплексному развитию ребенка с позиции здоровьесбережения. Задачи мониторинга: 1. Создание банка данных по уровню развития и здоровья обучающихся в течение всего периода их пребывания в школе. 2. Анализ результатов исследований с целью определения направлений индивидуального комплексного развития, дальнейшей корректировки и предупреждения отклонений. 3. Осуществление контроля за реализацией индивидуальных программ развития и сохранения здоровья ребенка и отслеживание динамики. 4. Сбор и накопление фактического материала о состоянии деятельности образовательного учреждения, выявление проблемных областей. 5. Оценка эффективности управленческой деятельности с позиции обеспечения комплексного развития обучающегося. Логика построения программы мониторинга предусматривает последовательность действий участников процесса в виде управленческих циклов: от исходной информации о ребенке – к проектированию задач на учебный год – от него к практическим действиям по комплексному развитию ребенка – через контроль достигаемых результатов – к объективной оценке достигнутого и, наконец, к формулированию заключения, выводов и корректировки дальнейшего маршрута развития. Субъектами образовательного процесса, участвующими в мониторинге комплексного развития являются: учащиеся школы, классный руководитель, медработник, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя физической культуру и трудового обучения, педагоги дополнительного образования, воспитатель группы продленного дня. Комплексное развитие учащихся нами отслеживается по следующим компонентам: физическое развитие и здоровье школьника; психическое развитие и психологическое здоровье ребенка, социальное развитие и здоровье учащегося. Критериями физического развития и здоровья выступают: соматическое состояние школьника, оценка его физической подготовленности и устойчивость к заболеваниям. Психическое развитие нами рассматривается по уровням сформированности речевой и когнитивной сфер, сторон учебно-трудовой деятельности. Психологическое здоровье ребенка оценивается по уровню тревожности, степени напряженности в школе, сформированности школьной мотивации и здорового образа жизни. Социальное развитие и здоровье представлено совокупностью социальных характеристик, имеющих в настоящий момент большую значимость для каждого учащегося, коллектива школы и всего общества, а именно: уровнем воспитанности, степенью обученности, отсутствием проявлений нарушенного 24 поведения, оценкой благополучия социальной ситуации и уровнем сформированности социальной адаптации. Структура мониторинга комплексного развития обучающегося (далее МКРО) состоит из 3 блоков: Информационный - I раздел включает в себя описание образовательного маршрута ребенка до поступления в учреждение, а также сведения о социальном статусе ребенка и его семьи; Содержательно-оценочный - II–VI разделы раскрывают компоненты развития по выше перечисленным критериям, определяют уровень их сформированности на текущий период и динамику; Итогово-контрольный - VII – IX разделы отражают общий уровень развития учащегося и его здоровья, общую динамику за текущий период и индивидуальные направления работы с ребенком. Для регистрации полученных результатов разработана индивидуальная программа развития. Для оценки общего развития и здоровья обучающегося, а также его основных компонентов и отдельных критериев введена четырех уровневая система: 1 уровень – низкий (критический), 2-ниже среднего, 3-средний- достаточный, 4- выше среднего оптимальный. В помощь педагогам: разработаны памятки по заполнению, где обозначены все разделы, закрепленные за ними, и описаны соотношения полученных результатов исследований с вышеозначенными четырьмя уровнями; подобраны диагностические методики. Периодами заполнения Индивидуальной Программы Развития (приложение9) являются: 1-2 месяц после поступления в учреждение и конец каждого учебного года (апрель-май-июнь). Заполнение карт на вновь прибывших учащихся в начале учебного года координирует классный руководитель. График заполнения ИПР по итогам года обучения в школе представлен следующим образом. Субъекты, регистрирующие результаты контрольных исследований, динамику за текущий год и рекомендации на следующий учебный год, условно поделены на 4 группы: 1 – медработник и социальный педагог, 2 – учительлогопед , 3 – педагог-психолог, 4 - классные руководители. На работу с программами каждой параллели классов им отводится одна декада месяца (1,2,3 декады апреля и 1,2 декады мая). Анализ мониторинга проводится, после заполнения динамики развития ребенка каждым субъектом образовательного процесса, классным руководителем, который регистрирует эти результаты в таблице сводных данных и вычерчивает индивидуальный профиль На выполнение этой работы отводится 3-я декада мая, когда годовые оценки уже выставлены и идет подготовка к итоговым ШПМПк. После рассмотрения детей на консилиумах классный руководитель кратко фиксирует динамику развития ребенка и его здоровья, анализирует степень реализации рекомендаций. 1-я декада июня отводится субъектам образовательного процесса, участвующим в мониторинге, для обобщения результатов по классам, и по школе. На основании этих данных в течение 2-я декады июня руководители подразделений (заместители директора) проводят анализ работы педагогического 25 коллектива каждый в своем аспекте (здоровьесбережение, коррекционное сопровождение, воспитательная и учебная деятельность). 3-я декада июня главная цель администрации оценить эффективность проведенных мероприятий, выявление наиболее проблемных областей по учреждению в целом и планирование деятельности на следующий учебный год. 26 27 СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ учащихся СКОШ №10. № Показатели МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕН-НЫЙ Критерии п/п I Информационный лист Образовательный маршрут, обоснование для Изучение личного дела учащегося Классный программы VII, VIII вида Заключение ПМПК руководитель Социальная карта семьи. Сведения о родственниках, социальный Анкетирование, изучение Социальный педагог статус ребенка и семьи, психологический личного дела, посещение семьи климат в семье, адрес проживания ребенка ребенка II Физическое развитие и здоровье 1 Краткий анамнез Сведения о течении беременности и родов у Изучение медицинской карты Медработник матери, перенесенные детские заболевания и травмы, инфекционный контакт 2 Сведения о дис-Даты постановки и снятия с диспансерного Изучение результатов осмотра Медработник пансерном учете учета у врачей-специалистов, диагноз. специалистов 3 Группа здоровья, Группу здоровья и группу по физкультуре, Заключение педиатра Медработник противопоказания противопоказания и ограничения 4 Устойчивость к Динамику заболеваемости по полугодиям Статистический учет Медработник заболеваниям 5 Соматическое состояние Показатели жизненного и силового Экспресс-оценка уровня Медработник индексов, массоростового индекса, физического здоровья по методике соотношения пульса и АД, Г.Л.Апанасенко восстановления пульса после нагрузки 6 Физическая Показатели: подтягивания на перекладине, Стандарт образования по предмету Учитель по подготовленность отжимания, быстроты бега на 30 м с «физическая культура» , физкультуре высокого старта, метания теннисного относительно вида мяча на дальность, прыжка в длину с 28 места III Психическое развитие 1 Речевая сфера Уровень развития речевой сферы: артикуля- Методика Т.А.Фотековой Учитель - логопед ционной моторики, звукопроизношения, слого-вой структуры слова, фонематического слуха, навыков языкового анализа, грамматического строя, навыков словаря и словообразования, понимания логико-грамматических конструкций, связной речи; сформированности навыков чте-ния и письма. Уровень успешности/динамика. 2 Когнитивная сфера *Уровень развития когнитивной сферы (5-Диагностический комплект для Педагог-психолог 6кл): зрительной и слуховой памяти, изучения развития когнитивной дифференциро-ванность восприятия, сферы (12 методик). устойчивость и переклю-чаемость Узнай фигуры»Н.И. Гуткина, внимания; сформированность зри-тельно-Д.Б.Эльконин Графический моторной и пространственной коорди-диктант» нации; умения классифицировать, Тест Пьерона-Рузена проводить обобщения, отвлечения и «Корректурные пробы». сравнения, находить аналогии и противоположности, устанавливать Исследование процессов причинно-следственные связи и выделять восприятия – методика «Сравни существенные признаки. Динамика развития/ уровень. картинки». *Уровень интеллектуального развития (7Методика С.Г. Забрамной, 9кл.) 29 Н.В.Бабкиной. «Лабиринт» автор Л.А. Венгер. 3 Профессиональнотрудовая деятельность Прогрессивные матрицы Равенна, Социально-культурный тест интеллекта Кеттелла, Оценка инттелектуальной деятельности - ВЕКСЛЕР Сформированность сторон учебно-трудовой Методика дифференция-ции Учитель деятельности. Уровень развития / динамику. учащихся по Л.С.Мирскому обучения Рекомендации учителя для обучения в ПУ. трудового IV Психологическое здоровье 1 2 3 Психоэмоциональ-ные состояния (тревожность, напряженность в школе) Уровень проявления (5-6 кл) школьной тревожности, доминирующие факторы невротизации в школе. Динамика. Уровень проявления личностной и ситуативной тревожности. Динамика. Уровень проявления напряженности в школе. Динамика. Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И. Гуткина. Детский личностный вопросник Р. Кеттела (в модификации Э.М. Александровской). Анкета для определения уровня агрессивности, авторы Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титоренко. Определение уровня самооценки – методика «Лесенка». Школьная мотивация Уровень сформированности школьной Сформированность «внутренней Педагог-психолог мотивации. Динамика. позиции школьника» - Л.И. Божович Рейтинг школьных Направленность учебной деятельности, Шкалирование учебных предметов Социальный педагог предметов устойчивость учебного интереса (первые и последние два места в рейтинге) Здоровый образ жизни Уровень сформированности мотивации, Наблюдение. Анкеты. Мини-Воспитатель группы 30 умений и навыков здорового образа жизни, сочинение на тему «Почему продленного дня отсутствие вредных привычек. Динамика. необходимо вес-ти здоровый образ жизни» 4 Рейтинг жизненных Анализ системы ценностей (первые и Анкета для изучения жиз-ненных Социальный педагог ценностей последние два места в рейтинге). ценностей уч-ся «Что я выбираю?» Рейтинговое место ценности «Здоровье» и М.Рокич- Б.Б.Фанталова «Познание». V Социальное здоровье 1 2 3 Социально-значимые характеристики (агрессивность, враждебность, конфликтность; отклоняющееся поведение) Благополучие социальной ситуации Социальная адаптация Социальнопсихологическая адаптация VI Социальное развитие 1Воспитанность Уровень проявления у ребенка агрессивности, враждебности, конфликтности, а также отклоняющегося поведения (аддиктивного, суицидального, асоциального, антисоциального, бродяжничества). Степень благополучия ребенка в классе. Психологическое тестирование. Шкала наблюдений. Собеседование с родителями, педагогами. Статистический учет. Социометрия Социальный педагог Уровень проявления общественной Определение уровня Классный активности и коллективистских проявлений, сформированности социальной руководитель адекватного отношения к педагогическим адаптации по опроснику воздействиям, самокритичности и С.А.Беличевой, адаптированный критичность к окружающим, способности вариант. сопереживать, развития волевых качеств Адаптивность, принятие себя и других, Методика диагностики социально-Педагог-психолог эмоциональный комфорт, внутренний психологичес-кой адаптации контроль, доминирование, уход от проблем К.Роджерса и Р.Даймонда Уровень сформированности системы Критерии оценки уровня воспитанности отношений к: окружающим людям, учащихся методика Капустина. 31 2 Организованность дополнительного образования и досуга физическому и учеб-ному труду, своим гражданским правам и обязанностям, окружающей среде и самому себе, искусству. Общий уровень воспитанности. Перечень школьных и городских кружков, Статистика. посещаемых ребенком. Наблюдения. Устойчивость интереса, успешность. Воспитатель ГПД. Педагог дополнительного образования Педагог-наставник. Индивидуальные Участия и победы в городских и краевых Статистика. достижения социального конкурсах, олимпиадах. значения 4 Обученность Годовые оценки по школьным предметам. Методика определения уровня Классный Степень обученности за учебный год, обученности по В.П..Симонову. руководитель уровень относительно познавательного профиля. 5 Итоги обучения и Общие выводы по социальному развитию Анализ 1-4 пунктов «социального Классный воспитания ребенка в школе. развития» руководитель VII Сводные данные В таблице точками обозначается уровень Анализ записей по всем пунктам Классный проявления (развития, сформированности) мониторинга. Подсчет сводных руководитель индивидуального параметров. *В таблице проставляется данных. развития среднее значение по основным позициям и здоровья развития и здоровья, а также по общему уровню. Используются цветовые различия по классам. 3 32 Профиль индивидуального развития и здоровья Графическое изображение уровней: Отображение сводных данных по Классный физического развития и здоровья, критериям. руководитель психического развития, психологического здоровья, социального здоровья, социального развития, комплексного развития. Используются цветовые различия по годам обучения. 33 Приложение1 Система коррекционно-развивающего обучения. Цель: создание условий для максимального развития детей и подростков с ОВЗ. Обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения ДИАГНОСТИКА И ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА 1. Комплексное обследование детей , поступающих в школу с ПМПК. 2.Дополнительное обследование с учётом индивидуальных особенностей ребёнка психологом, логопедом, дефектологом. (ИПР) 3.Коррекционный мониторинг. Профилактическое и 4.Диагностика консультативное и результативности медицинское коррекционносопровождение развивающего процесса 1. Медикаментозная поддержка уч-ся. 2. Профилактика вторичных отклонений в развитии. 3. Организация пропедевтических занятий. 4. Организация повторения СЕТЕВОЕ взаимод-е АНАЛИЗ И ПЛАНИРОВАНИЕ 1. Выработка стратегии коррекционно-развивающего процесса и планирование работы на год. 2. Выбор способа организации коррекционно-развивающего процесса 3. Комплектование групп и подгрупп на занятия с логопедом, психологом, дефектологом. 4. Планирование индивидуальной программы развития Служба медико – социально - психолого – педагогического сопровождения Школьный ПМПк Совет профилакт ики Опекунский Совет Служба Примирения Коррекционно-развивающая работа Учителя-логопеды Педагоги-психологи Программа по психологическому сопровождению Педагогидефектологи: Программа «КР занятий» Фельдшер Программа «Здоровье» Педагоги доп.образования Программа по ДО Учителя ФОЦ Социальный педагог Программа «Семья» По развитию разных сторон речи По развитию эмоционально-волевой сферы, диагностика нарушений развития познавательной сферы По развитию познавательной деятельности, по восполнению пробелов в знании Профилактика вторичных отклонений в развитии Коррекция и развитие средствами искусства Коррекция социального развития Краевая ПМПК Центр «Дар» Районная ПМПК ЦЛПиДО кафедра корр.пед-ки ЗАБКИПКР О КПНД ЦРБ РЕБЁНОК С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Просвещение и контроль 1. Обеспечение инновационно-коррекционной методической литературой. 2. Создание методического уголка для педагогов и родителей по вопросам развития и коррекции нарушений у детей с проблемами в развитии. 3. Активное участие в работе методической системы города, района, области. 4. Самообразование по вопросам коррекционной педагогики. 5.Создание комплексной коррекционно-развивающей картотеки и литературы. 6. .Организация работы ресурсного центра школы 7. Информация о совместной работе педагогов по вопросам коррекции на педагогических советах, совещаниях, 8. Рубежная диагностика, определение дальнейшего образовательного маршрута после обучения в начальной школе. Органы Опеки и попечительс тва КДН ПДН 34 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ для воспитанников, обучающихся с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) _______________общеобразовательная школа № 10________________ Программа психолого-медико-социально-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и недоразвитием интеллекта на начальном этапе обучения в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы VIIи VIII вида Возраст детей 7 – 14 лет Срок реализации 5 лет Е.В. Шульгина, Автор программы: педагог-психолог 35 Информационная карта образовательной программы психолого-медико-социально-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития на начальном этапе обучения в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы VII и VIII вида Учреждение По направлению деятельности По приоритетам образовательной деятельности По образовательным областям По уровню содержания По целевой направленности По способу реализации По широте охвата содержания деятельности По возрасту обучающихся По половому признаку По временным параметрам По типу МКС (к) ОУ С(к)ОШ № 10 Психология Личностное развитие ребенка средствами психолого – медико – социально – педагогического сопровождения Русский язык Природоведение Окружающий мир Математика чтение Профессионально – ориентированная Образовательная Групповые и индивидуальные занятия Интегрированная Разновозрастная Комбинированная Долгосрочная Адаптированная 36 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа имеет педагогическую направленность, предназначена для психолого-медикосоциально-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и недостатками интеллекта. Общество изменяется, изменяется и система образования. Данные изменения нашли свое отражение в следующих нормативно – правовых документах: Конституции Российско Федерации, Конвенции о правах ребенка, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности. В 2007 и 2008гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же фактор развития, как политическая и экономическая стабильность … и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные и национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории, именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневно жизни». В настоящее время в России более 1,5 млн. (4,5% от общего числа детей) детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 359 тыс. обучается в дошкольных учреждениях компенсирующего вида; 277 тыс. в специальных образовательных учреждениях; 216 тыс. – в общеобразовательных учреждениях; 34 тыс. обучается на дому; и лишь 2% интегрированы в общеобразовательную среду. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся: 1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); 3. Дети с нарушением речи (логопаты); 4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; 5. Дети с умственной отсталостью; 6. Дети с задержкой психического развития; 7. Дети с нарушением поведения и общения; 8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, (например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания. Вместе с тем, наряду с "утяжелением" состава школьников с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Часть детей после коррекции всеми специалистами СКОШ № 10 переходит из специального образовательного пространства в общеобразовательное. На фоне перемещения детей с ОВЗ в массовую школу, в специальной растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, которые особенно нуждаются в получении 37 специальной психолого-педагогической помощи, например, дети с нарушением интеллекта. Данная программа оформлена в соответствии с письмом Министерства образовании и науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам образования детей», с учетом требований Положения о порядке оформления программ образования детей в образовательных учреждениях Забайкальского края. Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых понятий и т.д.). Согласно «Словарю русского языка» сопровождать— значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка. Целью медико-психолого-педагогического сопровождения специальной (коррекционной) школы является создание системы медицинских, социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной интеграции, адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, медицинском учреждении и т.п.). Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию поддержки всех участников образовательного процесса и помощь ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны всех узких специалистов ОУ. Медико – социально – психологическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе - динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов образования, куда включены взаимосвязанные компоненты: • систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка, динамики его психического развития в процессе обучения; • создание социально-психологических условий для личности каждого ребёнка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент); • создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в развитии детям с ОВЗ (в рамках специального образовательного компонента), • создание специальных медицинских условий для сопровождения и развития детей с ОВЗ. К основным направлениям деятельности специалистов СКОШ относятся: - диагностическая деятельность; - консультативная деятельность; - коррекционно-развивающая работа; - экспертная работа; - организационно-методическая деятельность; - просветительская работа; - психопрофилактика. При зачислении ребенка в специальную (коррекционную) школу специалисты подробно изучают данные его анамнеза и особенностей раннего развития. В течение первых двух, а иногда и трех месяцев обучения сопровождают процесс адаптации вновь прибывших детей. Нашим ученикам особенно трудно привыкнуть к новым условиям жизни, к новым требованиям, так как почти у всех страдает эмоционально-волевая сфера. Им трудно сдерживать себя, они теряют цель деятельности, не умеют ее планировать, а зачастую не могут контролировать свои поступки (могут запеть во время урока, хлопать в ладоши или топать, выйти из-за парты, просить покушать). У большинства обучающихся рассеянное внимание, низкая мотивация учения и учителю совместно со специалистами приходится приложить максимум усилий, чтобы организовать ребенка и переключить его с 38 игровой на учебную деятельность. Психологическое обследование помогает максимально индивидуализировать программы обучения каждого ребенка, сделать наглядным успехи детей и четко отразить результаты усилий педагогов. Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что еще предстоит ему освоить. В начальной школе психолого-педагогическое обследование по оценке содержания актуального опыта ребенка состоит из трех этапов, так как динамика развития детей с ОВЗ разворачивается очень медленно. Исследуются когнитивные, хозяйственно-бытовые и социальные действия. Результаты обследования представляются в виде психологического профиля развития ребенка, где видна динамика его психологического развития. С диагностическими данными обучающихся 1-4 классов знакомятся все участники образовательного процесса для координации совместных усилий. Как показала практика обеспечение индивидуального подхода к обучающемуся с учетом его социального статуса, стало положительной составляющей условий пребывания ребенка в школе и способствует его обучению и развитию индивидуальных способностей в школьной среде, его социальной адаптации. Практическое медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии. Специалисты МСПП сопровождения специальной (коррекционной) школы находятся в постоянном творческом поиске, и каждый год корректируют направления и составляющие работы с учетом модернизации образования, приблизив их к тем стандартам и социальным ожиданиям, которые заданы обществом. Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости - это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность предпосылок к нему и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. Необходимо установить причины неуспеваемости (неумение учиться, пробелы в знаниях, негативное отношение к учению, конфликтные ситуации в школе, в семье и т. д.) и устранить их, развивая потенциальные возможности ребенка. Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые тоже оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. В настоящее время эта категория детей глубоко и всесторонне изучена как с клинической, так и с психолого-педагогической стороны. Актуальность программы в том, что она направлена на создание условий для психолого-медико-социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, культурного самоопределения, творческой самореализации личности каждого ребенка, повышение и рост профессионального мастерства специалистов МСПП службы. Новизна:представленная программа не имеет аналогов. Программа построена на основе качественного анализа процесса обучения детей с ЗПР в специальной коррекционной школе VII и VIII вида в условиях интеграции г. Краснокаменска, их динамики развития (переход из С(к)ОШ в ОУ и наоборот). Цель программы: Обеспечение благоприятных психолого-медико-социально-педагогических условий для успешности максимального личностного и интеллектуального развития детей с ОВЗ на начальном этапе обучения в ОУ. Систематическое отслеживание психолого – педагогического статуса ребенка и динамика его развития процессе школьного обучения являются важными 39 компонентами сопровождения учащихся с ОВЗ. Достижение поставленной цели возможно при последовательном решении следующих задач. Задачи программы: 1. Создать условия для успешной адаптации ребенка в условиях интегрированного образования ОУ. 2. Создать условия для сохранения психологического здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса в условиях школы VII и VIII видов. 3. Способствовать созданию благоприятного психологического климата в ОУ, а также содействовать в овладении психологической грамотой участников образовательного процесса. 4. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся с ОВЗ в условиях, гарантирующих их психологическую и физическую безопасность. 5. В системе психологической помощи детям с ОВЗ на первое место ставить не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством педагогов на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду. Краткая характеристика младшего школьника с ЗПР У детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, как правило, сохраняются стойкие проявления органического инфантилизма, последствием чего становится недостаточная готовность к обучению в школе, отсутствие интереса к учебе, школьная неуспеваемость и дезадаптация. У дезадаптированных к учебной среде детей с ЗПР часто встречается синдром гиперактивности (называемый также гипердинамическим), для которого характерны общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, импульсивность, повышенная возбудимость. Такие дети плохо подчиняются дисциплинарным требованиям, у них возникают проблемы в общении со сверстниками из-за агрессивного поведения. Все это приводит к выраженной школьной дезадаптации. Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, режиму жизнедеятельности и т. д. Разрабатывая программу психологического сопровождения детей с ЗПР и детей с недостатками интеллекта, учитывалось то, что адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшей социализации в обществе. Именно на таком представлении о сути школьной адаптации была разработана программа для работы с конкретным ребенком и ученическим коллективом. Вместе с тем исследователи подчеркивают, что нарушения у детей с задержкой в развитии имеют парциальный характер и могут поддаваться психолого - педагогической коррекции. 40 Краткая характеристика умственно отсталого школьника Нарушения психической деятельности при умственно отсталости составляют основу дефекта. Клиническая картина психических нарушений при разных формах умственной отсталости неодинакова и зависит от ряда моментов: степени тяжести поражения центральной нервной системы, вредных влияний, действующих на дальнейших этапах развития ребёнка в период активного формирования психических функций (частые заболевания, неблагоприятные условия в семье). Патология психического статуса у этих детей связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Умственно отсталые дети в большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. Пониженная реактивность коры головного мозга приводит к тому, что представления у этих детей обычно нечётки и мало дифференцированы. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева отмечают у олигофренов нарушения волевой сферы. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера. Кроме того, у них нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Слабость воли у многих детей выражается ещё и в том, что они легко подчиняются чужому влиянию, не проявляют настойчивости и инициативы в достижении цели. Их поведение носит импульсивный характер. Одним из видов волевой сферы является внимание, состояние которого влияет на развитие детей, приобретение ими знаний. Непроизвольное внимание, в основу которого лежит врождённый ориентировочный рефлекс «что такое?» (по И.П. Павлову), наблюдается у большинства умственно отсталых детей. Произвольное же внимание у большинства из них отличается неустойчивостью - дети легко отвлекаются на любой посторонний раздражитель. Им трудно сосредоточить внимание на каком- то определённом предмете, что очень осложняет их обучение. В процессе обучения и воспитания внимание становится более устойчивым, расширяется его объём. Неоднородность состава учащихся с отклонениями в умственном развитии, наличие в нем как умственно отсталых, так и детей с задержкой психического развития, ставит задачу отграничения их друг от друга. Эта проблема определяется не только важностью диагностики и коррекции недостатков психического развития школьников, но и необходимостью реализации их потенциальных возможностей к приобретению знаний. Круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению, может быть ограничен определением актуального уровня развития, потенциальных возможностей учащихся к приобретению знаний, специфичностью их познавательной сферы. Таким образом, в школе обучаются и воспитываются две категории детей: имеющие недостатки интеллекта и дети с задержкой психического развития. Для успешного интегрированного образования этих двух категорий детей требуется комплексная система медико-социально –психологического сопровождения. Программа психологического сопровождения детей на начальном этапе обучения в специальной коррекционной школе представляет собой целенаправленную, систематическую взаимную деятельность педагога, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, детей, родителей и состоит из следующих блоков: 1. 2. 3. 4. Методический; Психолого-педагогический; Медико-социальный; Логопедический. Условия реализации программы: 1. Наличие кабинета социально-психологической службы. 2. Обеспеченность необходимыми кадрами. 41 3. Партнерские отношения школы и родительской общественности. 4. Взаимодействие школы с лечебно-профилактическими учреждениями. Практическая значимость: Программа может использоваться в специальных коррекционных школах, школахинтернатах, детских домах, социальных, реабилитационных центрах, носит рекомендательный характер для родителей, методический – для работников ОУ. Методологическая основа: Качественный (Н.И. Сахаров, А.Р Шевченко, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже), генетический (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже), возрастной (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже), культурно-исторический (Л.С.Выготский), личностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) и деятельностный (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) подходы. Этапы реализации программы: 1. Подготовительный (август 2011 – ноябрь 2011) Подготовительный этап программы предполагает обновление нормативно-правовой базы школы по направлению «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»; обновление материально-технической базы; оформление информационных, правовых уголков; обучение молодых специалистов. Главными составляющими являются психолого-педагогические, социально-педагогические и медицинские обследования участников образовательного процесса на предмет изучения уровня актуального развития, медицинского и психологического статуса ребенка, ведущих мотивов деятельности, взаимоотношений с окружающими в процессе интегрированного обучения, разработка критериев для формирования классов интегрированного обучения. Первичный диагностический срез психолога на данном этапе проводится с целью выявления психолого - педагогического статуса. Результаты диагностик обобщаются специалистами за «круглым столом», в соответствии с чем осуществляется планирование работы по сопровождению детей данной категории. 2. Практический (декабрь 2011 – февраль 2016) Практический этап реализации программы включает работу психолога по составленным планам индивидуальной траектории развития ребенка; активное взаимодействие школы с представителями общественности (родителями), расширение социальных связей школы; обмен опытом по данной проблеме между специалистами. Повышение компетентности педагогических кадров осуществляется через семинары-практикумы; дискуссии, деловые игры. Осуществление коррекционной работы педагогов с детьми с ОВЗ, основанной на составленных индивидуальных программ развития. Второй диагностический срез психолога с целью корректировки образовательного маршрута. 3.Заключительный (март - август 2016) Завершение непосредственной коррекционной работы на начальном этапе обучения. Отслеживание динамики в уровне развития детей специалистами. Психодиагностическое обследование детей и родителей. Определение эффективности программы психолого-медикосоциально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Определение приоритетных направлений дальнейшей работы. Срок реализации программы – 5 лет (2011-2016г.) Программа рассчитана на детей от 7 до 14 лет. Продолжительность практических занятий: 25-30 мин Наполняемость групп не менее 5 человек. Наполняемость учебных групп и продолжительность учебных занятий выдержана в пределах требований СанПиН и информационного письма 42 Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки РФ от 19.10.06 № 06-1616 «О методических рекомендациях». Прогнозируемые результаты: 1. Толерантное отношение всех участников образовательного процесса к детям с ОВЗ. 2. Устойчивость эмоционально-волевой сферы школьников. 3. Физиологическое и психологическое благополучие участников образовательного процесса. 4. Сформированность общей просветительской культуры родителей и учащихся по отношению к детям с ОВЗ. 5. Функционирование профилактической службы школы, способной оказать своевременную психолого-педагогическую помощь и поддерживать стабильно высокие показатели проведенной работы. Способы отслеживания результатов: 1. Показатели психодиагностических, социологических и медицинских обследований. 2. Активность родителей в классных, школьных мероприятиях. 3. Участие детей в классных, школьных, районных конкурсах (творческих, спортивных). 4. Анализ занятости детей во внеурочное время, трудового воспитания. 5. Социальные опросы участников образовательного процесса на предмет изучения уровня удовлетворенности содержанием и организацией психологического сопровождения. Форма подведения итогов реализации программы: Педагогический совет с участием родителей детей с ОВЗ «Итоги реализации программы психолого-медико-социально-педагогического сопровождения детей с задержкой психологического развития на начальном этапе обучения в условия школы VII и VIII вида». Перечень и содержание программных мероприятий № 1 2 Количество Сроки часов Тео Пра рет кти Все ичес ческ го кие ие I этап – подготовительный ( сентябрь 2012 – ноябрь 2012 ) Методический блок Обновл Сентябрь 1. Правила поведения ение октябрь учащихся в школе нормат 2. Положение о психологоивнопедагогической службе правов 3. Положение о социальной ой службе базы 4. Положение о работе ПМПК 5. Положение о школьной службе примирения – Обновл 1. Оборудование кабинета ение социально-психологической - Тема Содержание Сентябрь ноябрь 43 матери альнотехнич еской базы поддержки 2. Компьютеризация рабочих мест педагогов 3. Обновление методической базы, пополнение фонда библиотеки новой литературой Метод 1. Рекомендации педагогам по 1 ически составлению индивидуальных й час образовательных маршрутов для педагог 2. Индивидуальные карты ов развития учащихся, ИПР 2 3 Сентябрь декабрь - 3. Тетрадь учета и содержания индивидуальных встреч с родителями 3 4. Таблица внеурочной занятости учащихся 5. Документация работников школы по сопровождению детей с ОВЗ 4 5 6 Обновл ение положе ния о работе социал ьнопсихол огичес кой служб ы школы Семин ар Корректировка целей и задач, форм и методов работы, усиление блока «Сопровождение детей с ОВЗ» «Психофизиология детей с ЗПР» Сентябрь 1 1 2 Октябрь «Психофизиология детей с УО» 1 Круглы «Сопровождение детей с ОВЗ: й стол опыт, проблемы, перспективы» для социал ьнопсихол огичес кой служб ы 1 1 2 1 Ноябрь 44 СД «Взаимодействие классного 1 руководителя и учащихся в формировании толерантного отношения детей друг к другу» 1 2 Ноябрь Выпус к методи ческог о сборни ка 1. «Работа с детьми с СДВГ» (сборник для педагогов); 2. «Работа с гиперактивным ребенком в школе VIII вида», 3. «Работа с подростком в школе VIII вида». 1 1 Октябрь 1 1 Определение уровня актуального 1 развития вновь прибывших детей Психолого-педагогический блок Индив 4. Изучение познавательной идуаль сферы ная 5. Исследование типа диагно личности стика 6. Исследование учащих эмоционально-волевой ся с сферы учащихся ОВЗ 1 7 8 9 1 ПМПК - Сентябрь ноябрь - Диагно стика родите лей детей с ОВЗ 1. Анкета «Типы семейного воспитания»; 2. Анкета «характер взаимоотношений родителей и детей», 3. Проективная диагностика «Рисунок семьи», 4. Проективная диагностика «Несуществующее животное» Сентябрь ноябрь - Исслед ование уровня тревож ности, агресс ивност и, 1. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (Спилбергер), 2. Социологическая анкета «Особенности Сентябрь ноябрь - 2 3 Октябрь ноябрь 45 4 5 1 2 3 мотива ции учения учащих ся учебной деятельности». Изучен ие особен ностей взаимо отноше ний со сверст никами Изучен ие позици и «Педаг огученик » 1. Проективная «Социометрия» Исслед ование социал ьного паспор та школы методика Сентябрь ноябрь - Сентябрь ноябрь - Сентябрь ноябрь - 2. Проективная методика «Мой друг» 3. Методика Лускановой 1. Анкетирование 2. Опрос 3. Наблюдение 4. Социологическая анкета «Характер взаимоотношений с ученическим коллективом». Медико - социальный блок I. Изучение неблагополучных семей II. Изучение неполных семей, семей с отчимом III. Изучение многодетных семей IV. Изучение семей, имеющих других детей с ОВЗ Работа школьн ых служб 6. Совет профилактики 7. Служба примирения 8. Кабинет социальнопсихологической службы 9. Кабинет медицинского сопровождения Ежедневно Медик осоциал ьное просве щение 7. Индивидуальные беседы с родителями 8. Индивидуальные беседы с детьми 9. Индивидуальные беседы с педагогами Ежедневно 46 4 Медиц инские обслед ования Совещ ания при директ оре (СД) 1. 