обобщение педагогического опыта Тихоновой К.В.

Тихонова Ксения Викторовна
МБОУ «Бутовская СОШ»
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада
посредством нетрадиционных методов рисования
Тихонова Ксения Викторовна
Воспитатель дошкольных групп
МБОУ «Бутовская СОШ»
2
Тихонова Ксения Викторовна
Содержание:
Информация об опыте……………………………………………………. 4
Технология опыта…………………………………………………………. 7
Результативность опыта………………………………………………….12
Библиографический список………………………………………………13
Приложение к опыту……………………………………………………..15
3
Тихонова Ксения Викторовна
Информация об опыте.
Необходимость в такой теме появилась на основании того, что я
заметили как трудно и детям, и взрослым в адаптационный период, которые
требуют особого внимания, индивидуального подхода, и, конечно же,
педагогической логики и мастерства. Сильно волновались родители.
Волнения были связаны с тем, насколько быстро ребёнок привыкнет к новой
обстановке. Эти волнения имеют реальные основания, поскольку известно,
что изменение социальной среды сказывается и на психологическом, и на
физическом здоровье детей.
С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество
изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении 9 и более
часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение,
таящее в себе много неизвестного.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая
для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может
привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от
еды.
Адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который
происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном,
психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям
и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за
достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов,
способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или,
наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически
неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит
включение маленького ребенка в новую действительность, какие
психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким
образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы
психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего
возраста и каковы способы установления контакта со взрослыми.
Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся
у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро
он привыкнет, адаптируется в новой среде? Такие проблемы стоят перед
родителями и воспитателями, принимающими в свою группу новичков. И
они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды
сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей.
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде
всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых
людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них
реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут
вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед
входом в группу начинают капризничать и плакать.
4
Тихонова Ксения Викторовна
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет
его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового
помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и
эмоциональный, и информационный стресс.Адаптация ребенка должна
основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных
особенностей.
В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы
адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова,
Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация
определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение
которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в
общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным
воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной
организации воспитательного процесса (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис).
Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям
общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных
стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.АтанасоваВукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова). Доказано, что поступление в
дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными
эмоционально-психологическими
изменениями
личности,
коррекция
которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.
При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии
и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза
личностного становления индивида, вступающего в относительно
стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский,
Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется
как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце
концов, интеграция с ней.
В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего
развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода:
младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12
до 36 месяцев).
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие,
главными компонентами которого являются:
- предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
- активная речь;
- произвольное поведение;
- формирование потребности в общении со сверстниками;
- начало символической игры;
- самосознание и самостоятельность.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения
необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад,
положительное отношение к нему.
Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои
5
Тихонова Ксения Викторовна
чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные)
накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны
выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого
проявления эмоций нет.
Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность
для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько
возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Занятия изобразительным
искусством помогают ребенку адаптироваться с помощью рисунков, в
которых отражается его эмоциональное состояние; в рисунках он может
выразить свое отношение к окружающему миру.
Актуальность проблемы адаптации обусловлена:
-повышением возрастного порога начала посещения ребенком
дошкольного учреждения (1,5-2 года)
-организацией образовательного процесса в дошкольных учреждениях,
изменение в жизни ребенка социальных условий;
-своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с
уровнем привязанности ребенка к матери;
-индивидуальными
особенностями
ребенка:
возрастными,
психологическими,
психофизиологическими,
нейрофизиологическими,
психогенетическими.
Предполагаемый результат: максимально благоприятная социальная
адаптация детей к условиям детского сада. Работа по данной теме
проводилась в течении 2х лет
6
Тихонова Ксения Викторовна
Технология опыта.
Работая с детьми раннего возраста основной целью своей
педагогической работы считаю: создать максимально благоприятные условия
для адаптации детей в детском саду посредством нетрадиционных методов
рисования.
Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие
задачи:
1. Создать новые условия образовательной деятельности, которые
позволят снизить психофизиологическую нагрузку у детей раннего
дошкольного возраста в период адаптации к условиям в детском дошкольном
учреждении.
2.Формировать способность устанавливать эмоциональный контактсо
взрослым,
обеспечить
развитие
сотрудничества
в
процессе
совместнойдеятельности, а также обучение ребенка способам усвоения
общественного опыта посредством нетрадиционных методов рисования.
При организации работы с детьми я придерживалась
следующих принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и
содержание работы определяются на основе комплексного, системного,
динамического изучения ребенка, его диагностического обследования. Сам
процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.
Принцип учета возрастных, психофизических, индивидуальных
особенностей детей. Определяет индивидуальный подход к ребенку и
построение работы на базе основных закономерностей психического
развития с учетом сензитивных периодов.
Принцип личностно — ориентированногои деятельностного подхода в
осуществлении работы. Признание развития личности в деятельности, а
также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для
возраста деятельности является движущей силой его развития (А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с
ребенком с проблемами. Предполагает организацию «атмосферы успеха» для
ребенка, веры в ее положительный результат, утверждение этого чувства в
ребенке, поощрение его малейших достижений.
