Обобщение-педагогического-опыта

МДОУ «Сланцевский детский сад № 10 комбинированного вида»
Обобщение педагогического опыта работы
на тему:
«Развитие коммуникативных навыков
детей старшего дошкольного возраста
средствами режиссерской игры»
Методическое пособие для организации режиссерской игры с детьми старшего дошкольного возраста
Составили: Осипова М.Н.
учитель-дефектолог
г. Сланцы 2015 год
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.
Одними из первых квалифицировавших игру как педагогическое явление были Я.А. Коменский, Е.А Покровский, И.А. Сикорский,
К.Д Ушинский, Ф. Фребель. Они подчеркивали, что именно в игре ребенок
получает уникальную возможность развиваться, проявлять собственную активность, раскрывать свой творческий потенциал.
Эту позицию поддерживал и польский педагог и писатель Януш Корчак:
«Игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве,
себя во Вселенной». Ребенок ищет себя в играх, определяет свое место среди
сверстников. Игра – социальная практика ребенка, которая помогает ему
научиться жить в мире непохожих людей. Сговор, согласование, умение отстоять свою позицию, умение договориться, умение разрешить конфликт… –
все это проявляется в детской игре. В ней ребенок начинает осознавать себя
как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения,
формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская
группа развивается как коллектив.
Таким образом, игра – это активный способ присвоения ребенком социального опыта и его преобразования, это развитие коммуникативных навыков. Дети отражают в играх то, что им доступно наблюдать и что доступно
их пониманию.
Актуальность заключается в том, что игре принадлежит центральное
место в жизни дошкольника. Играя, ребенок познаёт мир.
Моделируя в игре жизнь взрослых, ребенок постепенно осваивает ролевые
игры. В детском саду дети готовы часами заниматься режиссерскими играми.
Во время такой игры у детей активизируется воображение, развивается речь
и артистические способности.
Сущность режиссерских игр заключается в том, что ребенок самостоятельно
придумывает содержание игры, ее участников и выступает в роли актера и
режиссера. В основе игры лежит личный опыт ребенка, почерпнутый из жизни. В процессе игры развиваются все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
видах детской деятельности.
Цель заключается в формирование коммуникативных навыков старших дошкольников: реконструкция полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также определение возможных путей решения следующих задач:
1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении
2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;
3. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;
4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим,
правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по
содержанию, способам организации, значению для развития и воспитания
ребенка, используемым в ней предметам.
Виды творческих игр:
Творческие игры на основе готовых сюжетов – творческое начало проявляется в создании игровых образов, отборе средств выразительности, в создании обстановки для игры.
1. Подражательные игры, основанные на повторении понравившегося действия взрослого либо сюжета книги, мультфильма.
 Cюжетно-отобразительные игры
 Игры-драматизации, основой кото-
(в раннем и младшем дошколь-
рых является литературный сюжет
ном возрасте) – «игры-вос-
(на протяжении всего дошкольного
поминания», в которых ребенок
детства): игры-имитации, игры-
отображает действия взрослого,
импровизации, игры-диалоги, игры-
повторяя их по памяти.
инсценировки, многоперсонажные
игры-драматизации.
2. Театрализованные игры – игры-спектакли, ориентированные на зрителя.
В них дети занимают позицию актеров, принимают участие в создании
его сценария, оформлении декораций и костюмов, афиши, пригласительных билетов.
Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
 Сюжетно-ролевые игры (расцвет приходится на возраст от 3 до 5 лет) –
это игры, в которых ребенок самостоятельно придумывает и развивает
сюжет, принимая на себя ту или иную роль.
 Режиссерские игры (самые ранние ее проявления – третий год жизни) –
в них придумывание и развитие сюжета происходит через роли, которые
ребенок передает игрушкам. В такой игре ребенок разговаривает от имени разных персонажей-игрушек, передвигает их по игровому полю, комментирует происходящее в игре. Вначале режиссерская игра появляется
как индивидуальная деятельность ребенка, к старшему дошкольному возрасту возможна совместная деятельность детей в микрогруппах (при этом
сохраняются и индивидуальные режиссерские игры).
 Игра-фантазирование построена на воображении, тесно связанном с готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета.
Такая игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает преимущественно в речевом плане. Продукт игрового
воображения может быть связан как с внешней (озвученной), так и с
внутренней (про себя) речью ребенка. Обычно игра-фантазирование появляется у детей в старшем дошкольном возрасте.
Творческая игра (режиссёрская игра) – основная форма игровой деятельности детей дошкольного возраста. В творческих играх происходит отражение впечатлений детей об окружающей жизни. Творческое воображение
ребенка проявляется в создании игрового замысла, построении сюжета, отборе выразительно-изобразительных для создания игровых образов, в отборе материала. Творческая игра дает педагогу представление об особенностях
понимания детьми тех или иных явлений, отношения к ним.
Игры детей 5–7 лет ориентированы на отражение событий социального
мира, впечатлений, полученных вне стен детского сада, сюжетов любимых
фильмов и мультфильмов, книг. Например, летний отдых может найти отражение в играх «Путешествие по морю», «Пустыня», «Лесные обитатели».
Появляются игры, связные с отражением впечатлений о сложных социальных объектах, – «Музей», «Театр», возникают фантастические сюжеты, в которых переплетаются разнообразные события. Увеличивается количество событий, отражаемых в сюжете, число персонажей игры, усложняются отношения между ними.
Проблемы развития коммуникативных качеств дошкольника в семье:
* занятость родителей;
* разрыв поколений;
* маркетизация (установка на потребление);
* экспансия СМИ и видеопродукции;
* отсутствие дворовой социализации;
* изолированность ребёнка в семье.
