1

1
Пояснительная записка
Студенты, поступающие на второй курс по направлению 050400
«психология и педагогика» должны:
– иметь представление:
об истории становления психологии как самостоятельной науки, основных
направлениях; современной психологии, о специфике психологии как науки,
о различных подходах к определению психологической сущности
познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы человека.
– знать:
основные категории психологии, структуру психологической науки, предмет
и методы психологии, специфику сознательного способа бытия, формы
сознания, психическую организацию субъекта, общие механизмы
функционирования
психологических
процессов,
характеристику
эмоционально – чувственной сферы, характера и способностей субъекта,
личностный и индивидуальный способы существования человека.
– уметь:
различать житейские и научные психологические знания, сопоставлять
различные подходы к пониманию предмета и методов психологии,
пользоваться основными методами психологии, анализировать структуру и
динамику деятельности, вычленять и абстрагировать основные формы
психической жизни человека, анализировать и устанавливать основные
принципы
функционирования
отдельных
сторон
человеческой
субъективности, соотносить общие закономерности психической жизни с
конкретными явлениями своего внутреннего мира в практике учебной
деятельности и самопознания.
– иметь опыт:
применения теоретических знаний и схем к реальным жизненным ситуациям,
опыт эффективного общения и поведения в системе пользования
психологическим знанием
Поступающие студенты на третий курс по направлению 050400
«психология и педагогика» при подготовке к вступительному экзамену
должны обратить особое внимание на следующие разделы:
2
Социальная психология
Предмет и методы социальной психологии, основные области
исследования, краткий исторический очерк. Теоретические и прикладные
задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной
психологии. Психология общения. Содержание, цели и средства общения.
Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности
общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и
динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.
Основные теории социальной психологии (психология народов,
психология масс, теория инстинктов социального поведения). Методы
социально-психологического исследования (методы исследования наблюдение, изучение документов, опросы, тесты, эксперимент; методы
воздействия- методы оказания различных форм психической помощи;
методы социально-психологического научения (тренинги).
Общение как феномен обмена информацией между людьми при их
взаимодействии друг с другом. Основные виды общения людей
(материальные, идеальные, рациональные, эмоциональные, образные;
непосредственные, опосредованные, вербальные, невербальные). Каналы
общения.
Средствами
общения
(жесты,
мимика,
пантомимика,
разнообразные знаки). Приемы общения (способы воздействия людей).
Типы взаимодействия (кооперация и конкуренция). Содержание, цели и
средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Структура
общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная). Основные
закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт,
функции, структура и динамика конфликта. Виды конфликта (деструктивные
и продуктивные). Методы разрешения конфликтов.
Малая группа, основные параметры и социометрическая структура
группы. Структура социальной власти в малой группе. Коммуникативная
структура группы.
Групповая совместимость. Проблема групповой
сплоченности. Проблема принятия группового решения, эффективности
групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия.
Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм.
Модели развития групп. Эффективные способы управления малой группой.
Теории происхождения лидерства (теория черт; ситуационная теория
лидерства, системная теория лидерства).
Феномены больших социальных групп. Проблема группового
сознания. Социально-психологические аспекты этнопсихологии. Психология
массовидных
явлений.
Социально-психологическая
характеристика
личности. Понятие гендерной роли, идеалы. Понятие социализации и
3
адаптации. Психологические механизмы поведения личности. Содержание
процесса социализации. Формирование и изменение социальных установок
личности.
Социально-психологическая
диагностика
и
проблема
прогнозирования социального поведения человека.
Виды взаимоотношений людей ( личные и деловые, эмоциональные и
рациональные, официальные и неофициальные, координационные и
субординационные). Факторы, влияющие на взаимодействие людей:
индивидуально психологические особенности людей (психологическая
совместимость и несовместимость); знания друг о друге; взаимоотношения
человека с другими людьми; сиюминутные настроения. Большие социальные
группы: случайные и устойчивые (нации, социальные классы, женщины,
мужчины, молодежь и т.д.). Большие социальные группы и социальное
поведение (нравы, обычаи, традиции, образ жизни группы). Образ жизни и
ценности. Образ жизни и потребности. Структура большой социальной
группы (психические свойства, психические процессы, психические
состояния). Методы изучения больших социальных групп
(методы
этнографии; анализ продуктов культуры; межкультурные исследования;
методы социологии; приемы языкознания; статистические методы; метод
социального представления). Социальные представления. Менталитет. Типы
стихийных групп: толпа, масса, публика. Социальные движения. Теории
присоединения человека к социальным движениям: теория относительной
депривации, теория мобилизации ресурсов.
