Некоторые виды нарушения поведения у детей

Психологический журнал для родителей
МКДОУ д/с «Елочка» Составитель Шкарупа В.Н.
(педагог-психолог)
«Гиперактивный ребенок»
Почти все дети — живые, непоседливые,
часто невнимательны. Но этих малышей
человек, знакомый с данной проблемой,
отличит по глазам.
Дети,
у
которых
специалисты
диагностируют гиперактивное расстройство с
дефицитом внимания — как автомобиль без
тормозов, поэтому они в основном ведут
нетипично в привычных для других ситуациях.
И их родители постоянно слышат замечания
посторонних.
Это очень сложно все время слышать,
проезжая в троллейбусе: «Что вы за мама? Как
ребенка воспитываете? Неужели он или она не
может посидеть спокойно 15 минут?» А этим
детям часто действительно трудно ехать в
транспорте, — объясняет психолог. Причем не
понимают этого как рядовые граждане, так и
педагоги, даже некоторые медики.
Такие дети, по своей природе, с детства не
просто активные, а чрезмерно активные. К
тому же, они слишком импульсивны —
действуют под влиянием своих желаний и
чувств, не успевая подумать о последствиях
своих поступков и правил, принятых в
обществе.
Гиперактивные дети имеют трудности с
длительным сосредоточением внимания на
чем-то, что является для них малоинтересным,
как: школьный урок или выполнения
домашнего задания. И причина — не в
недостатке дисциплины или воспитания. Речь
идет об одном из самых распространенных
поведенческих расстройств. Причем подобный
диагноз последнее время детям ставят чаще.
Это расстройство имеет много названий и
синонимов — расторможенность у детей,
минимальная мозговая дисфункция, синдром
психомоторной
расторможенности,
гиперкинетическое расстройство и другие. На
самом деле СДВГ обусловлено незрелостью
определенных зон головного мозга, которые
отвечают за функцию контроля за поведением,
а именно — за способность временно
«притормаживать» свои желания, чувства,
чтобы остановиться и подумать о возможных
последствиях своих действий, согласовать их с
социально принятыми правилами, желаниями
и чувствами других людей и тогда действовать
адекватно ситуации.
У детей с синдромом психомоторной
расторможенности
эта
тормозная,
контролирующая и организационная функция
лобной доли коры головного мозга не развита
соответственно возрасту. Вследствие этого их
поведение часто является проблемным.
Следовательно,
это
сказывается
на
отношениях с родителями, способности
успешно обучаться в школе, находиться в
коллективе сверстников. Собственно, и сами
дети от этого страдают, потому что чувствуют
свое отличие.
Впрочем, детям с СДВГ можно помочь!
Современные
методы
психологической
помощи и медикаментозной терапии, грамотно
применены в тесном сотрудничестве с
родителями и педагогами, могут существенно
уменьшить поведенческие проблемы ребенка,
помочь ему полноценно развиваться и
реализовать себя в обществе.
Зато, если семье и ребенку не оказать
должной помощи, то с возрастом проблемы у
него могут только расти и его полноценная
взрослая жизнь и самореализация могут
оказаться под угрозой.
Первым и важнейшим шагом в помощи
ребенку является своевременная диагностика
синдрома психомоторной расторможенности, а
также образование родителей относительно
причин и проявлений этого расстройства и
эффективных способов помощи.
Минимум в 3% детей школьного возраста
диагностируют СДВГ. Чтобы родители
вовремя
обращались
к
специалистам,
необходимо
проводить
просветительские
акции
по
этой
проблеме.
Нужно
способствовать
активной
социализации
малышей, которые живут с этим синдромом.
Если родители и специалисты объединят
усилия, наконец ребенок с СДВГ может пойти
учиться в обычную школу. Но именно мамам и
папам предстоит усиленно работать на этот
результат.
Особенно это касается случаев, когда
ребенок отстает в речевом или вообще
умственном развитии. Если мама на первое
место поставит кастрюли и решение только
бытовых
проблем,
прогресса
ждать
бесполезно. Ведь речь идет о тяжелой, просто
титанической
работе
—
ежеминутно,
ежедневно.
