Физическое насилие

2 октября по инициативе ОНН объявлен Международным днём ненасилия
Прекрасный повод ещё раз обратиться к данной проблеме, которая никогда
не утратит своей актуальности. Ведь ненасилие возможно только при
взаимном внимании и уважении, неравнодушии, которое позволит увидеть и
услышать просьбу о помощи, при достаточной осведомленности о признаках
готовности не только видеть, но и активно действовать, чтобы помочь.
Порой явления, кажущиеся взрослому незначительными (бытовая ссора,
неосторожное слово, кажущееся забавным прозвище и пр.), становятся причиной
глубоких детских переживаний. Ребенок, нуждающийся в помощи, не всегда
решится сказать об этом. Нередко дети, подвергшиеся тому или иному виду
насилия, становятся заложниками собственных страхов или угроз со стороны
других, не решаются сказать правду взрослым («не поверят», «ещё сильнее попадет
в следующий раз», «стыдно», «смеяться будут» и пр.). Как правило, ребенок
вынужден продолжать общаться с человеком, причинившим ему страдания, зависит
от него – будь то родитель, учитель или сообщество одноклассников. Поэтому
задача каждого взрослого, находящегося рядом, всегда проявлять повышенное
внимание к ребенку, чтобы вовремя увидеть, что ребенок оказался в сложной
жизненной ситуации, подвергся насилию, нуждается в помощи.
Как известно, насилие (т.е. действия, направленные на причинение вреда или
ухудшение состояния) связано не только с физической агрессией, но и с её
вербальными проявлениями, с причинением морального вреда – со всеми этими
проявлениями ребенок может столкнуться как в школе, так и дома. Насилие тесно
связано с вопросами агрессии, так как выступает одной из форм её проявления.
Агрессия представляет собой тенденцию или совокупность тенденций,
проявляющихся в реальном поведении или фантазировании, цель которых
заключается в том, чтобы нанести ущерб, вред другому человеку, группе,
уничтожить, унизить, принудить к каким-либо действиям и т.д.
 Насилие может иметь социокультурную природу, быть неотъемлемой
частью стереотипических представлений о сущности взаимоотношений,
воспринятой с воспитанием, подкрепляемой внешними впечатлениями и
представляющейся таким образом единственно возможной их моделью.
 Эмоциональное и физическое насилие может быть результатом личного
жизненного опыта, который становится морально-психологическим
основанием считать тот или иной тип взаимоотношений универсальным.
 Причиной проявления агрессии может стать пережитый в раннем
возрасте разрушительный опыт, побуждающий индивида вымещать на
других свои детские комплексы.
 Социальная и психологическая декомпенсация в результате внешних
воздействий, превышающих пределы личностной устойчивости
индивидов, вынуждает ряд из них искать заместительной компенсации
соей неудовлетворенности, самоутверждаясь за счет более слабых,
неспособных дать отпор и защитить себя.
Эмоциональное (психическое) насилие понимается как совершение деяния,
которое направлено на ухудшение психологического благополучия жертвы, которое
вызывает у жертвы эмоциональное напряжение.
Виды эмоционального насилия:
 насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные
оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;
 отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются
играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на
дни рождения и т. д.).
Физическое насилие понимается как применение физической силы, в результате
которого возможно нанесение физической травмы.
К физическому насилию относятся:
 избиение,
 нанесение удара,
 шлепки,
 подзатыльники,
 порча и отнятие вещей и др.
Обычно физическое и эмоциональное насилие сопутствуют друг другу.
Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у
жертвы длительные травмирующие переживания.
Во внимании нуждается абсолютно каждый ребенок, так как жертвой
насилия может стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают того, кто
слабее или как-то отличается от других. Наиболее часто жертвами школьного
насилия становятся:
 дети с особенностями в физическом развитии (носящие очки, имеющие
сниженный слух или нарушения движений (например, при ДЦП).
