Бусыгина Л. М. статья "Дифференцированное обучение как

Управление образования и науки Белгородской области
Белгородский государственный университет
Белгородский региональный институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов
Дифференцированное обучение как элемент
здоровьесберегающей технологии обучения физике
(статья опубликована в сборнике материалов Международной научнометодической конференции «Хорошавинские чтения»)
Автор: Бусыгина Л. М.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 43» г. Белгорода
Белгород 2012
В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной
программе развития образования в качестве ведущих выделяются следующие
задачи:
- сохранение здоровья школьников;
- формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
- оптимизация учебно – воспитательного процесса.
Сохранение здоровья школьников невозможно без организации
здоровьесберегающего обучения, так как оно является одним из факторов,
травмирующих физическое и психическое здоровье. Здоровьесберегающее
обучение направлено на обеспечение школьнику высокого уровня реального
здоровья, но не за счёт уменьшения объёма или глубины конкретных знаний.
Оно опирается на принципы природосообразности, приемственности,
вариативности, ориентации учащихся на различные виды деятельности в
будущем.
Основными средствами здоровьесберегающей технологии являются
учёт психовозрастных особенностей школьника;
создание благоприятного фона на уроке
использование методических приёмов, поддерживающих и
развивающих интерес детей к учебному материалу;
создание условий для самовыражения школьников независимо от
их интеллектуального потенциала;
использование разнообразных видов деятельности на уроке.
Обучить всех учащихся на одном высоком уровне как показывает
практика невозможно, так как для какой – то части учащихся он является
недостижимым в силу их физического и психического состояния.
Решить
эту
задачу
помогает
использование
технологии
разноуровнового обучения. Разноуровневое обучение позволяет решить
проблемы здоровьесбережения учащихся по двум направлениям:
1. Любая деятельность, в том числе учебная, будет успешной, если
ребёнок в процессе этой деятельности чувствует себя комфортно. Подбирая
учебный материал сообразно способностям каждого ученика, учитель тем
самым создаёт атмосферу его нравственно – психологического благополучия.
Ученики с разным уровнем интеллектуального развития в
условиях разноуровневого обучения чувствуют себя уверенно, нет ситуации
«плавания» у доски, когда напоказ выставляется плохое знание учебного
материала. Такая организация учебного процесса создаёт гуманные
взаимоотношения между учителем и учениками, а так же учениками между
собой, тем самым сохраняет их психофизическое здоровье и благоприятный
нравственный настрой учащихся и успех в обучении
2.
Учитель должен научить учеников учиться. Но сделать это
невозможно без явно выраженной заинтересованности в этом самого ребёнка.
Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы так организовать учебный
процесс, чтобы они охотно участвовали в этом процессе. Это крайне
необходимое условие здоровьесбережения, иначе обучение обернётся
насилием для обучающихся.
Использование
технологии
по
разноуровневому
обучению
предпологает выяснение возрастных особенностей школьников. Это
особенно важно в сложном этапе возрастного развития, каким является
подростковый возраст, с которым совпадает начало изучения физики.
В этом возрасте происходит резкий скачок в физическом развитии, что
создаёт диспропорцию в развитии разных органов, являющейся причиной
быстрой утомляемости, головных болей и т.п.
Интенсивное половое созревание провоцирует повышенную
раздражительность, психическую неуравновешенность, негативизм и другие
симптомы так называемого «трудного возраста».
У учащихся данной возрастной группы закладываются основы и общее
направление в формировании моральных и социальных установок личности:
возникает чувство взрослости (новообразование этого возраста);
обострённое чувство собственного достоинства;
проявляется потребность в самореализации, самостоятельности,
самоутверждении.
Так как доминирующим мотивом поведения подростка является
стремление занять достойное место среди сверстников, он испытывает ярко
выраженную потребность в ободрении собственных поступков ими.
Деятельность учителя в социально – педагогическом плане должна
быть профессиональной, абсолютно выверенной, а используемые технологии
обучения учитывающими возрастные особенности детей, только тогда они
станут здоровьесберегающими.
Всё выше изложенное касается любого предмета школьного курса и
имеет самое прямое отношение к организации учебного процесса на уроках
физики.
Целью работы по разноуровневому обучению учащихся на уроках
физики является обеспечение усвоения материала в зоне его
интеллектуальных возможностей.
В практике использования дифференцированного обучения нередко
учащихся разделяют группы по их обучаемости: по быстроте и лёгкости
усвоения учебного материала. Однако закрепление учащихся в
разноуровневые группы таит в себе целый ряд негативных последствий:
завышенную или заниженную самооценку;
потерю веры в свои интеллектуальные возможности слабых
учеников;
навешивание ярлыков порождает психологический дискомфорт
среди одноклассников.
Внутриклассовая дифференциация выражается в заданиях различного
уровня сложности. Это мягкая, гибкая форма разноуровневого обучения
комфортна для учащихся, позволяет им свободно переходить с одного уровня
на другой.
