Однако, не всегда излишняя двигательная активность ребенка

Внимание! Ребёнок с дефицитом внимания
Педагог-психолог МБДОУ № 51
В.В. Томилова
На сегодняшний день наблюдается увеличение количества детей с
различными формами отклоняющегося развития. По данным Министерства
образования Российской Федерации примерно 85% детей нуждаются в помощи
специалистов
медицинского,
педагогического
профиля.
психологического
Приблизительно
25%
или
коррекционно-
детей
нуждаются
в
специализированной психологической коррекционной помощи. Количество
детей с нарушениями в развитии психики, в основе которых лежит
дефицитарность мозговых механизмов составляет до 30%. Не случайно, что всё
больше детей сталкивается с проблемами в освоении образовательных
программ,
наблюдается
скачок
агрессивности,
девиантного
поведения,
дефицита внимания. Часто такие дети не имеют клинических диагнозов, но
демонстрируют выраженные признаки дезадаптивного поведения. Именно они
составляют
большой
контингент
тех
детей,
которых
мы
называем
«неуспевающие» и «трудные» детьми. Как правило, синдром нарушения
внимания с гиперактивностью в детском возрасте проявляется трудностями в
поведении и обучении, нарушениями в межличностных отношениях, имеющих
значительные последствия для самих детей, их родителей, окружающих.
Каковы причины данного нарушения? На развитие у ребенка синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью влияют две группы факторов:
1. биологические
-
генетическая
предрасположенность;
патология
беременности и родов, особенности биологической регуляции мозговой
деятельности; анатомические отклонения в развитии мозга, отклонения в
функциональном состоянии мозга;
2. социальная
ситуация
развития
ребенка
-
глобальные
изменения
информационного общества (смена речевой культуры на визуальную),
традиции воспитания, тип взаимоотношений в семье. Среда, в которой
происходит развитие современного ребенка, очень часто не является
развивающей. Ребенок с самого рождения начинает испытывать негативные
внешние воздействия, которые накапливаются по мере его развития:
родовые травмы, искусственное вскармливание, ограничение в двигательной
активности, однообразие внешней обстановки, компьютерная субкультура,
ранние программы обучения. Так всё - таки это заболевание или издержки
воспитания? Ещё лет 15 назад, считалось, что нет такого заболевания.
Современная медицина утверждает, что гиперактивность – это патология,
следствие минимальной мозговой дисфункции. Диагноз СДВГ ставится врачом
(невропатологом,
психоневрологом,
реже
педиатром)
на
основании
поведенческих характеристик ребенка. В последнее время в России и во всем
мире наблюдается рост детской гиперактивности.
К признакам дефицита внимания с гиперактивностью относятся:
1. неспособность ребенка удерживать внимание на деталях;
2. трудности сохранения внимания при выполнении заданий и правил в
играх;
3. неспособность придерживаться предлагаемой инструкции и справляться
до конца с выполнением задания;
4. сложности в организации самостоятельного выполнения заданий;
5. сопротивление
вовлечению
в
выполнение
заданий,
требующих
длительного умственного напряжения; неусидчивость.
6. ребенок часто теряет вещи, необходимые в детском саду и дома;
7. частые отвлечения на посторонние стимулы;
8. забывчивость в повседневных ситуациях;
9. часто создается впечатление, что ребенок не слушает обращенную речь.
Однако, не всегда излишняя двигательная активность ребенка служит поводом
для постановки этого диагноза. Дети от трех до семи-восьми лет испытывают
повышенную потребность в движении, при её подавлении у ребенка возникает
реакция протеста: сначала в виде небольшого непослушания, а после - если
двигательная активность ребенка систематически подавляется и не находит
выхода в более рациональных видах детской деятельности - реакция протеста
приобретает стабильный характер, что приводит к невротизации личности
ребенка,
двигательной
расторможенности.
Поэтому
в
детском
саду
двигательная активность ребёнка организована с учётом
потребности в
движении: малыш имеет возможность достаточно много двигаться, как во
время прогулки, так и во время пребывания в группе. Повышенная
двигательная
активность
в некоторых
случаях
служить
сигналом о
психоэмоциональном напряжении, которое испытывает ребенок, находясь в
стрессовой ситуации. Это может быть новая, непривычная для ребенка
ситуация (начало посещения детского сада, период адаптации к новому
коллективу),
конфликтные
отношения
с
воспитателем,
сверстниками,
родителями, напряженные отношения в семье. Такая «гиперактивность»
появляется неожиданно и постепенно нормализуется по мере разрешения
стрессовой
ситуации.
Дети
с
синдромом
дефицита
внимания
и
гитерактивностью, как правило, отличаются постоянной двигательной
активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними
движениями, которых ребенок часто не замечает, высокой чувствительностью
к
внешним
раздражителям,
эмоциональной
внимания,
разговорчивостью,
лабильностью,
вспыльчивостью.