2. 3. 4. 5. Сентябрь ноябрь 7. Изучение медицинских карт 8. Оценка уровня физического развития 9. Медицинское обследование детей - II этап – практический (декабрь 2012 – декабрь 2014) Методический блок 1 2 В течение срока 6. Классный руководитель как 1 реализации информатор школьников в вопросе толерантности и эмпатии по отношению к окружающим 7. Внеурочная занятость школьников как регулятор мотивов и установок школьников 8. Особенности подбора видеофильмов для использования их на уроках как активного средства воспитания школьников Круглы й стол Взаимодействие школьных 1 служб и приоритетные направления работы с семьей 1 2 Январь 2013 Дискус сия с педагог ами Мастер -класс Общечеловеческие ценности и их 1 влияние на подрастающее поколение детей с ОВЗ 1 2 Февраль 2013 Формирование культуры общения через школьную газету (прессцентр) 1 1 Октябрь 2014 Выпус к сборни ков 1. Общение взрослого и ребенка – путь к здоровому обществу, 2. Методические рекомендации к проведению внеклассных занятий в школе VIII вида, 3. Школа и семья – пути и формы взаимодействия, 4. Психологические особенности ребенка с ЗПР и В течение срока реализации 47 УО. 6. 7. 8. 9. 10. Оформ ление присте ндовых матери алов Оформ ление выстав очных матери алов Работа метод. объеди нения классн ых руково дителе й Работа с родите лями Консул ьтиров ание 1. Права школьников, и обязанности В течение срока реализации 2. Мир глазами ребенка с УО, 3. Информационный уголок для родителей, 4. Это интересно (сменная информация). Буклеты, сборники, газеты 1. Смотр-конкурс методических копилок по теме «Сопровождение детей с ЗПР и УО», В течение срока реализации 3 3 В течение срока реализации 3 3 В течение срока реализации 2. Документация классного руководителя по сопровождению детей с ЗПР и УО. 1. Заседание управляющего Совета школы, 2. Работа опекунского совета Оказание консультативной помощи работниками школы и другим участникам образовательного процесса 1. Выставка литературы: Работа школьн ой - Закон и порядок, библио теки - Воспитать человека, В течение срока реализации В течение срока реализации - Героические поступки, 11. - Моя семья – мое богатство, - Нормативные документы РФ о коррекционном образовании, - Психологические новинки по самовоспитанию и самосовершенствованию личности, 48 -Дополнительное кружки и секции, образование: - Фотовыставка «Я – гражданин страны», «Лучшие школьные достижения», 12. ПМПК Психо логич еский семин ар - Человек и общество: нормы, идеи, принципы. Корректировка дальнейшего образовательного маршрута Психолого-педагогический блок 1. Особенности эмоционально- 2 3 волевой сферы детей с ЗПР и УО, Январь 3 2012-2014 2. Организация благоприятного психологического климата в классе, 3. Дифференцированный подход к детям с ОВЗ, 4. Конфликт решения. в классе. Пути 5. Стресс. Его психологические и физиологические проявления, способы совладения со стрессом, 6. Как помочь детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию? 1. 7. Решение конфликтных ситуаций, способы решения конфликтов. 8. Способы конструктивного взаимодействия педагога, родителя, ученика. 9. Школьные неврозы и как с ними бороться. 10. Скорая помощь при работе с гиперактивным ребенком. 11. Взаимодействие родителя и учащегося. 2. Диагн педагога, 12. Не хочу учиться, хочу…..Повышение школьной мотивации ребенка с ОВЗ. 1. Определение уровня Декабрь - январь 49 остич еский срез актуального прибывших, развития вновь 2.Корректировка дальнейшего образовательного маршрута, 3. Отслеживание динамики в развитии детей с ОВЗ. 1. «Любовь и уважение в семье», 3. 4. Психо логич еский 2. Детско-родительский тренинг трени «Мы вместе». нг с родит елями детей с ОВЗ Месяч 1. Месячник правовых знаний, ники 2. День инвалида. 4 Психо логич еские игры с детьм и 22 1. Взаимоотношения одноклассников 4 2012-2013 Апрель, октябрь 22 В течение срока реализации 2. Если бы я был на месте моих родителей? 3. Совесть за проступки. Просто ли излечить душу? 4. Тренинг личностного развития 5. Тренинг, направленный на формирование собственного мнения 5. 6. Тренинг развития положительных качеств личности 7. Тренинг на сплочение «Ковер мира» 8. Большая психологическая игра «Это моя школа!» 9. Тренинг толерантности 10. Тренинг развития мотивации к деятельности 11. Тренинг сплочения «Я и ты = МЫ» 50 1. Работа служб ы по социал ьным вопрос ам Медико-социальный блок 1. Совет профилактики 2. Участие лекториях в родительских В течение срока реализации 3. Индивидуальные беседы с родителями, детьми и педагогами 4. Исследование паспорта школы социального 5. Работа службы примирения Родите льские собран ия 6. работа Опекунского совета. 1. Нервно-психические 4 заболевания как следствие физиологических нарушений организма 4 4 В течение срока реализации 2. Последствия телесных повреждения для человека 2. 3. Режим дня школьника СД 1 2 3 4 5 4. Правильное питание – залог здорового будущего III этап – заключительный (январь - декабрь 2015) Методический блок 1. Результативность реализации Август, программы психолого-медикосоциально-педагогического Октябрь сопровождения 2. Дальнейшие пути в работе по сопровождению детей с ОВЗ в СКОШ Круглы «Сопровождение детей с ОВЗ: й стол опыт, проблемы, перспективы» Сборн «Сопровождение детей с ОВЗ: ик опыт, проблемы, перспективы» Разраб «Правила общения» отка памято «На пути к толерантному к обществу» Анализ 1. Беседы занятос 2. Классные часы ти 3. Работа с родителями детей 4. Организация полезного во досуга внеуро 5. Планирование работы с чное Ноябрь Ноябрь Сентябрьоктябрь В течение срока реализации 51 время 1 2 3 4 5 Индив идуаль ная диагно стика учащих ся Диагно стика родите лей детей с ОВЗ Исслед ование уровня тревож ности, агресс ивност и, мотива ции учения и познав ательн ой активн ости учащих ся Изучен ие особен ностей взаимо отноше ний со сверст никами Изучен ие позици и учащимися в каникулярное время Психолого-педагогический блок 1. Изучение познавательной сферы Март - апрель 2. Исследование типа личности 3. Исследование эмоциональноволевой сферы учащихся 1. Анкета «Типы семейного воспитания» 2. Проективная «Рисунок семьи» Март - апрель диагностика 3. Проективная диагностика «Несуществующее животное» 1.Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (Спилбергер), 2.Социологическая «Особенности мотивации», Март - апрель анкета учебной 3.Социологическя анкета «Особенности режима труда им отдыха». 1. Проективная «Социометрия» методика Март - апрель 2. Проективная методика «Мой друг» 3. Методика Лускановой 4. Социологическая анкета «Характер взаимоотношений с ученическим коллективом». 1. Анкетирование Март - апрель 2. Опрос 52 1 2 3 4 «Педаг огученик » 3. Наблюдение Исслед ование социал ьного паспор та школы Работа школьн ых служб 1. Изучение семей Медик осоциал ьное просве щение Медиц инские обслед ования Медико-социальный блок неблагополучных 2. Изучение неполных семей с отчимом Август-ноябрь семей, 3. Изучение многодетных семей 1. Совет профилактики Ежедневно 2. Служба примирения 3. Кабинет социальнопсихологической службы 1. Индивидуальные беседы с родителями 2. Индивидуальные детьми беседы с 3. Индивидуальные беседы педагогами 1. Изучение медицинских карт с Ежедневно Август-ноябрь 2. Оценка уровня физического развития 3. Медицинское детей обследование 53 Методические рекомендации по работе с программой: Основные методы организации занятий: - Индивидуальные – выбраны в связи с необходимостью выявления индивидуальных личностных особенностей участников программы, для реализации входного обследования, для соблюдения принципа конфиденциальности информации (беседа, консультация, диагностическое обследование); - Групповые - являются главными методами коррекционно-развивающей и профилактической работы, так как ребенок развивается в процессе межличностного общения (деятельностный подход) игра, тренинг, экскурсия, конференция, лекторий, гостиная, диагностическое обследование); - Практические – применяются в непосредственной работе с детьми, а так же при проведении детско-родительских мероприятий (диагностическое обследование, игра, тренинг, экскурсия) - Теоретические – являются консультативными, просветительскими видами работ с родителями (беседа, консультация, конференция, лекторий, гостиная). Кратка характеристика отклонения в развитии ребенка В психологии под термином “задержка психического развития” (ЗПР) понимается синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых. Так как задержка психического развития не предполагает значительное снижение интеллектуального развития ребенка, то в дошкольном возрасте такое отклонение в развитии ребенка замечается родителями и воспитателями достаточно редко. Проблемы появляются вместе с началом обучения в школе, и порой оказываются совершенно неожиданными для родителей. "Как же так? Ведь он у нас такой умненький и сообразительный, а в школе все как-то не ладится". Дело в том, что причины задержек психического развития могут быть самыми разными, поэтому и проявляться они могут по-разному. Очевидно то, что отставание касается как эмоциональной, так и интеллектуальной сфер психики ребенка, только в разной степени. При одном виде задержки психического развития (конституционального происхождения), (гармоническом психическом и психофизическом инфантилизме) эмоционально-волевая сфера ребенка находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Такой ребенок ведет себя непосредственно, эмоции яркие, общий фон настроения приподнятый. Он и по физическим данным часто отстает от своих сверстников. Окружающие видят в нем только маленького незрелого ребенка и не предъявляют к нему особых требований. А он тем временем совершенно "выпадает" из работы класса на уроке, он смотрит в окно, о чем-то мечтает, фантазирует, вытесняя из соей памяти тревожащие его бесконечные замечания учителей, или незаметно играет под партой принесенной из дома игрушкой. Точно такая же картина поведения у ребенка с задержкой психического развития соматогенного происхождения, вызванной каким-либо хроническим соматическим заболеванием ребенка: хроническими инфекциями и аллергическим состоянием, врожденным или приобретенным пороком сердца и т. д. В замедлении темпа психического развития этих детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей общий тонус и активность ребенка. Такие дети неуверенны, боязливы, капризны. Они долгое время росли и развивались в режиме определенных ограничений и запретов. В этом трудно винить родителей, но в условиях гиперопеки дети вырастают не способными организовать себя на уроке, выполнять требования учителя, контролировать собственное поведение и поступки. С определенными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка, связан другой вид задержки психического развития психогенного происхождения. Неблагоприятные социальные условия, рано возникшие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, часто приводят к стойким сдвигам сначала вегетативных функций, а затем и психического развития ребенка. Причем, здесь речь идет о двух крайностях. В условиях безнадзорности, при которых у ребенка не воспитываются чувства долга и ответственности, не тормозятся его аффективные вспышки и агрессия, как 54 результат - не стимулируется развитие его познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. При изнеживающем воспитании же формируется тип кумира семьи, несамостоятельного, безынициативного, безответственного. Для этого психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку. Следует подчеркнуть, что перечисленные задержки психического развития затрагивают, в основном, эмоционально-волевую сферу ребенка, а возникающие проблемы в обучении и усвоении школьных знаний являются их следствием. В этих случаях со стороны родителей было бы достаточно изменить свое отношение к ребенку, или условия воспитания (что, в действительности, бывает очень трудновыполнимо), больше уделить внимание формированию у ребенка произвольных форм поведения: самоорганизации, самоконтролю, умению планировать свои действия и отвечать за их результат. Значительно хуже поддаются коррекции задержки психического развития церебральноорганического происхождения. Изучение таких детей в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чему предшествует патология беременности у матери (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, недоношенность, асфиксию и травму в родах), а также заболевания первых лет жизни. Этот тип задержек обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений и проявляется у ребенка в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, преобладанием игровых интересов, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, быстрой пресыщаемости интеллектуальной деятельностью. Психологические расстройства развития этих детей затрагивают не только эмоциональную, но и в большей степени познавательную сферу. Проблема помощи данной категории детей приобретает на сегодняшний день особую актуальность. Они нуждаются в особой развивающей среде, а также в психологопедагогическом сопровождении. Сопровождение предполагает следование за естественным развитием ребенка на каждом возрастном этапе и опирается на те личностные и интеллектуальные особенности ребенка, которыми он обладает. Таковы некоторые особенности детей с задержкой психического развития. Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деятельности анализаторов. Эти нарушения создают определенные трудности в познавательной деятельности детей, а в условиях школы порождают неуспеваемость. Поэтому отграничение этих нарушений от умственной отсталости является актуальной задачей. Даже незначительные нарушения функций анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы компенсаторные возможности центральной нервной системы. Кроме того, очень важно отделить от детей с сохранным интеллектом но с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков. Все перечисленные временные затруднения в познавательной деятельности и нарушения центральной нервной системы, если к ним не будет своевременно привлечено внимание школы и семьи, могут привести к так называемой педагогической запущенности, которая чаще всего и отождествляется с умственной отсталостью. Трудность определения умственной отсталости заключается в том, что, в отличие от других аномалий (глухота, слепота), для умственной отсталости нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было бы измерить. Умственную отсталость определяют у 2,5–3% населения планеты.У 13% больных умственная отсталость достигает более выраженной степени, чем легкая умственная отсталость. Умственная отсталость (олигофрения) – это врожденное или приобретенное в раннем возрасте общее недоразвитие психики с преобладанием интеллектуального дефекта. Выделяет три основных показателя умственной отсталости: 1) уровень интеллекта ниже 70, 55 2) нарушения хотя бы в двух сферах социальной адаптации, 3) умственная отсталость наблюдается с детского возраста. Умственная отсталость отражается на всех психических процессах, в основном – познавательных. У таких деток нарушено активное внимание, а способность к запоминанию обычно замедлена. Словарный запас у детей с умственной отсталостью бедный, а для речи характерно неточное использование слов, неразвернутых фраз, нарушением произношения и т.д. Для поведения детей с умственной отсталостью характерны отсутствие мотиваций, зависимость от внешних обстоятельств, недостаточность подавления инстинктивных влечений, неспособность способность прогнозировать последствия своих поступков. Выделяют несколько степеней умственной отсталости: 1. Легкая умственная отсталость (IQ=50-70). Детей с этой степенью умственной отсталости можно обучать. В дошкольном возрасте у них могут отмечаться нормальные навыки общения, но может быть в минимальной степени выражена отсталость в развитии сенсорной и двигательной сфер. Поэтому дети с легкой степенью умственной отсталости не очень отличаются от своих здоровых сверстников. Однако в подростковом возрасте отличия становятся разительными. Дети с легкой степенью умственной отсталости могут при помощи родителей освоить школьную программу до 5 класса. А во взрослом возрасте они могут освоить одну из самых простых профессий. Однако люди с легкой степенью умственной отсталости всегда будут нуждаться в помощи в сложных ситуациях. 2. Умеренная умственная отсталость (IQ=35-49). Детей с умеренной степенью умственной отсталости можно обучить некоторым навыкам. В дошкольном возрасте они могут усвоить некоторые речевые и простые коммуникативные навыки. У таких детей также недостаточное развитие двигательной сферы. Развить более сложные социальные навыки у детей с умеренной степенью умственной отсталости практически не возможно. Эти люди могут выполнять низко квалифицированные виды труда, но работать они могут только в специальных условиях. Людей с умеренной степенью умственной отсталости можно обучить также навыкам самообслуживания, однако они нуждаются в постоянном наблюдении. 3. Тяжелая умственная отсталость (IQ=20-34). Для детей с тяжелой степенью умственной отсталости характерно резкое недоразвитие не только интеллектуальной, но и двигательной сфер. У этих детей отсутствует речь, их невозможно обучать и воспитывать в дошкольном возрасте. В школьном возрасте их можно научить нескольким словам, а также другим простым способам коммуникации, а также элементарным гигиеническим навыкам. 4. Глубокая умственная отсталость (IQ менее 20). При глубокой степени умственной отсталости является возможным минимальное развитие сенсорных и двигательных функций. 56 Люди с глубокой степенью умственной отсталости постоянно на протяжении жизни нуждаются в постороннем уходе. Они не способны к обучению, у них отсутствует речь и способность к узнаванию объектов (например, ухаживающих за ними родителей). Причиной умственной отсталости может быть любой фактор, повреждающий мозг ребенка в период беременности, во время родов или первые годы жизни. Ученые выявили более 100 причин умственной отсталости. Однако, несмотря на это у 30% людей с умственной отсталостью его причина не выяснена. Три основные причины обусловливают большинство случаев умственной отсталости: 1. синдром Дауна, 2. эмбриональный алкогольный синдром, 3. хромосомная патология - "хрупкая Х-хромосома". Также все причины умственной отсталости разделяют на следующие группы: 1. генетическая и хромосомная причины, 2. патология беременности (прием алкоголя или наркотиков беременной матерью, заражение краснухой, ВИЧ-инфекцией и др.), 3. патологические роды, 4. болезни ЦНС в течение первых 3 лет жизни ребенка (менингит и энцефалит, интоксикация нейротропными ядами, тяжелые травмы мозга). К сожалению, легче предотвратить умственную отсталость, чем пытаться влиять на уже неполноценный мозг. Методы реабилитации умственно отсталых детей сводятся к обучению и воспитанию. Лечение умственной отсталости препаратами применяется в качестве дополнительного метода при наличии поведенческих расстройств. Инструментарий, средства осуществления программы: Кадры Е.В. Шульгина - педагог-психолог; О.А. Подойницына – педагог – психолог; М.И Баранова - социальный педагог; М.М. Шаронова - фельдшер; Библиотекарь Непосредственное участие в реализации программы принимают администрация школы, классные руководители, учителя – предметники. Психодиагностический инструментарий - Анкета «Типы семейного воспитания» - Проективная диагностика «Рисунок семьи» - Проективная диагностика «Несуществующее животное» - Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Спилбергер) - Проективная методика «Социометрия» 57 - Проективная методика «Мой друг» Методика Лускановой Анкета «Школа глазами родителей» Методика «Незаконченные предложения» Опросник «Распределение ролей в семье» Тест-опросник «Измерение мотивации аффиляции» Методика «Карта интересов» (А.Е. Голомшток) Тест Рене Жиля Методика «Мой круг общения» (Андрущенко Т.Ю.) Диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации – «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина. - Диагностика умения работать по образцу, пространственной ориентировки и регуляции деятельности: Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин. Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы». Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки». - Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти. «10 картинок» «10 слов» - Диагностика развития мыслительных процессов. Выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом - Наглядно-действенный уровень мышления –«Мозайка». В основу положена методика «Кубики Кооса». Задачи на простую аналогию – «Матричные задачи Равена». Диагностика способности к обобщению и абстрагированию – «Исключение лишнего», автор Л.А. Венгер. Выявление уровня развития наглядно – образного мышления – «Лабиринт» автор Л.А. Венгер. Диагностика понимания логических отношений – «Аналитические задачи», автор Н.В. Бабкина. - Диагностика знаний и представлений об окружающем мире: Экспериментальная беседа по выявлению уровня общей осведомленности. - Диагностика сформированности учебной мотивации и уровня эмоционального благополучия: Сформированность «внутренней позиции школьника» - Л.И. Божович. Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И. Гуткина. Детский личностный вопросник Р. Кеттела (в модификации Э.М. Александровской). Анкета для определения уровня агрессивности, авторы Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титоренко. Определение уровня самооценки – методика «Лесенка». Социологические анкеты Анкета, направленная на изучение социального благополучия семей; Анкета на выявление уровня трудновоспитуемости. Изучение неблагополучных семей. Изучение неполных семей, семей с отчимом. 58 Изучение многодетных семей. Карта ребенка «группы риска». Анкета «Организация режима труда и отдыха». Анкета «Особенности учебной деятельности». Анкета «Отношение к общественной деятельности». Анкета «Характер взаимоотношений родителей с ребенком». Анкета «Характер взаимоотношений с ученическим коллективом». Способы медицинского обследования - Журналы здоровья; - Карты развития детей; - Медицинские истории развития ребенка; - Металлический ростомер, медицинские весы, сантиметровая лента, тонометр, водяной спирометр, динамометр. Кабинеты - Кабинет социально-психологической службы. - Кабинет педагога – психолога для работы с детьми УО, - Кабинет педагога – психолога для работы с детьми ЗПР, - Кабинет социального педагога. 59 Список литературы Нормативно – правовые источники 1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 г.». 2. Конвенция о правах ребенка (утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20.П.1989 г.). 3. Конституция РФ (от 12.12.1993 г.). 4. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения (2009 г.). 5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена президентом РФ Д. А. Медведевым от 04.02.2010 г.). Методическая литература 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /под ред. К.С. Лебединской-М.: Педагогика, 1982.-125с. 2. Аксёнова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетноролевой игре и на учебных занятиях: Дис.канд. психол. наук. - Н.Новгород, 1992 - 192с. 3. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения /Советская педагогика. 1957.- №7.- С. 1224. 4. Анастази А. Психологическое тестирование; Книга 1; Пер. с англ. /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского.-М.: Педагогика, 1982. -320с. 5. Бгажнокова И.М. Особенности мыслительных операций у умственно отсталых школьников //Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей,- М., 1984.- С. 101 -110. 6. Блонский П.П. Развитие мышления школьников. М.: Учпедгиз, 1985.-128 с. 7. Венгер A.A. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972. 143с. 8. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие мышления дошкольника //Дошкольное воспитание. 1974. №7.- С.30-32. 9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207с. 10. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. . докт.психол.наук-М., 1972.-56с. 11. Выгодская Г.Л. О соотношении слова и действия у умственно отсталых школьников //Специальная школа, вып. 6, 1959. С.13-19. 12. Выготский JI.C. Проблемы умственной отсталости // Умственно отсталый ребёнок /Под ред. JI.C. Выготского и И.И. Данюшевского. М., 1935.-С. 6-34. 13. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. - 133с. 14. Вопросы психологии способностей школьников. /Под редакцией В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. 258с. 15. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. / Послесловие к книге Дж. Флейвела «Генетическая психология Жана Пиаже». М.: Просвещение, 1967. - С. 526 - 621. 16. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. 1983. - №6. - С. 3 - 16. 17. Замский Х.С. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. -М.: Просвещение, 1986. 159с. 18. Занков Л.В. Об исследовании умственно отсталого ребёнка. М.: Учпедгиз, 1934.-44с. 19. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. // Развития познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964— 352с. 20. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как принцип оценки умственного развития детей. // 60 Психологические исследования. М.: МГУ, 1976.-97с. 21. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. В.Г. Петровой. М., 1980. - 81с. 22. Лебединский В.В. Задачи патопсихологической диагностики в детском возрасте. /В кн.: О диагностике психического развития личности.-Таллин, 1974.- С. 48 54. 23. Лебединская К.С., Марковская И.Ф., Ростягайлова Л.И. Клинико -нейропсихологическое исследование задержки психического развития. / В кн.: Проблемы медицинской психологии. М.: Медицина, 1976. - 217с. 24. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1972575с. 25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с. 26. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 10с. 27. Лунге А. О связи способности к рассуждению с успеваемостью. /В кн.: 28. Вопросы педагогическойпсиходиагностики. Таллин, 1976. - С.55-70. Малахова А.М. Программа игротерапии для дошкольников. «Небесное путешествие». СПб. Речь, 2008. 29. Основы общей психологии. Теория личности. Юнита 4. Москва 1999. 30. Основы общей психологии. Психология ощущений. Юнита 7. Москва 2000. 31.Основы общей психологии. Память. Юнита 9. Москва 2000. Интернет – ресурсы 1. Президент России – гражданам школьного возраста – http://www.uznayprezidenta.ru/ 2. Российский общеобразовательный портал т- http://www.school.edu.ru/ 3. Сайт Министерства образования и науки РФ – http://www.mon.gov.ru/ 4. Уполномоченный по правам человека в РФ: официальный сайт – http://ombudsman.gov.ru/ 61 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ для воспитанников, обучающихся с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 10 ПРОЕКТ «Профилактика девиантного поведения несовершенолетних» авторы проекта: социальный педагог: М.И. Баранова Учитель начальных классов Н.П.Подойницына Педагог-психолог: О.А. Лиханова ЗДВР: Т.Ю. Беляева 62 Пояснительная записка Проект разработан в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами: Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Программа по профилактике наркомании, ВИЧ/СПИДа, табакокурения Закон РФ «Об образовании » Кодекс РФ «Об административных правонарушениях» Положение о Совете по профилактике правонарушений С(К)ОШ №10 Закон «об основных гарантиях прав ребенка в РФ» Актуальность заключается в том, что с каждым годом растет детская безнадзорность, преступность, наркомания, употребление спиртных напитков, прослеживается тенденция увеличения числа детей с девиантным поведением, увеличивается число проблемных семей. Отклонения в поведении детей, появление неблагополучных семей это результат социально – экономической, экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, чрезмерность занятости родителей, участившихся разводов, неблагоприятных семейно – бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, самоустранение семьи от процесса воспитания, недостатки в работе образовательных учреждений. В подавляющем большинстве случаев первой причиной появления отклонений в поведении в детском возрасте служит социальная дезадаптированность ребёнка. Дезадаптированность детей ведёт к криминализации сознания, инфантилизму, иждивенчеству, агрессии. Растет число малолетних правонарушений, наркоманов, подростков, не нашедших своего места в жизни. В этой ситуации всё очевиднее становится то, что школа, как социальный институт, через который проходят практически все дети, обязана быть воспитывающей. Практическая направленность. 63 Чтобы предупредить отклонение в поведении подростков, необходимо, прежде всего, познакомить их с нормами и правилами общества, которые включают правовые, политические, эстетические, религиозные нормы, обычаи и традиции. Вовлечение подростков в деятельность поможет им в приобретении навыков общественного поведения в различных воспитательных учреждениях. Наибольшую воспитательную ценность имеет труд производительный, когда уже сами продукты труда оказывают материальное стимулирование. Важно, чтобы труд для подростка не был в тягость, чтобы он был разнообразным и интересным. При этом нужно понимать, что даже самый монотонный труд может быть таковым, если подросток видит в нем смысл и пользу. У детей с девиантным поведением нарушена способность нормального человеческого общения. Они потеряли доверие к взрослым, грубы и заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способности общения – одно из важных направлений их социализации. Следует учитывать, что отчужденность подростков часто возникает вследствие их закомплексованности, низкой самооценки, важно воспитывать у них чувство собственного достоинства, а для этого проявлять к ним повышенную заботу, поверить в них, в воспитательной работе с ними опираться на положительные качества их личности. В труде и общении, в разнообразной творческой деятельности воспитываются нравственные начала личности, формируются ее цели и идеалы, интересы и потребности, полезные для общества. Способствует предупреждению отклонений в поведении так называемый метод реконструкции характера, суть которого в перевоспитании, изменении сознания подростка с опорой на нравственные качества личности. При этом важно учитывать, что дети, подростки с девиациями в поведении часто имеют различные психические отклонения, у них наблюдается задержка интеллектуального развития. Указанный метод предполагает составление индивидуальных программ как познавательной, так и общественно полезной деятельности. В чем выражается педагогическая поддержка трудного подростка? Социальный педагог помогает трудному подростку познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества, достичь нормальных отношений с родителями, учителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Работу с подростком необходимо спланировать так, чтобы он уверовал в реальность поставленной цели. Эти задачи можно решить только при знании личности, задатков и способностей подростка, для чего проводятся опрос, анкетирование интересов, диагноз способностей и самооценки подростка. С целью социализации подростка, его профессиональной ориентации социальный педагог организует разнообразные дела, например конкурс на лучшее кулинарное изделие, изготовление муляжей для школьных кабинетов, карт, схем; участие в ремонте школы; помощь пенсионерам по хозяйству и т.п. Работа с трудными детьми или подростками обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания — предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка или подростка. Проблема реализации программы. 64 - дети с девиантным поведением - это, прежде всего проблема социального характера, т.е. их поведение, обусловлено психическим состоянием самих детей либо влиянием окружающей их действительности, микросреды, в первую очередь семьи и школы; - работа с детьми девиантного поведения должна быть проведена на самых ранних этапах, дабы не допустить поведенческого рецидива, здесь необходима целенаправленная, профессиональная и своевременная деятельность педагогов, психологов, сотрудников по охране детей и защите их интересов; - до настоящего времени не разработан комплекс совместных мер, позволяющих предупредить, а в большинстве случаев - не допустить подростка к противоправному поступку. Абсолютное большинство школьников с отклонениями в поведении в учебном процессе оказывается вне поля зрения педагога. Учитель не вовлекает такого учащегося в активную познавательную деятельность, так как это требует затрат определенного количества времени, энергии, педагогического мастерства, выдержки, самообладания. Этому в значительной мере способствуют формализм, процентомания, административно-бюрократический стиль управления и руководства учебным процессом массовой школы. Типичным недостатком, ошибкой учебно-воспитательной работы в школе, усугубляющими процесс воспитания детей, склонных к правонарушениям, является пассивно-наблюдательное отношение отдельной части педагогов к вовлечению таких ребят в посильную учебную деятельность, что доказывает недостаточность профессиональной подготовки учителя. Большинство школьников данной категории не имеет никаких поручений. Причина равнодушия или отрицательного отношения к общественной работе в том, что некоторая часть учащихся не видит, а вернее не умеет видеть общественный смысл, полезность выполняемой работы. Других не удовлетворяет однообразие видов общественной деятельности, - сказываются ошибки школы, допущенные в воспитании и развитии детей, а также имеет место вопрос здоровья некоторых из них. По определению Всемирной организации здравоохранения, психически здоровым следует считать человека, у которого нормально развиты психические функции, отмечается физиологическое, духовное и социальное благополучие. Сохранена способность адекватной адаптации к окружающей природной и социальной среде, активной и продуктивной деятельности. Современный учитель массовой школы не вооружен знаниями о проявлении начальных психических расстройств в детском возрасте, которые могут послужить фундаментом отклоняющегося поведения. Ожидаемые результаты: создание максимально благоприятных условий для нравственного, психического, физического, эстетического развития личности детей «группы рирска»; объективная оценка ситуации в школе, связанной с правонарушениями; повышение уровня правовой информированности сотрудников, родителей и учащихся школы; 65 активизация роли семьи в плане воспитания законопослушного, успешного и ответственного ребенка; сдерживание роста девиации среди учащихся; повышение уровня культуры поведения. Цель –внедрение в образовательный процесс школы технологий для формирования благоприятной воспитательной, педагогически целесообразной социальной среды для развития и воспитания подростов. Задачи: 1. внедрение воспитательных профилактических мер в работу с подростками «группы риска»; 2. предупреждение возникновения нестандартных ситуаций у подростков; 3. привлечение внимания родителей к занятости учащихся вне уроков, стимулирование их интереса к школьной жизни; 4. содействие сотрудничеству школьных и внешкольных связей; 5. повышение сплоченности и поддержание положительного климата в детском коллективе; 6. определение круга взаимодействия подростка, создающего условия для формирования его личности. Сроки реализации - 5 лет Исполнители программы: социально-психологическая служба. Место реализации: С(К) ОШ № 10. Состав участников: Учащиеся требующие повышенного педагогического внимания, учащиеся «группы риска», состоящие на внутришкольном контроле и учете в ПДН. Организация контроля выполнения программы: ежегодный анализ итогов реализации. Программы на методических, педагогических советах. 2.Кадровое обеспечение социально-психологической службы (функции) по реализации проекта: Социальный педагог: изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; организует профилактическую работу; поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации; взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением; оказывает консультативную помощь родителям по вопросам воспитания, организации досуга, профилактике ПАВ; участие в работе Совета по профилактике правонарушений; осуществление патроната семьи; ведение личного дела подростка. Психолог: изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребёнка в среде; выявляет дезадаптированных учащихся; 66 изучает взаимоотношения детей с взрослыми, сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы; выявляет интересы, склонности, способности школьников; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей; диагностика и профилактика суицидального поведения. Классный руководитель: создает воспитательную систему класса; организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников; является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками и их семьями; дает информацию социально – психологической службе о детях с девиантным поведением и проблемных семьях; ведет дневники наблюдения детей «группы риска». Инспектор по делам несовершеннолетних. Проводит профилактические беседы с учащимися, с учащимися «группы риска» и их родителями; Проводит профилактические рейды (совместно с социальным педагогом и классным руководителем); Ведет тесную связь с социальным педагогом, зам.дир. по ВР; Предоставляет необходимую информацию администрации школы; Сопровождает учащихся и их родителей на суд. Направления работы: I Изучение детей с девиантным поведением. 1.Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей. 2. Изучение причин социально- педагогической запущенности ребёнка. 3.Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей. 4.Рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей. 5.Изучение положения подростка в коллективе. 6.Изучение психологического своеобразия учащихся ( наблюдение, беседы) 7.Изучение интересов и способностей учащихся 8.Изучение участия детей в неформальных объединениях по месту жительства. 9.Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы). 10.Отслеживание пробелов в знаниях. умениях и навыках учащихся. 11. Процент вовлеченности учащихся в сферу дополнительного образования. 12.Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера. 13.Выявление учащихся, склонных к употреблению ПАВ. 14.