ФГОС ДО и укрепление физического и психического здоровья .

ФГОС ДО и укрепление физического и
психического здоровья .
В последнее время в силу ряда объективных причин увеличилось количество детей с
ограниченными возможностями здоровья. Уже в дошкольном возрасте многие дети имеют
нарушения речи, задержанное психическое развитие.
Эти дети не могут и не должны быть изолированы от сверстников. Дошкольное
учреждение, как первое звено непрерывного образования, предполагает выбор
альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.
Главное направление работы дошкольного учреждения – создание максимально
комфортных условий для всестороннего развития личности с учетом индивидуальных,
физиологических, психических и интеллектуальных возможностей ребенка, развитие
способности к адаптации в д.с.
Физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои
особенности. Эти дети быстро утомляются, у них наблюдается мышечная напряженность,
нарушение общей моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений,
дискоординация, нарушение ориентировки в пространстве, нарушение осанки,
плоскостопие, замедленность процесса освоения основных движений, отставание в
показателях основных физических качеств, силы, ловкости, скорости.
Использование в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
основной комплексной программы под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой не решает задачи физического воспитания, которые ставят перед собой
педагоги коррекционных групп.
Традиционные физкультурные занятия однообразны, так как подчиняются определенной
жесткой методике их проведения, не развивают интерес детей к спорту, в ходе их трудно
выявить способности и склонности детей, еще труднее их развить. Нормативы физической
подготовленности не учитывают уровень физического развития детей, запас их сил и
состояние здоровья. Занятия не решают проблему тренировки сердечно-сосудистой
системы, терморегуляционного аппарата, следовательно, не дают должного эффекта в
укреплении здоровья дошкольников.
Разрабатывая систему физического воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, руководствоваясь данными исследованиями лаборатории Аршавского, изучили
работы педиатра и педагога Ю.Ф.Змановского, взгляды Н.М.Амосова на проблемы
воспитания здорового ребенка. Научным ориентиром этой работы стали теоретические
положения о взаимосвязи физического и психического в онтогенезе, о значении моторики
в психическом и личностном развитии ребенка, учете сензитивных периодов, а также о
деятельном подходе в развитии (Л.С.Выготский, А.Н.Леоньбев, А.Р.Лурия).
Разработанная система физкультурной работы в коррекционных группах должна
органически входить в жизнь детского сада, и решать задачи физического развития детей
с ограниченными возможностями.
Вся работа по физическому воспитанию строится с учетом физической подготовленности
детей. Основой для выявления уровня физического развития дошкольников, является
педагогическая диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовленности.
Физкультурные занятия эффективны только в том случае, если они не ущемляют
индивидуальность ребенка, направлены на реализацию склонностей, потребностей и
учитывают индивидуальные различия.
В соответствии с этим физкультурные занятия стоятся на двух основаниях: планировании,
направленном на усвоение детьми определенного содержания программы, и своеобразной
педагогической импровизации, посредством которой варьируется содержание, формы и
методы, в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком.
Сочетание этих походов невозможно при проведении фронтальных занятий и требует
работы с детьми по подгруппам и индивидуально.
Все занятия ориентированы на формирование у ребенка позиции признания ценности
здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
ФГОС ДО направлен на охрану и укрепление физического и психического здоровья, в т.ч.
их эмоционального благополучия, формирование общей культуры личности детей, в т.ч.
ценностей здорового образа жизни, развития их физических качеств. Важно отметить, что
в Стандарте понятие «здоровье» дается более конкретно - психическое и физическое,
добавляется новое понятие «эмоциональное благополучие», акцентируется внимание на
формирование общей культуры личности, ценностей здорового образа жизни.
Также важным отличием ФГОС ДО является сокращение количества образовательной
областей до 5: социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие. Кроме того, вместо двух образовательных областей
«Физическая культура» и «Здоровье», которые предусматривали ФГТ, в содержании
Стандарта представлена образовательная область «Физическое развитие».
Во ФГОС ДО задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в 3
направлениях: приобретение опыта двигательной деятельности, становление
целенаправленности, саморегуляции в двигательной сфере и овладение нормами и
правилами здорового образа жизни. Если сравнить содержание данных
образовательных областей в ФГТ и ФГОС ДО с позицией 3 компонентов физической
культуры: мотивационного, когнитивного, деятельносного, то можно отметить
следующее. В Стандарте не акцентируется внимание на мативационной составляющей, а
именно на « формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании». В ФГТ когнитивным компонент представлен шире –
«формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», а во ФГОС ДО
говориться только лишь о «формировании начальных представлений о некоторых видах
спорта». В методике физического воспитания выделяется индивидуально дифференцированный подход к детям, который предусматривает объединение их в
сходные по ряду признаков подгруппы: по состоянию здоровья, уровняю двигательной
активности, уровню сформированности психофизических качеств. В соответствии с
ФГОС ДО в приоритете активность самого ребенка. Развивать инициативу у детей в
процессе двигательной деятельности можно с помощью эвристических и
исследовательских методов. Большое внимание педагогу необходимо уделять развитию
инициативы в подвижной игре. В результате целенаправленного руководства подвижной
игрой дети могут придумывать ее варианты, новые сюжеты, более сложные игровые
задания. Для того чтобы правильно организовать самостоятельную двигательную
деятельность дошкольников, необходимо создать ряд требований: создать физкультурно
– игровую среду, выделить в режиме дня специальное время для самостоятельной
двигательной деятельности, при планировании продумать соотношение коллективных и
индивидуальных занятий, владеть методами активизации самостоятельной деятельности
детей.