Принцип уважительного отношения к результатам детского
творчества. Использование детских работ в оформлении альбомов группы и
учреждения.
Принцип доступности, повторяемости, концентричности материала.
Принцип систематичности, последовательности в работе.
Система работы по адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения строилась по трем основным
этапам, направления которых определились результатами диагностического
психолого-педагогического изучения, а конкретное содержание каждого из
7
Тихонова Ксения Викторовна
них возрастными и индивидуально — типологическими особенностями
детей.
Учитывая возраст детей, работа построена на основе предметной и
игровой деятельности и предполагает использование индивидуальных
занятий с каждым ребенком в сочетании с подгрупповыми. Занятия
проводились 2-3 раза в неделю, длительностью 10 минут.
1.Первичная диагностика проходит по трем направлениям:
- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты
для родителей; (см. Приложение 1)
- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к
условиям детского сада (карта наблюдений;( см. Приложение 2)
- оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист
адаптации, (см. Приложение 2).
2. Второй этап включает в себя психопрофилактическую и
коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем,
возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям
образовательного учреждения.
3. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) - по
окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей (см.
Приложение 1)
На основании первичной диагностики составляется заключение, в
котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого
ребенка.
Далее работа ведется по трем блокам.
1 блок включает(см. Приложение 3) в себя работу по адаптации детей к
условиям детского сада. На данном этапе необходимо снять у ребенка
психоэмоциональное напряжение и тревожность, главная задача педагога
расположить к себе ребенка, помочь ему безболезненно войти в новую
социальную роль воспитанник ДОУ.Изобразительное творчество является
одним из любимейших занятий детей. У ребенка возникает вполне
естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и
пережитого. Он берет в руки краски, бумагу, и начинается процесс
творчества. С его помощью малыш может преодолеть свой страх перед
незнакомым местом, людьми.
Далее следует второй блок,(см. Приложение 4) адаптация ребенка
раннего возраста к коллективу сверстников. От того как сложатся
взаимоотношения ребенка в коллективе зависит дальнейшее пребывание
ребенка в детском саду. На данном этапе адаптации очень важно
сформировать коллектив, научить детей взаимодействовать друг с другом,
особенно важно создать атмосферу доброжелательного взаимообщения,
обогащающего чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку
эмоциональный комфорт.Учитывая, что в адаптационный период ребенка в
ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие
8
Тихонова Ксения Викторовна
эмоционального и социального развития, в своей практике я старалась
обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми,
чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и
пластичность в социальном поведении и развитии.Общение детей друг с
другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического
воздействия,
характерными
особенностями
которого
являются
непосредственность,
отсутствие
предметного
содержания,
ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера.
Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные
особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия
между детьми играют взрослые.Коллективное рисование нетрадиционными
способами помогает раскрыться каждому ребенку, учит работать сообща, при
этом творческий совместный процесс увлекает ребенка, поэтому
приобретение социального опыта происходит ненавязчиво и в игровой
форме.
Третий блок (см. Приложение 5)предполагает работу с родителями.
Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют
определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того, насколько
малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и
течение адаптационного периода. В своей работе с родителями я разработала
цикл совместных занятий родителей с детьми с использованием
нетрадиционных техник рисования. Дети очень любят изобразительное
творчество, но к сожалению в современных условиях жизни и постоянной
занятости на работе не каждый родитель уделяет достаточное внимание
детям. Поэтому главной целью данного этапа для меня слало оптимизация
детско-родительских отношений. На таких мероприятиях по рисованию
приобретали социальный опыт не только дети, но и родители. Кроме этого, у
родителей сформировалось положительное отношение к детскому саду, что
способствовало успешной адаптации.
При работе в каждом блоке я использовала определенные техники
нетрадиционного рисования.
«Рисование пальчиком». Ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит
точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко
смывается.
«Рисование ладошкой». Ребёнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть)
или окрашивает её с помощью кисти и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и
правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки
вытираются салфетками, затем гуашь легко смывается.
«Точечный рисунок». Ребёнок опускает пальчик в гуашь, ставит его
перпендикулярно к белому листу бумаги и начинает изображать.
«Рисование стопой ноги». Педагог намазывает на стопу ребенку 0краску, и ребенок оставляет следы на бумаге.
«Рисование носом». Педагог наносит краску ребенку на нос и ребенок
9
Тихонова Ксения Викторовна
отпечатывает ее на листе бумаги.
«Рисование ватными палочками и дисками». Ватная палочка окунается
в густую краску.
«Оттиск печатками из пробки или ластика». Способ получения
изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской
и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется и
мисочка и пробка.
«Печать по трафарету».Способ получения изображения: ребёнок
прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить
цвет, берут другие тампон и трафарет.
«Кляксография обычная».Способ получения изображения: ребёнок
зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате
получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим
листом и прижимается (можно согнуть пополам, на одну половину капнуть
тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение
рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали
дорисовываются.