Проведение диагностики (психолог): - исследование интересов подростков (проведение игр, групповая работа, 67 тестирование) - исследование ценностных ориентаций участников программы (методика М. Рокича) - исследование самооценки подростков (методика Дембо- Рубинштейна, Ч.Д. Спилберга) - личностная тревожность по Филлипсу; - исследование внутрисемейных отношений (анкеты, опросники) Технология социальной-педагогической работы с детьми и подростками с девиантным поведением Девиантное поведение (можно подразделить на две большие группы): -поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее явную или скрытую психопатологию (биологически обусловленное девиантное поведение; -асоциальное поведение, нарушающее социально-культурные нормы, принятые в конкретном обществе (социально обусловленное девиантное поведение) и каким образом оно проявляется у человека в подростковый период развития. Выяснили, что для эффективной социализации и социальной адаптации личности требуется целенаправленная деятельность не только ближайшего окружения подростков (семьи и школы), но так же и специалистов по социальной работе и социальных педагогов, а в некоторых случаях и психологов. Необходимость вмешательства приведенных выше специалистов определена характеристикой категорий детей и подростков, о которых мы говорили в предыдущем пункте, это личности: С гиперкинетическим расстройством поведения; С поведенческими и эмоциональными расстройствами; С аддиктивным поведением; С агрессивным поведением; С делинквентным поведением; С социализированным и не социализированным расстройством поведения. Остальные, описанные нами отклонения в поведении, требуют медицинского вмешательства, т.е. вмешательства таких специалистов, как психотерапевты, психоаналитики, неврологи, наркологи и т.п. А так же, подобное поведение, если имеет под собой криминогенную основу, требует присоединения к работе местных органов полиции. Однако, несмотря на то, что выбранная нами для исследования категория подростков с девиантным поведением, не основывается на столь глубоких, патологических изменениях личности, она тоже требует тщательной диагностики и эффективной работы с множеством тонкостей. В общем смысле под социальной работой с подростками понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи, как отдельной личности, так и группе людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию. Такую работу можно разделить на три большие группы: профилактика, коррекция и реабилитация. Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои 68 потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, способной перейти в ситуацию риска. Необходимо отметить, что организация работы с подростками с девиантным поведением - это задача межведомственная, включающая в себя как вопросы воспитания, так и социальной работы. Эта задача возложена сегодня на органы управления образованием, социальной защиты населения, занятости, внутренних дел, по делам молодежи, физической культуры и спорта, культуры, здравоохранения, общественных организаций. Важнейшей функцией органов управления образованием в профилактической работе с подростками выступает организация воспитательной деятельности. Целями организации воспитательной деятельности могут быть: -социально-психолого-педагогическая защита подростков; -предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита его прав; -формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности; -увеличение степени относительной самостоятельности подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; создание условий, в которых подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности; -адаптация или реадаптация так называемых трудных подростков в обществе (в том случае, если имеет место сформировавшееся девиантное поведение); -компенсация дефицита общения в школе, семье, среди ровесников; -дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами. Профессиональный уровень профилактической деятельности обеспечивают специалисты, получившие специальную подготовку и работающие в различных учреждениях социальной сферы, если их профессиональная деятельность и должностные обязанности имеют педагогическую или социально-защитную направленность. Важную роль в социально-воспитательной деятельности занимают комплексные социальные программы работы с подростками, т.е. организация культурнодосуговой деятельности. Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его. Процесс функционирования досуговой деятельности можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться. Известно, что воспитание ребенка начинается еще с перенатального периода. И если ребенок в дошкольном возрасте не усваивает основ правильного поведения, в школьном возрасте он потребует к себе большего внимания, воспитывать его 69 приходится со значительными трудностями. Имея это в виду, А.С.Макаренко говорил: «На самом деле главные основы воспитания закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет, - это девяносто процентов всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет». Отсюда следует сделать вывод: если родители сразу не воспитали у своих детей культурных привычек или навыков трудолюбия и аккуратности, то позже эти привычки прививать будет гораздо труднее. Естественно, что ошибки в воспитании провоцируют процесс развития девиантного поведения в подростковом возрасте. И если сами родители не обладают навыками культурного поведения, то их дети, лишенные положительного примера, останутся некультурными. Говоря о коррекции, следует сказать, что необходимость коррекции поведения подростка возникает при уже сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении. Т.е. в том случае, когда явно присутствуют следующие признаки девиантного поведения: -социальная апатия; -аутизм; -агрессивность; -раздражительность; -отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству; -чрезмерная эмоциональность и раздражительность; -конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению. Коррекция девиантного поведения представляет социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам. Классифицировать методы коррекционной работы с подростками с девиантным поведением можно на две группы: педагогические методы и психотерапевтические методы. Соответственно, каждая из этих групп методов подразделяется на подгруппы. Педагогические методы, используемые в работе: 1. Методы общественного влияния: -коррекция активно-волевых дефектов; -коррекция страхов; -метод игнорирования; -метод культуры здорового смеха; -коррекция навязчивых мыслей и действий; -коррекция бродяжничества; -самокоррекция. 2. Специальные или частные педагогические методы: -коррекция недостатков поведения детей; -коррекция нервного характера. 70 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. К психотерапевтическим методам относятся: -внушение и самовнушение; -метод убеждения; -психоанализ. Успех коррекционной работы обеспечивается путем мобилизации усилий. Поэтому не последнюю роль ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности активизировать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, но так же и при кризисах, конфликтах и т.п1. Благодаря усилию воли коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией. Самокоррекция включает в себя: -принятие индивидом цели, -учет условий деятельности, ее программирование, -оценку результатов, -коррекцию. В контексте коррекционной работы с детьми с девиантным поведением было бы так же уместно сказать о функциях такого важного процесса как перевоспитание, которое состоит из следующих элементов: Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах. Компенсаторная — формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметнопрактической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения. Регулирующая — это способ воздействия социальной группы на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля. При организации коррекционной работы с детьми и подростками с девиантным поведением не стоит забывать о сложностях, с которыми сталкивается сама личность в процессе переходного периода и в процессе непосредственной работы. В работе с подростками следует придерживаться следующих принципов: 71 -единство диагностики и коррекции; -нормативность развития; -системность развития психической деятельности; -деятельностный принцип коррекции; -нравственно-гуманистическая направленность социально-психологической помощи; -понимание и сочувствие; -прагматизм социально-психологического воздействия; -приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика; -своевременность помощи и поддержки; -творческое сочетание специализации и комплексности в работе; -профессионализм специалистов — психологов, социальных педагогов и т.д. Реабилитация. Что же касается реабилитации, то сама по себе она представляет довольно многогранное явление. В случае реабилитации подростка с девиантным поведением, она затрагивает все сферы его жизнедеятельности и позволяет восстановить или же приобрести утерянные функции, необходимые для нормальной жизни в обществе. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции. В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и 72 условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав. Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования. Таким образом, суть технологии социально - психолого-педагогической работы с детьми и подростками с девиантным поведением, заключается в профилактической, коррекционной и реабилитационной деятельности, которая носит межведомственный характер и основывается в основном на предотвращении и раннем выявлении склонности к асоциальному поведению. Созидающие приемы в работе с трудными подростками: – содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство); – пособствующие повышению успеваемости школьника (организация успехов в учении; ожидание лучших результатов); – вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственные упражнения); – строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника (опосредование, «фланговый» подход; активизация сокровенных чувств воспитанника). Тормозящие приемы: – в которых открыто проявляется власть педагога (констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление виновного); – с открытым воздействием (параллельное педагогическое воздействие, ласковый упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, организация естественных последствий). Вспомогательные приёмы: – организация внешней опоры правильного поведения; – отказ от фиксирования отдельных поступков. Целесообразно применять приемы индивидуальной работы с подростком. Эти приемы следующие: – мобилизация внутренних сил подростка на выполнение задания - перед учащимся раскрываются его возможности, необходимость предстоящей работы 73 лично для него; – активизация (создания) целевой установки - с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять свою работу, анализировать ошибки); – контрастности - от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней; – стимулирования личного достоинства подростка, защиты его самолюбия предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях; – требовательного доверия - подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что подросток эту деятельность осилит; – поощрения - похвала-поддержка, похвала-побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие. . 5.Типичные трудности детей с отклонениями в поведении. Причинами отклоняющегося поведения в ряде случаев являются психологические трудности, обусловленные чаще всего неправильным воспитанием ребенка. С одной стороны, это может быть чрезмерная любовь к ребенку, допускающая вседозволенность, с другой - равнодушное, безразличное, жесткое отношение к ребенку. К наиболее типичным психологическим трудностям относят: -взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми; -взаимоотношения с друзьями, одноклассниками; -самоотношение, самопонимание; -формирование жизненных ориентиров, идеалов, ценностей; -внутреннее ("психологическое") одиночество, непонятность другими; -поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований; -обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности; -переживание собственной неудачливости, проблемности. Отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией; -неорганизованность; -зависимость от других, низкая сила своего "Я"; -трудности в обучении; -трудный характер, наличие неудобных черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т. д.; -отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или "защитника"; -чувство вины, "стыда" за неблагополучных родителей, отсутствие уважения к родителям. Большинство постоянных несовершеннолетних правонарушителей составляют мальчики и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем детстве. Обычно родители этих детей имели такую судьбу. В подростковом и юношеском возрасте они мало что взяли от школы, росли безответственными и импульсивными людьми. Эта схема может повторяться из поколения в поколение. В результате анализа, проведенного А. Маслоу можно выделить ряд постулатов: 74 -все люди, в том числе и дети, испытывают потребность в ценностной системе, в системе взаимопонимания, в объяснении способов познания вселенной и определении своего места в ней; -неудовлетворение этих потребностей, отсутствие системы вынуждает к построению своей, отличной от общепринятой, системы ценностей; -если взрослая система ценностей отсутствует или не представлена ребенку, он создает свою, детскую или подростковую, систему ценностей; -так называемая детская преступность, прямое следствие самостоятельного построения подростками своей, делинквентной системы ценностей; делинквентная система ценностей отличается от других подростковых ценностных систем ярко выраженной враждебностью и презрением по отношению к взрослым, бросившим их на произвол судьбы. Ребенок начинает испытывать все более острое чувство незащищенности и тревоги, которое позже перерастает в "глубинно оправданную" враждебность, в презрение по отношению к своим родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную для него задачу, не дали ему ответов, оставили неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностной системе, в мировоззрении, в подчинении, в определении границ дозволенного. Ребенок, брошенный на произвол судьбы, обратится за помощью не к родителям, а к другим детям, и особенно к тем, кто старше его. В силу высокой зависимости психологических трудностей девиантных детей от их социального окружения и особенно семьи, оказание профессиональной помощи таким детям приобретает ряд характерных черт: -сочетание работы с ребенком одновременно с изучением его социального окружения и проведением социально-психологической работы с ключевыми фигурами из значимого социального окружения: родителями и другими членами семьи (если это возможно), друзьями, педагогами; -выявление и коррекция тех ценностей, поведения, черт характера, эмоций, которые нарушают адекватную социальную самореализацию подростка. Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований: Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение уже стойко сформировано. Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста. Требование дифференцированности и индивидуализации работы, которое заключается в дифференцированном в плане пола и возраста, подходе и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка в процессе воспитательно-профилактической работы с ним. Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы. Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем 75 категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации. Требование учета региональных особенностей. Реализация перечисленных требований должна базироваться на определенных правилах: 1.Правило позитивного настроя. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Случившееся уже не изменить, поэтому чтобы ваше воздействие было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой. Задайте себе вопрос: "Что я чувствую?" Если вами владеют гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует, прежде всего, успокоиться, привести себя в равновесии. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться. Чего вы хотите достичь? Наказать, выразить свое отношение, создать условия для изменения поведения? Поэтому обязательно разберитесь в собственных целях в работе с девиантными детьми. Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос: "Каково мое отношение к ребенку?" Если в этом отношении превалирует негатив, то вам вряд ли удается достичь взаимопонимания. При этом следует помнить, что оценивать отношение к ребенку, а не совершенный им поступок. Переключение на позитивные стороны ребенка-это проверка гуманистической направленности вашей позиции. Путь по изменению отклоняющегося от нормы поведения может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие вы можете встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти эту полосу, следует запастись терпением и верой в успех. 2.Правило доверительности взаимодействия. Потратьте достаточно времени и сил на восстановление доверительного контакта с ребенком. Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста - нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот. Во взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости будет прямо связан с ощущениями собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает его безопасность. 3. Правило субъективности взаимодействия. Помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом взаимодействия, а субъектом собственной жизни. Наша задача - именно научить ребенка плавать, отправляя его в жизненное плавание, а не сформировать его зависимость от себя. Первое, чего необходимо добиться при изменении девиантного поведения, - сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений. 4. Правило причинности. Разберитесь с причинами отклоняющегося от нормы поведения. Конкретное поведение - это всегда следствие чего-то. Даже если оно имело ситуативные предпосылки и не являлось сознательно мотивируемым, следует обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, и устранением только следствия мы ничего не добьемся. Прежде всего, необходимо выяснить, не относится ли причина нарушения 76 поведения к одной из достаточно типичных: -стремление привлечь к себе внимание (дергание за косички, подножки и т.п.); -стремление к самоутверждению; -обесценивание человеческих ценностей (чувства любви, добра, нравственнодуховная незрелость, ЗОЖ). 5. Правило последовательности во взаимоотношениях. Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будите часто менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям. Например, вы советуете ребенку не терять самообладание в трудных ситуациях, говорите, что даже если кто-то был не прав, то дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его. В результате выявления противоречий и непоследовательности дети начинают презирать взрослых. И что особенно опасноу них нередко формируются глобальные ощущения: они не хотят слушать никого из взрослых, особенно употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст. 6. Правило позитивности взаимодействия. Правило позитивности взаимодействия предполагает: постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат (вести здоровый образ жизни вместо бросить курить; добиться положительной успеваемости вместо не получать двойки; приходить в школу вовремя вместо перестать опаздывать): -опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Нарушения поведения ребенком не зависимо от того, какими причинами они обусловлены, приводят в результате критики и других негативных реакций со стороны взрослого к негативной самооценке: "Я - плохой". Еще хуже если формируется негативный жизненный сценарий. Тогда девиации будут просто притягиваться, чтобы доказать правоту сценария. Поэтому важно вместе с ребенком выявить его достоинства и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать позитивную обратную связь, искреннее поощрение привлекательных для всех поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка, поиск нового положительного смысла (например, упрямство может свидетельствовать об упорстве; драка - о стремлении отстоять справедливость, курение - о желании продемонстрировать взрослость); -поощрение положительных результатов. Традиционно принято вознаграждать "высокие успехи" с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Например, мало кому придет в голову радоваться в связи с получением "тройки". Но если твердая тройка получена после "безнадежно двоечного" результата? Тогда надо праздновать. Поощрение минимальных изменений предлагает умение выделять и ценить даже минимальную положительную разницу. Ведь путь на вершину складывается из минимальных шагов. 7. Правило привлекательной инициативы. Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. Например, подросток начинает курить, употреблять нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от компании, в которой он нашел признание. Естественно, что альтернатива изоляции и отказа от общения 77 со сверстниками вряд ли покажется подростку привлекательной. Однако альтернатива включения в круг подростков, имеющих сходные ценности (посещение кружка, секции) где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой девиаций, может оказаться привлекательной. 8. Правило взаимного компромисса. Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте из лучших побуждений ребенка в угол, оставьте ему лазейку для самого себя. Например, во время одной из лагерных смен выявился "ночной житель"- подросток, который долго не засыпал сам и начинал заводить других. Вмешательство воспитателей только раззадоривало подростка, он демонстрировал удивительную изобретательность для нарушения установленных правил. Конфликт был снят необычным способом: подростка назначили в группу вечерней охраны лагеря. 9. Правило гибкости. Правило гибкости означает, что если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую. 10. Правило индивидуального подхода. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного девиантного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе детских проблем. 11. Правило системности. Необходимо выяснить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых, друзей, и постараться по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье, во время досуга. 12.Правило превентивности. Помните, что всегда легче предупредить, чем исправить. Если вам удается сохранить понимающие отношения с ребенком, вы сможете заметить намечающиеся отклонения и предупредить их развитие. Лучшим же способом предупреждения является оказание помощи в реализации основных потребностей ребенка: любви, безопасности, внимания, самоутверждения - ведь именно их утрата приводит к нарушению поведения. Важно также содействие формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость человека. 6.Принципы воспитания трудных детей: а) Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного учащегося. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условия реализации данного принципа: - стимулирование самопознания учеником своих положительных черт; - формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения; - постоянное внимание к положительным поступкам ученика; - проявление доверия к ученику; - формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей; - оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач; - учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов. Б) Принцип социальной адекватности воспитательно – коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и 78 коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик. Условия реализации данного принципа: - учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно – коррекционных средств, направленных на его социальное развитие; - предоставление возможности учащимися самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности. В) Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции. Условия реализации данного принципа: - включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях; - выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений; - стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; - оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях. Г) Принцип индивидуализации воспитательно – коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ребёнка, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Условия реализации принципа индивидуализации: - оценка изменений индивидуальных качеств ученика; - выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребёнка; - проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них; - подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем; - не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека; - волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня; - нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению. 79 - Педагогическое воздействие Беседы, классные часы Формирование устойчивых - правил поведения - Формирование идеала Применить метод «взрыва» (А.С. Макаренко). - Прилежание, трудолюбие, - Ставить себя в положение других людей _ Созидательность - Выработать привычку и потребность в самоанализе. Организованность - самовоспитании, самооценке. Работоспособность - Интерес к получению знаний. Навыки учебного труда - Расширению кругозора, интеллекта. Развить мотивацию - Стимулировать положительные результаты. Контроль за работой - Создавать ситуации успеха. Объективная оценка работы - Считаться с мнением других людей - Изменить отношение к школе, к людям Применение педагогических методов: Требования Приучение: конкретные задачи нормы поведения стимулирующая или сковывающая функция Формы предъявления требований Прямые 1.Система упражнений 2. Демонстрация схемы поведения 3. Самоорганизация Косвенные Приказы, распоряжения Совет, просьба, намек 7. Приемы педагогического воздействия: А) Приемы, способствующие формированию у воспитанников 80 правильного поведения: - убеждение и личный пример; - доверие; - моральная поддержка и укрепление веры в свои силы; - вовлечение в интересную деятельность; - пробуждение гуманных чувств; - нравственное упражнение. б) Приёмы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика: - опосредование; - фланговый подход; - активизация сокровенных чувств воспитанника. в) Вспомогательные приёмы: - организация внешней опоры правильного поведения; - отказ от фиксирования отдельных проступков. 8. План реализации программы: Воспитательная работа по предупреждению правонарушений и профилактике ПАВ 1. - Профилактика правонарушений подростков: Планирование работы с педагогически запущенными детьми(весь коллектив) Планирование заседаний Совета по профилактике правонарушений. Составление совместного плана работы ПДН и Совета по профилактике правонарушений подростков. Создание картотеки (личные накопительные дела) трудных подростков. Контроль за успеваемостью и посещением занятий Определение «трудных» подростков в кружки, секции, студии. Организация предпрофильного обучения трудных подростков. Посещение детей девиантного поведения на дому. Организация труда и летнего отдыха детей. Диагностика учащихся, родителей, учителей. Организация свободного времени подростков: организация кружков и спортивных секций в школе (факультативы, кружки, секций по волейболу, баскетболу, ОФП, спортивным играм) включение каждого ребёнка в занятость. проведение традиционных вечеров, праздников: Дня Здоровья, праздника Осени, осеннего бала, посвящения в первоклассники, пятиклассники, 81 новогодних праздников и вечеров, Дня Святого Валентина, конкурсов, посвященных Дню защитника Отечества, 8 марта и т.д. - Проведение предметных недель; - Проведение интеллектуального марафона, предметных олимпиад; - Соревнования по пионерболу, волейболу; - Веселые старты - Походы в музеи, театры, цирк; День инспектора по делам несовершеннолетних в школе (в рамках месячника). Пропаганда здорового образа жизни: - проведение Дней здоровья - Классные часы: Твое здоровье; Культура питания; Твой режим дня; Суд над сигаретой и др. - конкурс «Самый здоровый класс». Проведение родительских лекториев: - Психологический и духовный климат в семье. - Организация свободного времени подростков. - Основы формирования у ребёнка навыков здорового образа жизни - Роль отца в воспитании ребёнка. - Правовое просвещение учащихся: Проведение педагогических советов «Работа с трудновоспитуемыми», «работа с семьями педагогически запущенных детей», «Причины школьной неуспеваемости учащихся». Семинары для классных руководителей: «Профессиональная позиция педагога в отношении проблемы насилия над детьми», «Рекомендации по профилактике суицидных настроений среди детей и подростков», «Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей», «Причины отклонений в поведении детей и подростков», «Профилактика конфликтов в школьном коллективе», «Устранение причин отклонений в поведении ребёнка» Тренинги «Межличностные отношения», «Общение в конфликте» Единый день профилактики «Правовой перекрёсток» 2.Профилактика употребления ПАВ: Программа по ВИЧ/СПИДу. Приглашение специалистов поликлиники для проведения классных часов среди учащихся 1 – 9 классов и родительских собраний . Беседа « Вредные привычки» Конкурс рисунков «Дети против курения» 1 - 9 классы Игра «Кто кого, или подросток в мире вредных привычек» 6-9 классы Дискуссия «Профилактика употребления ПАВ: мораль, смысл жизни, ценности» Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: 82 - заслушивание на КДН и ЗП несовершеннолетних, осужденных к условной мере наказания, об исполнении обязанностей, наложенных судом; - направление к врачу наркологу; - направление к врачам – специалистам; - оказание различных видов помощи; - проведение рейдов различной направленности; - проведение правовой пропаганды; - организация занятости детей и подростков, состоящих на учете и «Группы риска»; - индивидуальная профилактическая работа в отношении подростков и их родителей; - встречи с представителями прокуратуры, полиции. Выводы и заключение. Основная концептуальная идея проекта « Работа с детьми девиантного поведения» заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с детьми; укрепление положительных качеств ребёнка; адаптацию его в коллективе сверстников; педагогическую диагностику. Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей и работу на качественно новый уровень, необходимо: повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива, особенно классных руководителей, психолога, социального педагога, инспектора по делам несовершеннолетних; освоение новых технологий, как в воспитательном процессе, так и управлении им; объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы ( УО, медицина, культура, УВД, отдел труда и социальной защиты населения и т.д.) привлечение к решению проблем воспитания родительской общественности. 83 № Наименование мероприятий 1 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Сроки реализации Организационная работа исполнители Обновление нормативно-правовой 2013 администрация базы Приведение в соответствие с 2013 Соц. Педагог рекомендациями материальнопсихолог технического и программнометодического оснащения кабинетов психологов и социального педагога Выполнение федеральных требований постоянно Администрация, в части охраны здоровья обучающихся ЗДВР, соц. воспитанников Педагог,психолог 2 Информационно-методическое сопровождение программы Создание информационного банка 2013 Администрация, научно- методической литературы, ЗДВР, соц. электронно-методического комплекса Педагог,психолог по работе с детьми разных возрастных групп и с разными психологическими запросами. Размещение информации на школьном постоянно Системный сайте. администратор Выпуск буклетов, памяток для В течение Психолог, соц. педагогов ,родителей. года педагог Выпуск методических сборников. 2013-2016 ЗДВР, соц.педагог, психолог Обобщение опыта работы социального 2013-2017 ЗДВР, соц.педагог, педагога, педагогов-психологов, ЗДВР психолог 3 Учёт несовершеннолетних. Акция «Все дети в школу!» Август, ЗДВР, соц.педагог, сентябрь психолог Обновление социального паспорта. Январь, ЗДВР, соц.педагог, Формирование банка данных детей, психолог, кл.рук. сентябрь имеющих социальные отклонения в поведении. Учёт занятости детей «группы риска» 1 раз в соц.педагог, во внеурочное и каникулярное время. четверть, кл.рук. постоянно Учёт посещаемости занятий ежедневно соц.педагог, учащимися ОУ. кл.рук. Отслеживание продолжения Январь, май, кл.рук., ЗДУВР образования выпускниками основной сентябрь школы, выбывшими из ОУ в связи с 84 1 2 3 4 5 6 7 переездом. 4 Обеспечение взаимодействия ОУ с другими субъектами профилактики Интеграция профилактического постоянно ЗДУВР, ЗДВР содержания в базовые учебные программы. Организация трудоустройства и Апрель, соц.педагог, летнего отдыха учащихся. сентябрь кл.рук., ЗДВР Месячник правовых знаний. Октябрь, ЗДВР, соц.педагог, март Месячник военно-патриотического Февраль ОДД воспитания. Декада пожилого человека. октябрь Декада инвалидов. декабрь Организация мероприятий в рамках Ноябрь, ЗДВР, соц.педагог, антинаркотических акций: февраль, психолог, кл.рук. март - «Классный час» - «Родительский урок» - «За здоровье и безопасность наших детей» 8 9 10 11 12 1 2 3 - «Спорт - вместо наркотиков» Декада психологии. ноябрь психолог Информирование родителей и В течение ЗДВР, соц.педагог, учащихся о работе постоянно года психолог, кл.рук. действующего Телефона доверия на базе ГУСО «Доброта», телефона доверия Забайкальского края и Российской Федерации. Проведение профилактических В течение ЗДВР, соц.педагог, мероприятий с участием родительской года психолог, кл.рук общественности. Организация родительского всеобуча постоянно ЗДВР, соц.педагог, по вопросам профилактики психолог, кл.рук девиантного поведения несовершеннолетних. Работа почты доверия, Службы постоянно соц.педагог, примирения. психолог 6 Психолого- педагогическое сопровождение Индивидуальная и групповая В течение психолог, кл.рук диагностика детей «группы риска» года Организация консультаций для В течение психолог, кл.рук родителей учащихся «группы риска» года Организация тренингов, В течение психолог 85 психологических игр. года 4 Проведение мониторинговых В течение психолог, кл.рук исследований. года 5 Проведение семинаров, тренингов, В течение психолог консультаций для педагогов. года 6 Социально-психологическая постоянно соц.педагог, поддержка семей учащихся. психолог, кл.рук 7 Психологические тренинги Апрель-май психолог выпускников накануне экзаменов. 7 Контрольно-аналитическая деятельность и мониторинговые исследования 1 Мониторинг наркоситуации, Октябрь, трудновоспитуемости, табакокурения. апрель 2 Мониторинг эффективности работы по февраль ЗДВР, соц.педагог, профилактике злоупотребления ПАВ, психолог, кл.рук суицидального поведения и жестокого обращения с детьми. 3 Психологическое тестирование Январь, психолог, кл.рук обучающихся на предмет употребления февраль наркотических средств, психотропных и других токсических веществ. 4 Социально-психологический Апрель, ЗДНМР, мониторинг (готовность к обучению октябрь соц.педагог, 1,4 классы. Адаптация 1, 5 классы. психолог, кл.рук Самоопределение - 8 - 9 классы) Литература: 1. Административный кодекс РК. 2. Рожков М.И. «Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением» 3. Шипицына Л.М. «Дети социального риска и их воспитание» 4. Макарычева Г.И. «Коррекция девиантного поведения. Тренинги с детьми и их родителями». 5. «Предупреждение правонарушений и охрана прав несовершеннолетних»: Центр инноваций в педагогике, М, 1999г. 6. «Социальная педагогика в школе» И.Н. Закатова. Москва, 1996г. 7. Овчарова Р.В. «Справочная книга социального педагога» М.2002 8. Шишковец Т.А. «Справочник социального педагога».М.2005 9. Шакурова М.В. «Методика и технология работы социального педагога» М.2002 10.Никитина Л.Е. «Социальный педагог в школе»М.2003 86 ПРИЛОЖЕНИЕ. Акт обследования жилищно – бытовых условий семьи учащегося_____кл. С(К)ОШ №10 Ф.И.О.ребенка__________________________________________________________ Дата рождения__________________________________________________________ Мы, нижеподписавшиеся,________________________________________________ _______________________________________________________________________ Посетили семью_________________________________________________________ Проживающая по адресу_________________________________________________ С целью________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Состав семьи: Мама_______________________________________год рожд.______ Папа________________________________________год рожд.______ Дети_______________________________________________________ Место работы родителей: отец_____________________________________________ Мать_____________________________________________ Общий доход семьи______________________________________________________ Состоит ли на бирже труда (и почему нет)___________________________________ Прописка по адресу (ордер, домовая книга)__________________________________ Жилплощадь (кв.м)______________________________________________________ Санитарное состояние жилья______________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Имеет ли ребенок место для занятий и отдыха_______________________________ Домашние обязанности ребенка дома_______________________________________ _______________________________________________________________________ Взаимоотношения с родителями___________________________________________ _______________________________________________________________________ Асоциальное поведение родителей_________________________________________ Состоит ли на учете в ПДН ( причина, дата)________________________________ Контакт родителей со школой_____________________________________________ Результат проверки (рекомендации, заключения)_____________________________ В момент проверки присутствовали________________________________________ Подпись родителей______________________________________________________ Дата обследования,год___________________________________________________ Директор С(К)ОШ №10 ______________________ Ф.И.О_______________________________ подпись____________________________ 87 Рейдовая карточка Ф.И.