Сокольникова М.Н. в своих исследованиях обосновала 3 этапа процесса воспитания
доброжелательных отношений дошкольников к сверстнику на занятиях физической
культурой.
1 этап направлен на накопление первичного опыта доброжелательных отношений
старших дошкольников на физкультурных занятиях и создание единства представлений
детей о данных отношениях, их значении для эффективной двигательной деятельности
при условии активной обучающей и направляющей роли взрослого.
2 этап главное направление уделяется целенаправленной организации опыта
доброжелательных отношений, которые обеспечивают дифференцированный подход к
подгруппам детей с учетом уровня освоения данных отношений и создания атмосферы
широкой доброжелательности на физкультурных занятиях.
На 3этапе продолжают широко и вариативно использоваться ситуации, требующие
сложных и самостоятельных форм взаимодействия: от умения понять эмоциональное
состояние сверстников, заметить затруднение, к умению поддержать партнера жестом,
словом, положительной оценкой и т.п., оказать конкретную помощь.
Проблемой развития творчества и двигательной деятельности занимались, В.Т. Коровина,
В.Т. Кудрявцев, Э.Я. Степаненкова, Е.А. Сагайдачная, Т.Н. Яковлева, В.Н.Шебеко, Н.Н.
Ермак, В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. Так, метод творческих заданий, которые
предлагала Л.М. Коровина, строиться на варьировании отдельных элементов упражнения
( изменение направлений, исходного направления, введение дополнительных действий) и
на комбинирование раннее изученных движений. Двигательные эталоны, описанные в
парциальной программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с
детьми 4 – 7лет В.Т. Кудрявцева, даются не в готовом виде, а в проблемной форме – как
игровое экспериментирование, инсценировки, имитация, двигательные парадоксы,
перевоплощения, импровизация. Сегодня важно в организованной образовательной
деятельности с детьми использовать следующие активные методы развития: игровые
упражнения, дидактические игры с движениями, двигательные загадки, парадоксы,
проблемные ситуации, экспериментирование и исследование, метод проектов.
Согласно положениям ФГОС ДО педагог выступает по отношению к ребенку не в роли
учителя, а как партнер, и дошкольник занимает не позицию объекта педагогического
воздействия, а позицию субъекта, тем самым реализуются субъект – субъективные
отношения. В соответствии с методикой физического воспитания часто используемыми
приемами в работе инструктора по физ. культ. являются команды, распоряжения,
указания, сигналы и т.д., посредством которых ребенок должен подченяться и выполнять
то, что говорит взрослый. Для развития инициативы, двигательного творчества и
самостоятельности детей важно применять метод проблемного обучения, игровой и
соревновательный методы.
Рассматривая вопросы физического развития в контексте ФГОС ДО, важно отметить
проблему, связанную с неоднозначной трактовкой содержания образовательной области
«Физическое развитие» в документе.
Так, несправедливо в содержании Стандарта образовательная область «Физическое
развитие» находится на последнем месте, несмотря на то что задачи оздоровления и
физического воспитания всегда были и остаются первостепенными в реализации
образовательного процесса в ДОО.
Название образовательной области «Физическое развитие» достаточно сужено в отличии
от понятия «физическая культура». Так, в учебном пособии «Теория и методика
физического воспитания ребенка» Э.Я. Степаненковой дается трактовка понятия
«физическое развитие» в 2 значениях:
В более узком смысле – совокупность некоторых морфофункциональных признаков,
которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством
антропометрических и биометрических измерений;
В более широком – развитие психофизических качеств.
«Физическая культура – часть общей культуры общества… направленная на укрепление
здоровья, развитие физических способностей человека, совокупность материальных и
духовных ценностей в области физического совершенствования».
Кроме того, в тексте Стандарта можно обнаружить подмену понятий. Так, «Конкретное
содержание образовательных областей…. может реализовываться в различных видах
деятельности …. В младенческом возрасте…..двигательная активность» вместо
«двигательная деятельность».
Необходимо различать эти понятия:
 Двигательная активность – основа индивидуального развития и жизнеобеспечения
организма ребенка;
 Двигательная деятельность – деятельность, характеризующая активность
двигательного аппарата ребенка, которая является средством разностороннего
развития детей.