В педагогике работы современной школы сложилась практика
дифферинцированного обучения по трём основным уровням.
1.Репродуктивный
(базовый)
уровень,
обеспечивающий
воспроизводство основного учебного материала программы. Этот уровень
характеризуется
формальным
усвоением
учебной
информации,
неспособностью описать на физическом языке природные явления применять
физические законы для анализа физической ситуации. Ученик на этом уровне
решает простейшие физические задачи методом подстановки данных в
известные формулы, обращая скорее внимание на обозначение физических
величин, чем на их физический смысл; обладает недостаточной
математической подготовкой; у него как правило отсутствует мотивация на
изучение предмета.
2.Аналитико – синтетический (конструктивный) уровень,
обеспечивающий изучение и воспроизводство учебного материала
программы обучения в соответствии с её требованиями. Этот уровень
характеризуется умением описывать природные явления на физическом
языке, знанием физической терминологии, знанием основных физических
констант. На этом уровне учащиеся умеют анализировать физические
ситуации с применением физических законов, моделировать физические
явления, применяя физические и математические модели, решают
простейшие физические задачи, используя основные виды умственной
деятельности. Учебная деятельность характеризуется мотивацией к изучению
предмета.
3.Творческий уровень, обеспечивающий глубокое овладение учебным
материалом, что позволяет с успехом продолжать дальнейшее обучение. Этот
уровень характеризуется свободным владением учебным материалом,
способностью к аналитическому и образному мышлению, возможностью
оценивать результаты простейших физических процессов и явлений по
порядку величины, владением основными методами исследований,
изучаемых в учебном курсе физики, способностью опознавать в незнакомых
физических ситуациях уже известные, т.е. осуществлять физическое
моделирование физических явлений, применять для решения нестандартных
задач эвристические методы. Этот уровень характеризуется высокой
мотивацией к изучению предмета, любознательностью, познавательной
потребностью.
Особенностью моей работы по разноуровневой технологии является то,
что дети не делятся на группы, т.е. внимание учащихся не акцентируется, что
есть сильные и слабые ученики. Для меня важным условием организации
разноуровневого обучения является то, что отношения с учащимися строятся
на договорных условиях. Эти условия предусматривают совместное
согласование следующих позиций:
ученик добровольно выбирает уровень усвоения знаний (не ниже
базового);
главный акцент деятельности учащихся – самостоятельная работа
в индивидуальном темпе.
Такая организация учебно-воспитательного процесса снимает
перегрузки учащихся и позволяет каждому работать в индивидуальном
режиме, особенно это важно в том случае, когда ученик не усвоит тему или
изучает материал после болезни. Для осуществления работы по данной
технологии используется следующие средства обучения:
опорные конспекты в виде схематических блоков учебной
информации (формул, рисунков, символов), которые охватывают все
основные темы курса физики и представляют собой целостную структуру. На
начальном этапе изучения темы опорные конспекты имеют репродуктивный
характер. При этом сильные учащиеся получают дополнительные задания
для углубленного изучения данной темы в виде сообщения, рефератов, в
которых используются дополнительные источники. Опорные конспекты
можно использовать так же в процессе систематизации знаний, подготовки к
зачёту и экзамену;
знания по физике считаются хорошо усвояемыми, если они могут
быть применены при решении задач. Поэтому решению задач в
разноуровневом обучении уделяется особое внимание. У каждого ученика
имеется на уроке по изучаемой теме дифференцированные задачи,
составленные по трём вышеперечисленным уровням. Учащиеся
самостоятельно выбирают группу задач в зависимости от собственной
подготовленности к уроку. По мере овладения знаниями они могут перейти к
решению
более
сложных
задач.
Контрольные
работы
также
дифференцируемы. Ученик на контрольной работе выбирает задачи по
уровню своей подготовки, а также за ним сохраняется право переписать
работу, если его не устраивает оценка. Если оценка неудовлетворительная, то
при переписывании он получает задания репродуктивного уровня, но другого
варианта. Если школьник претендует на более высокую оценку, то задание
будет более сложного уровня. Учащимся также предлагаются
дифференцированные домашние задания, домашние контрольные работы.
Использование технологии разноуровневого обучения на уроках
физики наряду с другими средствами, как показывает многолетний опыт
работы, позволяет создать психологический комфорт, способствует
сохранению психического здоровья учащегося и в то же время даёт
возможность учащимся усвоить объём и получить качество знаний,
соответствующие их интеллектуальным возможностям.
Использованная литература
1.«Уровни подготовленности учащихся к выполнению учебной
деятельности при изучении физики» газета «Первое сентября», стр. 9, № 44,
1996 г.
2.«Дифференцируемое обучение: за и против», Осмоловская И.М.,
«Школьные технологии», № 6, 2001г.
3. «Технологии комплексного обучения школьников математике и
физике», А.В.Ехно, "Школьные технологии», № 4, 2003г.
4.«Основы когнитивного обучения физики», М.Е. Бершадский,
«Школьные технологии», № 5, 200 г.