Формирование навыков поведения в опасных ситуациях

Формирование навыков поведения в опасных ситуациях
Важным направлением в работе по профилактике школьного травматизма является
формирование у детей навыков правильного поведения в опасных ситуациях. Сделать это
можно с помощью тренинговых занятий и организационно-деятельностных игр.
Учитывая связь между возникновением травм у школьников и их индивидуальнопсихологическими особенностями, успешной представляется профилактическая работа,
организованная с учетом этих особенностей.
В последнее время в практику школьных психологов вошли так называемые тренинговые
занятия (приложение 1). Эта своеобразная форма психологической работы позволяет, с
одной стороны, реализовать задачи классического психотренинга, а с другой - учесть
школьную специфику.
Целью цикла профилактических занятий должно стать формирование убеждения ребенка
в ценности собственной физической безопасности, способности избегать или
минимизировать риск, распознавать травмоопасную ситуацию, предвидеть последствия
своих и чужих действий. Знакомство с травмоопасными ситуациями, происходящее в ходе
традиционного урока, не всегда бывает достаточно эффективным. Получение учащимися
знаний без приобретения (даже в модельных условиях тренингового занятия) навыков
поведения в экстремальной ситуации (когда решение необходимо принять в условиях
крайне ограниченного времени) на практике часто оказывается бесполезным.
Структура тренинговых занятий включает несколько этапов.
Вводная часть призвана актуализировать имеющийся у учащегося собственный
жизненный опыт и житейские знания. Этот этап занятия призван мотивировать
участников на дальнейшую работу, создать деловой настрой, позитивно окрашенный фон
настроения. В соответствии с этим выбирается последовательность применяемых
упражнений.
Основная часть тренингового занятия направлена на формирование нового опыта.
Участники не только получают информацию, но и как бы "примеряют" ее на себя;
моделируют новые способы поведения, глядя на других участников группы; ищут
наиболее эффективные приемы действия и взаимодействия в типовых жизненных
ситуациях.
Заключительная часть посвящается отработке личной стратегии поведения, осмыслению
полученного опыта, получению обратной связи от группы. Обязательным элементом на
данном этапе является рефлексия, которая позволяет участникам продемонстрировать
личное отношение к происходящему на занятии. Рефлексия - неотъемлемый атрибут
тренингового занятия и на других этапах, в случае проведения определенных упражнений
и использования некоторых техник.
В конце каждого занятия по школьной традиции участникам предлагается домашнее
задание, которое необходимо выполнять при участии членов своей семьи. Вовлечение
взрослых в процесс освоения ребенком новых способов поведения представляется тем
более важным, что ближайшее окружение во многом определяет привычные жизненные
алгоритмы.
Тренинговые занятия длятся 40-45 мин (что позволяет без труда включить их в обычное
школьное расписание) и проходят, как правило, не чаще одного раза в неделю. Для их
проведения можно использовать любое помещение ОУ: класс, актовый зал,
рекреационное помещение. Общее количество занятий может не превышать 8-12.
При проведении занятий не стоит, однако, ждать мгновенного эффекта. Поведение
человека - продукт конкретных жизненных обстоятельств, условий жизни, традиций и
многого другого. Оно формируется на протяжении длительного времени и быстро
изменить его нельзя. Однако продуманная кропотливая работа может оказаться в этом
смысле эффективной.
Профилактическая работа будет успешна только при условии комплексного подхода,
когда в едином ключе работают педагоги, психологи и администрация школы. Для
осознания проблемы, поисков ресурсов и формирования групповой ответственности за
решение этой проблемы рекомендуется провести организационно-деятельностную игру
(далее - ОДИ) "Профилактика травматизма в школе" для педагогического коллектива
(приложение 2).
Традиционно ОДИ в школе выстраивается на основе моделирования различных школьных
ситуаций в целях выработки наиболее эффективных решений. Обычно игра строится по
определенной схеме, состоящей из нескольких параметров. К ним относятся игровой
замысел и игровые действия, четко очерченные правила, познавательное содержание (что
отличает ОДИ от игр вообще), а также определенное оборудование.
С учетом этих параметров составлен сценарный план игры. Следует отметить, что ее
проведение не означает решения проблемы. Следующим шагом должно стать составление
комплексного плана по реализации проекта (в т. ч. разработанного в ходе ОДИ) и его
последовательная реализация.
Приложение 1
ТРЕНИНГОВОЕЗАНЯТИЕ "Я и моя безопасность"
Цель. Актуализация представлений об опасных жизненных ситуациях; развитие
представлений о тактике поведения в опасной ситуации, понимания, что многие
опасности возникают из-за неправильного поведения подростков, убеждения в том, что
стремление избегать или минимизировать опасность и обращаться за помощью к
окружающим являются проявлением осмотрительности и зрелости.
Задачи. Актуализировать личный опыт, связанный с типовыми опасными ситуациями в
жизни подростков, обусловленными как внешними обстоятельствами, так и собственным
неправильным поведением; развивать стремление избегать или минимизировать
опасность, не допускать паники, обращаться за помощью, использовать оптимальную
тактику поведения; формировать убеждения, что соблюдение принятых правил поведения
могут являться гарантией безопасности; осмыслить полученный опыт и отработать
алгоритм поведения в опасных ситуациях. Оборудование. Мяч; листы писчей бумаги с
надписями: "Жизнь и здоровье", "Честь и достоинство", "Деньги и вещи", "Остановись!",
"Подумай!", "Действуй!" с инструкциями на оборотах (см. текст занятия).
Вводная часть. После короткого обсуждения домашнего задания выполняются
упражнения "Встань, сколько назовут", "Цвет моего настроения". Затем участники
высказываются, какие ассоциации вызывает у них слово "опасность". Ведущий,
подчеркивая, что большинство людей испытывает негативное отношение к опасностям,
предлагает обсудить, как обычно ведут себя люди при возникновении опасности (что они
испытывают, что такое страх, для чего природа наделила человека способностью
испытывать страх, о чем он сигнализирует). Следует подчеркнуть, что страх - это
предупреждение, сигнал, который может парализовать человеческую волю, а может
мобилизовать ресурсы человека (привести примеры или предложить подросткам сделать
это самостоятельно). На основании приведенных примеров ведущий обращает внимание,
что есть опасности, возникающие независимо от человека, и те, которые явились
следствием неправильного поведения самих людей.
Ведущий сообщает, что около половины серьезных травм, получаемых подростками,
связано с их собственным рискованным поведением или нарушением ими принятых
правил в быту, в школе, на транспорте. Желающие могут привести примеры. Особо
выделяются ситуации, когда подростки ведут себя слишком рискованно, поддаваясь на
провокации сверстников. Основная часть. Обсуждается: можно ли полностью избежать
опасных жизненных ситуаций, можно ли свести к минимуму опасности, есть ли правила
поведения в опасных ситуациях.
Обобщая высказывания, ведущий предлагает подумать, что является самым важным для
человека, что следует спасать в первую очередь. После размышлений в середине круга
раскладываются три листа с различными надписями: "Жизнь и здоровье", "Честь и
достоинство", "Деньги и вещи". Участники должны разложить эти листы в соответствии с
очередностью того, что (по их мнению) надо спасать в первую, вторую и третью очередь
при возникновении опасности. По завершении ведущий подчеркивает, что такие
ценности, как честь, достоинство, деньги, собственность имеют смысл только в том
случае, если есть сам человек, т. е. он смог сохранить свою жизнь и здоровье. Таким
образом, первое, что необходимо спасать от опасности - это жизнь и здоровье
(обязательно подчеркнуть, что есть особые ситуации, когда люди жертвуют собственной
жизнью во имя других людей или ценностей, но это исключительные и редкие ситуации;
взрослые, более сильные - т. е. люди, несущие большую ответственность, могут
жертвовать своей жизнью для спасения детей или более слабых; в большинстве ситуаций,
связанных с опасностью, дети и подростки должны спасать свою жизнь и здоровье,
учитывая, по возможности, безопасность других людей). В отношении двух других
приоритетов -чести или собственности - правильного ответа нет, каждый волен поступать
так, как сочтет нужным и как сложится ситуация.
Ведущий предлагает участникам вспомнить, что удалось придумать людям, чтобы свести
к минимуму подстерегающие их опасности. Обсуждение провести в виде "мозгового
штурма"[1]. Подвести участников к выводу о правилах поведения и техники
безопасности, инструкциях по обращению с техническими приспособлениями и др.
Обсудить, где, когда и почему в школе существуют особые правила поведения (уроки
труда, физкультуры, физики, химии); какие бытовые приборы и почему снабжаются
особыми инструкциями по применению, почему существуют особые правила дорожного
движения и поведения в транспорте и т. п. Предлагается придумать примеры, когда
подросток сталкивается с опасностью, с которой не может справиться собственными
силами. На одном из примеров обсуждается, правильно ли поступает тот, кто обращается
за помощью к окружающим. Поступает ли он как человек слабый, малодушный или как
человек зрелый, понимающий границы своих возможностей? В высказываниях
подчеркнуть, что стремление получить помощь в опасной ситуации является признаком
зрелого поведения.
Участников необходимо подвести к пониманию того, что невозможно заранее предугадать
все жизненные опасности, предложить вместе придумать алгоритм поведения в опасной
ситуации - проводится в форме "Аукциона идей". Обобщая, предложить алгоритм из трех
шагов: остановись, подумай, действуй. В середине круга помещаются листы с надписями:
"Остановись!", "Подумай!", "Действуй!". Обсудить, почему необходимо остановиться. По
завершении перевернуть лист обратной стороной, на которой имеется инструкция: "Если
ты почувствовал страх, значит, тебе угрожает опасность, не позволяй страху превратиться
в панику, постарайся сохранить спокойствие". Также обсуждается смысл шага
"Подумай!". Инструкция к нему: "Подумай, в чем заключается опасность, прими решение
как ее избежать или уменьшить". Аналогичная работа с шагом "Действуй!". Инструкция:
"Приняв решение, сразу приступай к его выполнению".