О_________________________________________________________________ Поручается проверить несовершеннолетнего________________________________ Проживающего по адресу:________________________________________________ Цель посещения:________________________________________________________ Год рождения:__________________________________________________________ Состав семьи: мать______________________________________________________ другие члены семьи_____________________________________________________ Обстановка в семье на момент проверки:____________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Условия для занятий подростка:___________________________________________ Взаимопонимание родителей с детьми:_____________________________________ Содержание беседы:____________________________________________________ Выводы проверяющих:__________________________________________________ Дата:______________ Подпись:________________ Социальный паспорт учащегося________класса С(К)ОШ №10 1. Общие сведения: Фамилия____________________________________________________________ Имя_________________________________________________________________ Отчество____________________________________________________________ Дата рождения_________________________________________________________ Телефон_____________________________________________________________ Домашний адрес_______________________________________________________ 2. Сведения о семье: Отец Мать Фамилия Имя Отчество Год рождения Образование Специальность Место работы Состояние здоровья 3. Характеристика бытовых и материальных условий семьи: Количество комнат____________________________________________________ Санитарное состояние_________________________________________________ С кем в комнате проживает_____________________________________________ 88 Взаимоотношения с соседями___________________________________________ Материальное обеспечение семьи______________________________________ 4. Взаимоотношения в семье, отношение к подростку (характеристика приемов воспитательного воздействия на подростка)_______________ _________________________________________________________________ Взаимоотношения подростка с педагогами_______________________________ 5. Взаимоотношения родителей с педагогами___________________________ ____________________________________________________________________ 6. Характеристика подростка_________________________________________ 7 Фактор риска______________________________________________________ 8. Наблюдение_______________________________________________________ ____________________________________________________________________ Алгоритм действий в отношении уч-ся, пропускающих занятия по неуважительной причине. Направление деятельности Ответственное лицо 1. Сбор информации об уч-ся, отсутствующих в Учителя-предметники школе. Запись в ведомость. Классные руководители Зам.дир. по ВР 2. Установление причины неявки ребенка на занятия: Классный руководитель - беседа с одноклассниками; - согласование с родителями, посещение семьи. 3. Индивидуальная работа с ребенком по выявлению Зам.дир по ВР проблем в организации его жизнедеятельности: Соц.педагог - беседа; Психолог - тестирование; Кл.руководитель - классификация проблем; - рекомендации кл. руководителю, самому ребенку, родителям. 4. Организация деятельности по разрешению Зам.дир. по ВР проблем ребенка: Соц.педагог - установка доверительных отношений с Психолог родителями. Согласование в деятельности: ОДД - знакомство с Уставом школы; Кл.руководители - индивидуальная работа с уч-ся; - вовлечение во внеурочную деятельность; - постановка на внутришкольный учет; - совместная деятельность с род.комитетом, ПДН, советом по профилактики. 5. Отслеживание результатов работы: Зам.дир. по ВР 89 - ведение документации (списки, инд.карточки, соц.паспорт семьи, дневники наблюдения; - разработка локальных актов, рейдов, стенгазет и т.д.(н-р. Правила поведения уч-ся) - отчет ответственных лиц о проделанной работе и полученных результатов. 6. Система материального и морального стимулирования деятельности пед.кадров 7. Изучение, обобщение, трансляция результативного опыта воспитательной и профилактической работы. 8. Корректировка деятельности по результатам итогов диагностик. Соц.педагог Психолог ОДД Кл.руководители Директор Зам.дир. по ВР администрация ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН работы социального педагога с ____________________________уч-ся ________класса состоящим на учете в ПДН № 1 2 3 4 Содержание работы класс ответственные Работа с учащимся Составление характеристик на Кл.руководители учащегося соц.педагог,психолог Контроль над посещаемостью и Кл.руководители успеваемостью соц.педагог,психолог Организация досуга и кружковой Кл.руководители деятельности, контроль над соц.педагог, посещаемостью кружков и спортивных секций. Проведение диагностики : Кл.руководители - тип темперамента; соц.педагог, психолог - самооценка; - уровень воспитанности; - уровень школьной мотивации; - уровень агрессии; - уровень тревожности; - выявление способностей; - определение обобщенного показателя соц.благополучия; - исследование интересов подростков; - исследование ценностных ориентаций ; сроки Сентябрь В течение года В теч.года В течение года 90 5 6 7 - исследование внутрисемейных отношений; - мое отношение к вредным привычкам; Коррекционная работа: 1. индивидуальные и групповые беседы и консультации 2. коррекция направленности на мотив кражи чужой собственности. Проведение мед.осмотров плановых и внеплановых осмотров Профилактические беседы ИДН Ведение дневников наблюдений Организация правового всеобуча (знакомство со статьями КОАП РФ и УК РФ) 10 Участие подростка в благоустройстве школы и поселка, общешкольных и классных мероприятиях, генеральных уборках. 11 Ведение личного (накопительного) дела уч-ся 12 Индивидуальные беседы и консультации с родителями, ИДН, соц.педагога, психолога (профилактические беседы) 8 9 Педагог-психолог Соц.педагог Соц.педагог, Педагогпсихолог Соц.пед., медик В теч.гола В теч.года Соц.пед., ИДН, В теч.года кл.рук. Кл.руководители В теч. года Соц.педагог, психолог, В теч. года Кл.руководители Соц.пед. Кл.рук. Зам.дир. по ВР В теч.года Соц.педагог В теч. года Соц.педагог, психолог, В теч.года Кл.руководители,ИДН ПЛАН работы социального педагога с детьми «группы риска», неблагополучными семьями № 1 Содержание работы класс ответственные Работа с учащимися Сбор информации(соц.карты), 1-9 кл. Кл.руководители составление банка данных уч-ся соц.педагог «группы риска» , неблагополучных семей, обновление социальных паспортов класса, учащихся, семей детей «группы риска», неблагополучных семей , составление актов ЖБУ сроки Сентябрь 91 2 Составление характеристик на учащихся «группы риска» 3 Контроль над посещаемостью и успеваемостью детей «группы риска» Организация досуга и кружковой деятельности, контроль над посещаемостью кружков и спортивных секций. Проведение диагностики с детьми «группы риска»: - тип темперамента; - самооценка; - уровень воспитанности; - уровень школьной мотивации; - уровень агрессии; - уровень тревожности; - выявление способностей; - определение обобщенного показателя соц.благополучия; - исследование интересов подростков; - исследование ценностных ориентаций ; - исследование внутрисемейных отношений - мое отношение к здоровью; - мое отношение к вредным привычкам; - по факту вымогательства. Коррекционная работа: 3. индивидуальные и групповые беседы и консультации с детьми «группы риска» 4. психокоррекция агрессивного поведения 5. коррекция направленности на обучение детей приемлемым способам выражения гнева, а также отреагирования негативной ситуации в целом Проведение мероприятий по 4 5 6 7 Кл.руководители Сентябрь «группа соц.педагог,психолог риска» «группа Кл.руководители В течении риска» соц.педагог,психолог года «группа Кл.руководители риска» соц.педагог, В теч.года «группа Кл.руководители риска» соц.педагог, психолог Октябрь 1-9кл. Ноябрь Январь Февраль Февраль Ноябрь 1-9кл. Март сентябрь «группа Педагог-психолог риска» Соц.педагог В теч.гола Педагог-психолог Педагог-психолог 1-9кл. Соц.педагог, Ноябрьапрель Октябрьдекабрь В теч.года 92 8 9 10 11 12 13 14 профилактике употребления психолог, вредных веществ и девиации, кл.руководители, правонарушений: вожатая, - акция «Спорт против зам.директора по ВР, наркотиков»; ИДН, медработник, - «Классный час» врачи поликлиники, - Дни здоровья; представители из - программа «Правильное прокуратуры. питание – залог здоровья»; - участие в благоустройстве школы; - конкурсы: плакатов, стихов, презентаций ЗОЖ; викторины (библиотекарь); - круглые столы «Профилактика переутомлений», «Какой я вижу свою будущую семью», «О полезных и вредных привычках», «Профилактика употребления ПАВ: мораль, нравственность, смысл жизни и личные ценности». - конкурс «Мы будущие Защитники Родины» - встреча с наркологом, венерологом поликлиники; - мероприятия по ЧС, ПДД. Организация летнего досуга «группа Соц.педагог, кл.рук. детей «группы риска» риска» Охват детей общественным и 1-9 кл. Соц.педагог, горячим питанием администрация, медик. Проведение мед.осмотров «группа Соц.пед., медик плановых и внеплановых риска» осмотров Профилактические беседы ИДН «группа Соц.пед., ИДН, с детьми «группы риска» риска» кл.рук. Ведение дневников наблюдений «группа Кл.руководители риска» Организация правового всеобуча «группа Соц.педагог, с детьми «группы риска» риска» психолог, Кл.руководители Участие детей «группы риска» в «группа Соц.пед. благоустройстве школы, риска» Кл.рук. общешкольных и классных Зам.дир. по ВР мероприятиях, генеральных Майавгуст В теч. года В теч.года В теч.года В теч. года В теч. года В теч.года 93 уборках. 15 Подготовка характеризующего Соц.педагог материала на КДН и ЗП, Кл.руководители административные суды, на совет по профилактике правонарушений. 16 Ведение личного «группа Соц.педагог (накопительного) дела уч-ся риска» «группы риска» Работа с родителями Посещение (рейды) на дому «группа Соц.педагог, семей «группы риска» риска» психолог, ИДН, кл.рук. Индивидуальные и групповые «группа Соц.педагог, беседы и консультации с риска» психолог, родителями детей «группы Кл.руководители, риска» администрация Организация правового всеобуча «группа Соц.педагог, с родителями (лекторий) риска» психолог, Кл.руководители Профилактические беседы ИДН «группа Соц.пед., ИДН, с родителями «группы риска» риска» кл.рук. Привлечение родителей в «группа Соц.педагог, общешкольные и классные риска» администрация мероприятия, делах класса и школы. Привлечение родителей к «группа Соц.педагог, ИДН административной и уголовной риска» ответственности(сбор характеризующего материала) Работа с педагогическим коллективом Индивидуальные и групповые 1-9кл. Соц.педагог, беседы и консультации, психолог, «круглые столы», мероприятия администрация, с пед.коллективом и классными медик. руководителями: - выступление на общешкольных и классных родительских собраниях по профилактике правонарушений. Проведение семинара для 1-9 кл. Соц.педагог, классных руководителей по психолог новой программе ОЭР Участие классных 1-9 кл. Психолог, руководителей в соц.педагог В теч. года В теч. года В теч.года В теч. года В теч. года В теч.года В теч. года В течении года В теч.года сентябрь В теч.года 94 диагностике(классной, общешкольной) Организация правового всеобуча 1-9кл. с педколлективом по профилактике суицидального поседения и профилактике правонарушений (безнадзорности и беспризорности) Выступление на педсоветах, административных совещаниях по новой программе ОЭР Помощь классным 1-9 кл. руководителям в составлении характеристик на ребенка, семью. Администрация, соц.пед., психолог, ПДН В теч.года Соц.педагог В теч. года Соц.педагог, психолог В теч.года Потенциальная «группа риска» Учащиеся «группы риска» 95 Что мы понимаем под «потенциальной группой риска»? В «группу риска» могут попасть учащиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У таких детей могут возникнуть серьезные социально-эмоциональные проблемы, если на 1 уровне помощи не будет обеспечена необходимая поддержка. Что мы понимаем под «группой риска»? Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС-центра и других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска». Взаимодействие с классными руководителями, учителями и заместителями директора по организационно-педагогической работе обеспечивает эффективность работы социального педагога по выявлению и сопровождению учащихся «потенциальной» и «реальной» группы социального риска. Памятка для родителей «Конфликты и пути разрешения» Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону! 1. Прежде чем вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите получить. 2. Утвердитесь в том, что этот результат для вас действительно важен. 3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека. 4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты. 5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте. 6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента. 7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучаться раскаяниями. 8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя. 9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента. 10.Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас. Рекомендации родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих детей. 1. Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться. 2. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее. 3. Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел. 96 4.Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его. 5. Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить мирным путем. 6. Не забывайте слова Гете: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках». За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте? 1. За то, чтобы перестать быть ребенком. 2. За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность. 3. За утверждение среди сверстников. 4. Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости. Советы для родителей: 1. Помочь подростку найти компромисс души и тела; 2. Все замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не использовать ярлыков. 3. Подробно познакомить подростка с устройством и функционированием организма, подобрать соответствующую литературу по этому вопросу. 4. Необходимо помнить, что пока развивается его тело ребенка, болит и ждет помощи его душа. Памятка «Жизненные цели подростков» для родителей. От того, насколько семья воспринимает подростка как мыслящую личность, зависит степень его социального взросления. 1. Беседуйте со своим сыном и дочерью, поговорите с ними о ближайших жизненных планах и будущих целях жизни. 2. Рассказывайте о своих планах, о своих победах и неудачах в их реализации. 3. Поддерживайте здоровое честолюбие своего ребенка. 4. Не иронизируйте по поводу несбыточных планов, стимулируйте в нем желание доказать себе и другим возможность достичь поставленной цели. 5. Формируйте нравственно здоровую личность, не способную на подлость ради реализации жизненных планов. 6. Создавайте ситуацию успеха, поддерживайте жизненные силы и веру в успех. 7. Говорите правду ребенку, какой бы горькой она ни была, учите экономить силы для достижения цели. Будьте сами примером ребенку, самое печальное, если подросток разочаруется в ваших жизненных силах. Памятки для родителей и учащихся по формированию привычки к здоровому образу жизни. 97 1. С раннего возраста воспитывайте у своих детей привычку заниматься физкультурой и спортом. 2. Уважайте спортивные интересы и пристрастия своего ребенка. 3. Поддерживайте желание участвовать в спортивных мероприятиях класса и школы. 4. Участвуйте в спортивных мероприятиях класса и школы, это способствует укреплению вашего авторитета в глазах собственного ребенка. 5. Воспитывайте в своих детях уважение к людям, занимающимся спортом. 6. Рассказывайте о спортивных достижениях в детстве и юности. 7. Дарите своим детям спортивный инвентарь и снаряжение. 8. Демонстрируйте свой пример занятий физкультурой. 9. Совершайте с своими детьми прогулки по свежему воздуху всей семьей, походы и экскурсии. 10.Радуйтесь успехам в спорте своего ребенка и его друзей. 11.На самом видном месте помещайте награды за спортивные достижения своего ребенка. 12.Поддерживайте своего ребенка в случае неудач, закаляйте его волю и характер. Памятка для родителей по использованию компьютера ребенком. 1. Для того, чтобы родители могли контролировать использование ребенком компьютера, они должны сами хотя бы на электронном уровне им пользоваться. 2. Ребенок не должен играть в компьютерные игры перед сном. 3. Каждые 20-30 минут работы на компьютере необходимо делать перерыв. 4. Ребенок не должен работать на компьютере 1,5-2 часов. 5. Родители должны контролировать приобретение компьютерных дисков с играми, чтобы они не причинили вреда детскому здоровью и психике. 6. Если ребенок не имеет компьютера дома и посещает компьютерный клуб, родители должны знать, в каком клубе он бывает и с кем там общается. 7. Если ребенок использует компьютер безответственно, необходимо ввести пароль, чтобы сделать невозможным доступ без разрешения родителей. Памятка для родителей по теме «Первые проблемы подросткового возраста» 1. Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы. 2. Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст. 3. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети. 98 4. Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом. 5. Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы. 6. Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление. 7. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочки – со стороны пап. 8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь. 9. Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка. Рекомендации для родителей 5 класса 1. Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий. 2. Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение светового режима. 3. Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук. 4. Обязательное введение в рацион ребенка витаминов. Организация правильного питания. 5. Забота родителей о закаливании ребенка 6. Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья. Рекомендации для родителей школьного успеха пятиклассника. 1. Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому дню. 2. Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы. 3. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей. 4. Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, психические и физические наказания. 5. Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. 99 6. Предоставление ребенку самостоятельности к учебной работе. 7. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений. 8. Развитие самоконтроля ребенка. Рекомендации для родителей по теме: «Как сформировать положительные привычки у подростка». Как помочь своим детям преодолевать плохие привычки? 1. Объяснить своему ребенку, что положительные привычки - это капитал человека. Чем больше человек накопит положительных привычек, тем лучше он сможет устроить свою жизнь и жить на проценты с этого капитала. 2. Если вы хотите, чтобы у вашего ребенка появились положительные привычки, требуйте от него давать обязательства отказаться от старой привычки, идите с ним на пари, спорьте, вызывайте у него азарт отказаться от старого и дурного. 3. Заставляйте своего ребенка постоянно тренировать новую привычку, создавая для этого необходимые условия. 4. Провоцируйте своего ребенка к проявлению новой привычки, выражая на словах искусственное неверие в его силы. 5. Не напоминайте всякий раз ребенку о том, что он обладал и обладает дурными привычками. 6. Если хотите, чтобы дурные привычки были искоренены как можно быстрее, вступайте с ним в гласное соревнование по искоренению своих собственных привычек. 7. Учите ребенка бороться с порочной фразой: «Начинаю с понедельника новую жизнь» 8. Радуйтесь успехам ребенка в достижении цели. 9. Ненавязчиво демонстрируйте ему успехи других людей в борьбе с дурными привычками. Помните! Взрослым бороться со своими пороками гораздо труднее Памятка для родителей на тему: «Курение» Как помочь ребенку бросить курить? 1. Родители должны первыми освободиться от курения. 2. Родители должны помочь ребенку отвлечься от привычки курить. Как? Игры, отдых на свежем воздухе, прогулки, беседы. 100 3. Не назидать, а поддерживать своих детей, утверждать, что все получится, если человек чего-то хочет добиться. 4. Не бояться компании своего ребенка, а помогать и его друзьям бороться соблазном курения. Памятка курящему человеку. 1. Вы- человек, который может вознаградить себя не только курением. Лучше пару раз глубоко вдохнуть или прогуляться пешком. Последствия дадут большой эффект. 2. Вам надо занять руки. Возьмите в руки карандаш и напишите письмо другу или разгадайте кроссворд. 3. Курение вас настраивает на деятельность. Но это вранье самому себе. Чем больше вы курите, тем больше вы усложняете свою деятельность. 4. Вы используете сигареты, когда волнуетесь. Попытайтесь просто вовремя решать конфликтные ситуации, и не надо будет курить., оттягивая их решение. 5. Для того, чтобы принять важное решение, его надо всесторонне обдумать, а курение отвлекает и не дает возможности сосредоточиться на проблеме. 6. Вы курите без разбора, не замечая количество выкуренных сигарет. Каждый раз, когда вы берете сигарету, задавайте себе вопрос: а хочу ли я курить? Вы будете удивлены, как часто вы этого не хотите. ПАМЯТКА подростку «Если ты попал в опасную ситуацию» Если ты попал в опасную ситуацию, то вспомни, что тупиковых ситуаций не бывает. Всегда есть выход, надо только его найти. Следуя нашим советам, ты можешь выбраться из трудного положения с наименьшими для тебя потерями. Совет №1. Попав в ситуацию, не впадай в панику или депрессию. Постарайся проанализировать свое положение с максимальной четкостью. Совет №2. Определи, кто создал опасную ситуацию. Если ты сам, значит, возьми ответственность на себя. Поразмысли, откуда еще может исходить опасность. Совет №3. Подумай, с кем бы ты мог откровенно поговорить о своем положении. Совет №4. Не оставайся со своей болью один на один. Это всегда заставит тебя 101 лгать окружающим. Ложь - еще одна проблема для тебя. Совет №5. Со своей тайной обращайся осторожно. Не перекладывай ее на плечи своего друга, который реально не сможет помочь тебе, но будет сильно переживать за тебя. Тебе от этого легче не будет. Совет №6. Постарайся обратиться к взрослому человеку, у которого жизненный опыт больше твоего и который может помочь реально. Очень хорошо, если это будет кто-то из родителей или родственников. Совет №7. Переступи через свой страх перед родительским гневом. Ты его заслужил, и с этим ничего не поделаешь. Гроза проходит, и вновь засияет солнце. Совет №8. Верь, что ты сможешь исправить положение, главное – ничего не бойся. Страх – это не твой спутник и друг. Пусть страх дружит с одиночками. А ты не один! Если ты попросил помощи, то, значит, тебе всегда помогут. Документы (папка) классного руководителя по вопросам профилактики правонарушений 1. Список органов самоуправления и поручений учащихся. 2. Список занятости учащихся класса в свободное время (посещение кружков и секций). 3. Социальный паспорт класса. 4. План воспитательной работы на учебный год (утверждённый заместителем директора школы по воспитательной работе). 5 Состав родительского комитета. 6. Тематика родительских собраний на учебный год. 7. Список учащихся, состоящих на внутришкольном учёте, и на учёте ПДН по форме: Ф.И.О. ученика, число, месяц, год рождения, домашний адрес, сведения о родителях, за что и когда поставлен на учёт, занятость в кружках и секциях, шеф наставник. 8.Тетрадь учёта индивидуальной работы с подростками девиантного поведения, состоящими на внутришкольном учёте, ПДН, и неблагополучными семьями по форме: дата, форма работы, результат. 9. карточка учёта на подростков, состоящих на учёте (вместо документов, обозначенных в п.7 и п.8). 102 Признаки проблемных детей Фамилия-------------------Имя---------------Отчество--------------------1. Уклонение от учёбы вследствие: - неуспеваемости по большинству предметов - отставания в интеллектуальном развитии - ориентация на другие виды деятельности - отсутствие познавательных интересов 2. Общественно - трудовая активность: - отказ от общественных поручений - пренебрежительное отношение к делам класса - демонстративный отказ от участия в трудовых делах - пренебрежение к общественной собственности, ее порча 3. Негативные проявления: - употребление спиртных напитков - употребление психотропных и токсичных веществ -тяга к азартным играм - курение - нездоровые сексуальные проявления 4. Негативизм в оценке явлений действительности 5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым: - грубость - драки - прогулы - пропуски занятий - недисциплинированность на уроках - избиение слабых, младших - вымогательство - жестокое обращение к животным - воровство - нарушение общественного порядка - немотивированные поступки 6. Отношение к воспитательным мероприятиям: - равнодушное - скептическое - негативное - ожесточённое 7. Педагогическая реабилитация. Выводы относительно причин отклоняющего поведения и возможные пути их устранения. Учёт проблемных детей 1.Составляется таблица, включающая следующие компоненты: - Фамилия, имя - Год рождения - Класс - Дата постановки на учёт - На какой учёт поставлен 103 - Занятость в кружках - Успеваемость - Фамилия, имя отчество родителей. Классный час по теме: «Право ребенка на безопасность и ненасилие в семье» 8-9 класс Цель: формирование понятий о правовом положении ребенка в семье, закрепление знаний об обязанностях родителей в семье. Оборудование: 1. Карточки с ситуациями для обсуждения 2. Схемы 2-4 Рассматриваемые вопросы: 1. Права и обязанности родителей. Равенство прав и обязанностей родителей. 2. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. 3. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей. 4. Осуществление родительских прав в интересах детей. 5. Право ребенка на защиту. 6. Установление происхождения от матери и отца. 7. Обеспечение достаточной степени защищенности и психологического комфорта в семье. 8. Право ребенка выражать свое мнение. 9. Право ребенка быть услышанным. 10. Право ребенка на отчество и фамилию . (Изменение имени и фамилии ребенка). Формы работы: 1. Дискуссия 2. Работа в группах 3. Обсуждение проблемных ситуаций Ход занятия: Разминка «Большая семейная фотография». Участникам занятия предлагается изобразить большую семью, которая собралась фотографироваться. Для этого они распределяют роли: отец семейства, мать, дети, бабушки и дедушки и т.д. все занимают места в соответствии с выбранной ролью и фотографируются. Актуализация. Фасилитатор обращает внимание родителей на доску, где записаны вопросы текущего занятия. Он поясняет, что сегодня речь пойдет об основных правах ребенка в семье и о том, какими путями идет реализация данных прав. Занятие начинается с дискуссии. Дискуссия. Какое из определений семьи наиболее точно? Сравните эти определения с положением «О браке и семье». 1. Семья – это кровнородственная группа. 2. Семья – взаимосвязь людей на основе брачных уз, общего быта, взаимной 104 моральной и правовой ответственности. 3. Семья – конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, старшими и младшими. 4. Семья – малая социальная группа, где происходит физическое (посредством деторождения) и духовное (через социализацию) воспроизводство человека как личности. 5. Семья – союз лиц, проживающих совместно, объединенный брачными, родственными или иными узами, характеризующийся взаимными интересами и заботой друг о друге. 6. Семья – круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления и иных форм принятия детей на воспитание. 7. Семья – основанное на браке или родстве объединение лиц, связанных между собой личными и имущественными правами и обязанностями, моральной поддержкой, ведением домашнего хозяйства и воспитанием детей. При проведении игры модератор обращает внимание на следующие моменты: количество участников в группах должно быть примерно одинаковым; имеется возможность обсудить в группе основные доводы по занятой позиции, задавать вопросы группами и отвечать на них. Работа в группах. После того, как участники пришли к общему мнению относительно того, что называется семьей, они получают следующее задание. На оснавании предложенных фасилитатором материалов участники составляют список прав ребенка в семье и пояснение к нему. Эти списки зачитываются и обсуждаются. Примерный перечень прав ребенка в семье: Право жить с родителями. Право на пропитание. Право на воспитание. Право на обеспечение. Право на образование. Право детей с 10 лет выбирать, с кем из родителей он останется, в случае их развода. Право выбирать гаржданство в случае проживания родителей в разных странах. Право на социальную помощь, если ребенок живет в многодетной или неполной семье. Право на алименты в случае развода родителей. Право ребенка на защиту. Право ребенка выражать свое мнение. Право ребенка быть услышанным. Право ребенка на отчество и фамилию. Обобщение: С момента рождения ребенка между супругами возникают новые отношения, связанные с обретением ими прав и обязанностей родителей. С появлением ребенка у мужчины и женщины возникает нравственный долг отца и матери по отношению к своему ребенку, даже если родители не живут вместе, браком не 105 сочетались, поддерживали кратковременную несемейную связь. Рождение ребенка есть факт, порождающий определенные правовые последствия – права и обязанности родителей, предусмотренные брачно-семейным законодательством. Основанием для возникновения родительских прав и обязанностей является, во-первых, кровное родство, во-вторых, его государственное признание. Поэтому для подтверждения ребенка было соответсвующим образом удостоверено. Происхождение удостоверяется записью в книге актов гражданского состояния. На основании произведенной записи выдается свидетельство о рождении. Обсуждение проблемной ситуации. Фасилитатор обращает внимание аудитории на то, что некоторые из родителей не раз сталкивались с стиуацией, когда дети уклоняются от выполнения своих обязанностей, делая ссылку на положения Конвенции о правах ребенка. Как поступить в данных случаях? Для этого предлагается обсудить ситуацию: Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин. Сын: Мама, у меня завтра контрольная. К тому же Конвенцией я защищен от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования. Вопрос родителям: Как вы поступите в такой ситуации? Консультация: самообслуживание не может быть препятствием в самообразовании. В статье 32 Конвенции речи идет не о домашнем посильном труде, а об экономической эксплуатации, приеме на работу и условиях труда детей. Разминка: Эта разминка проводится в форме дискуссии: «Право на имя – право на судьбу». Психологи говорят, что для имя человека самый приятный звук – звук его имени. В древности считали, что имя предопределяет судьбу человека. Существует мнение, что когда ребенок получает имя, вместе с тем, имя может отравить человеку жизнь, если оно ему не нравится. Считаете ли вы, что вопрос получения имени ребенком без его участия неправильно, что это нарушение прав ребенка? Работа в группах. Перед началом работы в группах фасилитатор обращает внимание на такой вопрос, как права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей. И задает вопрос: бывают ли такие ситуации, когда защита интересов детей предполагает некоторые ограничение их прав? Как поступить в данном случае, разрешить эту дилемму? Вправе ли родители ограничивать права ребенка в его собственных интересах? Таким образом, фасилитатор подчеркивает важность правовой грамотности родителей и умения сделать правильный выбор в интересах ребенка. С целью выработки данных качеств проводится работа в группах. Аудитория делится на четное количество групп – 2 или 4. Фасилитатор распределяет между группами два задания (по одному на группу): 1) записать ситуации, при которых ограничение прав и свобод ребенка со стороны родителей вредит детям; 2) записать ситуации, при которых ограничение прав и свобод ребенка со стороны родителей осуществляется в интересах ребенка. Количество ситуаций – 5. После презентации работы групп идет осуждение проблемы. 106 Обсуждение ситуации. Это задание рекомендуется проводить в группах. Обращая еще раз внимание родителей на вопрос о правах и обязанностях родителей в семье, на равенство прав родителей в семье и правах ребенка, модератор предлагает обсудить и вынести решение следующим ситуациям: 1. В редакцию одной из газет обратилась мать с вопросом: «Может ли суд принять во внимание мнение пятилетнего ребенка в дел, связанном с расторжением брака?» Как по-вашему, должен поступить суд? 2. Злоупотреблявшая спиртными напитками женщина подбросила своего новорожденного ребенка к дверям чужого дома. Прошло несколько лет, эта женщина решила вернуть ребенка. Она обратилась к людям, принявшим ее ребенка с требованием о его возвращении, но встретила отпор. Тогда она обратилась в суд с этим требованием, объяснив, что за последнее время она бросила пить, работает. Каким должно быть решение суда? 3. Отец заявляет своей 13-летней 4. Когда Денис плохо себя ведет, родители дочери: «Делай все, что тебе угодно, заставляют его носить таблички «Я - лжец» только не докучай мне!». Является или «Я бью младшую сестренку». Как вы ли этот метод воспитания идеальной считаете, допустимы ли такие меры формой соблюдения прав ребенка? воспитания? 5. Семья распалась, отец 6. Гражданка. А. вышла замуж за гражданина отказывается оказывать помощь С. и со своей матерью переехала жить в его матери, с которой остался больной двухкомнатную квартиру. Вскоре у них малолетний ребенок. Несмотря на ее родилась дочь. А через шесть лет супруги неоднократные просьбы, расторгли брак. Так как раздел квартиры был обращенные к бывшему супругу, он невозможен, бывшие супруги договорились, проявляет равнодушие, а порой что С. оставляет своей бывшей семье грубит, отвечая: «Мне не нужен твой квартиру, но А. отказывается от алиментов. ребенок». Какими обязанностями Через год дочь заболела, и ее мать обратилась пренебрегает отец? Предложите к отцу за материальной помощью. Но он пути защиты прав матери и ребенка. отказал, сославшись на соглашение об отказе от алиментов и на то, что много платит за наем квартиры. Гражданка А. обратилась в суд за взыскание алиментов? Какое решение должен принять суд? 107 ЛИСТ учета посещаемости учебных занятий Ф.И. ученика___________________________класс___________________ Недели, месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Всего Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Всего: 1 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________ 2 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________ 3четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________ 4 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________ Всего: за учебный год________ уваж. прич.________без уваж. прич. ________ Профилактическая беседа в 5-9 классах Тема: Пикпокетинг (карманные кражи) 108 Цель: знакомство с новым термином - «пикпокетинг». Умение защитить себя от кражи сотовых телефонов. Знакомство с правилами поиска телефона. Дорогой мобильный: как уберечь от кражи? Кражи сотовых телефонов, особенно дорогих моделей, стали одной из самых злободневных проблем. Смартфон изначально имеет немалый риск быть украденным: спрос на модель большой, и продать его на рынке или в переходе можно за неплохую цену. Кроме того, производители сотовых телефонов каждую новую модель стремятся уменьшить в размерах. К сожалению, изящные и небольшие трубки нередко становятся еще более легкой добычей воров. Воруют на заказ Уличные грабители часто не задумываются о том, что погоня за легкими деньгами может привести к большим проблемам с законом и годам заключения за решеткой. Однако владельцам дорогих (и не только дорогих) телефонов стоит подумать, как обезопасить свои трубки и собственную жизнь от посягательств преступников. Как правило, любой мобильный телефон подвержен опасности, если его владелец находится в общественном транспорте или на улице. Благодаря толчее, злоумышленники могут залезть в карман в автобусе или в метро. На улице преступники могут напасть, вырвать телефон из рук. Но, кроме того, пойти на хитрость, попросив дать аппарат позвонить и сбежать вместе с ним. Владельцам элитных моделей нужно знать, что существует определенная категория воров, которая специализируется на кражах дорогих телефонов. Как правило, они работают на заказ, редко в одиночку, чаще – в составе хорошо организованной преступной группы. Целью воров обычно являются модели стоимостью от 6-10 тысяч рублей и выше. Некоторое время грабители высматривают подходящую модель телефона, затем устраивают слежку за владельцем и нападают в удобном месте: в глухом переулке, на темной улице, в подъезде. Обычно в ограблении участвуют двое: один толкает в спину или бьет тяжелым предметом по голове, второй выхватывает телефон. Затем оба исчезают, при этом жертва не успевает запомнить приметы нападавших. Как правило, преступники атакуют женщин или подростков – тех, кто не в состоянии оказать сопротивление. Правила защиты Для того, чтобы не стать жертвой ограбления, нужно соблюдать определенные правила. Самое главное – это не демонстрировать свой дорогой аппарат в очень людных местах, на рынке, на остановке или в кафе. Конечно, звонок или смс могут застать вас в любом месте, но и в этом случае постарайтесь, чтобы окружающие не имели особой возможности как следует разглядеть ваш аппарат. Здесь может помочь гарнитура для разговора, которая позволит общаться, не высовывая телефон из кармана или сумочки. Ну, а прочитать смс или ответить на него можно и попозже, в безлюдном месте. 