Развитие эмпатии в детском возрасте Важным моментом в развитии эмоциональной восприимчивости является способность к сопереживанию, сочуствию. Это то, что называется эмпатией. К. Роджерс писал: «Эмпатичный способ общения с другой личностью имеет несколько граней. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нём « как дома». Он включает постоянную чувствительность к меняющимся переживаниям другого, к страху, к гневу, или растроганности, или к стеснению, одним словом ко всему, сто испытывает он или она Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и осуждения. Это означает улавливание того, что другой сам едва осознаёт. Но при этом отсутствуют попытки вскрыть совершенно неосознанные чувства, поскольку они могут оказаться травмирующими.Это включает сообщение наших впечатлений о внутреннем мире другого.. Быть эмпатичным трудно. Это значит быть ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким. Об эмпатических переживаниях и их природе в своей книге «О воспитании нравственных чувств» Т. П. Гаврилова пишет: «Эта проблема привлекала к себе людей ещё с времён античности. Древнегреческие историки утверждали, что существует некая духовная общность между людьми, благодаря которой они сочувствуют друг другу. В Древней Греции сострадание почиталось столь высоко, что ему был сооружён алтарь, в Китае сочувствие в конкретной ситуации было внесено в реестр основных добродетелей человека». Эмпатические переживания, как правило, возникают у человека при восприятии им экспрессии человека. Но эмпатический отклик вызывают и описываемые переживания, который человек предполагает в другом, зная, в какой тот оказался ситуации. В эмоциональном отклике на переживания другого различают переживания разных качеств, или, как говорят психологи, модальности. При виде горя другого человек испытывает или то же чувство, или сходноесочувствие или жалость. Страдающий человек у кого-то вызывает и противоположные чувства, например, злоратство. Не всегда на радость люди откликаются радостью, у кого-то она вызывает огорчение. Формы эмпатических переживаний зависят от отношения к людям вообще, от его отношения к конкретному человеку, от его эмоционального состояния, от всей его жизненной ситуации. Семья и школа лишь закладывают фундамент личности ребёнка. Огромная работа предстоит ему самому, и важнейший долг семьи и школыоткрыть пред ним мир высших ценностей, дать ему навык самовоспитания, пробудить потребность в саморазвитии. Ребёнок не просто объект, но и субъект воспитания. Только он сам может прожить и создать собственную жизнь. Дело педагогов - обеспечить тот нравственный и духовный климат, в котором ребёнок будет развиваться всесторонне и гармонично. Психолог Перовский А.Л, исследовавший внутренне групповые взаимоотношения, утверждал: « В коллективе - сплочённой группе, объединённой одной целью, между его членами складываются отношения взаимопомощи и взаимопонимания» .Даже те, кто склонен к агрессивности и эгоцентризму, проявляют по отношению к товарищам готовность к сотрудничеству и сочувствию. Пятилетний ребёнок уже способен воспроизвести переживания других, связать их с определёнными действиями. Это помогает ему ролевая ига, которая занимает центральное место в жизнедеятельности детей этого возраста и имеет решающее значение для психологического развития. Д.Б.Эльконин писал: «Игра выступает как реальная практика не только смены позиции при взятии на себя роли, но и практика отношений к партнёру с точки зрения той роли, которую выполняет партнёр». Действенный характер переживаний дошкольников, их способность представить чувства других людей, воспроизвести их, вести диалог, взаимодействовать в ролевой ситуации воплощаются в детских драматизациях. А.В. Запорожец наблюдал группу дошкольников. Одни дети были участниками драматизации, другие зрителями. Зрители приняли активное участие в представлении, Поскольку дети инсценировали сказку, А.