Дело в том, что эмоциональные реакции у
этих детей не соответствуют возрасту.
Например,
если
здорового
шестидесятилетнего ребенка обидели, то его
реакцией будет соответствующий образ. Зато у
малышей с СДВГ такие «тормоза» не
срабатывают. Она эмоционально реагирует,
как гораздо младшие дети. Именно поэтому
ребенок не может длительное время
успокоиться. Это похоже на огромный взрыв
эмоций.
Кстати,
в
данном
случае
без
медикаментозного воздействия не обойтись.
Медики
обычно
назначают
травы,
гомеопатические лекарства, психотропные
препараты. Успокаивающее, кстати, детям с
СДВГ — противопоказано.
Родителям, у которых гиперактивный
ребенок, советуем не отмечать какую-то
негативную черту малышей, а искать то, за что
ребенка можно похвалить — какой-то талант,
например, склонность к рисованию или
другого творчества. На самом деле, несмотря
на проблемы с поведением, дети с СДВГ
действительно проявляют особые способности
к деятельности в отдельных сферах, например,
в искусстве.
Бывало, мама замечала, что ребенок
хорошо рисует. Мама поощряла малышей к
творчеству, постоянно повторяя: «Ты у меня
такой талантливый, ты так хорошо рисуешь!».
В конечном итоге это положительно влияло и
на другие стороны развития ребенка. Цветы,
как известно, надо постоянно поливать!
Поэтому не поддавайтесь на уговоры
таких «специалистов», которые обещают за 10
сеансов решить все проблемы, которые есть у
ребенка.
Родители должны знать — дорога к
спасению их ребенку — длинная, но она точно
приведет к положительному финалу. Причем
особенно важно участие отца. Его внимание
также очень важно для ребенка. Папа обычно
жестче и требовательнее, и это тоже дает
положительный эффект.
Главное
в
сотрудничестве
с
гиперактивным ребенком — постоянное
вознаграждение положительного и желаемого
поведения, поощрение нужных действий.
Самый главный принцип: наказывать можно
лишь после системы поощрений и похвал за
желаемое поведение.
Некоторые виды нарушения
поведения у детей
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ (речевая).
Громкость речи: говорит слишком громко, не
может говорить обычной силой голоса. И темп
речи: темп речи убыстрен; речь взахлеб;
переговаривается на
замечания взрослого.
занятии,
несмотря
на
НЕПОНИМАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ИНСТРУКЦИЙ.
Сложных:
путает
или
пропускает
последовательность действий по словесной
инструкции взрослого. Простых: ориентируется
на наглядный образец поведения или действий
взрослого, а не на объяснение задания
ЗАСТРЕВАЕМОСТЬ. В деятельности: рисует
многократно повторяющиеся элементы. Во
взаимоотношениях: навязчив при общении;
привлекает к себе внимание. В речи: повторяет
многократно одну и ту же фразу (просьбу);
навязчивые хмыкание, поперхивания. В сфере
чувств и эмоций: застревает на обиде;
нетерпимость к замечаниям. И трудности
переключения: с трудом переключается. В
мышлении: трудность осмысления материала в
условиях дефицита времени. Навязчивые,
стереотипные действия и движения: биение,
грызение, глотание, выдергивание, дергание,
обкусывание, кручение, сосание, сжиманиерасжимание,
посасывание,
раскачивание,
постукивание,
потирание,
пощипывание,
подергивание,
ковыряние,
поглаживание,
почесывание
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ.
Умственная: быстро
устает от задания, требующего умственной
активности; устает, когда читают книжку; устает
на первой части организованного занятия.
