Справка по результатам диагностического исследования школьной тревожности учащихся 5-х классов в период адаптации к средней школе. Исследование проводилось: в МБОУ СОШ №2 г. Алагира в трех пятых классах. Дата: 21 сентября по 30 ноября 2012 года. Вид работы: фронтальная диагностика. Количество человек: 21(5 «а»); 15 учеников (5 «б»); 22 ученика (5 «в»). Выбор метода исследования. Использована Филлипса. методика диагностики уровня школьной тревожности Цель – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Результаты, выявленные при изучении уровня и характера тревожности учащихся 5-х классов, позволяет предположить наличие следующих факторов тревожности: Общую тревожность по отношению к школе – общее эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, - испытывают 21 человек из числа опрошенных. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками) – испытывают 8 человек из числа опрошенных. Фрустрацию потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, - испытывают 8 человек из числа опрошенных. Страх самовыражения – негативные эмоции переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, - испытывают 12 человек из числа опрошенных. Страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей – испытывают 24 человек из числа опрошенных. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – испытывают 25 человек из числа опрошенных. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды, - испытывают 22 человек из числа опрошенных. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка, - испытывают 13 человек из числа опрошенных. № Класс I II III IV V VI VII VIII 1. 5 «А» кл. Кл. рук. Кочиева Т.Х. 12 4 2 5 12 12 11 5 2. 5 «Б» кл. Кл. рук. Хохова З.А. 12 2 3 1 5 5 6 2 3. 5 «В» кл. Кл. рук. Оказова С.В. 7 2 3 6 7 8 5 6 21 8 8 12 24 25 22 13 Рекомендации учителям – предметникам: 1. Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов. 2. Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста. 3. Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал. 4. Налаживайте эмоциональный контакт с классом. 5. Помните, идя в класс к пятиклассникам, Вы идёте на урок к детям. 6. Объясняя новый материал, не торопитесь, повторите лишний раз. 7. Создавайте ситуации успеха на уроках, чтобы дети не боялись у Вас отвечать и поверили в себя и свои силы. 8. Будьте с детьми вежливыми. 9. Вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа. 10. Успокойте ребёнка перед проверкой знаний, обнадежьте его на хороший результат. 11. Вызвав ребёнка к доске и дав ему, задание для выполнения — отойдите, не «стойте над душой», не смущаёте ребёнка своей непосредственной близостью к нему. 12. Пресекайте попытки других детей посмеяться над неудачным ответом одноклассника. 13. Когда ребёнок отвечает у доски, избегайте телесного контакта с ребёнком (погладить по голове или руке)—это сбивает их с мысли и не даёт сосредоточиться. Классные руководители — уделяйте своим детям хотя бы минут 5-10 минут в день, даже если в этот день Вы у них ничего не проводите, просто подойдите, навестите их и поприветствуйте.