В. Запорожец пришёл к выводу, что восприятие сказки всегда активно, и ребёнок стремиться участвовать в сказочных событиях. Действенное восприятие искусством сохраняется и у младших школьников, и в какой-то степени - у подростков. С началом младшего школьного возраста ребёнок научается принимать во внимание точки зрения других людей, смотреть на себя с собственной стороны, осмысливать свои поступки, соотносить свои поступки, соотносить своё повеление с его последствиями для других. К началу младшего школьного возраста у детей складываются гуманистическая и эгоцентрическая форма эмпатии. Чтобы понять процесс формирования эмпатических переживаний, надо обратиться к проблеме формирования у детей альтруистических и эгоистических мотиваций. По мнению психологов, нет никаких оснований считать, что альтруистические и эгоистические побуждения врожденны человеку. На каждом возрастном этапе в психике ребёнка формируются новые функциональные образования. У школьников круг общения значительно расширяется. Он начинает осознавать себя не только по отношению к каждому конкретному сверстнику, но и по отношению к группе как общности, тем более школьная действительность требует от него участия в общих делах, а взрослые – учителя и воспитатели – постоянно ориентируют его на коллективные нормы. Учитывая сложившиеся в психологии представления о развитии эгоистических и альтруистических мотивов, можно предположить, что эгоцентрическая эмпатия более характерна для младших школьников как более непосредственное переживание, отражающее центрированность маленьких детей на себе и на своих переживаниях. Однако именно в этом возрасте происходит интенсивное накопление эмоционального и нравственного опыта, что становится основой для развития более высоких норм отзывчивости, альтруистического поведения. П.М Якобсон утверждает: «Способность к сопереживанию как умение небезразлично отнестись к тому, что волнует людей, также может развиваться в процессе роста и накопления эмоционального опыта ребёнка и служить средством обогащения его эмоциональной сферы. Существенно, что при этом происходит не только расширение круга объектов в окружающем мире, которые способны вызывать эмоциональное отношение, но и отклики становятся сильнее и в большей мере затрагивают личность человека» К подростковому возрасту складывается достаточно устойчивая система альтруистических коллективистических мотивов, эмоции приобретают всё более обобщённый и осознанный характер и гуманистические переживания становятся ведущей формой эмпатии. Большая часть детей показывает неустойчивую эмпатию. Их характеризует несформированность личностной структуры, противоречие между усвоенным нравственным знанием и остро переживаемыми потребностями. Если неустойчиво эмпатийный ребёнок сталкивается с конфликтом, который для него значим, у него происходит регресс эмпатии, то есть он реагирует на конфликт эгоцентрическим переживанием. Нравственным суждением неустойчиво эмпатийный ребёнок маскирует свою заинтересованность в ситуации. Эгоцентрическая эмпатия не предполагает осознания человеком того , что он переживает: он бессознательно отражает переживания другого, не понимая, что сам является объектом собственных переживаний. Гуманистические эмпатические переживания, в отличие от эгоцентрических обобщённые, осознанные переживания, определённые опытом эмоционально- нравственных отношений и усвоенной нравственной нормой.. Эгоцентрическое эмпатическое переживание тоже предполагает определённый опыт, но нравственное знание отчуждено от этого опыта и не входит в структуру переживания. Сопереживая, ребёнок проходит школу эмпатического взаимодействия с другими людьми. Без этой школы невозможно развитие альтруистических мотивов и гуманистических переживаний Справедливо писал В.А. Сухомлинсий; « Искусство облагораживания ребёнка и подростка высшими чувствами и переживаниями является искусством сопереживания». Задача педагога заключается в том, «чтобы уже в детские годы человек понимал и ощущал сердцем тончайшие душевные движения лругого человека» Литература: 1.Гаврилова Т.П. «О воспитании нравственных чувств»// Изд. «Знание»,М.1984 2.Запорожец А.В.Избранные психологические труды,том1,М., 1986 3.Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций/Под ред. А.А.Вилюнаса, Изд МГУ, М .,1993 4.Петровский А. Л. Психологическая теория коллектива., М.,1979 5.Сухомлинский В.А. как воспитать настоящего человека, Изд. Педагогика. М. 6.ЭльконинД.Б. Психология игры. М.,1978 7. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.,1966