желанием
В
более
импульсивностью,
быть
тяжелых
в
случаях
центре
поведение
характеризуется отсутствием целенаправленности, расторможенностью, для
них характерен повышенный мышечный тонус, нарушение двигательной
координации,
несформированность
мелкой
моторики,
плохой
сон,
повышенная потливость при незначительной нагрузке. Таких дошкольников с
признаками гиперактивности важно как можно раньше направить на
консультацию к неврологу для постановки точного диагноза, так как СДВГ
может
стать,
в
дальнейшем,
причиной
школьной
неуспеваемости,
неадекватного поведения. Психологи и врачи признают необходимость
комплексной
помощи
гиперактивным
детям:
это
и
медикаментозная
поддержка, и нейропсихологическая коррекция, и психолого-педагогическое
сопровождение. Воспитателю, позже учителю, так же, как и родителям,
отводится ведущая роль в процессе адаптации гиперактивного ребенка к
жизни в обществе. Чтобы успешно справиться с этой ролью, взрослому
необходимо
понимать,
что
поведение
гиперактивного
ребенка:
его
повышенная активность, невнимательность, импульсивность в поступках и в
выражении чувств - это не «вредность» и не «невоспитанность», а результат
особенностей функционирования его нервной системы.
Какие
«шустриком»?
методы
взаимодействия
выбрать
с
таким
ребёнком
-
Вот несколько рекомендаций: Первое, что может сделать
воспитатель - это установить доверительные отношения с малышом. Когда
гиперактивный ребенок чувствует, что его воспринимают всерьёз, уделяют
достаточно внимания, то он проявляет признаки гиперактивности в гораздо
меньшей степени. Гармоничные отношения со взрослыми, родителями,
воспитателями
-
являются
одним
из
условий
успешной
адаптации
гиперактивного ребенка к жизни в обществе, постепенного освоения
произвольных
форм
поведения.
Основными
методами
воспитания
гиперактивного ребенка являются поддержка и вознаграждение. Если ребенок
делает что-нибудь недозволенное, лучше, сохраняя спокойствие, переключить
его внимание и направить поведение в нужное русло. В качестве
вознаграждения можно использовать как материальные, так и моральные
поощрения, отдавая предпочтение последним. Благодарность за помощь,
одобрительная улыбка, положительная оценка успешной деятельности имеют
для гиперактивного ребенка большое значение и эффективно влияют на его
поведение. К негативным методам воздействия (крик, одергивание, наказания)
гиперактивные
дети
не
восприимчивы.
Напротив,
повышенный
тон,
физические наказания, постоянное внимание к отрицательным поступкам
ребенка - спровоцируют усиление проявлений гиперактивности и закрепление
негативных форм поведения. В норме у детей младшего возраста (примерно
до 5 лет) преобладает непроизвольное внимание, в возрасте 4-5 лет
появляются первые успехи произвольного поведения и к 6-7 годам ребенок
уже может произвольно регулировать свое поведение. У гиперактивных детей
даже в возрасте 6-7 лет преобладает непроизвольное внимание, им очень
трудно
сосредоточиться
на
монотонной,
однообразной
деятельности.
Напротив, если занятие интересно и увлекательно, с элементами игры
и прослеживаемым результатом, гиперактивному ребенку будет намного
легче сохранять интерес к занятию, хотя даже в этом случае он может
отвлекаться и проявлять двигательную активность. Умственная деятельность
гиперактивного ребенка имеет циклический характер, когда короткий период
работоспособности (5-10 минут) сменяется периодом «отдыха» мозга (3-7
минут). В эти моменты своеобразного «отключения» ребенку трудно быть
сосредоточенным: он отвлекается, часто проявляя двигательную активность.
Второй необходимый шаг со стороны воспитателя - это установление
конструктивного сотрудничества
с родителями. Необходимо сообщать
родителям обо всех малейших успехах ребенка и реже говорить о проказах
малыша - это поможет снизить напряжение в семье, что позитивно повлияет и
на поведение ребенка в группе. Если требования взрослых: механизмы
помощи ребенку в семье и в детском саду совпадают, то ребенку намного
легче освоить желаемое поведение. И, наконец, при всем неусыпном
внимании к гиперактивному ребенку, воспитателю следует относиться к нему
также, как и к остальным детям. Старайтесь не замечать мелкие шалости.
Гиперопека приводит к усилению гиперактивности. Другими словами, для
того чтобы сложились доверительные отношения с гиперактивным ребёнком
взрослым нужно научиться такого ребёнка просто понимать и любить.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980.- 416 с.
2. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания
(гиперактивности) // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. - № 3.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М..
2003.
4. Касатикова Е.В., Ларионов Н.П., Брязгунов И.П. Исследование
распространенности показателей внимания и факторов риска для
развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у
школьников // Педиатрия. - 1999. - № 5.
5. Психолог в дошкольном учреждении. / Под ред. Лаврентьевой Т.В. - М.:
«Гном и Д», 2002.
6. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью . - М.,
1997.