Самочувствие таких детей в детском коллективе (особенно в классе),
особенности их взаимоотношений со сверстниками должны быть объектом
заботы родителей, педагогов, классного руководителя, психолога;
 дети с особенностями поведения. Мишенью для насмешек и агрессии могут
стать как замкнутые, необщительные дети (интроверты и флегматики), так и
гиперактивные дети с непосредственным, импульсивным поведением, которые
в силу особенностей поведения могут стать слишком назойливыми, не
соблюдая дистанцию, вызывать негативные эмоции и агрессию у сверстников;
 дети с особенностями внешности. Все то, что выделяет ребенка по внешнему
виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы,
веснушки, оттопыренные уши, полнота или худоба и т. д.;
 дети с низким уровнем сформированности социальных навыков. По сравнению
с детьми, у которых социальные навыки развиты в соответствии с их возрастом,
дети с неразвитыми социальными навыками легче принимают роль жертвы.
Принявший роль жертвы смиряется с ситуацией как с неизбежностью, часто
даже внутренне находит оправдание насильнику: «...ну, значит, я такой, стою
этого, заслужил это», не всегда знает, к кому обратиться за помощью, особенно
– если насилию они подверглись в семье;
 дети, испытывающие страх перед школой. Он чаще возникает у тех, кто идет в
школу с отрицательными социальными ожиданиями в отношении нее. Иногда
этот страх индуцируется от родителей. Пусковым механизмом возникновения
страха могут стать рассказы о злой учительнице и плохих оценках. Ребенок,
проявляющий неуверенность и страх перед школой, легче станет объектом для
издевок одноклассников;
 дети, не имеющие опыта жизни в коллективе (домашние дети). Дети, не
посещающие до школы детский коллектив, могут не иметь необходимых
навыков, позволяющих справляться с проблемами в общении;
 дети, испытывающие трудности в обучении. Плохая успеваемость формирует
низкую самооценку: «Я не справлюсь. Я хуже других» и т. д. Низкая
самооценка в одном случае может способствовать формированию роли жертвы,
а в другом – насильственному поведению как варианту компенсации.
Насилие оказывает на детей прямое и косвенное влияние. К наиболее
распространённым последствиям эмоционального и физического насилия
относят следующие:
 длительные издевки сказываются на собственном «Я» ребенка. Падает
самооценка, он чувствует себя затравленным. Такой ребенок в дальнейшем
пытается избегать отношений с другими людьми. Часто бывает и наоборот —
другие дети избегают дружбы с жертвами насилия, поскольку боятся, что сами
станут жертвами. В результате формирование дружеских отношений может
стать проблемой для жертвы, а отверженность в школе нередко
экстраполируется и на другие сферы социальных отношений.
 существенно повышается риск развития нервно-психических и поведенческих
расстройств. Для жертв школьного насилия чаще характерны невротические
расстройства, депрессия, нарушения сна и аппетита;
 у подростков насилие вызывает нарушения в развитии идентичности.
Длительный стресс порождает чувство безнадежности и безысходности, что, в
свою очередь, может стать благоприятной почвой для возникновения мыслей о
суициде.
Объектом физического и эмоционального насилия ребенок может стать в самых
разных сферах жизнедеятельности, часто это происходит в школе. Школа на
протяжение 11 лет является тем местом, в котором ребенок проводит очень
значительную часть своего времени. Это важнейший институт социализации для
ребенка любого возраста, место, где приобретаются не только знания, умения и
навыки, но и опыт эмоциональных переживаний – как положительных, так и
отрицательных.
Школьному насилию могут способствовать:
 анонимность больших школ и отсутствие многообразия выбора
образовательных учреждений. Перегруженность учебной программы, шумная
атмосфера могут негативно отразиться на эмоционально лабильных и
гиперактивных детях с неустойчивой нервной системой, заводить и возбуждать
их. В большом школьном коллективе к насилию предрасполагает и большая
анонимность, т.е. меньшая вероятность выявления акта насилия и его
ограничения, в силу того что учителю трудно «дойти» до каждого, углубиться в
его проблемы и пр., в большой школе ребенку порой труднее установить
доверительные отношения с кем-то из взрослых и соответственно – получить
возможность рассказать о возникающих сложностях;
 неблагоприятный микроклимат в учительском коллективе. Раздражительность,
неудовлетворенность учителей может выплескиваться и переходить в агрессию
по отношению к детям. Если учитель позволяет внешним факторам оказывать
на себя влияние (неурядицы дома, конфликты с администрацией и т. д.), то его
профессионализм подвергается большому сомнению. К сожалению,
профессиональное выгорание зачастую вымещают на учениках;
 безучастность («Пусть дети сами разбираются», «.. .но моего ребенка ведь не
обижают» и пр.) и, как следствие, безнаказанность.