109 Вечером или ночью, само собой, нужно переводить вызовы телефона на вибратор. Громкий звонок может привлечь внимание грабителей. Если к вам подошли на улице и попросили под тем или иным предлогом телефон («ребенку плохо!», «произошла авария!»), разумнее всего отказаться. Мобильники сейчас есть у всех. Ну, а позвонить в скорую или в милицию можно и с уличного таксофона, совершенно бесплатно. Если притязания уличных незнакомцев становятся чересчур назойливыми, постарайтесь привлечь внимание прохожих или сотрудников служб правопорядка. Естественно, не забудьте записать в блокнот уникальный идентификационный код (IMEI) вашего телефона, как только его купили. Обычно эта комбинация цифр записана и на коробке, в которую упакован мобильник. Так же IMEI высвечивается на дисплее устройства, как только вы наберете *#06#. Если у вас все таки украли телефон, сразу же обращайтесь в милицию и укажите в заявлении IMEI аппарата, и, разумеется, модель телефона. Опишите также внешний вид, расскажите об обстоятельствах кражи или ограбления. Нужно помнить, что большинство краж раскрывается по горячим следам. Представители органов правопорядка могут сделать запрос к сотовому оператору, который, в свою очередь, сможет определить нахождение трубки по серийному номеру. Наконец, стражи порядка могут совершить рейды по рынкам или точкам продажи телефонов и найти ваш аппарат по указанным приметам. Софт в помощь Уже появился специальный софт для мобильных, который помогает обнаружить телефон в случае кражи. К примеру, благодаря программе Theft Alert в одном из пунктов меню нужно записать телефонный номер, на который придет смс, если в аппарат вставят другую сим-карту. В текстовом сообщении будут указаны сведения о новой симке, вставленной в мобильный. «Умную» функцию защищает пароль. Похититель телефона отменить ее не сможет Программа SimWatcher работает по похожему принципу, только данные о чужой сим-карте она присылает на ваш электронный адрес. Программа Guardian высылает данные на указанный номер, а также блокирует аппарат и требует пароль. Она не удаляется, даже если полностью отформатировать память телефона Anti-Thief разошлет сообщения по заранее составленному вами списку людей о том, что мобильный потерян или украден, а также включит способный привлечь внимание стражей порядка гудок. Установив N-Protector, можно быть спокойным за свою личную информацию в телефонной книге и в других папках жесткого диска. В случае чего, сработает программа блокировки Auto Lock. Кроме того, в случае неверно введенного пароля система задействует функцию Audio Alert и издаст начнет издавать тревожные сигналы. Программа OmaiProtec способна не только защитить конфиденциальную информацию, но и подключиться к мировой базе данных. Последнее поможет проверить статус телефона по IMEI. Также в случае пропажи аппарат свяжется с хозяином при помощи смс. Описанные выше программы, готовые помочь в поиске телефона и всячески 110 осложнить ворам жизнь, разработаны для операционной системы Symbian S60. Впрочем, созданы неплохие продукты и для других ОС. К примеру, для мобильников на базе Windows Mobile. Программа Sprite Mobile Swipe защищает контент мобильного телефона. В случае попытки несанкционированного доступа к личным данным, информация блокируется. Если мобильному грабителю не посчастливилось, и он прибрал к рукам сотовый, оснащенный продуктом remotePROTECT, найти аппарат будет еще проще. Программа сообщит данные чужой сим-карты, сообщит IMEI устройства владельцу, а также предоставит возможность на расстоянии удалить с коммуникатора все данные. К последним относится так же карта памяти. Программа Eye On Thief не только сообщит сведения о сим-карте злоумышленника, вставленной в ворованный телефон, но и номер преступника. Похожие функции у приложения Smartphone Finder. Она отправит информацию о номере телефона, о том, на кого зарегистрирована новая симка, и сетью какой мобильной компании сейчас пользуется злоумышленник. Кроме того, программа сообщит уникальный идентификационный код телефона – это пригодится, если владелец забыл записать этот номер раньше. Нужно отдавать себе отчет, что описанные выше приложения могут помочь вам в поиске украденного мобильного, но не предотвратят кражи и не гарантируют стопроцентного раскрытия преступления. Поэтому лучший совет для владельцев дорогих (и не только) трубок – это хранить телефон как зеницу ока. Будьте бдительными. Беседа «Азбука нравственности» в 7-9 классах Цель беседы: -воспитание у подростков нравственных качеств поведения: честность, смелость, дисциплинированность, верность, неконфликтность, уважение, любовь, доброта, преданность, бескорыстие; -учить детей вырабатывать в себе нравственные качества. Ход беседы Соц.педагог: Тема нашего занятия – «Азбука нравственности». Как вы думаете, о чем мы будем с вами говорить? -О составляющих нравственного облика человека. – В какой стране мы с вами живем? В демократической. Демократия – власть народа. – Что это значит «власть народа»? Это значит, что люди непосредственно ответственны за построение свободного и справедливого общества. Это означает, что они должны быть достойными и порядочными людьми. Они должны быть преданными нравственным идеалам демократии. – О каких идеалах идет речь? Речь идет об уважении прав гражданина, соблюдении закона, добровольном участии в общественной жизни и заботе об общем благе. Существует такое понятие: человеческое достоинство, им, собственно, определяется, чего стоит человек, каков он. – Что значит «достойный человек»? Достойный, говорится в старинном словаре Даля, это – стоящий, заслуживающий, надлежащий, должный, приличный, 111 сообразный с требованиями правды, чести. Иначе говоря, достойный уважения, стоящий доверия, заслуживающий внимания, надлежащий – такой, каким должен быть Человек с большой буквы, должный – обладающий высоким чувством долга, соответствующий требованиям своего времени, приличный в поведении, сообразный с требованиями правды, чести, не отступающий от правил правды и чести ни при каких обстоятельствах. Как много смысла в одном, единственном слове, которое мы не часто вспоминаем. Между тем вся наша жизнь состоит из поступков – достойных, соответствующих законам, по которым живет наше общество, и недостойных. И не только в законах, принятых государством и записанных в главах нашей конституции, дело, а в так называемых неписаных законах человеческих отношений. Ведь нельзя же записать в конституции, что Иван не должен подсказывать Сергею на уроке или что Наталья, случайно услышав чужой секрет, не должна его сообщать всем знакомым. Это нигде не записано, но мы-то знаем, что это делать неприлично. И человек с чувством собственного достоинства не допустит такого, потому что уважает достоинство других. Задание. Подумайте и приведите примеры из жизни, литературы, периодической печати, где вы сталкивались с поступками, достойными уважения. Учащиеся отвечают. Учитель. А вот пример из жизни иркутского писателя Марка Сергеева, происшедший с ним в годы войны. Чтение рассказа. Во время войны в школе, где учился М. Сергеев, как и во многих других, появились ребята из эвакуированных в Иркутск семей. Одного из них, москвича, звали Витя. Он был очень знающим, рассказывал много интересного. Никто из ребят в то время не был в Мавзолее В. И. Ленина, не видел Выставки достижений народного хозяйства, ее удивительных павильонов, изобилующих буквально чудесами, никто не гулял по Красной площади, не слушал оперы в Большом театре. А Виктор все это знал, да еще и рассказчик он был хороший. Девочки все в него влюбились, мальчишки все хотели с ним дружить. И вдруг все перевернулось: девочки недоумевали, мальчики запрезирали новичка. В чем же дело? А в том, что Виктор, прекрасно зная математику и русский язык, никому ни разу, даже ближайшему другу, не дал списать выполненное домашнее задание. Он обычно говорил: «Я тебя уважаю, поэтому давай я тебе помогу, ты приходи ко мне или я к тебе, порешаем вместе». Одноклассники обижались: «Ничего себе – «уважаю, уважаю», а списать не дает». И охладели к Виктору девочки, и сторонились его мальчики, и рассказы его уже не казались такими интересными. А ведь если вдуматься, Виктор был прав. У него были несомненные дарования, он и в Москве был первым учеником в школе, поэтому домашнее задание, выполненное им, сразу можно было отличить, тем более учительским взглядом. А ребята не знали, вернее, не понимали, что он не жадничал, а берег их человеческое достоинство. Конечно, стыдно стоять у доски и говорить: «Извините, Мария Васильевна, я не решил задачку». И дальше уже от уровня честности: один скажет правду, что забыл, увлекся игрой в хоккей (тогда гоняли кривыми палками тряпичные самодельные мячи), другой придумает себе отговорки, наплетет сто коробов, лишь бы было похоже на правду. Да, вот так стоять у доски стыдно. Но в тысячу раз стыднее, когда учитель уличит тебя в том, что ты воспользовался чужим трудом. Он скажет «списал», а в подтексте этого слова слышится «украл». Да какое же это воровство? Ведь ты же не вырываешь страничку из тетради, а только списываешь?! Но что делать, вещи надо называть 112 своими именами. Ты списал чужую работу. Вот представь, что это не домашнее задание, а, скажем, написанные твоим товарищем стихи. И ты отдал их в редакцию под своим именем. Правда рано или поздно выяснится. И за такой поступок человека по головке не погладят… А если это будут не стихи, а чертеж изобретения? Видишь, как далеко завели рассуждения о том, достойно или недостойно человека списывать чужую домашнюю работу. Все это понимал Виктор и даже пытался объяснить ребятам, но далеко не все его понимали. У каждого из нас не сразу вырабатывается вот это самое чувство человеческого достоинства, оно в нас есть, но мы еще не знаем, что же это такое… Инсценировка французской баллады «Белая шаль». Действующие лица: ведущий, Мать. Ведущий. Баллада рассказывает о юном революционере, который был в отряде повстанцев, борющихся за свободу народа. Его поймали враги, королевские солдаты. Он, почти мальчик, осужден на смертную казнь, и утром на большой площади, где установили эшафот, ему должны отрубить голову. Ночью в камеру сына, подкупив стражу, приходит мать. Мать. Рано утром меня примет король – я на коленях буду умолять его помиловать тебя, ведь ты совсем мальчик. Если моя просьба будет услышана королем и ты будешь прощен, утром в толпе увидишь меня в белой шали. Если же король ответит отказом, шаль будет черная. Ведущий. И вот утро казни, бушует толпа у эшафота, она негодует, что казнят такого юного паренька. И все ему сочувствуют. А он с улыбкой выходит к плахе, спокойно кладет голову: вот-вот прозвучат слова прощения, ведь мать стоит в толпе в белой шали. Палач заносит топор, казнь свершена. В толпе рыдает женщина в белой шали. Она боялась, что сын струсит, увидев плаху, топор и одетого в красные одежды палача, что ее мальчик начнет просить прощения, тем самым унизив свое достоинство, достоинство революционера. А так он умер спокойно и достойно. Учитель. Во время войны сколько молодых юношей достойно, как подобает солдатам и патриотам, прошли через огонь и смерть, спасая Родину от коричневой фашистской нечисти, скольким мальчишкам и девчонкам, попавшим в руки врагов, пришлось вынести муки пострашнее, чем герою «Белой шали», – допросы, пытки! И сколько матерей, страдая от невыносимого горя, думали о том, чтобы их многострадальные дети сохранили в себе человеческое достоинство, не показали слабость врагам. Декламация стихотворения С. Михалкова. Жили три друга-товарища Третий язык развязал. В маленьком городе Эн. – Не о чем нам разговаривать! Были три друга-товарища – Он перед смертью сказал. Взяты фашистами в плен. Их закопали за городом, Стали допрашивать первого, Возле разрушенных стен. Долго пытали его Вот как погибли товарищи – Умер товарищ замученный В маленьком городе Эн. И не сказал ничего. Стали второго допрашивать, Пыток не вынес второй – Умер, ни слова не вымолвив, Как настоящий герой. Третий товарищ не вытерпел, 113 Соц.педагог. Чтобы быть порядочным человеком, обязательно ли быть героем? Не каждый достойный человек обязательно станет героем. Но ни один герой не может быть человеком без высокого чувства: именно достоинство лежит в основе подлинной гордости, чести, веры в правое дело. Послушаем, что же случилось дальше с Виктором, эвакуированным в Иркутск из Москвы. Чтение продолжения рассказа. Однажды, возвращаясь вечером из школы, Виктор увидел, что в сумерках три довольно крепких «лба», как говорили тогда о дылдах, доказывающих всем свою «правоту» кулаками, колотят паренька. Он не разглядел, кто это, как выяснилось потом, – его же одноклассники, за пару минут до того вышедшие из школы. Увидев явную несправедливость – трое на одного, он крикнул парням, чтобы они прекратили подлость, те только хмыкнули, и тогда худенький, не очень приспособленный, казалось, к драке Витя ринулся в бой. Откуда у него взялись только силы?.. Видимо, вот от этого, свойственного ему чувства собственного достоинства и справедливости. Ведь только тот в самом деле имеет чувство собственного достоинства, кто дорожит чужим. Самое любопытное в этой истории состоит в том, что Витя поколотил, и весьма ощутимо, парня, которого все побаивались и от драки с которым все уходили, а он любил похвастаться силой, щелкнуть кого-нибудь по лбу или по затылку. А тут, побитый, с синяком пришел в школу… с матерью. Она, увидев следы драки на физиономии своего «младенца», возмутилась и, не считаясь с его просьбой не ходить в школу, пришла к директору, да еще и учинила ему скандал. Во время урока директор и мать пострадавшего вошли в класс. Директор велел ему подняться, и в голосе его чувствовалась ирония. Конечно, безобразие, что ученик поколотил ученика, но директор явно не сочувствовал пострадавшему. Ведь на то он и директор, чтобы знать об учениках все на свете. – Итак, – сказал директор, – чья это работа? – Моя, – встал Виктор. Кого угодно можно было представить в роли драчуна, только не Виктора. Да и не годился он для драки, поэтому сначала ему даже не поверили. А Виктор и оправдываться не стал, а просто сказал: – Ему попало за дело. Пусть расскажет сам… Но пострадавшему мужества не хватило. Он упорно молчал, уставясь в пол, потом начал что-то выдавливать из себя. А мать его все повторяла: «Вот видите, вот видите! И это называется воспитание?» Но тогда встали двое других участников драки и все сами рассказали. Мать пострадавшего покраснела и стала извиняться. И выяснилось, что и тот, за кого вступился Виктор, потому не встает, что нечестно поступил по отношению к товарищам, и за это они решили его проучить. – И все равно, – сказал Виктор, – трое на одного – это подло. И все с ним согласились. Соц.педагог. Вот какая произошла непростая и неоднозначная история. Девчонки снова полюбили Виктора, а мальчишки захотели с ним дружить, несмотря на то что он по-прежнему не давал списывать. – Что же такое порядочность? Это когда человек делает разграничение между тем, что ему хочется делать (например, списать у товарища выполненное домашнее задание, украсть что-либо в магазине), и тем, что он должен делать (уважать сделанное другими людьми, права собственности и т. д.). Работа в группах. Задание. Опишите качества, которыми должен обладать 114 достойный и порядочный человек. Аргументируйте свою точку зрения. Группа 1 – внутренние качества: отношение человека к миру, к людям, его собственная линия поведения. Группа 2 – качества предоставления: что человек дает другим людям. Соц.педагог. Таким образом, мы с вами определили 10 качеств, характеризующих порядочного человека. (Учитель записывает их на доске.) Внутренние качества, которые развиваются из внутренних установок личности и определяют отношение к миру, к людям и линию поведения: честность, смелость, дисциплинированность, верность, неконфликтность. Качества предоставления – то, что человек в процессе общения и взаимодействия дает другим и что в конечном итоге влияет на его внутренний облик: уважение, любовь, доброта, преданность, бескорыстие. 115 Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 10» ПРОГРАММА ПО коррекции речевого развития учащихся 7 - 16 лет (с задержкой психического развития, детей с недостатками интеллекта) (вид программы: адаптированная ) Срок реализации 10 лет Программу составили: Учителя-логопеды Девяткина О.В Косых К.В. Киселева С.А. 116 Пояснительная записка Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №10г. Краснокаменска создана для детей с особыми образовательными потребностями. Миссия данного образовательного учреждения – это оказание специализированной индивидуально-ориентированной помощи детям, испытывающим стойкие трудности в усвоение школьных программ, через создание атмосферы сотрудничества и взаимоподдержки. Образовательный процесс в школе основан на технологиях педагогики успеха и ненасилия, а также осуществляется на основе индивидуального образовательного маршрута, построенного с учетом способностей и возможностей каждого ученика. В определении качества функционирования начальной ступени обучения в условиях реализации адаптированных образовательных программ для детей с задержкой психического развития и умственной отсталости ведущая роль принадлежит работе логопеда, т.к без специальных коррекционно-развивающих занятий не возможно подавление основного дефекта и выравнивания детей до нормально развивающихся сверстников. Именно логопедическая служба создает условия для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с задержанным развитием Качественный уровень работы логопедической службы отражен, прежде всего, в постоянной диагностической работе, основанной на принципах нейролингвистики, составлению программ индивидуального сопровождения с учетом типологии задержки, в комплексной оценки развития ребенка на школьных педагогических консилиумах, в консультировании учителей педагогического коллектива в вопросах обучения лиц с особыми образовательными потребностями. Для логопеда практика, данного образовательного учреждения, особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития, а именно - проблема нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у детей с задержкой психического развития. Нарушения речи у данной категории детей носят системный характер, затрагивают все стороны речевой системы, и к тому же обусловлены недостаточной сформированностью когнитивных процессов. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладения семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений. Следовательно, для реализации адаптированных образовательных программ для определения качества логопедического сопровождения нужна комплексная программа коррекционно развивающих занятий, которая соответствовала бы специфике данной образовательной организации. Усилиями методической службы школы была разработана комплексная логопедическая программа по коррекции дисграфии и дислексии у учащихся с общим недоразвитием речи, возникающим в следствии задержки психического развития. Программа логопедического сопровождения в СКОШ №10 рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР, и основывается на следующих 117 теоретических положениях и принципах: 1. усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов. 2. воздействий на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития. 3. взаимосвязь речи и моторики. 4. учета типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода. Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения комплексной программы уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире; развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности учащихся. формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучания слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух основных групп русского языка гласных и согласных. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по коррекции дизорфографии. Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации учащихся в данном образовательном учреждении и в современном обществе, качественно подготавливает детей с задержанным развитием к обучению в массовой школе. Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми с задержанным развитием в данном образовательном учреждении является обязательное систематическое и многократное повторение. Этот факт обусловлен особенностями процессов памяти детей с ЗПР и направлен на отработку и воспроизведение полученных представлений, способствует более прочному усвоению знаний. Основными разделами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и многократного повторения являются: Речь. Слово. Предложение. Звук. Звуки речи. 118 Гласные и согласные. Звонкие и глухие. Твердые и мягкие. Слоговой состав слова. Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической системы языка. Характерным отличием программы логопедической коррекции в условиях школы VII вида является введение подготовительного этапа по коррекции и развитию: 1. положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим занятиям, и в определении значимости правильного письма в обыденной жизни человека. 2. познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения, пространственно-временных представлений). 3. графомоторного навыка и мелкой моторики. 4. саморегуляции и самоконтроля.- данный этап имеет первостепенное значение в коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять своим поведением. 5. поведенческой и эмоционально – волевой сферы. Учитывая, что дисграфия и дислексия у детей с задержанным развитием возникает на фоне общего недоразвития речи коррекция нарушений письменной речи ведется на основе лексической темы, что способствует активизации и обогащению словаря учащихся. Первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с задержанным развитием принадлежит формированию связной речи. Данный факт обусловлен потребностями детей, т.к учитель, работающий в начальной школе в СКРО не имеет возможность глубоко и полно подготовить ребенка в вопросах формирования у него текстовой деятельности. После обучения в начальной школе логопеду удается скоррегировать фонематический слух, частично лексикограмматический строй, а вот недоразвитие связной речи остается на низком уровне. Поэтому дети не готовы в среднем звене к самостоятельной текстовой деятельности (к написанию изложений, сочинений, описательных рассказов и т.д.), к тому же итоговая аттестация по русскому языку проходит в виде изложения. Поэтому в программу логопедической коррекции на первой ступени обучения введен блок по формированию связной речи на основе произведений художественной литературы. В СКОШ №10 логопедическим сопровождением охвачены учащиеся среднего звена, у которых констатируются стойкие дизорфографические ошибки на фоне системного недоразвития речи. Это те школьники, у которых несформированы умения строить связный письменный рассказ, выделять главную мысль и составлять план своего самостоятельного письменного высказывания. Таким образом программа логопедической помощи в условиях школы VII вида – это инструмент для целенаправленного и непрерывного процесса оказания 119 действенной помощи детям с особыми образовательными потребностями , без которого невозможно функционирование данного образовательного учреждения. В процессе коррекционно-развивающей работы выделены следующие требования к коррекционно –развивающим задачам по классам: Первый класс. Формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть и слышать выделенный звук. Выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция. Чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса. Различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; Условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины гласный звук, согласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук. Ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова. Последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов, используя условно – графическую схему звукового состава слова. Соотнесение звука и буквы. Формирование умения составлять предложения и выделять слова из предложения, состоящего из двух – трех слов, условно графическая схема предложения, составление схем предложений, термины слово предложение. Уточнение и обогащение словарного запаса, формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы. Развитие связной речи: формирование устно строить описательный рассказ на основе демонстрируемого материала и умение строить правильное предложение с опорой на образец, распространение предложений, работа с деформированными предложениями. Второй дополнительный класс. Ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного звука; постановка знака ударения в модели звукового состава слов. Практическое деление слов на слоги; Предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворение, рассказа), состоящего из трех-четырех предложений, понижение голоса, пауза в конце предложения, правильное и отчетливое произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение предложения. Вычленение слова из предложения, знакомство со словами, обозначающими предмет, признак, действие, условно – графическое обозначения слов, распространение и сокращение предложения, составление предложений. 120 Уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений с использованием предлогов : под, над, в На, между, пред, с со, за, из-за, у возле, около, по к и т.д. Развитие связной речи на основе самостоятельного конструирования предложений по демонстрируемому материалу, по серии сюжетных картинок, с использованием готового картинного плана, по одной сюжетной картине. Второй основной класс. Совершенствование фонематической дифференциации гласных звуков их правильного буквенного обозначения на письме. ( Различение оппозиционных гласных звуков). Совершенствование лексико – грамматических категорий на основе лексических тем: - начало осени. Сельскохозяйственный труд. Овощи. Фрукты. - золотая осень. Город. Строительство. Квартира (мебель, посуда, оборудование) - поздняя осень. Транспорт в городе. Различные виды транспорта. - начало зимы. Месяцы года. Домашние животные средней полосы России, ее севера и юга. - домашние птицы. Новый год. Дикие животные наших лесов, северных и южных стран. - зимующие и перелетные птицы. Российская армия. День армии. -начало весны. Профессии людей в городе и селе. - весна в городе. Правила дорожного движения. - природа нашей страны. Растительный мир России. Развитие связной речи на основе составления рассказа по серии сюжетных картин, обучение последовательному пересказу произведений художественной литературы, рассказывание из личного опыта детей, инсценировка рассказа. Обучение творческому рассказу имеет следующие этапы работы: -добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий, - составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия, - составление рассказа с включением( исключением) объектов - составление рассказа по комплекту картинок - рассказывание по частично закрытой сюжетной картинке. - придумывание рассказа про знакомого героя, составление рассказа по его названию - придумывание рассказа по нескольким опорным словам. В предложенной схеме нарастание сложности происходит благодаря постепенному убыванию вспомогательных средств развития связной речи, к 121 которым можно отнести все виды наглядности, а также моделирование плана высказывания. Третий класс. Совершенствование фонематической дифференциации согласных звуков. ( Различение оппозиционных согласных). Совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Совершенствование развития связной речи через обучение творческому высказыванию, составление самостоятельно плана и написание миниизложений, сочинений описательного характера. Четвертый класс. Совершенствовать лексико-грамматический строй речи через практическое овладение понятием о родственных словах и однокоренных словах и их подбором; Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов; Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок; Уточнение лексического значения слова. Дифференциация частей речи Уточнение грамматического значения слова. Дифференциация предлогов и приставок; Практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов, понятие о многозначности. Совершенствование связности речевого высказывания на основе формирования умения самостоятельно составлять план письменного связного высказывания, строить краткий, выборочный и творческий пересказ. ( Согласно методике Ефименковой Л.Н.). Требования к результату по работе с программой: К концу первого года обучения по данной программе предполагается получить следующие результаты работы: Различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно-графическую схему из двухсложных слов и с опорой на схему из двухсложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не расходиться с произношением. Владеть звукобуквенным анализом. Обозначать гласные и согласные звуки буквами, знать точное представление о графическом написании буквы. Знать о двухосновных группах звуков русского языка – гласных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков. Различать твердые и мягкие согласные. 122 Выделять предложение из устной и письменной речи, уметь строить предложение из деформированного, уметь его распространять. Выделять из предложения слова. Правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово, предложение. Выявить знания и представления детей по изучаемым лексическим темам, обогатить словарный запас детей. Диагностический класс: Знать и различать слова, обозначающие признак, действие и предмет, активно употреблять их в речи, выделять в предложении, строить предложение относительно знаний о слове, умение графически изображать данный слова. Уметь производить звукобуквенный анализ. Активно использовать в речи термины звук, гласный, согласный, предложение, слово. Уметь различать гласные первого и второго ряда, роль в обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Производить слоговой анализ слова, знать слогообразующую роль гласных. Уметь ставить ударение, находить ударный слог Различать звонкие и глухие согласные. Употреблять в речи изученные предлоги, уметь дифференцировать предлоги, знать пространственное значение предлогов, владеть способом написания предлогов в предложении, активно их использовать при построении связного высказывания. Писать диктант из 10-20 слов. Иметь словарный запас соответственно изученным лексическим темам. Понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев, отвечать на вопросы по тексту. Уметь составлять связный рассказ по картинному плану, серии сюжетных картинок и одной сюжетной картинке. Уметь записать самостоятельно небольшой связный рассказ. Второй основной класс: Уметь различать оппозиционные гласные звуки, не путать их в письменных самостоятельных работах. Уметь пересказывать текст с использованием серии сюжетных картинок, уметь его письменно оформлять. Частично владеть навыками самоконтроля и самоанализа. Уметь самостоятельно пересказывать текс, составляя опорные сигналы (подготовка к умению составлять план связного текста) Уметь составлять связный рассказ с частичным привлечением творчества и самостоятельности. 123 Иметь достаточно развитый словарный запас, уметь объяснять лексическое значение слова. Третий класс. Уметь различать оппозиционные согласные звуки, не путать их в письменных самостоятельных работах. Уметь строить связный рассказ с элементами творчества, самостоятельно строить план связного высказывания. Уметь писать сравнительные описательные рассказы. Уметь писать небольшие изложения, мини- сочинения. Четвертый класс. Уметь различать части речи по основным лексическим и грамматическим признакам. Уметь подбирать родственные и проверочные слова. Знать состав слова и способы образования слов (суффиксальный и приставочный). Активно использовать в речи однокоренные слова, многозначные синонимы, антонимы, омонимы, уметь объяснить их значение. К концу обучения четвертого класса недостатки речевого недоразвития должны сгладиться, признаки дисграфии, дислексии не наблюдаются. В случае преобладания стойких специфических ошибок письма и чтения логопед вправе вынести речевое заключение – аграфия на почве системного недоразвития речи. 124 Методические рекомендации при работе по данной программе. В основу логопедической коррекции ставить следующие дидактические принципы: o Принцип осознанности: ребенок должен иметь возможность реализовывать приобретенные знания, давать оценку своим знаниям и знаниям соседа, выполнять определенные задания, соответствующие его уровню развития и возможностям. o Принцип научности и доступности: корригировать речевые нарушения необходимо только на доступном материале, понятном и известном детям с ЗПР. o Принцип последовательности: коррекцию речевых нарушений строить в соответствии с особенностями детей с отклонениями в развитии. o Особое значение придавать соблюдению принципа преемственности и созданию перспективы в речевом продвижении учащихся. o Принцип наглядности: первостепенное внимание в работе уделять наглядности, при проведении как индивидуальной, так и групповой работы использовать различный демонстрационный материал. o Принцип индивидуального и дифференцированного подхода первостепенный в обучении данной категории учащихся.. Реализация программного материала предполагает следующее: o Качественную подготовку учащихся к изучению каждой темы o Коррекцию психических процессов, повышающую восприятие и усвоение определенных знаний и умений, способствующее более качественной и оправданной коррекционно-развивающей работе. o Использование специальных коррекционно-развивающих технологий, соответствующих возрасту и возможностям каждого конкретного ученика в логопедической группе o Создание на занятии для каждого ребенка ситуации успеха. o Углубленную и систематическую диагностику речевого развития детей с ЗПР. o Выработку индивидуальной стратегии развития 125 Календарно-тематическое планирование. 1класс. 81ч.из расчета три часа в неделю Содержание работы (развитие навыков звукобуквенного анализа) 1. подготовит льный этап (развитие высших психических функций) 2. развитие звукопроизносит. стороны речи 3. развитие мелкой моторики. Речь. Слово. Предложение. Диффер-я понятий слово и предложение, слово и звук, слог и звук. Звук и буква а: термин гласный звук, опознавательные признаки гласного звука, условное обозначение Звук и буква о Лексическа я тема. Развитие речи Цвет, форма, величина предметов, сравнение предметов, расположен ие в пространств е) Школьные принадлежн ост. Игрушки. Составлени е предложени й «Репка» Посуда Составлени е предложени й, вспомним сказку «Колобок» Граммат. категория Коррекционноразвивающие упражнения Ударение. Подбери картинку по цвету, цветоряд, составь цепочку, минутка общения, колдовство, воздушные шары, чудеса познания, что изменилось, чудесный мешочек. СловаЛогические предметы, упражнения: обр-е мн.ч. исключение Уменьшит- лишнего, развитие ласкат произвольного форм. внимания. Словапредметы, обр-е мн.ч. Уменьшитласкат форм Отгадай слово, вспомним разные слова, назови все предметы одним словом, найди слова со звуком а, сложи букву из ниток, найди и подчеркни все буквы а Овощи, СловаНайди и исправь обозначени предметы, ошибку, соберем е первого и обр-е мн.ч. овощи в названиях, последнего Уменьшит- которых есть звук слова в ласкат о, из чего можно предложени форм выложить букву о и колобок Кол- Сроки во прохожде занят ния ий Сентябрь ноябрь. 18 2 ноябрь 1 ноябрь 1 ноябрь 126 Звуки буквы а, о. Различение по написанию, артикуляции, условнографическая схема слов и предложений. Обувь, выделение слов из предложени й, составление предложени й по готовым схемам. «Лиса и волк» Звук и буква Ы., Инструмент звучание, отнесение к ы, гласным, выделение Дополнение звука Ы. из слова. предложени Практическое я до трех преобразование слов, анализ формы полученног множественного числа о существ. В предложени единственное и я. наоборот. «Курочка Упражнения в Ряба». слоговом Конструиро проговаривании вание предложени й по сюжетным картинкам Словапредметы, обр-е мн.ч. Уменьшитласкат форм Кто, где живет, логические упражнения, найди пару, сложи и найди букву. 2 ноябрь Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Отгадай загадку, один-много, картинки с недорисованными деталями, подскажи петрушке слово, отбери картинки в названиях которых есть звук Ы. Вытащи из мешочка букву Ы. , сложи букву из рисинок. 1 ноябрь Звук и буква у, слогозвуковой анализ Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Кто, где живет, таблица изученных букв в разном положении, отбери насекомых, найди место звука в слове, что не подходит, посади бабочку на нужный цветок. 1 ноябрь Насекомые. Увеличение слов предложени я, сравнения схем первого и второго предложени я, «Лиса и журавль) 127 Звук и буква, и, артикуляция, и характеристика звука, соотнесение с буквой, слого-звуковой анализ слов. Инструмент ы составление предложени й по картинкам, согласовани е слов. «Лиса и Дифф-я и-ы журавль» Звуки и буквы а, о, у, Одежда,, Ы., и. отличительные увеличение особенности гласных. слов в Слово, предложение. предложени и, «озорной котенок» Звуки н,н`. Согласный, Животные и артикуляция и их характеристика звука, детеныши, термин звонкий звук. Подбор слов противопол ожного значения. «Заюшкина избушка» (определить последовате льность действий героев сказки и составить правильно предложени я. Звук и буква. С, С`, Деревья, термин глухой звук, грибы, работа со звуковой ягоды. полянкой. «Заюшкина избушка» Звук и буква. К, К`. Деревья, Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Логические упражнения на тему инструменты, дополнение предложений, пересказ сказки по сюжетным картинкам. Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Найди на ощупь букву среди других, 4 лишний, слушай внимательно, из одного слова. Кто как голос подает, запомни слова, доскажи словечко. 1 декабрь Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Действие – Вкусные звуки, запрещенный звук, ягодный магазине, логические упражнение соответственно лексич. теме. Выбери ягоды, 1 декабрь 2 декабрь 2 1 Ноябрьдекабрь декабрь 128 Определение на слух изученных звуков, соотнесение с буквой грибы, ягоды. «хитрый кот», Деформиро ванные предложени я Звуки и буквы т, т`. Музыкальн Определение на слух ые изученных звуков, инструмент работа со звуковой ы, полянкой. «Хитрый кот», составление плана, Списывание с проговарива нием. Звуки и буквы л, л`. Цветы, Рассказ Л. Толстого « Снежна кукла», конструиро вание предложени й по демонстрир уемому действию, составление плана Звуки и буквы в, в`. Цветы, «Снежная кукла» Звуки р., р.`. предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; подбери слово, логические упражнения, хлопни и не ошибись. Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Узнай букву на ощупь, отгадай, на чем я играю, найди нужную букву, что хочет изобразить карандаш. Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Логические 1. упражнения, найди лепесток, подбери слово, из одного слова., разноцветные буквы. Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Составлени Действие – е предметов, предложени Согласова й по ние имени декабрь 1 декабрь Бусинки, от картинке к букве, найди свою картинку, мой, моя ,моё. 1. декабрь Четвертый лишний, звукоедик, что здесь не так.? 1. декабрь 129 Дифференциация звуков р-л. Слогозвуковой состав слова. Звуки и буквы м, м`. Определение места звука в слове, работа со звуковой полянкой Звуки п., п.`. Звуки З., З.`. Дифф-я з-с сюжетным картинкам « Как лиса ловила ворон» Дополнение предложени й, Обобщение по изученным лексически м темам, списывание составленно го рассказа Профессии, Свободные рассказы детей: кем мечтаю стать, когда вырасту сущ, и глагола в числе; Действие – предметов, Согласова ние имени сущ, и глагола в числе; Дифф-я словпредметов, слов – действий . Простое двусоставн ое предложен ие Профессии, Дифф-я составление словпредложени предметов, й, слов – списывание действий . текста. Простое двусоставн ое предложен ие Дикие Дифф-я животные, словРассказ по предметов, сюжетной слов – картинке действий . «Белка» Простое двусоставн ое предложен Рыболовы, разведчики, умные ручки отгадай последний звук. Отгадывание ребусов, собери кубики, анаграммы. 2 Декабрь. январь 1 Поймай букву, кто больше найдет, сломалась буква. 1 январь Логические упражнения, кто больше найдет спрятанных животных, кто, где живет, детеныши. 2 январь 130 Звуки б, б`. Звуки д., д.