Мотивация как один из аспектов системно

Мотивация как один из аспектов системно- деятельностного подхода к обучению
младших школьников
Введение
Актуальность.
Современная концепция модернизации общеобразовательной школы предполагает
ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний,
но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Новые
специальные запросы определяют, выпускника в широком смысле этого понятия:
 конкурентноспособность;
 компетентность;
 мобильность;
 способность нести ответственность.
Если раньше выпускнику для самореализации, профессионального самоопределения и
карьерного роста достаточно было овладеть некоторой суммой знаний, быть трудолюбивым и
послушным, то теперь этого мало, сейчас надо быть мобильным, коммуникабельным,
самостоятельным, уметь быстро решать проблемы, делать выбор и отвечать за него, с
готовностью осваивать новые знания.
Обучить в принципе можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным,
каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных
потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы
учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней. ФГОС определяет новую
парадигму образования, которая характеризуется смещением от знаниево- ориентированного
к компетентностному подходу, определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть
тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов. Таким
образом, на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов
деятельности. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся
одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Сегодня школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому на первом плане у
учителя стоит задача по формированию и развитию у ребёнка устойчивой положительной
мотивации
к
учебной
деятельности,
процесс
обучения
для
него
должен
стать
привлекательным, приносить удовлетворение, обеспечивать их самореализацию.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и
1
родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно
заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не
сформировались потребности в знаниях, нет мотивации к учению.
Актуальность
темы мотивации обучения обусловлена обновлением содержания
образования, применением системы работы на основе деятельностного подхода, создающего
условия формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения
знаний и познавательных интересов, социальных компетентностей.
Эти позиции позволили мне сформулировать тему моей работы: «Мотивация как один
из аспектов системно- деятельностного подхода к обучению младших школьников».
Проблема:
Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте, так как мотив является
источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования в учебной
деятельности.
Цель: определить
педагогические пути
создания условий для формирования
положительной мотивации к учебной и внеучебной деятельности младшего школьника, в ходе
которого сохраняется психическое и физическое здоровье ученика, а также существенно
повышается качество обученности.
Задачи:
1) Изучение и применение в своей деятельности приемов и методов, способствующих
повышению учебной мотивации, самореализации личности ребёнка.
2) развитие творческого потенциала учащихся.
3) создание условий для повышения качества обученности, воспитанности школьников.
Раздел I. Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности
младшего школьника
Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. Школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции».
В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие «как
знать», а не через «что знать», как условие, обеспечивающее
цели образования:
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой
педагогической задачи «научить учиться». Считаю, что условием для обеспечения успешного
саморазвития личности ученика является использование в практике системно-
2
деятельностного подхода, который предполагает личностное и
обучающегося.
познавательное развитие
Что же означает деятельностный подход?
 Создание условий для осуществления ребенком собственной учебной
деятельности.
 Формирование у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить,
освоить).
Собственная учебная деятельность - важная составляющая системно- деятельностного
подхода. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника,
формирования творческих способностей и личностных качеств. Вне деятельности нет
личности. Какова деятельность, такова и личность
Отсюда следует, что системно - деятельностный подход обеспечит требования ФГОС к
процессу обучения: научить учиться, т.е. овладеть универсальными учебными действиями,
которые
помогут
школьнику
овладеть
способностью
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Обучить ребенка – значит постоянно использовать приемы, затрагивающие его
личность, его опыт. Этот способ организации обучения не разрушает «традиционную»
систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых
образовательных целей.
Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной
деятельности»,- вот тезис, который давно в психологии обучения является
основополагающим. Деятельностный подход - метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной деятельности. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие
ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения (т. е. того, кто учится, а не того, кого
учат). Такой подход к обучению предполагает:
 наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
 выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих
знаний;
 выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания;
 формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу.
Принципы деятельности учителя в условиях реализации деятельностного подхода в
обучении:
 пересмотр схемы и требований к традиционному уроку;
 изменение психологических условий обучения;
 создание психологической комфортности на уроке;
 возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного процесса;
3
 вера в каждого ребенка;
 максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе.
Итак, движущей силой развития ребенка является деятельность.
Раздел II. Учебная мотивация - залог успешного обучения младшего школьника
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в
деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать
положительные эмоции, желание хорошо учиться – у ребенка выработан мотив к
деятельности.
Мотив - это побуждение к активности в определенном
направлении и является
источником деятельности.
Мотивация - это стремление человека сделать хорошо, качественно, улучшить
результаты своей деятельности. Если проще, то «мотивация – это человеческое
стремление… проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным».
Так как мы говорим о мотивации учения, то учебная мотивация – это включение в
деятельность учения, учебную деятельность. Обращение к проблеме формирования
учебной мотивации обусловлено субъективными причинами. Традиционная диагностика
детей, определяющая уровень адаптации первоклассников к школе показала, что у большей
части нынешних детей отсутствует учебная мотивация: у 79% учащихся учебная мотивация
находится на стадии формирования (т.е. преобладают игровые моменты), у 1% уч-ся не
сформирована, и только у 20% сформирована. Поэтому с первых дней обучения, учителю
нужно организовать учебную деятельность так, чтобы у ребенка возникла стойкая
внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: « Я
смогу!», « Я добьюсь!» создать условия для формирования учебной мотивации.
Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один,
а ряд мотивов различного свойства. Работа же по формированию мотивов учения
предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и
взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационноцелевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого
результата, который выступает основанием для использования в других блоках.
Мотивы учения: эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный).
Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся
любопытство - причину познавательного интереса.
Этому способствуют следующие приемы:
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся,
изучение
нового
материала
с
опорой
на
старые
знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной
атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку
результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему
было
трудно?",
"что
открыли,
узнали
на
уроке?"
и
т.д.);
4
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных
фрагментов, игровые и соревновательные формы.
Мотивационно -целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в
учении, осознания целей учения и их реализации.
Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации
дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания; совместное
планирование деятельности на уроке, прерывание и незавершённость деятельности;
3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и
определение
последующих
действий;
4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной
жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая
характеризуется:
 умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему),
 овладевать новыми способами учебных действий,
приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.
Приемы работы по формированию познавательной активности:
1)необычная форма преподнесения материала;
2) прием «метод проб и ошибок»;
3)сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы;
4) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии,
использование
рефлексивных
линеек,
отзывы
самих
детей.
5) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку
работ учащихся.
Эти блоки не являются отдельными, в зависимости от учебной ситуации один блок
может пронизывать или дополнять другой. Каждый новый блок возникает на основе
предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и
подчиняющим себе другие. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников
становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии
способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими
эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию
самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть
результат предстоящей деятельности.
Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея
внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди
разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются личностные
мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея
знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других
поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок
успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям.
Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность,
5
что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение. Такие подходы
к организации учебной деятельности младшего школьника обеспечивают деятельностный
подход к учебе, реализацию у ученика мотивации к учебной деятельности.
Активная самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед
человеком возникает проблема, вопрос. Л.Н. Толстой писал: “Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памяти”. Формированию мотивации
учения способствует высокая познавательная активность школьника, которая может
развиваться только в эмоционально благоприятной обстановке, в атмосфере творческого
сотрудничества, на основе постоянной стимуляции инициативы.
Раздел III. