Психологическая поддержка и сопровождение учащихся 5 классов

Психологическая поддержка и сопровождение учащихся 5-го класса
в условиях адаптации к предметному обучению.
Адаптация – это процесс приспособления индивида к условиям и
требованиям новой среды обитания, условиям жизни и деятельности.
Адаптация ребенка к обучению в средней школе осуществляется постепенно, в
процессе приспособления к новым условиям обучения. Это достатаочно длительный
процесс, связанный со значительной нагрузкой всех систем организма. Начиная
работу с учащимися 5-х классов, необходимо брать во внимание возрастные
особенности раннего подросткового возраста, обозначенные некоторыми
новообразованиями.
В отношении физического развития этот возраст связан с перестройкой всего
организма ребенка, обусловленного, прежде всего началом полового созревания,
который имеет чисто индивидуальный характер. Активизация желез внутренней
секреции приводит к интенсивному физическому и физиологическому развитию.
Начинается интенсивный рост организма. Изменяется мышечно-скелетная система,
увеличивается физическая сила.
Социальная ситуация развития в этом возрасте существенно не изменяется. Но
своеобразие социальной ситуации состоит в том, что это - переходной период.
То есть это начало осознания ребенком того, что он уже не ребенок, но еще и не
взрослый человек, что может порождать чувство неуверенности, нестабильности.
Как показывает практика, большинства детей проходит период адаптации к
обучению в средней школе как важный шаг в жизни. Центральное место занимает,
во-первых, сам факт окончания начальной школы, на чем акцентируют внимание
учителя и родители, во-вторых, предметное обучение. Невзирая на то, что и раньше
дети изучали разные предметы, именно во время перехода в среднюю школу они
начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью
знаний.
Для большинства пятиклассников, которые в начале обучались у одного учителя,
переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами,
различными стилями преподавания также является внешним показателем их
взросления, но вместе с этим фактором тревожности и проблем.
Ученику необходимо решать проблемы не только организационного характера, а и
психологического, а именно:
 Как не потеряться в просторах школы?
 Как распределить время на переменах: для перехода в другой кабинет, для
отдыха, для посещения столовой?
 Что делать если обижают старшеклассники?
 Как справиться с увеличением количества уроков, а значит, и домашних
заданий?
 Как наладить отношения с разными учителями, приспособиться к их
требованиям, методам обучения, а возможно, и темпераменту?
 Как стать значимым человеком для классного руководителя?
Прибавляют хлопот нерешенные проблемы, которые тянутся за ребенком с
начальной школы: проблемы личностного характера, взаимоотношений с
одноклассниками, проблемы, непосредственно связанные с обучением. Все это
усложняет работу классного руководителя, снижает её эффективность, часто сводя
на нет педагогические усилия.
Но для ученика и ученического коллектива переход в пятый класс может стать
началом новой жизни, новых успехов, раскрытием новых граней характера,
собственных возможностей, способностей, скрытых ресурсов.
Поэтому в период адаптации детей к условиям обучения в средней школе одними из
основных заданий для практического психолога, классного руководителя, учителяпредметника есть:
 Создание в классе атмосферы психологического комфорта;
 Помощь в освоении нового учебного процесса;
 Приспособление учащихся к учителям-предметникам и их требованиям;
 Приспособление к особенностям и новым условиям обучения.
На продолжении многих лет по вопросам изучения адаптации детей к обучению в
средней школе практические психологи совместно с администрацией, классными
руководителями, учителями-предметниками работают по такому плану:
1. Проведение наблюдений за детьми на уроках и переменах в начале учебного
года и заполнение схемы-характеристики класса классным руководителем, что
дает возможность выявить учеников, которые имеют трудности в адаптации к
обучению в средней школе.
2. Психологическая диагностика по вопросам изучения личности учащегося,
которую проводит практический психолог.
 Определение типа темперамента как необходимой основы адаптации
учащегося (методики Г. Айзенка);
 Изучения уровня тревожности (методика Филлипса);
 Изучения уровня самооценки;
 Определения уровня развития познавательных процессов;
 Определение статуса учащихся в каждом коллективе (социометрия Дж.
Морено).
Этот пакет методик используется практическим психологом с целью:
 Предупреждение проблем при переходе в среднюю школу;
 Учет всех факторов, которые влияют на качество обучения;
 Помощь учащимся в освоении нового учебного процесса;
 Создание дружественной атмосферы в классе, которая позволяет ученикам и
учителю понимать друг друга;
 Формирование умений ориентироваться в новом информационном поле.
3. Проведение психолого-педагогического консилиума, целью которого
является объединение усилий всех субъектов учебно-воспитательного
процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии
детей и подростков школы, чтобы наметить целостную программу
индивидуального сопровождения и в целом с классом. На консилиуме
присутствуют представители школьной администрации, практический
психолог, учителя- предметники пятых классов, классные руководители,
учителя начальной школы, которые учили нынешних пятиклассников.
Во время консилиума:
 Классные руководители пятых классов рассказывают о успеваемости
учащихся своих классов, отмечают индивидуальные особенности учащихся,
взаимоотношения с родителями;
 Учителя начальной школы обращают внимание на особенности поведения и
обучения учащихся, на помощь родителей и внутрисемейные
взаимоотношения;
 Практический психолог рассказывает о результатах диагностики (уровень
тревожности, уровень самооценки, тип темперамента, результаты
социометрии, развитии познавательных процессов), вносит предложения по
решению проблем, возникших у учащихся.