«Оттиск смятой бумагой».Способ получения изображения: ребенок
прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит
оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая
бумага.
«Набрызг».Способ получения изображения: ребенок набирает краску
на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска
разбрызгивается на бумагу.
«Отпечатки листьев».Способ получения изображения: ребенок
покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его
окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз
берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
«Поролоновые рисунки».Делаем из поролона разнообразные маленькие
геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к
палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь
его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные
треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от
ваты хорошо моется).
«Тычок жёсткой полусухой кистью».Способ получения изображения:
ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, даже вертикально.
При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь
лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или
колючей поверхности.
«Рисование мелками». Дошкольники любят разнообразие. Эти
возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь.
Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на
10
Тихонова Ксения Викторовна
которое хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому
изображению сюжетов. А на керамических плитках (которые порой в
остатках хранятся где-нибудь в кладовой) я рекомендую изображать мелками
или углем узоры, маленькие предметы. Большие камни (типа волунов)
просятся украсить их под изображение головы животного или под пенек.
Смотря, что или кого по форме камень напоминает. На протяжении всего
адаптационного периода мною ведется индивидуальная работа с каждым
ребенком, так как все дети разные, у каждого присутствуют индивидуальные
особенности, поэтому и процесс адаптации у каждого ребенка протекает по
разному. Так же на протяжении всего адаптационного периода в группе
оборудован уголок изотворчества со свободным доступом детей к
карандашам и бумаге, который позволяетмалышу в любое время выразить
свои эмоции на листе бумаги. Особое удовольствие доставляет детям
рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на
прикрепленном к стене листе бумаги.
Третий этап в моей работе предполагает конечную диагностику
адаптационного периода. Я провожу повторное анкетирование родителей
(см. Приложение), проводится заключительная диагностика степени
адаптации детей раннего возраста, а также сравнительный анализ
показателей первичной и заключительной диагностик.
11
Тихонова Ксения Викторовна
Результативность.
Анализ работы по данному опыту за 2 года показывает, что процесс
привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном
легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а
особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно.
Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе по
организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.
1 год. Адаптационная группа.
Художественная
деятельность
позволяет людям справиться со многими психологическими проблемами. В
том числе и со стрессами. Поскольку ребенок раннего возраста ограничен в
способах избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, на
помощь ему может прийти только игра и художественная деятельность.
Занимаясь художественной деятельностью, малыш отвлекается от своих
переживаний, связанных с отсутствием мамы, учится ориентироваться в
новой для себя ситуации общения с детьми. Художественная деятельность
является одним из любимейших занятий детей. У ребенка возникает вполне
естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и
прочитанного. С помощью процесса творчества малыш может преодолеть
свой страх перед незнакомым местом, людьми, вследствие чего процесс
адаптации прошел легче. Кроме этого рисование помогает раскрывать
творческий потенциал ребенка, облегчает взаимодействие педагога с
воспитанниками, снимает тревожность у детей раннего возраста и помогает
педагогу сблизиться с детьми.
Особенно хочется отметить, что данный
опыт работы оказал положительное влияние на организацию работы с
родителями.
Таким образом, тема «Адаптация детей раннего
возраста посредством нетрадиционных методов рисования», рассчитанный
на 2 года, дал положительные конкретные результаты. Опыт работы обобщён
и систематизирован.
12
Тихонова Ксения Викторовна
Список литературы
1.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1997. 456 с.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. - М.: ВЛАДОС,
2000. - 452 с.
3.Баркан, А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.- М.: Столетие, 1996. 368 с.
4.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного
воспитания. / Е.В. Бондаревская. - М.: Педагогика. 2001. - 123 с.
5.Выготский Л.С. Воображение
Психологический очерк. М., 1991.
и
творчество
в
детском
возрасте:
6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.,
2004.
7. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.:
ЛИНКА - ПРЕСС, 2001.
8. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… /
Р. Калинина Л. Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. №4. с.2-11.
9. Камаров М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Камаров. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 238 с.
10. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском
коллективе. / Я.Л. Коломинский. - Минск: Политиздат, 1969. - 298 с.
11. Компенсирующее дошкольное учреждение: опыт социальной адаптации
детей с туберкулезной интоксикацией. Красноярск: КВПУ№2, 1997. - 103с.
12. Куркина И. Адаптация без угроз и обещаний. // Детский сад со всех
сторон. 2000. №6
13. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. / В.И.
Лубовский - М.: Педагогика, 1978.
14. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.
15.Михайлова А. Новые программы для детского сада // Дошкольное
воспитание. 1995. №8. - с.13-15.
16.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. М., 1981.
17.Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.
13
Тихонова Ксения Викторовна
18. Прохорова А. Школа юных живописцев. Раннее
художественных способностей // «Мама и малыш», 2004, №5.
развитие
19. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их
педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное
воспитание. -1998. - №5. - с.39-54.
20. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин.
- М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 478 с.
14