Методическая копилка

Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста
Старший воспитатель Джула Елена Петровна
Проблема развития эмоциональной сферы ребенка в настоящее время привлекает
многих ученых. Это связано с тем, что современное поколение детей воспитывается в
особых условиях, в ситуации социальной, экономической и политической
нестабильности, смены психолого-педагогических установок на воспитание и
обучение дошкольников, модернизации системы образования. Поэтому результаты
многолетних исследований ученых (К. Изарда, В. К. Вилюнаса, А. Д. Кошелевой и
др.), занимавшихся решением данной проблемы, не позволяют сегодня в полной мере
отразить изменение социального заказа на разработку отдельных аспектов данной
проблемы. К одному из таких аспектов относится методическая работа в детском
саду по обеспечению условий эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Понятие эмоций и эмоционального развития
« Эмоциональное
развитие
дошкольника является одним
из важнейших условий
его воспитания»
А.В. Запорожец
Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями миром
его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором»
состояния ребенка, с другой, сами существенным образом влияют на его
познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания,
особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Нередко
слова
«эмоции»
и
«чувство» употребляются как синонимы,
между тем, эмоция - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь
более постоянного чувства. В точном переводе на русский язык «эмоция» - это
душевное волнение, душевное движение.
Эмоции
-
особый
класс
субъективных
психологических
состояний,
отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или
неприятного, отношения человека к миру, к людям, процессу и результатам его
практической деятельности.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше
понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и
лучше перенастраиваться на совместную деятельность и общение,
предвосхищать
ситуации и события, которые реально еще не наступили, на основе представлений о
пережитых ранее или воображаемых ситуациях.
По
классификации,
предложенной
К.Изардом,
выделяются
эмоции
фундаментальные и производные.
К фундаментальным относят: интерес, радость, удивление, страдание, гнев,
отвращение, презрение, страх, стыд. Остальные эмоции – производные.
Не
следует
считать,
что
если
эмоциональных
состояний
носящих
отрицательный характер больше, то это значит, что в общем реестре человеческих
эмоций положительные эмоциональные состояния имеют меньший удельный вес.
Большее разнообразие отрицательных эмоций дает возможность более успешно
осуществлять адаптацию к неблагоприятным обстоятельствам, о характере которых
успешно и тонко сигнализируют отрицательные эмоциональные состояния.
В процессе роста ребенка, его развития происходят изменения в его
эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими,
развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе
эмоциональная сфера не может развиваться. Ее необходимо постоянно развивать.
Так, маленькие дети часто находятся «в плену эмоций», поскольку еще не
могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности
поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Однако по мере
эмоционального развития у них постоянно формируется способность осознавать и
контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других
людей,
развивается
произвольность
поведения,
чувства
становятся
более
устойчивыми и глубокими.
Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте.
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у
него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться
социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере
приводит установление иерархии мотивов.
Выделение основного мотива, которому подчинена
целая система других,
стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Чувства теряют ситуативность,
становятся более глубокими по смысловому содержанию. У дошкольника
формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по
поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на
его
поступки.
Постепенно
интеллектуальные,
но
и
дошкольник
эмоциональные
начинает
предвидеть
результаты
своей
не
только
деятельности.
Предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от
привлекательной игры.
Так же изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной
сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы
обеспечивает их интеллектуализацию. Первые попытки сдержать свои чувства,
например внешние их проявления – слезы, можно заметить у ребенка в 3-4 года.
Старший дошкольник начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с
помощью слова. Так в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы
экспрессии – выражение чувств, с помощью интонации, мимики, пантомимики.
В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных
и моторных
компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления,
воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу тог,
что он делает в данный момент, но и в связи с тем, что еще предстоит сделать.
Переживания становятся сложнее и глубже. Вместе с тем, интенсивно развиваются
высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.
Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими
людьми. Дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам
сопереживая другим людям. Мощным фактором развития гуманных чувств является
и сюжетно-ролевая игра. Кроме того, в трудовой деятельности возникают новые
эмоциональные переживания: радость от общего успеха, удовлетворение от хорошего
выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы. На основе
знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему.
Положительное отношение к труду дошкольники переносят и на собственную
деятельность.
Симпатия у дошкольников становится более действенной, проявляясь как
желание помочь, посочувствовать, поделиться. Симпатия и сочувствие побуждают
ребенка к совершению первых нравственных поступков. 4-5 летний ребенок
выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по
отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Первые более или менее
сложные проявления чувства долга возникают у детей 4-5 лет. У ребенка зарождается
моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и
относить их к своим поступкам и действиям, а так же к действиям и поступкам
других. В 5-7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению к взрослым и
сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство к малышам. Наиболее
ярко чувство долга проявляется в 6-7 лет. Ребенок осознает необходимость и
обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки.
Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки
вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство. К 7 годам чувство долга
распространяется
на
непосредственно
не
более
широкий
взаимодействует.
круг
людей,
Переживания
с
которыми
достаточно
ребенок
глубоки
и
сохраняются долго.
Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети
начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм.
В 5 лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от
обстоятельств. В 5-7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется,
хотя парная дружба встречается чаще и характеризуется глубокой симпатией.
Старшие дети играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.
Кроме нравственных чувств, в дошкольном возрасте происходит развитие
интеллектуальных и эстетических чувств. Развитие интеллектуальных чувств
дошкольников связано со становлением познавательной деятельности. Радость при
узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только
сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их.
Развитие
эстетических
чувств,
связано
со
становлением
собственной
художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет
прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе.
Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации
сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая.
Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в
подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес
персонажа отсутствуют.
Обобщим результаты эмоционального развития в дошкольном возрасте:
- ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное
предвосхищение;
-
чувства
становятся
более
осознанными,
обобщенными,
разумными,
произвольными, внеситуативными;
-
формируются
высшие
чувства
–
нравственные,
интеллектуальные,
эстетические.
Для того чтобы правильно организовать работу по развитию эмоций у детей
дошкольного возраста, необходимо:

провести анализ диагностических и развивающих методик, программно-
методического обеспечения развития эмоций детей дошкольного возраста;

выявить уровень эмоционального развития детей дошкольного возраста и
провести оценку деятельности педагогов по эмоциональному развитию детей;

разработать план работы с детьми и педагогами и содержание
мероприятий, направленных на повышение эффективности эмоционального развития
детей.