Проблемы развития коммуникативных качеств дошкольника в детском
саду:
* непонимание значения игры;
* незнание особенностей становления и развития игровой деятельностей в
раннем и дошкольном возрасте;
* заорганизованность педагогического процесса;
* игра нередко носит прикладной характер и не является формой организации жизни ребёнка-дошкольника;
* в режиме дня выделяется недостаточное время на свободную игру детей.
* проявляется скудность спонтанной игры дошкольников вследствие
нарушения механизма передачи игрового опыта в детских сообществах; отсутствие разновозрастных детских сообществ и ярких впечатлений
* недостаточное владение методом наблюдения (мониторинга), позволяющего оценить степень сформированности игровых и коммуникативных
умений детей; игровых интересов и предпочтений и др.
* взрослый не является передатчиком игрового опыта - «неиграющий
взрослый»;
* недостаточное владение игровыми педагогическими технологиями.
Условия формирования игры
1. Открытость основной образовательной программы дошкольного образования.
Наличие специального времени для игры.
Возможность выбора занятия и материала.
Возможность свободного и содержательного общения детей.
2. Активная развивающая предметно-пространственная среда:
Гибкость игрового пространства.
Полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметовзаместителей).
Доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы
среды).
Развивающий потенциал игрушек (открытость, адекватность ориентиров).
3. Игровая компетентность педагога
 Воображение, умение придумать сюжет, импровизировать.
 Личные качества – гибкость, открытость, артистичность.
 Недирективность – тактичность, чуткость.
 Серьезное отношение к игровой ситуации, поддержка игры (косвенное
руководство).
 Знание фольклорных, народных и современных игр.
Основной особенностью коммуникации является то, что на первый
план выступают эмоциональные процессы. Поэтому в беседе с ребенком и
во время игры делается акцент на развитие эмоциональной отзывчивости
детей. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у
ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают
новые отношения к окружающему его миру.
Система работы по развитию коммуникативных навыков средством режиссёрской игры:
1. Внимание к другому.
Цель – формирование способности видеть сверстника, обращать на него
внимание. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не
столько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задача данного
этапа - отвлечь детей от фиксированности на собственном Я, развитие способности увидеть другого, почувствовать единство с ним.
2. Согласованность действий.
Цель – научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Развивать умение действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей.
Сделать режиссерскую игру по-настоящему увлекательной помогут также
предметы неопределенного назначения: всевозможные кусочки ткани, камешки, ракушки, веточки и т.п.
3. Общие переживания.
Цель – создание единства переживаний каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных), развитие чувства близости,
общности и желания поддержать друг друга, основанных на теме режиссерской игры.
Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы
подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки,
которая хорошо известна любому дошкольнику. В такой тщательной подго-
товленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что наборы для сказок сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз
вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для
игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы в том, что
ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами
ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее,
потому что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или
включить непредвиденных участников в знакомый сюжет.
Играть в сказки можно и без всяких специальных наборов. Например,
любая куколка может стать Золушкой или Красной шапочкой, а собачка может выполнить роль волка и или зайца пр. И конечно самостоятельное придумывание и создание замков, лесов и домиков делает игру
только интереснее.
4. Взаимопомощь в игре.
Цель – развитие чувства сопереживания другому, взаимопомощи. Создание
атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Главные целевые ориентиры
1. Развитие детского творчества
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности
3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи
4.Развитие игровой деятельности детей
В результате сочетания традиционных методов коррекционной работы и
режиссёрских игр с применением ИОД эффективнее осуществляется кор-
рекционная работа по развитию речи и по развитию пространственной ориентировки детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста, развиваются коммуникативные навыки.
Описание пособия:
Методическое пособие представляет собой несколько игровых полей разного цвета ,которые последовательно соединяются между собой; наборы
мелких игрушек к разным лексическим темам, разный бросовый материал,
мелкие модули для построек, атрибуты, изготовленные детьми, наборы строителей, персонажи пальчиковых игр, лоскутки ткани, нитки…
Использование этого пособия в течении всего учебного года даёт положительную динамику в развитии коммуникативных навыков, в развитии речи, а
также использование режиссёрских игр способствует всестороннему развитию личности ребёнка, его самостоятельности.
«Лесные обитатели»
«Морские просторы»
«Путешествие в страну сказок»
« Путешествие в пустыню»
Результативность:
Режиссерские игры выступают как средство формирования способностей к
общению детей в педагогической практике образования.
Позволяют повысить эффективность коммуникативного развития дошкольников, и оптимизации процесса развития навыка общения детей дошкольного возраста. Опыт проведения работы по развитию коммуникативной сферы средством режиссёрской игры у старших дошкольников
показал достаточно хорошие результаты, климат в группе заметно
улучшился, уменьшилось количество демонстративных реакций, дети
самостоятельно разрешали многие конфликты, чаще стали участвовать в совместных играх и соблюдать правила поведения и общения.
Однако, ощутимый результат возможен лишь при систематической
работе.
Группы
Начало года
Конец года
Сентябрь 2014г.
Май 2015г.
Абсолютное
число
I
гр
II
гр
Нормально взаимодей-
Абсолютное
число
%
3
30
8
80
4
40
1
10
3
30
1
10
ствующие дети
Открыто конфликтующие дети
III Скрыто конфликтующие
гр
%
дети
Представленные приемы работы с использованием данного пособия
позволяют повысить эффективность коммуникативного развития до-
школьников могут быть использованы и в работе с детьми, как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка общения детей дошкольного возраста.
Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью режиссерской игры, дети учатся понимать друг друга, получать
удовольствие от общения со сверстниками.
«Использование пальчикового театра и игрушек»
«Осень в лесу»