Физическая: быстро устает на прогулке; устает от
физической нагрузки; теряет работоспособность
на первой трети организованного занятия;
необходимо варьирование сложности задания,
требующего
физических
усилий;
работоспособность колеблется в течение дня;
чередование
повышенной
работоспособности
и

пониженной
Рекомендации





Для снижения выраженности и изменения
синдром-структуры расстройств поведения и
эмоций у ребенка можно рекомендовать
следующее (подчеркнуть и дополнить):
Стремитесь
заключить
с
ребенком
своеобразный
воспитывающеекоррекционный договор: «Я тебе (ребенку)
интересное,
новое,
волнующее
эмоционально-значимое событие, игру, а
ты
поведение,
которое
соблюдает
некоторые
социальные
требования,
правила-ограничения»;
Варьируйте,
усложняйте,
упрощайте
сложность
игровых
действий
и
собственного поведения взависимости от
непредсказуемо меняющегося поведения
ребенка;
Гибко используйте наиболее общие
методы
изменения
нарушенного
и
особенного
поведения
ребенка:
стимулируйте
гуманные
чувства,
ориентируйте ребенка на состояние
сверстника или взрослого; стремитесь
обсуждать
и
объяснять
ребенку
особенности, причины и последствия
нарушенного поведения; переключайте
ребенка на иное состояние; стимулируйте
чувство
удивления
у
ребенка;
провоцируйте
и
помогайте
отреагированию ребенком нежелательных
состояний; игнорируйте провокационное и
манипулятивное
поведение
ребенка;
положительно подкрепляйте совладающее
поведение ребенка; стимулируйте чувство
юмора и положительные эмоции у
ребенка;
используйте
стратегии
на
мотивацию соревнования-соперничества,
телесного контакта, стимуляции чувства
прекрасного
у
ребенка
и
другие;
Используйте стратегии с учетом состояния
ребенка.
Например,
стимулируйте
гуманные чувства, если нарушенное
поведение не выражено крайне и есть
критика к собственному нарушенному
поведению;
Чаще создавайте воображаемые ситуации,
в которых ребенок может совладать с
нарушенным или особенным поведением в
сотрудничестве и под контролем взрослого
без боязни ошибиться, сделать что-то не
так;
Стимулируйте привычку к произвольноволевому усилию на грани приятного с
неприятным с преобладанием приятного у
ребенка в специально организованной
предметно-практической,
продуктивной
деятельности, игровых ситуациях;







Стимулируйте чувство ответственности за
последствия особенного или нарушенного
поведения у ребенка в процессе принятия
ограничений, правил взаимоотношений и
выполнения
действий
в
игровой,
предметно-практической и продуктивной
деятельности;
Обогащайте
репертуар
предметнопрактических действий, продуктивной
деятельности ребенка с целью увеличения
вариативности
средств
овладения
ребенком собственным поведением, а
также для преодоления пресыщения и
истощения от прежней деятельности,
переключения ребенка на иное состояние;
Игнорируйте расстройства поведения и
эмоций, если они не носят характер
выраженного
оппозиционновызывающего, не дезорганизует поведение
других детей или являются отражением
общей эмоциональной и интеллектуальной
незрелости ребенка;
Стимулируйте телесный контакт ребенка
со
взрослым
с
целью
коррекции
эмоциональной
отгороженности,
тревожности, отреагирования явной или
скрытой
агрессии,
враждебности,
стимуляции положительных эмоций у
депрессивных детей;
Провоцируйте расстройства поведения и
эмоций у ребенка для отреагирования,
преодоления состояния «здесь и теперь» в
специально
организованных
игровых
ситуациях;
Используйте стратегию на положительное
подкрепление, хвалите демонстративного
или дурашливого ребенка за реальные, а
не предполагаемые результаты в игре или
иной деятельности;
Используйте стратегию на отрицательное
подкрепление, если поведение ребенка
опасно для окружающих и здоровья
ребенка;
Стремитесь использовать занимательную
игровую форму, чувство юмора, иронии и
сарказма:
1)
Для
отреагирования
состояния,
когда
поведение
и
взаимодействие с ребенком провоцирует у
вас состояние агрессии; 2) Для косвенной
оценки оппозиционно-вызывающего и
иного
особенного
и
нарушенного
поведению ребенка;
Источник:
Романов А. А. Расстройства поведения и
эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь
специалиста. Опросники, заключение,
рекомендации, перечень игровых задач
. -- М.: «Плэйт», 2003. - 32 с: ил.