Театрализованная деятельность детей, как средство

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Театрализованная деятельность детей, как средство преодоления
речевых нарушений.
Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др. рассматриваются, прежде
всего, как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей
психической жизни ребенка.
Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное
психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает
коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные
особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению
коммуникативной дезадаптации.
Функции детской игры определяются её психологическими особенностями, раскрытыми в
исследованиях Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. В игре формируется
личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В
театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов,
эмоционально-личностной сферы.
Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы общения со
сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для
участников. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые
герои становятся образцами для подражания и отожествления. Именно способность ребенка к
такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театральную
деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
Театрализованная деятельность в психокоррекционной практике следует рассматривать как
совокупность методик, построенных на применение этого искусства в свободной символической
форме. Её основные функции:
- катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);
- регулятивная (снятие нервно-психологического напряжения, регуляция психосоматических
процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
- коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения, формирование адекватного
поведения, самооценки).
Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:
- игры в кукольный театр;
- игры - драматизации;
- игры - представления (спектакли).
Как утверждал Л. Г. Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим
ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество
с личными переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог,
диалог).
Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной
интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие
связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы.
Данные упражнения делятся на три вида:
- дыхательные и артикуляционные;
- дикционные и интонационные;
- творческие (со словом).
Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно,
поскольку у них ещё недостаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Необходимо
стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и
выразительной, чем в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на
дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.
В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда необходимо опираться на
их эмоциональный мир, познавательный интерес именно поэтому так велика роль стихов в
детских театральных играх и упражнениях.
Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка,
способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер
для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка,
делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические
стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается,
общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый миниспектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и
интеллект.
Воздействие театрализованной деятельности на психологическое развитие ребенка основано на
усвоении опыта народа. Сказки, фольклор, миниатюрные формы российского этнического
богатства оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном
возрасте.
Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет
активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря на
ограниченные речевые возможности.
Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через ведущую деятельность
дошкольного возраста - игровую. Именно игра оказывает самое значительное влияние на развитие
ребенка и прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та
внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль может раскрыть в
ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.
Творческая игра - драматизация является условием, в котором развивается коммуникативная
деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не только на вербальные высказывания, но
и на эмоциональность и выразительность его лица, действий и поступков, формируется умение
показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане. Формирование
выразительных средств для передачи образа героя предполагает выработку навыка выразительной
речи, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а так же
формирование чувств партнера, то есть умение действовать совместно с другими детьми.
Принятие ребенком роли какого-либо персонажа - весьма существенная предпосылка развития
процессов понимания другого человека. Дающая ему возможность попробовать разные способы
взаимодействия с людьми, выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое
ролевое поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и своими
личностными характеристиками и коммуникативными качествами ребенку предоставляется
образец поведения. Так обогащаются его представления о сущности социальных взаимодействий
между людьми, преодолеваются нелогичность поведения, а также эмоциональная нестабильность.
Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью, так как содержит элементы самых
разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная
особенность драматической формы - соединение артиста, зрителя, декоратора в одном лице, то
есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе которого опосредованно
корригируются психофизические, эмоциональные, речевые процессы.
Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в
обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для
последующего школьного обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к
выступлениям перед аудиторией.
Работа над словообразованием включает в себя использование всех выразительных средств в
разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовать свои коммуникативные
потребности:
- экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные
движения тела);
- предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).
В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма социализированной
(коммуникативной) речи. Сценические диалоги идеальные, «правильные», то есть выверенные
хронологические, логические, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю
литературные образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в
свободном речевом общении.
Театрализованная развивающая среда для ребенка с нарушением речи обеспечивает комплекс
психолого-педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию, его
саморазвитию, удовлетворению ведущих потребностей возраста; максимальной коррекции,
компенсации нарушений развитие речи, сопутствующих нарушений (двигательных,
эмоциональных и других). И предупреждению вторичных отклонений: целенаправленному
социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов сознательной регуляции
собственного поведения и взаимодействия с окружающими, познавательных потребностей.
Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический процесс логопедической
группы детского сада. В группе оборудован специализированный мини-центр для
театрализованной деятельности, где имеются: куклы для настольного театра, а так же
варежкового, перчаточного и других видов театра; шапочки-маски различных зверей и птиц;
элементы костюмов и декораций; ширма-занавес.
В музыкальном зале есть сцена, занавес, стилизированные театральные колонны, где отведено
место мини-театру. Есть костюмерная и гримерная.
К созданию театрализованной среды привлечены не только специалисты, но и родители, активно
участвующие в изготовлении элементов декораций, атрибутов, пошиве костюмов, составлении
афиш и пригласительных билетов. Конечно, самыми благодарными зрителями детских спектаклей
выступают мамы, папы, бабушки и дедушки.
Особенности театрализованной деятельности детей с нарушением речи:
- Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого
ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать выступить наравне с
другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься
от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значение, какую роль
исполняет ребенок, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится
преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и активнее
занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся «рычать как мишка» «жужжать
как пчела», «шипеть как гусь». «Высший пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в
представлениях. Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы, но
все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении сценических движений,
а также овладевшие чистой, ясной, выразительной речью, довольно хорошо справляются с данной
им ролью. В детском саду работает театральный кружок «Сказка» для занятий наиболее
артистичных детей. С ними отдельно занимается музыкальный руководитель.
Применение театрализованной деятельности как средства коррекции эмоциональной и
коммуникативной сферы детей с нарушением речи оказывает положительное влияние на развитие
эмоциональной экспрессивности, экспрессивной речи, воображение, формирование основ
образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается значительное повышение
речевой активности и коммуникативной направленности речи, использование различных типов
коммуникативных высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение сообщение); овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и
экспрессивных жестов, использование их в практике общение; развитие связной, диагностической
речи.
Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность дошкольников является
эффективным средством коррекции коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с
нарушением речи и может быть рекомендована в работе не только с детьми-логопатами, но и с
детьми с нормальным развитием.
Список используемой литературы:
1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 1997г.
2. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. Дошкольное
воспитание 1998 № 9.
3. Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. Киев. 1997.
4. Петрова Т. И. , Сергеева Е. Л. , Петрова Е. С. Театрализованная деятельность в детском
саду. Москва, 2000г.
5. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994г.
6. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Москва,
1983г.