`. Дифф-я б-д Буква ь для обозначения мягкости согласных (конь – кони) Звук й – согласный, артикуляция характеристика звука Дифф-я и-й ие Дикие Дифф-я животные, словсписывание предметов, составленно слов – го рассказа. действий . Простое двусоставн ое предложен ие Домашние Дифф-я животные, словрассказ по предметов, сюжетной слов – картинке действий . «Собака» Простое двусоставн ое предложен ие Фрукты, СловаЧтение признаки. сказки про распростра мягкий нение знак, простого составление предложен описательн ия ого рассказа признаком о любимом фрукте Транспорт, Словабеседа по признаки. сюжетной распростра картинке нение правила простого дорожного предложен движения. ия признаком 4- лишний, догадайся, кто спрятался. В зоопарке 1 январь Логические упражнения, кто больше найдет спрятанных животных, в деревне. 2 январь Найди ошибку, логические упражнения, какую букву мы показываем. Логические упражнения, образная память, цветоряд 2 Февраль февраль 2 131 Звук и буква е – гласный, характеристика: Обозначает мягкость согласных, два звука (й, э) Овощи, конструиро вание и распростра нение предложени й Козел в огороде» Звук и буква Ё – гласный, характеристика: Обозначает мягкость согласных, два звука (й, о) Ю – гласный, Игрушки, обозначение мягкости. свободные рассказы детей о любимых игрушках, по собственно му рисунку, составление предложени й по картинке. Буква я – гласная, Овощиработа со звуковой фрукты, полянкой, составление передвижными описательн таблицами. ого рассказа на основе рассказа « В саду» Звуки г, г`. Птицы, « в городе» Составлени е описательн Словапризнаки. распростра нение простого предложен ия признаком Словапризнаки. распростра нение простого предложен ия признаком Словапризнаки. распростра нение простого предложен ия признаком Логические упражнения, чудесный мешочек. Какой звук потерялся, что здесь не так, соотнесение игрушек с геометрической формой. 2 Февральмарт Словапризнаки. распростра нение простого предложен ия признаком, согласован ии прилагат. Словапризнаки. распростра нение простого Логические упражнения, письмо по памяти, сложи букву из ниток, контурные изображения овощей и фруктов. 2 март Отгадывание загадок, четвертый лишний, отгадывание ребусов 1 март 2 Февраль февраль 2 132 ого рассказа по экскурсии в природу. Звук Ш. –согласный, артикуляция, характеристика, обозначение буквами Звук ж Дифф-я ж-ш Ж-з Звуки х, х`. Звук Ц. предложен ия признаком согласован ии прилагат Определить Словапо началу признаки. какая это распростра сказка, нение рассказ по простого памяти по предложен изученным ия сказкам признаком согласован ии прилагат Составлени Словае рассказа признаки. по распростра сюжетной нение картинке « простого Медвежата» предложен Зимняя ия одежда. признаком согласован ии прилагат Профессии Словасела признаки. Рассказ в распростра колхозе, нение составление простого плана предложен ия признаком согласован ии прилагат Профессии Словасела и признаки. города распростра «Теремок», нение работа с простого опорными предложен Догадайся, о каком герое идет речь, кто в сказке лишний. Почемучки 1 март Логические упражнения, 4 лишний, сравни предметы, догадайся по описанию 2 март Работа с пословицей « землю красит солнце, а человека труд» Что здесь не так, что перепутал художник, логические упражнения. март 1 март 2 133 Дифф-я ц-ч, ц-с, Звук Щ. Дифф-ящ-с,щ-ч Звук ч Дифф-я ч-с-ш, ч-ть Звуки ф., ф.`. Ъ словами ия признаком согласован ии прилагат Рыбы, СловаБасня « рак признаки. и щука», распростра работа с нение опорными простого словами предложен ия признаком согласован ии прилагат Рыбы, басня Дифф-я «рак и Предметов щука», , списывание, признаков, дополнение действий. предложени й Одежда и Дифф-я обувь, Предметов « , Рукавичка» признаков, сравнение действий сказок. Записать Дифф-я под Предметов диктовку , буквы, признаков, записать действий прописные буквы, диктант слогов, диктант слов, предложени я, списать с доски печатный текст, к Отгадывание загадок, ребусов, рыболовы Найди свою картинку, доскажи словечко Логические упражнения, узнай по описанию 2 март апрель 2 1 2 апрель апрель 134 данным схемам подобрать сова, итоговые связные рассказы. Календарно – тематическое планирование диагностический класс Содержание работы Лексическая Развитие Кол-во грамматическая тема письменной занятий тема связной речи Подготовительный этап 2 Развитие высших психических функций Речь. Предложение. Слово 1 Слова, обозначающие Школа. Учебные Пересказ рассказа 2 Предметы. принадлежности. по Дифференциация слов, Игрушки. демонстрируемому отвечающих на вопросы Домашние действию « Игра». Кто?, что? животные Слова, обозначающие Домашние действия предметов. животные Дифференциация словпредметов и действий. Простое двусоставное нераспространенное предложение Согласование имени сущ. и глагола в числе Слова, обозначающие признаки предметов распространение простого предложения определением. Пересказ рассказа по демонстрируемому действию «Дежурные» Дикие животные Составление рассказа по следам демонстрируемого действия « В раздевалке» Детеныши Составление животных рассказа по следам демонстрируемого действия « В спальне» Части суток. Пересказ рассказа Режим дня. с картинным Семья. планом «Вечер» Овощи. Фрукты. См предыдущее Одежда. Семья. Занятие, подбор объектов к словамопределениям. Сроки прох-я. сентябрь -//-//- октябрь 3 ноябрь 2 2 2 3 135 Дифференциация слов- Одежда. Овощи. Пересказ рассказа предметов, слов – Фрукты. Цветы. с использованием признаков, слов-действий. Мебель. картинного плана «Кот задира». 2 Звуки речи. Одежда. Семья. Пересказ рассказа Игрушки с использованием картинного плана «Два брата». Гласные первого ряда Гласные второго ряда Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда Птицы. Продукты питания. Рассказ «Лена и 2 Щенок» Профессии. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин « попугай Петруша» См. предыдущее занятие + восстановление деформированных предложений. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин «Петя и волк». См. предыдущее занятие + составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным вопросам. Рассказ « про девочку машу и куклу Наташу» Слогообразующая роль Профессии. гласных, деление слов на слоги. Ударение. Ударная гласная. Мебель. Посуда. Дом и его части. Город. Транспорт. Согласные звуки и буквы Твердые и мягкие согласные, Звонкие и глухие. Мебель. Посуда. Дом и его части. Город. Транспорт. Предлоги. Времена года. В саду. На уроке. На перемене. В 2 декабрь 2 2 2 2 январь 25 Февральмай 136 В, на гостях. Рассказ «Как 3 В лесу. На Алеша хотел белку огороде. испугать» В магазине. На Рассказ За, из-за 3 улице. В «Незнайкин столовой. В подарок» транспорте. С, со. Составление 3 рассказа на основе опоры с использованием одной сюжетной картинки «Страшный зверь» Над, под Рассказ 3 «Надежный помощник» По, к. «заботливая 3 сестра». У, возле, около. «это я виноват». 3 Закрепление всех Случай в лесу, 5 отработанных предлогов Друзья. их дифференциация. Письмо диктантов. Календарно – тематическое планирование второй основной класс. Развитие фонетикоЛексическая Развитие К – во фонематической стороны Тема. связной речи. занятий речи. Грамматическог о строя речи ПодготовитеПересказ 2 льный этап (развитие рассказа высших психических с функций и графомоторных использованием навыков). серии сюжетных картин Репка. Предлоги. Звуки речи, буквы. Пересказ +2 рассказа с использованием серии сюжетных картин Колобок май Сроки Прохожде ния. сентябрь 137 Гласные и согласные звуки и буквы. Начало осени. Село. Сельскохозяйственный труд. Овощи. Фрукты. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Золотая осень. Город. Строительство. Квартира (мебель, посуда, оборудование). Гласные первого ряда Образование гласных второго ряда. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Слогообразующая роль гласных. А-Я Поздняя осень. Предлог на Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных Картин Теремок Предлог В Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин Заяц, лиса, петух. Предлог из-за, из Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов Пузырь, соломинка и лапоть. Предлог с,со Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов Машенька и медведь. Предлог под Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов Лисичка со скалочкой. Предлог к Пересказ 2 2 октябрь 2 2 2 4 ноябрь 138 О-Ё У-Ю Э-Е Ы-И А-О Транспорт в городе. Различные виды транспорта. рассказа с использованием опорных сигналов Рукавичка. Предлог возле, около. Начало зимы. Месяцы года. Домашние животные средней полосы России, ее севера и юга. Составление 4 рассказа ( с элементами творчества) по серии сюжетных картин Забывчивый котенок. Предлог между. 3 Составление 4 рассказа ( с элементами творчества) Волк и козлята. Дифф-я предлогов. Составление рассказа (с элементами творчества) Три поросенка. Домашние птицы. Новый год. Дикие животные наших лесов, северных и южных стран. Зимующие и перелетные птицы. Российская армия. День армии. У-И Е-Ю Я-Ю Начало весны. Семья. Родственные связи. День мамы. Весна в городе. Составление 4 рассказа (с элементами творчества) Придумай конец знакомой сказки. Составление 4 описательного рассказа с использованием схемы Составление 4 декабрь январь февраль 4 март апрель 139 Растительный мир России и Краснокаменска . Е–Я Письмо диктантов описательного рассказа с использованием схемы. Творческое 4 мини сочинение. Мои успехи и неудачи. 3 май 140 Календарно-тематическое планирование третий класс. Коррекция Развитие связной речи и К-во фонетико – текстовой деятельности. занятий фонематической стороны речи (содержание работы) Подготовительный 2 Этап (развитие высших психических функций и графомоторных навыков) Речь. Составление рассказа (с 2 Предложение. элементами творчества) Слово. По одной сюжетной картинке. Аленушка и братец Иванушка. Гласные и Составление рассказа (с 2 согласные звуки, элементами творчества) по буквы. одной сюжетной картинке Гуси – лебеди. Парные гласные и Составление рассказа (с 2 согласные звуки, элементами творчества) по буквы. одной сюжетной картинке Поздняя осень Дифференциация Составление рассказа (с 4 З-С. элементами творчества) по одной сюжетной картинке Сбор урожая Б-П Составление описательных 4 и сравнительных рассказов Животное. Д-Т Составление описательных 4 и сравнительных рассказов птица В-Ф Составление описательных 4 и сравнительных рассказов Игрушка. Г-К Составление описательных 4 и сравнительных рассказов Человек. Ж-Ш Составление творческих 4 рассказов, плана связного Сроки прохождения. сентябрь октябрь Октябрьноябрь Ноябрьдекабрь январь февраль февраль 141 С-Ш Ж-З С` - Ш Г-К-Х С-Ц Ч-Т` Ч-Щ Ч-Ц Р-Л высказывание по опорным сигналам Три поросенка. Составление творческих рассказов, плана связного высказывания по опорным сигналам Сладкая каша. Составление творческих рассказов, плана связного высказывания по опорным сигналам Сладкая каша Красная Шапочка Красная Шапочка Заяц и ЕЖ. Самостоятельное составление плана по предложенному тексту* Дюймовочка Самостоятельное составление плана по предложенному тексту Принцесса на горошине. Мини сочинения « Мой друг – школа. Мини сочинения Мои удачи и неудачи. Письмо диктантов. 4 март март 4 4 4 4 3 апрель 3 3 май 4 142 * тексты даются в адаптированном (переработанном логопедом) варианте. Тематическое планирование четвертый класс. Содержание работы Развитие связной Сроки Количество речи прохождения занятий Подготовительный 3 период (ВПФ) Повторение: Звуки и буквы. Гласные и согласные. Сентябрь - октябрь 10 Звонкие и глухие. Твердые и мягкие. Состав слова. Формирование грамматического строя речи. Уточнение Составление Октябрь-ноябрь лексического плана пересказа значения слова (дифференциация частей речи) Уточнение Работа над ноябрь грамматического составлением значения слова краткого Дифференциация пересказа. родовых понятий Дифференциация падежных форм. Родственные слова Краткий пересказ декабрь Корень слова Однокоренные слова Безударная гласная в корне слова Образование слов посредством суффиксов Словообразование существительных Словообразование прилагательных Словообразование глаголов Образование слов Выборочный пересказ Выборочный пересказ Выборочный январь пересказ словообразование Творческие январь пересказы Творческие пересказы Творческие пересказы Самостоятельные изложения изложение 6 5 3 3 3 4 1 3 3 февраль 3 3 143 посредством приставки Образование глаголов с помощью приставок Использование приставок и предлогов Дифференциация приставок и предлогов Антонимы Синонимы Многозначность слов Омонимы Сочинения на заданную Тему Сочинения на заданную тему На свободную 3 Февраль-март 3 март 3 Работа над словарем Март -апрель Апрель май май Письмо диктантов май 4 4 4 3 144 Содержательный аспект программы. Примерные направления коррекционной работы с детьми с задержанным развитием в период подготовительного этапа. Формирование мотивации. При формировании осознаваемой потребности ребенка научиться хорошо, писать можно использовать приемы нейролингвистического программирования. Для этого важно узнать, есть ли у ребенка какие-либо положительные ожидания от занятий, цель его участия в занятиях. Если таковых нет или ребенок не в силах их сформулировать, ему нужна помощь. Хорошо сформулированная, как бы прочувственная разных способов восприятия (зрения, слуха, ощущений) цель будет способствовать повышению эффективности занятия. Для решения этой задачи М.А. Павлова рекомендует использовать несколько упражнений. 1. Ребенку предлагается мысленно представить ситуацию (нарисовать картинку), в которой он испытывает удовольствие от, того, что его хвалят за хорошо написанную открытку для близкого человека. Его просят рассмотреть выражение своего лица и других лиц, услышать благодарные или хвалебные голоса, почувствовать, что он ощущает. Логопед спрашивает, действительно ли ты хочешь побывать в этой ситуации, а затем просит ребенка войти в картинку, пережить это состояние радости и постараться его запомнить. К этой ситуации успеха и радости можно возвращаться в процессе дальнейших логопедических занятий. 4. определение желаемого результата. Я хочу научиться хорошо писать. Я получу сегодня пять. Я буду очень стараться и трудиться, чтобы быть радостным. 5. представление цели. Сформировать у ребенка представление о цели логопедических занятий и тем самым приблизить его к достижению результата логопед может с помощью вопросов: представь себе, что ты уже умеешь правильно писать. Как ты поймешь, что это у тебя есть. Что ты видишь вокруг. Что ты слышишь. Что ты чувствуешь. Как это влияет на окружающих. ( обращается сенсорную основанность цели: вижу, слышу, чувствую). 6. определение возможностей достижения целей. Для того чтобы ребенок не сомневался в собственных возможностях достижения положительного результата, следует сформировать у него уверенность в успехе и помочь осознать, каким он образом его добьется. Для решения этой задачи логопед может использовать следующие вопросы: что поможет тебе достичь цели. Как ты будешь достигать этого. Каким твой будет первый шаг. Какие способности и возможности у тебя уже есть. Если ребенок затрудняется с ответом ему можно помочь, озвучив самому его положительные качества и подчеркнув обязательно их в других детях. Эти качества обязательно нужно найти и постараться, чтобы их было больше. Тогда ребенок будет чувствовать себя более уверенным в достижении желаемого результата. 145 Примеры упражнений на развитие памяти, внимания, причинноследственных связей, чувственно-образной сферы и саморегуляции. Отгадки. Ребенку предлагается поиграть в отгадки, отвечая на вопросы обо всем, что есть вокруг. Сколько в классе окон, стен, столов. Сколько книжек в портфеле у соседки по парте. Магазин. Ребенок посылается в магазин. Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество. Пары слов. Ребенку предлагается запомнить несколько слов, предъявляя каждое из них в паре (кошка-молоко, мальчик-машина, стол-пирог). Нужно по предъявляемому слову вспомнить второе из пары. Восстанови пропущенное слово. Предлагается слова, не связанные между собой смыслом: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается снова с пропуском одного слова. Ученик должен назвать пропущенное слово. При повторном прочтении можно заменить одно слово другим, близки по звучанию или смыслу, а школьник должен найти ошибку (корова – теленок, стол – стон). запомни нужные слова. Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения. Пиктограмма. Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем по его зарисовкам прося его воспроизвести рассказ. Стенограф. Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумагу и карандаш. Ученику читается текст. В это время он должен обозначать: события (действия) – карточками с картинками, каждое предложение – чертой и затем указывать количество предложений в рассказе, каждой слово – одним штрихом, и затем указывать количество слов в рассказе. Прочти спрятанное предложение. Нужно среди букв найти спрятанное предложение: лгорнккерогсолнцедшутсветитядугбэяркошуцрорастаялжьщкитснегуорвндженачи наютщлухгораспускаться. Указания паре детей предлагается сесть друг против друга так, чтобы. А не мог видеть Б. Б выполняет несложный рисунок и дает словесные указания А, как воспроизвести этот рисунок. Б может использовать слова типа влево, вправо, закругление, прямо, вверх, вниз. А рисует за указаниями Б, Б может наблюдать, чтобы изменять указания. Затем рисунки сравнивают. Назови причину. Ученику объясняют, что у всего что происходит, есть своя причина. Почему так бывает: наводнение, двойка, мам взяла зонт, листва облетает. Подбери следующее слово. Ученику следует подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным: первый, завтрак, июль, лето, январь, зима, седьмой, 2007. Ощущаем. Детей просят несколько минут молча замечать, на то, что они обращают внимание внутри себя или снаружи. Затем это обсуждается. Ребенку предлагается представит различные ситуации, и попробовать их словесно выразить ( форму предмета, цвет, любимое блюдо, погоду). 146 Формирование самоконтроля при письме. Можно использовать следующие этапы работы: С опорой на карточку с правилом и проговаривая вслух действия контроля. Без карточки с проговариванием вслух действий (этап громкой речи). С постепенным сокращением громкой речи и переходом ее в шепот, в речь про себя. Выполнение действий контроля молча, т.е. в умственном плане. С.Л. Кабыльницкая разработала правило проверки записи школьника: наметь порядок выполнения проверки сначала проверяем по смыслу, затем по написанию. 1. читай предложение вслух. 2. подходят ли слова друг к другу. 3. нет ли пропуска слов. 4. читай слова вслух по слогам и выделяй каждый слог чертой. 5. подходят ли буквы к слову. 6. нет ли пропуска букв. Н.П. Карпенко, А.И. Подольский, взяв за основу методику С.Л. Кабыльницкой, модифицировали ее и предложили вариант проверки записи слов: 1.читай слово вслух, выделяя каждый слог чертой. 2. нет ли пропуска слога или буквы 3. нет ли замены буквы сходных по звучанию, написанию. 4.правильно ли написаны буквы, сравни с образцом. Правило написания текста: 1. повтори предложение вслух 2. подходят ли слова друг другу. 3. составь схему предложения. 4. записывай слова, при этом подумай какие буквы надо писать, какое правило можно применить. 5. проверь написанное , отделяя каждый слог. 147 Задания и упражнения на начальном этапе формирования текстовой деятельности у учащихся с ЗПР и примерные тексты для занятий по развитию речи (1, 2 диагностический класс). Предлагается рассмотреть картинки, прочитать правильный текст, соответствующий содержанию картинок, и деструктивный вариант текста с пропущенными предложениями словами. После прочтения текстов предлагается ошибки исправить. Совместное исправление записанных на карточки деструктивных предложений с опорой на соответствующие сюжетные картинки. Составление предложений к картинкам с опорой на графические схемы. Расширение записанных на карточках предложений с опорой на соответствующие картинки. Составление графических схем данного предложения. Составление предложений по предложенной схеме без опоры на картинку. Составление предложений с заданным количеством слов. Составление логопедом совместно с учениками графических слоговых и буквенных схем с опорой на картинки. Графическая запись диктуемых предложений. 148 Примеры текстов для занятий по развитию связной речи. «ДЕЖУРНЫЕ» Таня, Вова и Петя дежурят. Таня поливает цветы. Вова кормит попугая. Петя накрывает на стол. « В РАЗДЕВАЛКЕ». Маша и Витя вошли в раздевалку. Витя достал петли комбинезон. Витя надел комбинезон и застегнул молнию. Маша достала ботинки. Маша завязала шнурки. Дети собрались в столовую. «ВЕЧЕР». Наступил вечер. Вся семья дома. Мам на кухне готовит ужин. Папа играет с маленьким Ванечкой. Наташа делает уроки в своей комнате. А кот Бегемот играет с ленточкой. « КОТ-ЗАДИРА». Жил-был кот во дворе по кличке Филя. Кот был задира. Однажды кот прыгнул на спину пуделю Мартину. Потом он разломал в песочнице куличики малышей. На дорожке увидел Филя голубя и подкрался к нему. Как, кинется, как вцепиться голубю в хвост! Но тут из подъезда выскочил сердитый пес пират и грозно залаял на кота. Зашипел Филя, выгнул спину и стремглав забрался на дерево. «ДВА БРАТА» Жили, были два брата – близнеца – Андрей и Кирилл. Однажды Кирилл заболел, и его положили в больницу. Остался Андрей один. Сел он к телевизору, посмотрел – скучно. Достал машинки – не интересно. Полистал комиксы – не смешно! Стал робота собирать - не получается. Сел Андрюша и загрустил. Оказывается брат Кирилл нужнее всех игрушек на свете! « Щенок Бимка» Убежал щенок Бимка из дома. Пролез под забором и оказался на поляне. Здесь ему и попался ежик. Тронул его Бимка лапой – колется. Вдруг Бимка увидел бабочку – пеструю, красивую, воздушную и побежал за ней. Бежал, бежал и свалился в ручей. Запищал Бимка, завертелся на месте и выскочил на сушу. Тут слышит голос: « Бимка! Бимка!» где ты? Это бежал и кричал Дима, хозяин щенка. Мальчик поднял собаку, погладил, посадил за пазуху и понес домой. « ЛЕНА И ЩЕНОК». Лена очень хотела щенка, а мама ей не разрешала. - ну что, ты Леночка, - говорила мам, - у тебя же столько вещей есть. Новый велосипед дружок. Книжек с картинками и комиксами – целая полка. А кукла Барби с разной одеждой. А огромный микки маус. Может, хватит игрушек - а щенок – это не игрушка – это друг, - ответила Лена. «ПОПУГАЙ ПЕТРУША» Жили у Маши в квартире кот Мурзик и попугай Петруша. Однажды Маша забыла закрыть клетку попугая. Пришла она в комнату и ахнула: клетка была пуста, а около кота на полу лежит несколько перышек. Испугалась Маша, заплакала, решила, что кот съел Петрушу. Вдруг сверху слышит Маша громкий голос: « Петруша хороший». Подняла Маша голову, а это ее любимый попугай сидит на люстре и кричит на всю комнату. 149 «ПЕТЯ И ВОЛКИ» Это было зимой в одной деревне. Петя ушел из школы домой. Вдруг на опушке леса Петя увидел двух волков. Волки тоже заметили Петю и стали приближаться к немую Петя испугался, бросился портфель и стремглав вскарабкался на сосну. Волки сели под сосной и стали ждать. Хорошо, что мимо проходил охотник на лыжах. Он вскинул ружье и выстрелил в волков. Волки убежали, а Петя слез с дерева и поблагодарил охотника. « ПРО ДЕВОЧКУ МАШУ И КУКЛУ НАТАШУ». Девочка Маша сидела на семейке и читала книжку. Кукла Наташа была рядом. Мимо проходил шалун Миша. У Миши в руках был воздушный шар. Миша захотел посмеяться над Машей. Миша привязал шарик к кукле - кукла поднялась в воздух. Миша засмеялся, а Машенька расстроилась. Любимая кукла снималась все выше и выше. Вдруг воробей заметил шарик и подлетел к нему. Воробей схватил шарик за ниточку и принес девочке. «КАК АЛЕША ХОТЕЛ БЕЛКУ ИСПУГАТЬ» Один раз пошел Алеша в лес за грибами. Увидел на дереве белку и кинул в нее кепку. В белку не попал, а кепку повисла не ветке. Заплакал Алеша, жалко ему стало кепки. Хорошо, что мимо проходили старшеклассники Саша, Вера, Наташа. Саша был большим мальчиком. Он залез на дерево и достал Алешину кепку. Саша отдал кепку Алеше и сказал: « нельзя обижать животных!». Ты сам себя наказал! «НЕЗНАЙКИН ПОДАРОК». Это было зимой. Приближался праздник новый год. Все дарили друг другу подарки. Незнайка тоже решил подарить Дюймовочке подарок. Незнайка вышел на улицу. С неба падали крупные красивые снежинки. Незнайка набрал много красивых снежинок. Он понес их Дюймовочке. Она стояла около елки и ждала подарка Незнайки. Радостный Незнайка перевернул шляпу. Но вместо снежинок из шляпы полилась вода. «СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ». Катя и Вова отправились в лес за грибами. Вдруг под старым дубом, в дупле они увидели чьи-то горящие глаза. Дети решили, что там притаился страшный зверь. Они очень испугались и побежали прочь от старого дуба. Навстречу им попался дед Егор. У деда было охотничье ружье. Дед Егор никого не боялся. Вместе они подошли к дуплу. Дед Егор выставил вперед ружье и грозным голосом закричал: « А ну, страшный зверь, выходи». И тут из дупла вышел маленький смешной …котенок! Катя и Вова рассмеялись, а дед сказал: « Ну и страшный зверь!» «НАДЕЖНЫЙ ПОМОЩНИК». Первого сентября Петя отправился в школу. Петю провожал его любимый пес Дружок. Дружок нес Петин портфель. Петя гордился своим псом. Ни у кого не было такой ученой собаки! Петя шел с букетом цветов и не оглядывался. В это время к Дружку подошел знакомый пес Черныш. Черныш нес косточку. Собаки постояли, посмотрели друг на друга и – поменялись: Черныш взял портфель, Дружок взял косточку. Останется Петя первого сентября без портфеля! Вот такой надежный помощник пес Дружок. «ЗАБОТЛИВАЯ СЕСТРА». Однажды летом брат с сестрой – Лена и Сережа – пошли в лес за грибами. 150 Бродили они долго, очень устали. Только лена набрала полную корзинку, а Сережа нашел всего два гриба. Увидел Сергей, что сестра собрала больше грибов, и расстроился. « Не пойду домой»! - кричит – плохие грибы! Плохой лес!» корзинку бросил, упал на землю и плачет. « Ну что ты, Сереженька! – говорит ему Лена. – Грибы не виноваты, и лес тоже не виноват. Ты подумай: грибы- то все равно на одной сковородке будем жарить. Забирай мою корзинку, а тоя устала, мне тяжело. А я понесу твою. Послушал Сережа сестру, успокоился и говорит « Корзинку – то я понесу. Только она тяжелая, она очень ценная. Спасибо тебе сестра!» «ЭТО Я ВИНОВАТ». Маша и Паша играли в комнате. Бабушка готовила обед на кухне. Маша захотела варенья и полезла в шкаф за банкой. Паша говорит сестре: «Не надо Маша! Подожди бабушку!» но Маша не послушалась. Она встала на стул, взяла банку и не удержала её. Банку выскользнула их Машиных рук и с грохотом разбилась. На шум пришла бабушка и молча встала в дверях. Паша шагнул вперед и громко сказал: «Бабушка – это я виноват, меня ругай!» «ДРУЗЬЯ». Летом на поляне играли трое друзей – Таня, Витя и Андрей. Таня подбрасывала и ловила мяч. Ей было очень весело. Вдруг Витя выхватил у Тани мяч и крикнул: «Хватит тебе бросать, я тоже хочу поиграть с мячом!» Таня заплакала. Тогда Андрей сбегал домой и принес воздушный шарик Тане и сказал: « Возьми, Таня, не плачь!» «СЛУЧАЙ В ЛЕСУ». Оля со своей собакой Альмой пошла в лес за грибами. Оля собирала грибы, Альма бегала по лесу. Вдруг собака жалобно заскулила. Оля бросила корзинку с грибами и подбежала к собаке. Альма сидела около разбитой бутылки, а из лапки текла кровь. Оля не растерялась, расплела свою косу, вынула из нее ленточку и забинтовала лапку любимой собаке. 151 Коррекция нарушений звукопроизношения методом традиционной логопедической теории и практики. Коррекция сложных форм дисграфии, дислексии на основе традиционной методики логопедического воздействия Работа с использованием метода нейропсихологического программирования. Создание комфортной обстановки в группе на занятиях. Систематическая работа по развитию мелкой моторики. Совершенствование связной речи как одно из важнейших условий социальной адаптации детей с ЗПР. Развитие лексической стороны речи через использование традиционных в педагогики лексических тем и постоянную словарную работу. Развитие фонетико-фонематической стороны речи чрез систему « Звуковая полянка», развитие звукобуквенного анализа Системная тренировка речевого аппарата. Создание уверенности в успешном обучении. Использование методов и приемов педагогики успеха. Индивидуальные особенности развития ребенка. Единство обучающей, развивающей и коррекционной деятельности. Обеспечение оптимальных условий для психического развития детей. Создание условий безболезненной адаптации ребенка к школе. Методический аспект программы. Специальные формы работы с детьми в процессе логопедической работы с детьми с задержанным психическим развитием. 152 Структура логопедического занятия соответствует традиционной методике логопедического воздействия.( организационный момент проходит в нетрадиционной форме с использование нейропсихологического программирования , через создание атмосферы успеха и доброжелательности, итог занятия проходит на выяснение значимости занятия для психического состояния ребенка, имеет эмоциональную рефлексию) и дополнительно вводится этап по развитию самоконтроля при выполнение письменных заданий соответственно алгоритма Н.П. Карпенко. Занятия по развитию связной речи имеют следующую структуру:* 1.организационный момент 2. постановка целей и задач занятия. 3. артикуляционная гимнастика. 4. первичное восприятие текста (знакомство с рассказом) 5. словарная работа. 6. работа с картинным планом, с опорной схемой, сюжетными картинками. 7. детальная работа над текстом (повторное чтение). 8. выяснение причинно-следственных связей (ответы на вопросы) 9.динамическая пауза. 10 выяснение логических связей (ответы на вопросы). 11.выяснение последовательности действий (соотнесение с предложенными опорами) 12.воостановление текста с опорой ….(работа с деформированными предложениями). 13.рассках текста по предметным картинкам, расположенных в сюжетной последовательности. 14 самостоятельный пересказ детей. 15 оценка деятельности детей. 16 итог занятия. * структура занятия может меняться в зависимости от вида работы по формированию связной речи ( при работе с творческими пересказами, сравнительно-описательного характера, выборочными и краткими). 153 Программа логопедической коррекции речевого развития учащихся с недостатками интеллекта. 1. Пояснительная записка Логопедическая работа в коррекционном процессе школы занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушение сложных форм словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - нарушение чтения; - нарушение письма. Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Резкое увеличение числа учащихся с речевыми нарушениями, предъявление более высоких требований к работе логопеда, очень незначительное количество специальной литературы, отсутствие чёткого планирования вызвало необходимость создания специальной логопедической программы для учащихся 1 – 4 классов специальной коррекционной школы VIII вида. 2. Методологические и теоретические основы программы Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 1 – 4 классов специальной коррекционной школы VIII вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней: - принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход; - принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; - принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, 154 форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы; - принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи. Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. 3. Цели и задачи программы Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей. Основные задачи программы: 1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся. 2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи. 3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся. 4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики. 4.Организация работы по программе Коррекция нарушений речи обучающихся СКОШ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 2 – 4 обучающихся. На индивидуальные и групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 25 – 30 минут, на индивидуальное занятие – 20 минут на каждого ребёнка. Занятия проводятся: В 1 – 3 классах – 4 раза в неделю; 155 В 4– 3 раза в неделю; Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза). В структуру занятия могут входить: - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; - дыхательная гимнастика; - коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; - формирование фонематических процессов; - работа со словами, звуко-слоговой анализ слов; - работа над предложением; - обогащение и активизация словарного запаса; - развитие связной речи. 1 класс КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Обследование учащихся. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания, УТОЧНЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИИ СОХРАННЫХ ЗВУКОВ (при нарушенном произношении - постановка и автоматизация): гласных А, У, Ы, О, И, Э, губных согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т.Д.Н, губно-зубных согласных В, Ф, КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ Постановка и автоматизация звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц. Слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, 3-ЗЬ, С-Ц. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ. Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч Щ. Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш - Ж, Ч-Щ, Ш - Щ. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ, Р, РЬ. Постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ. Слухопроизносительная дифференциация звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ, Л-Р (ЛЬ-РЬ). КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Й, Постановка и автоматизация звука Й. Слухопроизносительная дифференциация звуков ЛЬ - Й. 156 КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ ЗВУКОВ Постановка и автоматизация звуков К, Г, X,, Слухопроизносительная дифференциация звуков Г-К-Х. Обучение грамоте 2 класс (4 часа в неделю) УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Обследование учащихся. РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ РАЗБИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов, РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, П-ПЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, Г-ГЬ, К-КЬ, Д-ДЬ, Т-ТЬ, 3-ЗЬ, С-СЬ, Х-ХЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ. Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда. Буквы А-Я, 0-Ё, У-Ю, Ы-И. Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь 3 класс (4 часа в неделю) ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (дифференциация фонем) Обследование учащихся. Повторение изученного во 2 классе: - развитие анализа структуры предложения; - развитие слогового анализа и синтеза; - развитие фонематического анализа и синтеза; - дифференциация твердых и мягких согласных. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО. Дифференциация С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т. Подведение итогов: написание детьми диктанта логопедический утренник. 157 Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков: 1.Определить звуки по беззвучной артикуляции 2. Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными. 3. Чтение слов, запись слов под диктовку. 4. Преобразовать слоги, заменяя один звук другим. 5. Определить место звуков в словах. 6. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова. 7. Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия. 8. Игра в лото. 9. Диктанты. 10. Вставка пропущенных букв в тексте. 11. Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком. 12.Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки. 4 класс (3 часа в неделю) КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА. 1. Обследование учащихся 2. Повторение изученного во 2-3 классах: - развитие анализа структуры предложения; - развитие слогового анализа и синтеза; - развитие фонематического анализа и синтеза; - дифференциация твердых и мягких согласных; - дифференциация звонких и глухих согласных; - дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство; - обозначение мягкости согласных на письме. 3. Дифференциация ФОНЕМ. 4. Устранение оптической дисграфии и дислексии. Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза. 5. Устранение семантической дислексии. 6. Коррекционная работа на лексическом уровне. 7. Развитие связной речи. Работа над пересказом и изложением. 8.Подведение итогов: написание детьми диктанта. Программа рассчитана на групповые и подгрупповые занятия. Рекомендуется использование следующих наглядных пособий: - для слогового синтеза: слоговые кубики; - для дифференциации акустически сходных звуков лото на соответствующую пару звуков; - для устранения оптической дисграфии - при изучении каждой буквы сравнивать образец 158 буквы с наложенным и зашумленным изображением, отличать правильное изображение на карточке от сходного. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 1 класс. Учащиеся должны уметь: - различать на слух и в произношении звуки; - слушать небольшую сказку, загадку, рассказ; - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения. 2 класс. Учащиеся должны уметь: - анализировать слова по слоговому и звуковому составу; - различать гласные и согласные звуки; - различать твердые и мягкие согласные. 3 класс. Учащиеся должны уметь: - анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков и место звука в слове; - различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и шипящие согласные. 4 класс. Учащиеся должны уметь: - различать пары звуков, имеющих акустикоартикуляционное сходство; - различать буквы, имеющие кинетическое сходство, - ставить ударение; - строить слого-ритмическую схему слова. 159 Тематическое планирование занятий по коррекции речи учащихся 1 класса групповые занятия 90 часов (3 р./нед.) Тема занятия Звук и буква А Звук и буква О Звук и буква У Колво часов Звуковой анализ Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа. 2 Выделение звука из «Фрукты» слова 2 Выделение звука из «Овощи» слова 2 Выделение звука из «Птицы» слова Звуки и буквы А, О, У Звук и буква Ы 1 Первый звук в слове 2 Звук и буква Э 2 Последний звук в слове Первый звук в слове Звук и буква М 2 Звук и буква Л 2 Звук и буква Р 2 Звук и буква Н 2 Сонорные звуки М, Н, Л, Р Повторение 1 Звук и буква И 2 Буква Я 2 Буква Ю Буква Е Буква Ё Буква Ь (смягчитель) Звуки М-М` Звуки Л-Л` Звуки Н-Н` Звуки Р-Р` Словарь Начало, середина, конец слова Начало, середина, конец слова Начало, середина, конец слова Начало, середина, конец слова Первый и последний звук в слове «Фрукты»«овощи» «Деревья» «Птицы» «Цветы» «Огород» «Фрукты»«овощи» «Зоопарк» «Лес» Грамматический строй Предлоги на, в, под Предлоги на, в, под Предлоги по, за, на. Наречия высоко, низко, вверху Согласование прил. с сущ. в роде Им. падеж, мн. ч. сущ. Согласование прил. с сущ. в роде Согласование прил. с сущ. в роде Согласование глаг. пр. вр. с сущ. в роде Согласование прил. с сущ. в роде Предлоги на, в, под Предлоги за, между, перед 1 Твёрдые и мягкие согласные звуки Звуковой анализ слов «Инструменты» типа кит Звуковой анализ слов «Мебель» типа яма Звуковой анализ слов «Игрушки» типа юла Звуковой анализ слов «Животные» типа ежи Звуковой анализ слов «Рыбы» типа ёрш Звуковой анализ слов «Домашние типа конь животные» Звуковой анализ слов «Цветы» типа мак, мил Звуковой анализ слов «Овощи» типа лук, лис Звуковой анализ слов «Имена людей» типа Нина Им. падеж, мн. ч. сущ. Им. падеж, мн. ч. сущ. Предлоги над, под, изпод 2 Согласование глаг. пр. вр. с сущ. в роде 2 Предлоги над, под, изпод 2 Согласование прил. с сущ. в роде 2 Согласование прил. с сущ. в роде 2 Согласование глаг. пр. вр. с сущ. в роде 2 Уменьшительноласкательные суффиксы 2 Звуковой анализ слов «Животные Предлоги над, под, изтипа рак, рис водоёмов» под Парные глухие и звонкие согласные звуки и буквы 2 160 Звук и буква П 2 Звуковой анализ слов типа плащ Звуковой анализ слов типа боты Звуковой анализ слов типа шапка Звуковой анализ слов типа плот Звуковой анализ слов типа диск Звук и буква Б 2 Звуки и буквы П-Б Звук и буква Т 1 Звук и буква Д 2 «Спортивные вещи» Звуки и буквы Т-Д 1 Звуковой анализ слов типа труба «Музыкальные инструменты» Звук и буква К 2 Звуковой анализ слов типа карп «Рыбы» Звук и буква Г 2 «Зоопарк» Звуки и буквы К-Г 1 Звуковой анализ слов типа тигр Звуковой анализ слов типа сокол Звук и буква Ф 2 Звуковой анализ слов типа филин «Птицы» Звук и буква В 2 Звуковой анализ слов типа ворона «Птицы» Звуки и буквы Ф-В 1 Звуковой анализ слов типа воробей «Птицы» Звук и буква С 2 «Еда» Звук и буква З 2 Звуки и буквы С-З 1 Звуковой анализ слов типа сахар Звуковой анализ слов типа мозаика Звуковой анализ слов типа зонтик Звук и буква Ш Звук и буква Ж Звуки и буквы Ш-Ж Звук и буква Х Звук и буква Й Звук и буква Ц Звук и буква Ч Звук и буква Щ Буква Ь 2 «Одежда» Предлоги в, на, с, из «Обувь» Антонимические приставки Антонимические приставки Приставки на согл. Ъ после приставок Наречия пространственного значения Наречия качетв. значения тихо, громко и т.д. Приставки и предлоги пространственного значения Согласование прил. с сущ. в роде Приставки и предлоги пространственного значения Приставки и предлоги пространственного значения Приставки и предлоги пространственного значения Приставки и предлоги пространственного значения Согласование прил. с сущ. в роде Согласование глаг. пр. вр. с сущ. в роде Согласование глаг. пр. вр. с сущ. в роде «Головные уборы» «Транспорт» «Птицы» «Игрушки» «Предметы личного пользования» «Посуда» Звуковой анализ слов Согласование прил. с типа кувшин сущ. в роде 2 Звуковой анализ слов «Лекарственные Согласование прил. с типа жасмин растения» сущ. в роде 1 Звуковой анализ слов «Плоды и Согласование прил. с типа шишки семена» сущ. в роде Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ь, Ъ 2 Звуковой анализ слов «Еда» Согласование глаг. пр. типа халва вр. с сущ. в роде 2 Звуковой анализ слов «Игрушки» Согласование глаг. пр. типа змей вр. с сущ. в роде 2 Звуковой анализ слов «Птицы» Приставки и предлоги типа цапля пространственного значения 2 Звуковой анализ слов «Птицы» Приставки и предлоги типа чайник пространственного значения 2 Звуковой анализ слов «Детёныши Суффиксы –енок, типа щенок животных» -онок, -ата, -ята 2 Звуковой анализ слов «Семья» Уменьшительно2 161 (разделитель) Буква Ъ типа семья 2 Звуковой анализ слов типа подъём «Транспорт» ласкательные суффиксы Приставки и предлоги пространственного значения Повторение 162 № 1. 2. Тематическое планирование занятий по коррекции речи учащихся 2 класса групповые занятия 90 часов (3 р./нед.) Кол-во Название темы Учебно-наглядные пособия часов Вводное. Знакомство с логопедическим кабинетом. 1 Звуки речевые и не речевые 1. Гласные звуки. Звук и буква А 1. Видеокассета «Домашний логопед», набор погремушек, звучащие предметы, ширма, «Волшебная ниточка», зеркала. 1. Символ звука А, картинки, полоски, красные кружки большие и маленькие, буква А разборная. 1. Символ звука У, картинки, полоски, красные кружки большие и маленькие, буква У разборная, счётные палочки. 3. 4. Звук и буква У 5. Гласные звуки А,У 6. Звук и буква О 1. Согласные звуки. Звук и буква С 2. 7. 8. 9. Звуки С-Сь, буква С 1. Звук и буква Ы 1. 10. Звук и буква Ш 3. дата Зеркала, предметные картинки: игрушки, учебные принадлежности, изобр. органов речи, «Волшебная ниточка», пособия для развития возд.струи. Символы звуков А, У картинки, полоски, красные кружки большие и маленькие, силуэты утюг и арбуз для письма элементов букв. Символ звука О, картинки, звуковая линейка, «Волшебная ниточка», картинки. Символ звука С, картинки, звуковая линейка, «Волшебная ниточка», кассы букв, зеркала, С-разборная, цветные карандаши, раздаточные карточки. Предметные картинки, серия картин «Сом», цветные карандаши, полоски. Зеркала, разборная буква Ы, демонстрационная. Раздаточные предметные картинки один-много, «Волшебная ниточка». Символ звука Ш, картинки, звуковая линейка, «Волшебная ниточка», кассы букв, 163 11. 12. зеркала, Ш-разборная, цветные карандаши, раздаточные карточки, раскраски, схемы предложений, сюжетные картинки. Дифференциация С-Ш 3. Звук и буква И 1. Звук и буква Н 1. 13. 14. Звук и буква Л 5. 15. Звук и буква Р 1. Символы звуков С,Ш, буквы раздаточные, демонстрационные, предметные и сюжетные картинки, «Магазин», раскраски, цветные карандаши, стрелочки, план характеристики звуков, «Волшебный мешочек» Символ звука И, картинки, звуковая линейка, «Волшебная ниточка», картинки, зеркала, буква И разборная. Демонстрационная и раздаточные буквы Н, картинки, звуковая линейка, «Волшебная ниточка», картинки, зеркала, буква Н разборная, кукла. Демонстрационная и раздаточные буквы Л, картинки, звуковая линейка, «Волшебная ниточка», картинки, зеркала, буква Л разборная, кукла, символ звука, счётные палочки, кассы букв, слоговые таблицы, серия картин «Режим дня школьника» 16. Звуки Р-Рь, буква Р 1. 17. Дифференциация Р – Л. 3. Предметные картинки, звуковые полоски, «Волшебная ниточка», символ звука р, слог –ра, зеркала, дидактическое пособие «Паровоз». Картинки предметные на звуки Р и Рь, планы артикуляции и характеристики звуков. Картинки Рая и Рита, картинка «Огород», кошелёчки, раздаточные картинки овощи и фрукты. 18. Звук и буква З 19. 20. 2. Картинки на звуки Р – Л в одном слове. Буквы Р – Л раздаточные, зашумлённые картинки, серия картин “Муравей”, схемы предложений, картинки на цвета красный, голубой, белый, жёлтый. Зеркала, буквы З демонстрационная и раздаточные, разборные буквы, символ звука, план характеристики, кошелёчки. 164 21. Звуки З-Зь, буква З 1. Дифференциация С-З 2. Звук и буква Ж 3. 22. 23. 24. Дифференциация Ш-Ж 4. Дифференциация Ж-З 2. Звук и буква Б 1. Дифференциация П-Б 1. 25. 26. 27. Звук и буква Г 1. Картинки предметные на звуки С– З, символы звуков, план характеристики звуков, синий и зелёный карандаши, зеркала, разрезанные буквы С и З. Картинки на звук Ж, буквы пластмассовые Ж, Х, М, К. “Волшебный мешочек”, план характеристики и артикуляции, зеркала, картинки предметные по темам, домик, девочка и мальчик, Марсик, жёлтые флажки, карточки, карандаши. Картинки предметные и сюжетные, палочки счётные, буквы раздаточные, разрезанные, кассы букв и слогов, символы, план характеристики звуков Ш – Ж, карточки с заданиями. Символы звуков, буквы демонстрационные, план – схема, слоговая таблица, картинки на звуки, мячик, слоги, зеркала, слоги раздаточные, картинки Зоя и Женя, Марсик. Картинки предметные, буква Б разборная, план характеристики звука, “Волшебная ниточка”, символы твёрдого и мягкого звука. Картинки по темам на звуки Б и П, буквы раздаточные, фигурки мальчиков, мяч. 28. Дифференциация Г-К Картинки предметные, слоги, кошелёчки, звуковые линейки (слово), символы твёрдых и мягких звуков. 2. Предметные картинки, символы твёрдых и мягких согласных, сюжетные картинки “Галя и гуси”, “Волшебная ниточка, “Пирамида”, зеркала. 29. 30. 31. Звук и буква Д 1. Картинки предметные на звуки г – к; Галя, Коля, Марсик; план – схема характеристики звуков; кассы букв и слогов; буквы г и к раздаточные; мячик; 165 зеркала; волшебный мешочек с рассыпными пластмассовыми буквами к, г, т, н. 32. Дифференциация Д-Т 1. 33. Звук и буква Й 1. 34. Гласные Я, Е, Ё, Ю 2. Звук и буква Ц 2. Дифференциация С-Ц 1. 35. 36. Зеркала, картинки предметные на звуки д, дь, схемы для анализа слов, характеристики, Дима и Даша (картинки), буквы разрезанные, цифры 1, 2, 9, 10“Волшебная ниточка”. Предметные картинки, буквы демонстрационные и раздаточные, пластмассовые, «Волшебная ниточка», картинки «Профессии», план-схема характеристики звуков. Карточки со слогами-слияниями, картинки предметные, буква Й печатная и прописная, схемы для характеристики и звуко-буквенного анализа, «Волшебная ниточка». Картинки на звуки, буквы демонстрационные, раздаточные, кассы букв и слогов, зеркала, таблица гласных. 37. 38. Звук и буква Ч 2. Дифференциация Ч-Ц 1. Звук и буква Щ 2. Дифференциация Ч-Щ 1. 39. Картинки предметные на звук Ц, «Волшебная ниточка», разрезная буква, слоговая таблица, буквы раздаточные, символ звука Ц, зеркала. предметные картинки на С и Ц в одном слове: лестница, синица, страница, солнце, скворец, семнадцать, гусеница, символы звуков, план характеристики, раздаточные буквы С и Ц, пластмассовые буквы, «Волшебный мешочек, зеркала. Символ звука Ч, буквы Ч раздаточные и демонстрационные, картинки предметные, «Волшебная ниточка», звуковые линеечки, зеркала, буква Ч пластмассовая и разборная. Символы звуков Ч – Ц, буквы демонстрационные, раздаточные, разрезные, «Волшебная ниточка», картинки предметные, сюжетные, 166 карточки-задания, план-схема характеристики. Дифференциация Ш-Щ 1. Дифференциация Щ-Сь 1. Символ звука Щ, буква Щ демонстрационная, раздаточная, пластмассовая в «Волшебном мешочке», картинки на звук Щ, картинки профессии людей, слоговая таблица, «Волшебная ниточка», зеркала. картинки на звуки Ч и Щ, профессии, символы звуков, слоги раздаточные, демонстрационные, раздаточные буквы Ч и Щ, «Волшебная ниточка», плансхема, зеркала. Картинки на звуки Ш и Щ, буквы печатные разборные, «Волшебная ниточка», буквы раздаточные, демонстрационные, картинкипрофессии, план-схема, символы звуков, карточки с заданием на развитие внимания, карточки для чтения, сюжетные картинки, предметные, пластмассовые буквы, «Волшебный мешочек», зеркала. Картинки на звуки Щ и Сь, раздаточные буквы, символы звуков, план- схема характеристики звуков, сюжетные картинки, картинкипрофессии. 167 Тематическое планирование занятий по коррекции речи учащихся 3 класса групповые занятия № Темы занятий Кол-во п/п часов. 1. Обследование учащихся. 2. Звуки речи. 3. Звуки и буквы. 4. Слово. 5. Предложение. 6. Гласные звуки и буквы. 7. Дифференциация а - я, у - ю, о - ё, ы - и, э – е. 8. 9. 10. Осень. Согласные звуки и буквы. Согласные твердые и мягкие. 11. Согласные звонкие и глухие б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с. 12. Звук и буква Ж. Звук и буква З. Дифференциация Ж-З. 13. Дифференциация Ш-С. 14. Звук и буква Ч. Дифференциация ч-ц, ч-с. 15. Звук и буква Щ. Дифференциация ч-щ, щ-с, ш-щ. 16. Предлоги. 17. Весна. 18. Слова предметы. 19. Слова-признаки. 20. Составление рассказа по сюжетной картине. 21. Составление рассказа по наблюдениям. 22. Работа с деформированным текстом. 23. Повторение. Дата 168 № п/п I Тематическое планирование занятий по коррекции речи учащихся 4 класса групповые занятия 90 часов (3 р./нед.) Раздел Тема занятия Колво часов Звукобуквенный анализ и синтез слова 1 Выделение первого звука в слове 1 2 Выделение последнего звука в слове 1 3 Определение места звука в слове (начало, середина, конец) 1 4 Определение количества звуков в слове 2 5 Соотношение между звуками и буквами в слове 2 Буква-смыслоразличитель 6 Обобщение 7 II 8 Дата Слоговой анализ и синтез слов 2 1 7 Выделение первого слога в 1 слове 9 Слогообразующая роль гласных букв 1 169 10 Определение количества слогов в слове 2 11 Составление слов из слогов 3 12 Деление слов на слоги 4 13 Обобщение по разделу 1 III Звонкие и глухие согласные Б-П 3 15 В-Ф 3 16 Ж-Ш 3 17 З-С 3 IV Твёрдые и мягкие согласные звуки 18 Мягкий знак в конце слова 3 19 Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова 2 20 Мягкий знак в середине слова 4 21 Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова 3 170 V Развитие связной Пересказы. речи. 23 Рассказ-описание по картине «Алёнушка». 2 24 Пересказ описательного характера «Лиса». планукартинноцццицифров ому плану Краткий пересказ по сказке В.Катаева .«Цветиксемицветик». Последовательный пересказ с опорой .навопросы Творческие пересказы. 2 25 26 27 VI Изложение 2 1 2 6 28 Выделение опорных слов 4 29 Составление плана 1 30 Написание изложения 1 171 Коррекционно-развивающая программа «Коррекция дизорфографии у учащихся основной школы , обучающихся по адаптированным образовательным программам для детей с задержкой психического развития Пояснительная записка. Дизорфография - особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения и овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не, только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления ошибки на правила начальной школы. При этом - данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В средних и старших классах школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе: - общее недоразвитие речи (ОНР); - фонетическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи; - дисграфию и дислексию; - различную неврологическую симптоматику; - пренатальную и постнатальную патологию. У большинства учащихся, имеющих данное нарушение отмечается: 1. Снижение слухоречевой памяти; 2. Нарушение буквенного гнозиса; 3. Нарушение динамического праксиса руки; 4. Затруднено восприятие ритмической структуры слова; 172 5. Нечеткая дикция, плохая артикуляция; 6. Нарушение лексико-грамматического строя речи. Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются неуспевающими по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия. Новизна данной программы заключается в пролонгировании коррекционнологопедической работы на вторую ступень обучения. Программа рассчитана на учащихся 5-9 классов с задержкой психического развития (ЗПР). Цель данной программы: коррекция дизорфографии у учащихся 5 -9 классов с ЗПР. Задачи: 1) уточнение созданных в процессе обучения в начальной школе простых предпосылок овладения орфографией; 2) укрепление орфографических навыков учащихся; 3) расширение лексического словаря; 4) формирование и развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление; 5) развитие произвольного внимания и памяти; 6) развитие фонематического слуха и восприятия; 7) формирование текстовой деятельности; 8) уточнение и развитие пространственно-временных представлений при помощи коррекционных заданий и упражнений; Формы работы: Групповые занятия, 1 раз в неделю, занятия во второй половине дне (в режиме работы школы) по 30 минут. Структура логопедического занятия по коррекции дизорфографии: 1. Организационный момент. Уточнение и развитие пространственных и временных 173 представлений. 2. Основная часть - объявление темы занятия; -коррекционные задания и упражнения по теме занятия (работа на доске ив тетради). 3. Работа по формированию текстовой деятельности. 4. Подведение итогов занятия. Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа: первый — диагностический, второй — подготовительный, третий — коррекционный и четвертый - оценочный. Первый (диагностический) этап. На данном этапе проводится анализ письменных работ учащихся, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояние языкового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя. Состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. Общая характеристика коррекционной работы: 1. Проведение фронтальных диктантов; проверка, анализ ошибок. 2. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи. 3. Обследование связной речи. 4. Анализ результатов обследования. Комплектование групп. Второй (подготовительный) этап. На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). 174 Общая характеристика коррекционной работы: 1. Развитие общей и мелкой ручной моторики. 2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений. 3. Развитие внимания: важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, собственных ошибок. 4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминания. 5. Развитие мышления. Третий (коррекционный) этап. осуществляется В течение коррекционного преодоление дизорфографических этапа нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Общая характеристика коррекционной работы 1. Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. 2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная. 3. Словарные слова. Непроизносимые согласные. Звонкие и глухие согласные в конце слова и в словах со стечением согласных. Правила переноса. 4. Гласные после шипящих. Мягкий знак. Разделительные «Ъ» и «Ь». 5. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты. 6. Словоизменение и словообразование. Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа. 7. Части речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих. 8. Глагол. Начальная форма. 9. Дифференциация прилагательных и причастий. 10.Дифференциация приставок и предлогов. 175 11.Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. 12.Причастие и деепричастие. Деепричастный оборот. 13.Формирование текстовой деятельности. Четвертый (оценочный) этап. На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Общая характеристика коррекционной работы Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико- грамматической стороны речи; изложения для оценки речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов. 176 Тематическое планирование работы с учащимися 5 класса по коррекции дизорфографии. № Этапы работы и тематика 1 Диагностическое обследование. 2 Развитие и уточнение пространственных представлений. Развитие и уточнение временных представлений. Сутки, дни недели. Развитие и уточнение временных представлений. Времена года. Развитие и уточнение временных представлений. Месяцы. Развитие и уточнение временных представлений. Год. Развитие и уточнение временных представлений. Календарь. Развитие и уточнение временных представлений. Семья. Алфавит. Понятия «азбука», «алфавит». 3 4 5 6 7 8 9 К-во Сроки занятий прохождения 1 -15 сентября 2 Сентябрь 1 Октябрь 1 Октябрь 1 Октябрь 1 Октябрь 1 Ноябрь 1 Ноябрь 1 Ноябрь, декабрь 2 Декабрь 11 Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Звуки и буквы. Гласные 1 ряда. 1 Декабрь 12 Звуки и буквы. Гласные 2 ряда. 1 Декабрь 13 Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. 1 Январь 14 1 Январь 1 Февраль 2 Февраль 17 Дифференциация согласных по твердости и мягкости. Дифференциация согласных по глухости и звонкости. Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения. Заглавная буква в именах собственных. 3 Февраль, март 18 Однокоренные слова. 3 Март, апрель 19 Ударение. Смыслоразличительная формообразующая роль ударения. Проведение итоговых диктантов. 3 Апрель, май 10 15 16 20 и Май 177 Тематическое планирование работы с учащимися 6 класса по коррекции дизорфографии. № Этапы работы и тематика. 1 Диагностическое обследование. 2 Развитие и уточнение пространственных К-во Сроки занятий прохождения 1 -15 сентября 2 сентябрь 2 Октябрь 3 Октябрь представлений. 3 Развитие и уточнение временных представлений. 4 Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения. 5 Безударные гласные в корне слова 3 Ноябрь 6 Звонкие и глухие согласные в корне слова и 3 Декабрь 4 Декабрь, в словах со стечением согласных 7 Непроизносимые согласные январь, февраль 8 Правило переноса 3 Февраль 9 Словарные слова 3 Март 10 Двойные согласные в корне слова. 3 Апрель 11 Двойные согласные на стыке морфем. 3 Апрель, май 12 Проведение итоговых диктантов. Май Тематическое планирование работы с учащимися 7 класса по коррекции дизорфографии. № Этапы работы и тематика 1 2 Диагностическое обследование Развитие и уточнение пространственновременных представлений Мягкий знак. Употребление мягкого знака 3 Кол-во занятий 2 Сроки прохождения 1 -15 сентября Сентябрь 5 Октябрь, 178 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 для обозначения мягкости согласных Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих Разделительный мягкий знак Слово и его лексическое значение Прямое и переносное значение слова Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению Слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в зависимости от значения «Слова – приятели» «Слова – неприятели» Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания. Морфология Имя существительное Изменение существительных по падежам Изменение существительных по числам Три склонения существительных Закрепление темы «Имя существительное» Написание итоговых диктантов 3 ноябрь Ноябрь 2 1 1 1 Декабрь Декабрь Декабрь Январь 1 Январь 3 3 3 Февраль Февраль, март Март 1 1 1 1 1 1 Апрель Апрель Апрель Апрель Май Май май Тематическое планирование работы с учащимися 8 класса по коррекции дизорфографии. № Этапы работы и тематика 1 Диагностическое обследование 2 Развитие и уточнение пространственных представлений Развитие и уточнение временных представлений Имя существительное. Повторение. Глагол как часть речи Времена глагола Изменение глагола по лицам и числам Спряжение глагола Закрепление темы «Глагол». Имя прилагательное Изменение имени прилагательного по 3 4 5 6 7 8 9 10 11 К - во занятий 1 Сроки прохождения 1 -15 сентября Сентябрь 1 Сентябрь 1 1 1 1 1 1 1 1 Октябрь Октябрь Октябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Декабрь 179 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 родам и числам Согласование прилагательных с существительными Закрепление темы «Имя прилагательное» Местоимение Изменение местоимений по лицам и числам Согласование местоимений с существительными и глаголами Закрепление темы «Местоимение» Служебные части речи Предлог. Союз. Местоимение Закрепление темы «Морфология» Имя числительное Изменение имени числительного по падежам Закрепление темы 2Числительное» Наречие Конечные гласные наречий (суффиксы) Закрепление темы «Наречия» Написание итоговых диктантов, изложений 1 Декабрь 1 Декабрь 1 1 Декабрь Январь 1 Январь 1 2 2 1 1 1 Февраль Февраль Март Март Март Апрель 1 2 1 1 Апрель Апрель Май Май май Тематическое планирование работы с учащимися 9 класса по коррекции дизорфографии. № Этапы работы и тематика 1 Диагностическое обследование 2 Развитие и уточнение пространственных представлений Развитие и уточнение временных представлений Состав слова Части слова. Морфемика Дифференциация корней «лаг – лож». Дифференциация корней «гор - гар». Дифференциация корней «кас - кос». Дифференциация корней «раст - рос». Дифференциация корней «бир - бер». 3 4 5 6 7 8 9 10 Кол – Сроки во прохождения занятий 1 -15 Сентябрь 1 Сентябрь 1 Сентябрь 1 1 1 1 1 1 1 Октябрь Октябрь Октябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь 180 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Однокоренные и родственные слова. Повторение Основа слова Окончание Окончание имени существительного Окончание имени прилагательного Окончание глаголов Приставка Дифференциация приставок «по», «под», «у», «от», «за», «к». Дифференциация приставок «при», «пре», «пере». Дифференциация приставок «раз», «рас». Дифференциация приставок «без», «бес». Суффикс. Лексическое значение суффикса Суффиксальный способ образования различных частей речи Развитие текстовых умений и навыков. Итоговое написание изложений 1 Декабрь 1 1 1 1 1 1 1 Декабрь Декабрь Декабрь Январь Январь Февраль Февраль 2 Февраль 1 1 1 1 Февраль Март Март Март 6 Апрель,май 181 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агронович З.Е.. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. М, 1991. 2. Ахутина Т.В.. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе./Школа Здоровья. 1997, №4// 3. Безруких М.Н., Ефимова СП.. Знаете ли вы своего ребенка. МЛ 1991. 4. Блинова Л.Н.. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М.2004. 5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Под редакцией С.Г.Шевченко. М.2004. 6. Ефименкова Л.И.. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. 1991. 7. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А.. Логопедическая реабилитация. М.2004. 8. Клеменс Гилленбранд. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников. М.2005. 9. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г.. Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. М.2004. 10 Ю.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н.. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. Воронеж, 2003. 11.П.Логинова Е.А.. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекция и младших школьников с ЗПР. СПб, 2004. 12.Лалаева Р.И., Серебрякова И.В., Зорина СВ.. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР. М, Владос, 2003. 13.Новотворцева Н.В.. Развитие речи детей. Ярославль, 1997. 14 Н.Павлушкова Н.Н., Харитонова Р.И.. Обучение грамоте младших школьников ЗПР. М.2006. 15.Подготовка к школе детей с ЗПР. Под редакцией Шевченко С.Г. М.2004. 16.Садовникова Н.Н.. Нарушение письменной речи у младших школьников. М. 1983г. 17.Тарабарина Т.И., Соколова Е.И.. И учеба, и игра, и русский язык. Ярославль, 1997. 18.Ткаченко Т.А.. Формирование лексико-грамматических представлений и связной речи у детей. СПб, 1999. 19.Ястребова А.В.. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.1997. 182 Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 10» ПРОГРАММА ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ учащихся 7 - 14 лет специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений VIII вида (с нарушениями интеллекта) (вид программы: модифицированная) Срок реализации 4 года. Программу составила: педагог-психолог О.А Лиханова 183 Пояснительная записка В последние годы наметился рост числа детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения и отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Известно, что среди неуспевающих школьников начальных классов почти половина отстает в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему. Для успешной адаптации к среднему звену, формирования высших психических функций и речевого развития нами была создана коррекционноразвивающая программа. Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится в малой группе, которая формируется из числа учащихся коррекционного класса. Учащиеся делятся на подгруппы в зависимости от сложности дефектов. Коррекционная группа для каждого подростка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции. Характеристика умственно отсталого школьника Нарушения психической деятельности при умственной отсталости составляют основу дефекта. Клиническая картина психических нарушений при разных формах умственной отсталости неодинакова и зависит от ряда моментов: степени тяжести поражения центральной нервной системы, вредных влияний, действующих на дальнейших этапах развития ребенка в период активного формирования психических функций (частые заболевания, неблагоприятные условия в семье). Патология психического статуса у этих детей связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Умственно отсталые дети в большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. Пониженная реактивность коры головного мозга приводит к тому, что представления у этих детей обычно нечетки и мало дифференцированы. 184 Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева отмечают у олигофренов нарушения волевой сферы. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера. Кроме того, у них нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Слабость воли у многих детей выражается еще и в том, что они легко подчиняются чужому влиянию, не проявляют настойчивости и инициативы в достижении цели. Их поведение носит импульсивный характер. Одним из видов волевой сферы является внимание, состояние которого влияет на развитие детей, приобретение ими знаний. Непроизвольное внимание, в основу которого лежит врожденный ориентировочный рефлекс «что такое?» (по И.П. Павлову), наблюдается у большинства умственно отсталых детей. Произвольное же внимание у большинства из них отличается неустойчивостью – дети легко отвлекаются на любой посторонний раздражитель. Им трудно сосредоточить внимание на каком – то определенном предмете, что очень осложняет их обучение. В процессе обучения и воспитания внимание становится более устойчивым, расширяется его объем. Неоднородность состава учащихся с отклонениями в умственном развитии, наличие в нем как умственно отсталых, так и детей с задержкой психического развития, ставит задачу отграничения их друг от друга. Эта проблема определяется не только важностью диагностики и коррекции недостатков психического развития школьников, но и необходимостью реализации их потенциальных возможностей к приобретению знаний. Круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению, может быть ограничен определением актуального уровня развития, потенциальных возможностей учащихся к приобретению знаний, специфичностью их познавательной сферы. Особенности эмоциональной сферы детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости. Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость действующих на субъект объектов и ситуаций, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями. Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Он высказал о тесной взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка. Утверждая, что развитие умственно отсталых детей осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития, он отмечал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики. 185 Характеристика особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью представлена в ранних работах Л.В. Званкова, где он пишет о том, что развитие эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Свойственные учащимся младших классов импульсивные проявления гнева, обиды и т.п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания, способствующего появлению у них контроля над своими поступками и действиями, помогающего формировать положительные привычки и навыки правильного поведения в быту. Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников рассматривается автором в плане возможностей выработки у них личностных черт, способствующих социальной адаптации. Классификация умственной отсталости Д.Н. Исаева позволяет выделить ряд эмоциональных и поведенческих особенностей у детей в зависимости от ее формы. Так, например, при астенической форме умственной отсталости дети отличаются эмоциональной неустойчивостью. С раннего возраста они капризны, плаксивы, обидчивы, легко раздражаются. У них часто портится настроение под влиянием запретов, неудач, наряду с этим даже значительная похвала вызывает у них чрезмерно бурную радость. Дети с астенической формой умственной отсталости в силу своей возбудимости срывают уроки, дерутся, оскорбляют учителей, могут выражать протест бурными реакциями в виде крика, плача и т.п. При атонической форме умственной отсталости дети часто совершают нелепые поступки, кривляются, гримасничают, принимают неестественные позы. Поведение отличается нецеленаправленностью, беспокойством, однообразием, с ними очень трудно установить настоящий контакт. Наряду с недостаточной дифференцированностью и грубостью чувств часть детей отличается неумением адекватно реагировать на переживание других людей. Для детей с дисфорической формой умственной отсталости характерно состояние аффективного напряжения, которое у большинства наблюдается более или менее постоянно. Почти все дети в состоянии дисфории отличаются раздражительностью, плаксивостью, недовольством всем окружающим, даже злобностью. Они часто ссорятся со сверстниками, дерутся, склонны к разрушительным агрессивным действиям. В случае отказа или запрета такие дети могут дать резкий аффект возбуждения, сопровождающиеся агрессивным поведением. Дети со стенической формой умственной отсталости отличаются достаточно сильным и адекватными эмоциональными проявлениями. Они стремятся к обществу сверстников в большей степени, чем представители других форм. Поведение в основном носит направленный характер. Однако они почти не учитывают возможные последствия своих действий. Особенности подростков: эмоциональной сферы умственно отсталых детей и 186 • Неспособность дифференцировать эмоции и чувства как собственные, так и чужие. Умственно отсталые дети и подростки не могут объяснить свое эмоциональное состояние и понять эмоции и чувства другого человека. • Эмоциональная сфера умственно отсталых детей, особенно детей младшего школьного возраста, характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанным преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов. • Умственно отсталые учащиеся склонны к проявлению полярных, лишенных оттенков эмоций. • Эмоциональные изменениям. проявления неустойчивы, подвержены резким • Затянутость, инертность эмоциональных реакций характерны для умственно отсталых детей с преобладанием процессов торможения. • В ряде случаев возникающие у школьников эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям. • У детей и подростков с умственной отсталостью с трудом формируются высшие чувства: гностические, нравственные, эстетические и др. Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств. Умственно отсталые дети и подростки часто не способны к сопереживанию, к проявлению эмпатии. • Умственно отсталые учащиеся слабо контролируют эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. свои Психокоррекционный процесс рассчитан на учебный год(17 часов в год) и представляет серию регулярно проходящих встреч. Продолжительность одного занятия в подгруппе учащихся 20 минут. В каждом классе формируется 2 подгруппы. Возможны индивидуальные заняти по программе. Частота занятий один раз в неделю. Прогнозируемые результаты: 1. Толерантное отношение всех участников образовательного процесса к детям с ОВЗ. 2. Устойчивость эмоционально-волевой сферы школьников. 3. Физиологическое и психологическое благополучие участников образовательного процесса. 4. Сформированность общей просветительской культуры родителей и учащихся по отношению к детям с ОВЗ. 187 5. Функционирование профилактической службы школы, способной оказать своевременную психолого – педагогическую помощь и поддерживать стабильно высокие показатели проведенной работы. В работе с учащимися используется Типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, АPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр. Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов: 1 ЭТАП: Диагностический В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, интеллектуального развития ребенка с ТНР, уровень включенности в общегрупповую деятельность. Работа педагога-психолога начинается с обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом (см. Карту психологического обследования). Полученная информация помогает психологу наметить направления коррекционно-развивающей работы. На основе данной информации, а также наблюдения подростка в разных ситуациях педагог-психолог составляет педагогическую характеристик), которая помогает не только в работе с данным учащимся, но и указанием направлений работы для других специалистов. 2 ЭТАП: Коррекционный: Данный этап включает в себя следующие задачи: помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций; формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе); повышение социального статуса ребенка в коллективе; развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения; формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуаль ных процессов; развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоциональноволевой регуляции поведения; создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания. Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих: Когнитивный блок; Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов. Эмоциональный блок; Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в 188 группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний. Поведенческий блок. Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения. 3 ЭТАП: Диагностический Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий. Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться. У ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекциониого процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий. 4 ЭТАП: Прогностический. Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофозиологических, психических и социально-психологических функций подростков. ЦЕЛЬ: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. ЗАДАЧИ: o развитие познавательной активности учащихся, o формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения; o формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; o формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; o совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности; o обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности; o психологическая коррекция поведения ребёнка o социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. Аппаратные средства 189 Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео - изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер. Не аппаратные средства (игры, специализированные приспособления) Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.) Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины) Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши) Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.) Тетради для творческих работ учащихся Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. 1 РАЗДЕЛ Коррекция когнитивных процессов (26 часов) Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..." 2 РАЗДЕЛ Коррекция социальных и коммуникативных умений (18 часов) Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с 190 партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение социометрического статуса учащихся. 3 РАЗДЕЛ Коррекция поведения (14 часов) Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки. 4 РАЗДЕЛ Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы (10 часов) Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль. ИТОГО:68 ЧАСОВ ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ: Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы. Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов. Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД /Количество часов можно регулировать в зависимости от нагрузки:/ № Темы занятий Кво Даты час 4 ч: Исследования учащихся Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, 1.1. 