Таким образом психолого-педагогический консилиум дает возможность для
развития не только учащихся, а всего педагогического коллектива. Помогает в
создании педагогических и социально-психологических условий, которые
позволяют учащимся успешно обучаться, функционировать и развиваться в новой
системе школьных взаимоотношений.
4. Родительские собрания, где классный руководитель знакомит родителей с
учителями-предметниками, а практический психолог знакомит родителей с
результатами диагностики учащихся и дает рекомендации по преодолению
проблем, которые появились в период адаптации, и предлагает памятки для
родителей.
5. Индивидуальные коррекционные занятия – это следующий этап работы с
пятиклассниками, который проводит непосредственно практический психолог
Цель данного вида работы:
 Повышение самооценки;
 Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных ситуациях;
 Снятие мозгового напряжения;
 Умение воспитывать уверенность в себе.
Занятия проводят с группой детей и индивидуально, в случаях выявления особых
проблем адаптации.
Центральное место в жизни пятиклассника начинает занимать общение с
товарищами. Ещё совсем недавно доминировало желание быть среди своих
одногодков, играть с ними, что-то вместе делать, а теперь главным становится
приобретение определенного статуса в коллективе.
Учитель средней школы часто не видит разницы между пятиклассниками и другими
учащимися средней школы и предъявляет ко всем одинаковые требования. Это
может усложнять адаптацию пятиклассников к средней школе.
Высокие требования чаще всего оказываются им не под силу. Отсюда – повышенная
зависимость некоторой части детей от взрослых, нелюбовь к классному
руководителю, ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они
не нужны.
Необходимо отметить, что высокая чувствительность к характеру оценочного
отношения проявляется именно в этом возрасте. Дети требуют признания их прав и
достоинств, устраивают настоящий бунт против тех взрослых, которые в
присутствии других детей ущемляют их самолюбие, подчеркивая поведенческие
недостатки или негативные черты характера. Наряду с этим они бывают
нетерпимыми к недостаткам других людей, категоричными в своих требованиях к
ним. Часто любят подшучивать по поводу неудач школьных товарищей, дают им
разные оскорбительные прозвища.
В психологии есть такое понятие, как «маски тревожности» (это такие формы
поведения, что имея вид ярко выраженных личностных особенностей, порожденных
тревожностью, позволяют человеку одновременно переживать её в смягченном виде
и не проявлять внешне). Но маска не спасает ребенка от субъективных
переживаний, тревоги, в лишь дает возможность более менее успешно спрятать ее
от окружения, это зачаточные, заторможенные или деформированные варианты
преодоления трудностей.
Повышение психической тревожности учащегося пятого класса бывают связаны с
непониманием содержания учебного материала, то есть непонятное для учащегося
слово может стать спусковым механизмом формирования дискомфортного
состояния. Очень длинные, перенасыщенные содержанием предложения
провоцируют туже самую реакцию – истощают энергетические возможности
ребенка (предложение должно состоять не более, чем из 7 слов).
Индивидуальная неповторимость ребенка, которая характеризует её отличие от
других детей, своеобразие её психики и особенности выявляются также в чертах
темперамента. Знание особенностей индивидуальных отличий очень важны не
только для психолога, а и для учителя, поскольку ни один метод воздействия на
ребенка не будет в достаточной мере эффективен, если его применять к детям
массово, а не к каждому ребенку конкретно.
Поэтому для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и
воспитания учителю необходимо опираться на знания особенностей и тонкостей
темперамента.
Известно, что школьная программа рассчитана на детей-сангвиников, то есть тех,
кто быстро переключается с одного вида деятельности на другой, долго может быть
трудоспособным и не уставать, хотя процент таких учащихся невысокий.
Успешность обучения зависит не только от методов обучения, а и в первую очередь
от мотивации ученика, то есть от тех мотивов, ради которых учится ребенок.
Если ребенок учится только ради того, чтобы избежать наказания или только для
того, что бы получит хорошую оценку, то такое обучение не дает развивающего
эффекта, а полученные знания редко используются в жизни, механически заполняя
память. Внутренняя мотивация должна преобладать над внешней, а первый план
должен выйти мотив самообразования. Если преобладает внешняя мотивация, то в
дальнейшем повышается риск возникновения интеллектуальный и эмоциональной
дезадаптации.
Как может проявиться дезадаптация:
 В виде реакции активного протеста (агрессивность, негативизм,
напряженность, раздраженность);
 В виде пассивного протеста (депрессия, наличие страха, отсутствие интереса к
обучению, школьной жизни);
 В виде реакции тревожности (неуверенность, напряженность, неустойчивый
контакт со сверстниками).
Поэтому, учитывая вышеназванные особенности пятиклассника классному
руководителю необходимо проявлять мягкость, внимание, терпение, беспокойство о
ребенке, не допускать необоснованного наказания.
Работа по определению адаптации ребенка к новым условиям обучения и
воспитания в средней школе очень важна, так как дети вступают в новый период
жизни, на протяжении которого идет становление личности пятиклассника.