Необходимо обязательно обратить внимание участников на то, что возможны ситуации,
когда все три шага надо проделать в очень короткое время, например, когда надо
спасаться бегством. Заключительная часть. Участникам предлагается описать свои
действия в соответствии с предложенным алгоритмом в типичных для подростков
ситуациях, связанных с опасностью: незнакомый человек предлагает тебе пойти с ним
куда-либо; старшие ребята предлагают спиртное или наркотики; приятели нашли во дворе
какой-то сверток и зовут тебя посмотреть, что там внутри. (Ситуации подростки могут
предложить сами.)
Участники, передавая друг другу мяч, отвечают на вопрос как вести себя, чтобы не
попадать в опасности (соблюдать правила поведения, инструкции по технике
безопасности и обращению со сложными приборами). По завершении круга желающие
повторяют алгоритм поведения в опасной ситуации (остановись - подумай - действуй).
Домашнее задание. Обсудить с родителями алгоритм поведения в опасной ситуации.
Ведущему на заметку. В вводной части количество "разогревающих" упражнений может
быть сокращено, если группа многочисленна и ведущий ощущает лимит времени.
Приложение 2
Вводная часть. Упражнения-энергизаторы "Те, кто", "Цвет моего настроения". При
выполнении первого упражнения ведущий предлагает поднять руку (выйти в центр круга)
тех, кто... ("сегодня не позавтракал", "держит дома собаку", "любит мексиканские
сериалы" и т. д.). Содержание второго упражнения видно из его названия.
Далее участникам предлагается вспомнить пословицы, поговорки, цитаты из
литературных произведений, связанные с темой "Здоровье". Названное участниками
ведущий записывает на доске или листе ватмана. Участники определяют, содержание
каких пословиц (цитат) и в какой мере может относиться к школе, а каких - нет. Затем
обсуждается, может ли школа отрицательно влиять на здоровье учащихся.
Участники делятся на две группы (по цветам визиток), каждая из которых составляет
перечень основных факторов, отрицательно влияющих на здоровье: 1) в начальном звене;
2) основном и старшем звеньях. После завершения работы группы представляют свои
результаты и обсуждают их. Ведущий обращает внимание на факторы, характерные
только для одного из звеньев, и факторы, характерные для всех. Среди последних
отмечаются школьные травмы.
Ведущий сообщает статистические данные о школьных травмах (их желательно не только
зачитать, но и продемонстрировать на плакате). Основная часть. Работа над проектами.
Постановка проблемы - осмысление основных факторов, приводящих к школьной травме
(записывается на доске).
Ведущий предлагает аудитории разработать проекты по преодолению выявленных
факторов. Для успешной работы участникам представляется алгоритм разработки
проекта. Шаги алгоритма обсуждаются с аудиторией:
- постановка проблемы (переформулировать выявленные факторы в виде цели проекта);
- формулирование задач, решаемых в рамках проекта;
- определение основных направлений работы в рамках проекта;
- установление этапов работы над проектом;
- определение предполагаемых сроков, сметы, конкретных ответственных;
- реализация проекта (не выполняется в тренинге);
- оценка полученного результата в свете поставленной цели;
- определение перспектив развития проекта.
Участники делятся на новые группы в соответствии с цифрами на визитках; темы
(проблемы) проекта распределяются по жребию.
Во время работы в группах над составлением проекта по алгоритму ведущий и его
ассистенты помогают участникам. Далее происходит защита проектов, общее обсуждение
по ходу защиты.
Заключительная часть. Участникам, сидящим в кругу, предлагается от имени условных
персонажей ("пожарник", "санитарный врач", "директор школы", "родители", "чиновник
из вышестоящей организации", "представитель СМИ", "учащийся" и т. д.)
прокомментировать наиболее перспективный, с их точки зрения, проект.
Рефлексия. Ведущий отмечает значимость проделанной работы и предлагает в кругу
вновь выполнить упражнение "Цвет моего настроения".
[1]Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности,
при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее
количество вариантов решения, в т. ч. самых фантастических. Затем из общего числа
высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на
практике. Является методом экспертного оценивания.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА "Профилактика травматизма в школе"
Цель. Выявление ресурсов ОУ по преодолению (снижению) травм среди учащихся.
Задачи. Показать участникам ОДИ значимость проблемы школьного травматизма.
Выявить факторы, вызывающие школьный травматизм. Разработать проекты по
снижению влияния этих факторов. Показать участникам ОДИ необходимость и
возможность работы по снижению школьного травматизма в ОУ.
Оборудование. Именные значки (визитки) различного цвета с номерами, листы ватмана,
бумага, фломастеры, плакат со статистическими данными о школьном травматизме.
Короткие упражнения, восстанавливающие энергию группы.