1 ч. Математический, Языковой интеллекты) Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, 1.2. устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, 1 ч. волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД) 1 191 1.3. 1.4. 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10 3.11. 3.12. 3.13. 4 Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных 1 ч. отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий) Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) 1 ч. Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие) 26 Коррекция когнитивных процессов "Как научиться учиться" ч: "Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности 6 ч. психических процессов". "Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие 6 ч. внутреннего плана действий" "Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания". 4 ч. "Коррекция восприятия". 4 ч. "Релаксация - напряжение" 3 ч. "Развитие рефлексивных навыков" 3 ч. Коррекция социальных и коммуникативных умений 18 ч: Психологический тренинг "Среди людей": Освоение приёмов активного общения "Я и другие" 2 ч. Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой 1 ч. я и какие другие" Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю" 1 ч. Расширение представлений о способах самоанализа "Какое 2 ч. решение верно" "Обучение владению собой" 2 ч. Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение" 1 ч. Сплочение группы "Учимся общаться" 2 ч. Устранение барьеров общения "Я + Ты" 1 ч. "Стили общения" 1 ч. Навыки совместной работы. Коммуникативная игра 1 ч. "Путешествие на воздушном шаре". Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Мафия" 1 ч. Навыки совместной работы. Коммуникативная игра 1 ч. "Необитаемый остров" "Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков 2 ч. неконфликтного поведения. 26 Коррекция поведения "Познавая себя и других" ч: 192 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 5 5.1. 5.3. 5.4. 5.5. 6 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. "Я - это я! Знаю ли я себя" 5 ч. "Я и мои чувства" 2 ч. "Что такое доброта?" (Занятие в технологии французской 1 ч. мастерской) "Добрым быть на свете веселей" 1 ч. "Добрым быть полезно" 1 ч. "Правда, ложь, фантазия" 1 ч. "Учимся управлять своими эмоциями" 2 ч. "Я тебя понимаю". Развитие чувства эмпатии. Привет, как твои 2 ч. дела? "Что такое ДРУЖБА? "(Занятие в технологии французской 2 ч. мастерской) "Настоящий друг". (Сказкотерапия, видеотренинг) 2 ч. "Спокойствие. Учимся правильно дышать". 3 ч. "Индивидуальность или чем я отличаюсь от других" 2 ч. "Я и Ты. Чем мы похожи". 2 ч. "Поведение и культура" 1 ч. 10 "Коррекция эмоционально-личностной сферы" ч: "Я учусь владеть собой". Основы саморегуляции. 3 ч. "Послушание". 3 ч. "Застенчивость". 2 ч. "Агрессию - под контроль. Коммуникативность". 4ч Итоговые исследования учащихся 4 ч: Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, 1 ч. Математический, Языковой интеллекты) Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, 1 ч. волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД) Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных 1 ч. отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий) Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) 1 ч. Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие) 193 Список использованной литературы: Алямовская В.Г ''Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей''. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) М.: Издательство «Ось-89», 2003 г 3. Вайнер М.Э. «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников». Педагогическое общество России М 2005. 4. Вайнер М.Э. «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников» Педагогич.общество России. М. 2006. 5. Вайнер М.Э. «Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки», журнал «Коррекционно-развивающее образование», 2008, № 4,с 64. 6. Громова Т.В. «Страна Эмоций» Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М., УЦ «Перспектива». 2002. 7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967. 195с. 8. Варга А.Я. психологическая коррекция нарушений общения младших школьников\\ Семья в психологической консультации\ Под редакцией А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989. 9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1967. – 207с. 10.Выготская Г.Л. О соотношении слова и действия у умственно отсталых школьников//Специальная школа, вып.6, 1959.С.13-19. 11.Исаев Д.Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков: КАРО, 2011. 1. 2. Каменская В.Г., Зверева С.В. «К школьной жизни готов!» Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб. ДетствоПресс. 2004 13.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей. СПб., 2012. 14.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003. 12. Марченкова М.В., Теплицкая А.Г. «Сокровища реальной жизни в сказочных копилках», журнал «Вестник практической психологии образования», 2008, № 2. 16.Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 15. 17. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать». Ч.4. М., 1999. 194 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ для воспитанников, обучающихся с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) _______________общеобразовательная школа № 10________________ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ (1–4 класс) (вид программы: адаптированная) 195 Концепция Современные условия развития общества и перемены в системе образования в условиях рыночной экономики диктуют необходимость изменения содержания образования, организационно-методическую перестройку образовательного процесса. Процесс реорганизации всей системы коррекционного образования подразумевает введение новых эффективных психолого-педагогических подходов к организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. До настоящего времени не разработана система коррекционноразвивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями в, отсутствует созданная комплексная модель коррекционно-развивающей программы. В чрезвычайно сложной проблеме умственной отсталости и задержки психического недоразвития вопрос о возможностях детей с интеллектуальными отклонениями в развитии является важным, так как по одному из главных положений олигофренопсихологии и коррекционной педагогики является утверждение, что дети с интеллектуальной недостаточностью способны к развитию, то есть у них могут возникать качественно новые психические образования, а дети с задержкой психического развития с помощью специальных коррекционных методов способны освоить стандарт общего начального образования. Также, рассматривая вопрос о развитии детей данной категории, следует подчеркнуть мысль о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребёнка, высказанную врачом и психологом Г. Я. Трошиным, а затем чётко сформулированную и обоснованную Л. С. Выготским. Признание единства основных закономерностей развития детей в норме и при патологии направляет внимание педагогов-практиков на выявление недостатков, свойственных детям с отклонениями в развитии, и на определение имеющихся у них потенциальных возможностей. Биологическая неполноценность ребёнка создаёт препятствия усвоению им общечеловеческой культуры. Но при этом реально велика роль социальных факторов, которые, как известно, способствуют сглаживанию присущих ребёнку отклонений, содействуют его продвижению вперёд. Можно сделать вывод: коррекция недостатков психической деятельности и формирования личности школьника с отклонениями в развитии положительно воздействует на его психическое развитие и может давать значительные результаты. 196 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в СКОШ №10 – это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика коррекционо-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок. Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере. Дети с задержкой психического развития при сохранных возможностях интеллекта имеют дефицит в развитии познавательной и эмоциональной сферах. Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие. Дети с ЗПР страдают дефицитом внимания, у них парциально нарушены высшие психические функции, но при всем этом они восприимчивы к обучающей помощи. Обучение для ребенка с проблемами в развитии более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с проблемами в школьном обучении характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения. Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать специально организованные коррекционноразвивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия». Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции. Основными задачами программы являются: 197 создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей; осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности; развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения; формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии; формирование положительной мотивации к обучению; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков; воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца. Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём. Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними. Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип реализуется в двух аспектах: Началу любой коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. (В этом аспекте неоспоримую помощь может и должен оказать психолог). Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и дея-тельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционноразвивающую работу. 198 Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо пре-пятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках. Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности. Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы. Занятия включены в Типовой базисный учебный план образовательного учреждения с начальными классами, для которых предусмотрено 2 -3 часа в неделю за счет школьного компонента. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20–30 мин. В группы можно объединять по 3–4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. 199 Принципами построения занятий являются: 1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей проблемами в развитии неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие; 2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с особыми образовательными потребностями требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель, работающий в этом классе. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественноколичественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметнопрактической деятельности. Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и тем самым реализовался охранительный режим обучения. Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами: развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»; 200 развитие в адекватном темпе; вовлечение в интересную деятельность; воздействие через эмоциональную сферу; объяснение материала в интересной форме; гибкая система контроля знаний и их оценки. Программа рассчитана на младших школьников, продолжительность обучения занимает 4 года. Объем программы составляет: в первом классе – 66 часов в год; во 2–4 классах – 68 часов в год. и, соответственно, 201 (1 класс) № п/ п Раздел, тема Кол-во часов 1 2 В том числе теория практика 3 4 5 2 1 1 1 Давайте познакомимся 1 1 – 2 Диагностическое занятие 1 – 1 II Развитие восприятия, воображения и осязания 29 14 15 1 Развитие осязания 4 2 2 2 Восприятие качеств величины 4 2 2 3 Восприятие формы 5 2 3 4 Восприятие цвета 2 1 1 5 Восприятие пространства 6 3 3 6 Восприятие времени 6 3 3 7 Слуховое восприятие 2 1 1 III Развитие внимания 8 4 4 6 3 3 2 Развитие произвольного внимания 2 1 1 IV Развитие памяти 7 3 4 1 Память 2 1 1 2 Слуховая память 2 1 1 3 Зрительная память 2 1 1 4 Двигательная память 1 – 1 12 6 6 1 Наглядно-действенное мышление 8 4 4 2 Поиск закономерностей 4 2 2 VI Развитие личностно-мотивационной сферы 6 3 3 1 Общение 2 1 1 4 2 2 VI Итоговое занятие I 2 – 2 1 Закрепление пройденного 1 – 1 I Вводное занятие 1 Развитие объёма, концентрации внимания V Развитие деятельности 2 сосредоточенности, аналитико-синтетической Коррекция эмоционально-волевой сферы 202 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (1 класс) I. Вводное занятие – 2 часа. Давайте познакомимся. Формирование эмоционального отношения к занятиям. Диагностика уровня знаний детей о себе. Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия. II. Развитие восприятия, воображения и осязания – 29 часов. 1) Осязание – 4 часа. В мире запахов. Различение контрастных запахов. Одинаковые на ощупь. Различение предметов на ощупь. Определение названий различных осязательных ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Тёплое – холодное. Определение различных температурных свойств материала. Определение названий различных тепловых ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Мокрое – сухое. Определение различных влажностных свойств материала. Определение названия мокрого или сухого предмета, опираясь на тактильные ощущения. Обозначение словом собственных ощущений. 2) Восприятие качеств величины – 4 часа. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины. 3) Восприятие формы – 5 часов. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов. 4) Восприятие цвета – 2 часа. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов. Конструирование. 5) Восприятие пространства – 6 часов. Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх – сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т. п.).ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги. 6) Восприятие времени – 6 часов. Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных представлений в речи. 7) Слуховое восприятие – 2 часа. 203 Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке. Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам. Выполнение словесных поручений. III. Развитие внимания – 8 часов. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нарисует», «Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов. IV. Развитие памяти – 7 часов. Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок. V. Развитие аналитико-синтетической сферы – 12 часов. Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов. Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение элементов, из которых состоит данный объект. Выделение основных признаков предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классификация предметов по заданному признаку. VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 6 часов. Знакомство с правилами общения. Обучение приёмам общения со сверстниками. Развитие произвольно рефлексивных действий в поведении и деятельности. Формирование мотивационной деятельности на действие контроля. Знакомство с понятиями «радость», «страх», «удивление», «злость». Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Основные требования к умениям учащихся: целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина; различать основные цвета; классифицировать геометрические фигуры; обобщать предметы по определённым признакам; 204 выбирать предмет по образцу; определять название предмета, форму предмета; складывать из счётных палочек элементарные предметы; ориентироваться в схеме собственного тела; ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога; определять источник звука; угадывать предмет по вопросам с помощью осязания; различать речевые и неречевые звуки, звуки окружающей среды; выделять части суток; находить сходство и различие между изучаемыми предметами; классифицировать предметы по заданному признаку; раскрашивать предметные картинки, не выходя за контур; различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство сопереживания. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (2 класс) № п/ п 1 В том числе Раздел, тема Кол-во часов теория практик а 2 3 4 5 Вводное занятие 2 – 2 1 Обследование детей 1 – 1 2 Обследование детей 1 – 1 II Развитие восприятия, воображения 30 13 17 1 Восприятие качеств величины 4 2 2 2 Восприятие формы 4 2 2 3 Восприятие цвета 4 2 2 4 Восприятие пространства 5 2 3 5 Слуховое восприятие 2 1 1 6 Зрительное восприятие 3 1 2 7 Восприятие времени 5 2 3 8 Воображение 3 1 2 8 3 5 1 Зрительное внимание 2 1 1 2 Устойчивость внимания 2 1 1 3 Произвольное внимание 1 – 1 I III Развитие внимания 205 4 Распределение внимания 2 1 1 5 Переключение внимания 1 – 1 IV Развитие памяти 8 3 5 1 Зрительная память 3 1 2 2 Слуховая память 3 1 2 3 Память опосредованная 2 1 1 12 4 8 1 Мышление 3 1 2 2 Развитие комбинаторных способностей 2 1 1 3 Обобщение, сравнение 6 2 4 4 Установление закономерностей 1 – 1 3 4 5 VI Развитие личностно-мотивационной сферы 6 3 3 1 Коррекция личностной сферы 4 2 2 2 Коррекция мотивационной сферы 2 1 1 VI Итоговое занятие I 2 – 2 1 Закрепление пройденного 1 – 1 2 Комплексное занятие 1 – 1 68 26 42 V Развитие деятельности аналитико-синтетической Окончание табл. 1 2 Итого: Окончание табл. 1 2 2 Комплексное занятие Итого: 3 4 5 1 – 1 66 31 35 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (2 класс) I. Вводное занятие – 2 часа. Обследование детей. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия. II. Развитие восприятия, воображения – 30 часов. 1) Восприятие качеств величины – 4 часа. 206 Различение предметов по длине. Сравнение предметов по размерам (больше, меньше, такой же, глубже, мельче и т. п.). Сравнение предметов контрастных размеров. Штриховка предметов. 2) Восприятие формы – 4 часа. Сравнение предметов по форме. Осуществление последовательных действий. Различение, называние геометрические фигур. Формирование наборов эталонов геометрических тел (шар, куб). Обозначение словом. Группировка предметов по форме. Формирование элементов конструкторских навыков и творческого воображения. Рисование предметов по пунктирам. 3) Восприятие цвета – 4 часа. Цвет предметов. Сравнение предметов по цвету. Группировка предметов одного цветового тона. Цвета радуги. Дополнительные цвета. Подбор нужного цвета. Сочетание цветов. Подбор предметов по слову, обозначающему цвет. Практические упражнения в группировке оттенков, подбор их по слову. Рисование предметов. Раскрашивание. 4) Восприятие пространства – 5 часов. Определение направления: от себя – к себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади. Ориентировка на плоскости. Определение взаимного расположения предметов в пространстве. Определение и отработка положения предмета относительно другого предмета (выше, сверху, справа, сзади, под, ниже, снизу, слева, перед, над и т. п.). Упражнения на развитие пространственной координации: «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4–6 элементов, нахождение заданной фигуры из двух или более предложенных изображений. Ориентировка в пространстве листа. Обведение трафаретов. Штриховка в различных направлениях. 5) Слуховое восприятие – 2 часа. Дифференцирование звуков шумовых и музыкальных инструментов. Характеристика звуков по громкости и длительности. 6) Зрительное восприятие – 3 часа. Формирование произвольности зрительного восприятия. Выделение буквенных форм. Нахождение различий у двух сходных картинок. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Рисование предметов. Раскрашивание. 7) Восприятие времени – 5 часов. Различение понятий: «утро», «день», «вечер», «ночь». Освоение умений различать части суток. Временные представления. Определение последовательности событий. 207 Неделя. Определение последовательности событий. Час. Определение времени с точностью до 1 часа. Обозначение временных представлений в речи. Раскрашивание рисунков. 8) Воображение – 3 часа. Развитие пространственного воображения. Узнавание и различение геометрических фигур. Сравнение их, нахождение сходства и различия. Формирование элементов конструкторских навыков. Образное воображение. Дорисовывание второй половины предметов. Определение последовательности событий. Характеристика признаков предметов. Нахождение характерных признаков предметов. Сравнение их. III. Развитие внимания – 8 часов. Повышение объема внимания. Активизация зрительного внимания в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части. Описание предмета по контурному изображению его части. Развитие сосредоточенности, устойчивости внимания. Развитие устойчивости внимания в пространственном расположении предметов. Упражнения «Внимательный художник», «Запутанные дорожки». Развитие произвольности внимания. Нахождение в предъявленных предметах отличий. Развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров «Мозаика», «Точки». IV. Развитие памяти – 8 часов. Развитие вербальной и визуальной памяти. Упражнения на запоминание: «Запомни и нарисуй», «Слова, начинающиеся с одной буквы». Тренировка слуховой и зрительной памяти. Упражнения: «Слушайте и выполняйте», «Рассмотри и раскрась», «Запомни и воспроизведи». Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной вербально. V. Развитие аналитико-синтетической деятельности – 12 часов. Развитие мышления, сообразительности. Составление осколочных картинок. Обобщение и сравнение. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. Обобщение, преобразование. Развитие способности анализировать простые предметы, преобразовывать их. Развитие наблюдательности. Мир вокруг нас. Умение выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности. 208 Установление закономерностей. Развитие способности анализировать простые закономерности. Анализ и синтез. Упражнения на простейший анализ с мысленным расчленением объекта на составные элементы. Упражнения на составление предметов из предъявленных элементов. Нахождение общих признаков предметов. Выделение существенных признаков. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвет, форма, размер. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи ряд». Аналитические задачи первого типа с прямым утверждением. VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 6 часов. Знакомство с понятиями: «удивление», «самодовольство», «стыд», «вина», «отвращение», «брезгливость». Знакомство с мимикой и жестами. История о человеке, который нашёл время. Обучение приёмам самоорганизации в процессе учебной деятельности. Знакомство с приёмами планирования своей деятельности. Когда я бываю Незнайкой. Обучение умению анализировать свои трудности. Формирование мотивации на их преодоление. VII. Итоговое занятие – 2 часа. Путешествие в весенний лес. Проверка имеющихся знаний и умений учащихся. В поисках клада. Диагностика развития наглядно-образного мышления и пространственного восприятия. Основные требования к умениям учащихся: сравнивать предметы по различным свойствам; классифицировать предметы, геометрические фигуры и тела; определять предметы на ощупь; обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации; различать дополнительные цвета, подбирать нужный цвет, называть цвета радуги; ориентироваться в пространстве относительного другого предмета; различать звуки по громкости и продолжительности, различать по голосу знакомых людей; находить сходство и различие в сюжетных картинках; правильно складывать картинку по памяти; видеть и определять изменения в предъявленном ряду; различать части суток; определять временные промежутки в связи с наполнением их конкретной деятельностью; 209 определять последовательность событий, определять время с точностью до 1 часа; видеть и определять закономерности в расположении материала; выделять в явлении разные стороны и особенности, мысленно расчленять объект на составные элементы; устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале; пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал; штриховать и раскрашивать рисунки, не выходя за их контур. 210 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (3 класс) № п/ п Раздел, тема Кол-во часов теория практика 1 2 3 4 5 Вводное занятие 2 1 1 1 Обследование детей 2 1 1 II Развитие восприятия, воображения 20 7 13 1 Выделение основных признаков предметов. Классификация предметов 4 2 2 2 Развитие воображения 3 1 2 3 Восприятие пространства 4 1 3 4 Ориентировка на плоскости 3 1 2 5 Восприятие времени 1 – 1 6 Зрительное восприятие. Восприятие цвета 5 2 3 9 4 5 1 Развитие произвольного внимания 2 1 1 2 Развитие устойчивости внимания 5 2 3 3 Развитие зрительного внимания 2 1 1 IV Развитие памяти 9 3 6 1 Развитие зрительной и слуховой памяти 3 1 2 2 Память опосредованная 3 1 2 3 Память логическая 3 1 2 V Развитие аналитико-синтетической деятельности 22 9 13 1 Развитие мышления 9 3 6 2 Выделение существенных и второстепенных признаков 4 2 2 3 Родовые и видовые понятия 1 – 1 4 Нахождение закономерностей 4 2 2 5 Нетрадиционные задачи 4 2 2 VI Развитие сферы 4 2 2 4 2 2 I III Развитие внимания личностно-мотивационной 1 Коррекция эмоционально-волевой сферы В том числе 211 Окончание табл. 1 2 3 4 5 VI Итоговое занятие I 2 – 2 1 Проверочная работа 1 – 1 2 Комплексное итоговое занятие 1 – 1 68 26 42 Итого: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (3 класс) I. Вводное занятие – 2 часа. Обследование детей. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия. II. Развитие восприятия, воображения – 20 часов. Выделение основных признаков предметов. Сравнение предметов. Классификация предметов по разным признакам. Определение признаков предметов. Объединение совокупности предметов. Разделение совокупности на части. Творческое воображение. Составление силуэтов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Пространственное воображение. Решение задач на преобразование. Получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти. Восприятие пространства. Ориентация в пространстве. Пространственные отношения. Перемещение предметов в заданном направлении. Характеристика положения предметов в пространстве. Ориентировка на плоскости. Упражнения на развитие пространственной координации: «Мозаика» из 6 – 10 элементов, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо» и т. п. Ориентировка во времени. Месяц. Год. Минута. Определение времени с точностью до 5 минут. Раньше – позже. Зрительное восприятие. Развитие восприятия «зашумленных объектов. Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. Рисование бордюров и различных изображений по наглядному образцу. Восприятие цвета. Оттенки по интенсивности. Путешествия в сказку определенного цвета. Развитие чувства ритма. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. 212 III. Развитие внимания – 9 часов. Развитие переключения, устойчивости внимания, формирование навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план. Игра «Кто быстрее и точнее», основанная на корректурной пробе. Поиск ошибок в тексте. Рисование по подобию. Дорисовывание и раскрашивание предметов. Определение по картинкам того, что не дорисовал художник, что неправильно нарисовал художник. Проведение линий через лабиринты. Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и объяснением. IV. Развитие памяти – 9 часов. Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную). Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Воспроизведение названий предметов, изображений. Зарисовка картинок к предъявленным словам. Упражнения: «Зрительный диктант», «Зашифруй предложение», «Найди слова», «Заполни рисунок». Игры со словами и предметами. Составление композиций из шаблонов. V. Развитие аналитико-синтетической деятельности – 22 часа. Установление соответствия между двумя множествами. Планомерность выполнения действий. Классификация геометрических фигур. Установление закономерности расположения чисел. Продолжение ряда чисел на основе понимания закономерности их расположения. Продолжение ряда понятий на основе знаний времён года, месяцев, дней недели. Выявление закономерности расположения предметов и фигур. Использование «ритма» при составлении закономерности. Знакомство с магическим квадратом. Выведение правила магического квадрата. Решение простых магических квадратов на основе выведенного правила. Знакомство с нетрадиционными задачами. Решение нетрадиционных задач путём построения схемы, рисунка. Решение задач на материале знакомых сказок. Игры со словами. Повторение гласных – согласных букв. Знакомство с «шифровкой». Знакомство с правилом шифровки на основе алфавита. Установление соответствия между двумя множествами. Обучение построении простейших обобщений и умозаключений. VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 4 часа. Знакомство с понятием «настроение». Умение управлять своим настроением. Различение эмоциональных ощущений, определение их характера (хорошо, радостно, неприятно). Знакомство с понятием «доброта». Выработка доброжелательного отношения друг к другу. Умение анализировать свои поступки и поступки других людей. 213 VII. Итоговое занятие – 2 часа. Проверка имеющихся знаний и умений учащихся. День рождения. Диагностика уровня сформированности математического аспекта логического мышления. Основные требования к умениям учащихся: измерять величину предметов; определять форму, объём предметов; соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей действительности; выполнять классификацию предметов по разным признакам; обобщать предметы по определённым признакам; различать цветовые оттенки по интенсивности; ориентироваться в пространстве и во времени; перемещать предметы в пространстве в заданном направлении; находить сходство и различие предметов, по-разному расположенных в пространстве; сравнивать три предмета, отличающихся незначительными качествами и свойствами; строить простейшие обобщения; устанавливать закономерности с опорой на зрительный материал; продолжить заданную закономерность; находить закономерность в ряду чисел, фигур и выражать её в речи; различать замкнутые и незамкнутые линии; ставить точку на линии внутри замкнутой линии и снаружи её; запоминать, хранить и воспроизводить учебный материал; правильно складывать картинку по памяти; решать нетрадиционные задачи с помощью рисунков; распознавать магический квадрат и дополнять его пропущенные элементы; ориентироваться в сложных лабиринтах с опорой на план; дорисовывать и раскрашивать предметы. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (4 класс) № п/ п Раздел, тема Кол-во часов теория практика 1 2 3 4 5 Вводное занятие 2 – 2 1 Обследование детей 1 – 1 I В том числе 214 2 Обследование детей 1 – 1 II Развитие восприятия, воображения 8 2 6 1 Повторение и обобщение пройденного в 3 классе 1 – 1 2 Форма. Величина предмета 1 – 1 6 2 4 6 2 4 1 Распределение внимания 1 – 1 2 Устойчивость внимания 2 1 1 3 Развитие произвольности внимания 3 1 2 IV Развитие памяти 6 3 3 1 Память непосредственная 2 1 1 2 Память опосредованная 2 1 1 3 Развитие памяти 2 1 1 V Развитие аналитико-синтетической деятельности 40 13 27 1 Задачи на раскрашивание 2 1 1 2 Нахождение закономерностей 2 1 1 3 Нетрадиционные задачи 2 1 1 4 Логические задачи 15 5 10 5 Развитие логического мышления 19 5 14 VI Итоговое занятие I 2 – 2 1 Комплексное занятие 1 – 1 2 Проверочная работа 1 – 1 68 20 48 3 Пространственное воображение представление и III Развитие внимания Итого: 215 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (4 класс) I. Вводное занятие – 2 часа. Обследование детей. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия. II. Развитие восприятия, воображения – 8 часов. Закрепление сформированных понятий, характеризующих величину. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам величины. Совершенствование восприятия формы. Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Классифицирование предметов по форме, цвету и размеру. Составление комбинаций из трёх цветов. Формирование произвольности зрительного восприятия. Дорисовывание незаконченных изображений. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Гимнастика для глаз. Развитие пространственного, творческого воображения. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций, предоставление словесного отчета. III. Развитие внимания – 6 часов. Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Составление детьми собственных планов к лабиринтам. Самостоятельное планирование этапов деятельности. Контроль за выполнением одновременно двух и трёх действий. IV. Развитие памяти – 6 часов. Развитие вербальной и визуальной кратковременной и долговременной памяти. Расчленение запоминаемых объектов на части, выделение в них различных свойств. Использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. V. Развитие аналитико-синтетической деятельности – 40 часов. Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактнологическому мышлению. Развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерностей, на обобщение, на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением двух–трех особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Упражнения на 216 вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи второго типа). Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение. Правило цветового магического квадрата. Заполнение цветовых магических квадратов с геометрическими фигурами. Выявление закономерности и продолжение орнамента по образцу. Выявление закономерности расположения чисел. Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел. Словесная закономерность. Решение логических и комбинаторных задач. Решение задач путём рассуждения с опорой на схему. Формирование пространственных представлений в играх с палочками. Построение заданного числа фигур из заданного числа палочек. Закрепление понятий: «справа – слева», «вверх – вниз». Выполнение графического диктанта под диктовку учителя. Составление задания для соседа по парте. Закрепление понятий «четырёхугольник», «квадрат», «прямоугольник». Формирование представлений о ромбе. Вычерчивание прямоугольников, квадратов, ромбов. Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение магических квадратов сложения. Знакомство с правилом магического треугольника. Решение магических треугольников. Нахождение закономерностей в магической цепи. Заполнение магических цепей по заданным закономерностям. Окружность, круг, их отличие. Логические задачи. Пропущенные цифры. Нахождение пропущенных цифр в примерах на сложение и вычитание. VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 4 часа. Знакомство с понятием «успех». Составляющие успеха. Знакомство с понятием «цель». Определение предстоящей деятельности. Обучение целеполаганию и планированию. Обучение составлению планов и алгоритмов деятельности. Развитие навыков самоконтроля. VII. Итоговое занятие – 2 часа. Комплексное занятие. Проверка имеющихся знаний и умений учащихся. Проверочная работа. Диагностика уровня сформированности логического мышления. Основные требования к умениям учащихся: сравнивать, группировать и характеризовать предметы и объекты по заданным параметрам величины; различать, выделять и обозначать словесно цветовые тона; моделировать расположение различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве; 217 находить отличительные и общие признаки на наглядном материале, выделять нереальные элементы «нелепых» картинок; анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления, решать аналитические задачи; выявлять последовательность и закономерность расположения предметов и чисел; продолжать магические цепочки на основе выявленных закономерностей; строить из палочек и чертить на бумаге в клетку знакомые геометрические фигуры; писать занимательные диктанты; определять цель предстоящей деятельности; самостоятельно планировать этапы деятельности; разгадывать слово по его значению; подбирать начало и конец пословицы; разгадывать ребусы. 218 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под. Ред. К.С. Лебединской. М, 1982 С.5-21 2. Ахутина Т.В.. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе.//Школа Здоровья. 1997, №4. 3. Безруких М.Н., Ефимова СП.. Знаете ли вы своего ученика? – М 1991. 4. Блинова Л.Н.. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М.2004. 5. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе./ Под ред. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. – М: Школьная Пресса,2005 г, 96 с. 6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Пособие для учителей и специалистов коррекционно – развивающего обучения. /Под редакцией С.Г.Шевченко. М.2001. 7.Дробинская. О.Г. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М, 2004 г. 8. Дробинская О.Г. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией// Дефектология. 1999.№3 с 12-17. 9. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития// Дефектология.1999.№1.С18-24 10 Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207с. 11. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. .докт.психол.наук-М., 1972.-56с. 12. Выгодская Г.Л. О соотношении слова и действия у умственно отсталых школьников //Специальная школа, вып. 6, 1959. С.13-19. 13. Выготский JI.C. Проблемы умственной отсталости // Умственно отсталый ребёнок /Под ред. JI.C. Выготского и И.И. Данюшевского. М., 1935.-С. 6-34. 14. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. - 133с. 15. Вопросы психологии способностей школьников. /Под редакцией В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. 258с. 16. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. / Послесловие к книге Дж. Флейвела «Генетическая психология Жана Пиаже». М.: Просвещение, 1967. - С. 526 - 621. 17. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А.. Логопедическая реабилитация. М.2004. 18. Клеменс Гилленбранд. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников. М.2005. 19. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г.. Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. М.2004 20. Малофеев Н.Н. Классы КРО И ККО: интегрированный подход к образованию детей с нарушениями в развитии и дифференцированный подход к образованию нормальноразвивающихся детей// Диагностика и коррекция задержки 219 21 9 1. 2. 3. 4. психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно -развивающего обучения/ Под ред. Шевченко С.Г.М, 2001. С. 27-40. 21. Психология детей с задержкой психического развития составитель О.В. Защиринская,С-П , речь, 2004 год 22. 1997. 14.Павлушкова Н.Н., Харитонова Р.И.. Обучение грамоте младших школьников ЗПР. М.2006. 23. Подготовка к школе детей с ЗПР. Под редакцией Шевченко СГ. 24. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения./ Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Малер. – 5 –е изд., перераб. и доп. – М.: АПК и ППРО, 2005.-320с. 25Шамарина Н.Г. Обучение детей с ЗПР/ М, 2004. 26 Хохрина В.Т. Урок в коррекционной школе/ Иркутск, 2000г. Интернет – ресурсы Президент России – гражданам школьного возраста – http://www.uznayprezidenta.ru/ Российский общеобразовательный портал т- http://www.school.edu.ru/ Сайт Министерства образования и науки РФ – http://www.mon.gov.ru/ Уполномоченный по правам человека в РФ: официальный сайт – http://ombudsman.gov.ru/ 220 22 0