Социальная педагогика
Социальное воспитание и социализация личности. Сущность,
принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания.
Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья
как
субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания и развития ребенка. Особенности деятельности психолога по
оказанию индивидуальной помощи
ребенку в различных институтах
воспитания.
Теория воспитания
Воспитание как деятельность педагогов и воспитанников Виды
воспитания (умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание,
гражданское, политическое, интернациональное, нравственно-этическое,
эстетическое,
трудовое,
физическое,
правовое,
экологическое,
экономическое, семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное
воспитание). Воспитание: авторитарное, демократическое, либеральное,
4
свободное,
прагматическое,
индивидуалистическое.
аксиологическое,
коллективистское,
Методы воспитания: методы воздействия и убеждения (беседы, лекции,
диспуты, доклады, конференции); методы организации практической
деятельности (выбор, планирование, мотивация, инструктаж, упражнение,
отчетность); методы стимулирования (требования, оценка, контроль,
поощрение
или наказание,
соревнование);
исследовательские
и
диагностические
методы
(наблюдение,
интервью,
тестирование,
анкетирование, экспертная оценка, эксперимент, анализ).
Принципы гуманистического воспитания: принцип непрерывного общего
и профессионального развития личности, индивидуально-творческого
подхода,
профессионально-этической
взаимоответственности,
полисубъектного (диалогического) подхода, деятельностного подхода,
личностного подхода.
Структура целей воспитания: общая цель воспитания; цель воспитания
детей определенного возраста; цель воспитательной деятельности учебновоспитательного заведения; цель изучения отдельной учебной дисциплины,
проведения воспитательной работы определенной направленности;
воспитательные цели отдельных занятий или мероприятий.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного
процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности
и
принципы
воспитания:
персонификация,
природособразность,
культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное
своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о
воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры
межнационального общения. Функции и основные направления деятельности
классного руководителя.
Коллектив как совместная деятельность детей. Функции коллектива:
организационная, воспитательная, стимулированная. Структура коллектива.
Типы
учебно-воспитательного
коллектива:
первичный
коллектив
(постоянный и временный); классы, отряды; кружки, секции, клубы. Уровни
формирования коллектива: нижний уровень - группа-конгламерат, затем
группа-ассоциация, затем группа –кооперация, затем группа-автономия,
высшей – группа –коллектив. Условия развития коллектива педагогическое
требование, общественное мнение, организация перспективных устремлений
воспитанников, организация самоуправления, накопление и укрепление
традиций коллективной жизни. Традиция как характер коллективистских
отношений и общественное мнение в данной области.
5
Литература:
1.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004
2. Крейхин Б. Социальная психология агрессии.- СПб.,2003
2.Социальная психология. Хрестоматия. М-Новосибирск, 2001
3.Руденский Е.В. Социальная психология. Новосибирск, 2003
4. Пайнс Э.,Маслач К. Практикум по социальной психологии.- СПб., 2000
5. Журавлев Г.Е. Социальная психология.- М., 2001
Галагузова Ю.Н. с соавт. Социальная педагогика: практика глазами
студентов и преподавателей: Пособие для студентов.- М.,2003
2. Козлов А.А., Иванова Д.Б. Практикум социального работника.- Ростов-наДону, 2001
3.Олиференко Л.Я. с соавт. Социально-педагогическая поддержка детей
группы риска. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М., 2002
4. Социальная педагогика: Курс лекций. //под общей ред. М.А. Галагузовой.М.,2001
5. Социальная работа: теория и практика /ответ.ред. Е.И.Холостова.- М., 2002
6. Шакурова М.А. методика и технология работы социального педагога: Уче
7.Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный
подход.- М., 2002
8.Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.
Н.М. Борытко с соавт.- М., 2007
9.Педагогика: Учебник /под ред. Л.П.Крившенко.- М.,2008
10.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х кн. М., 2000
11. Новиков А.М. Методология учебной деятельности.- М., 2005
Декан факультета
Психологии и педагогики
О.Ю. Иванова
6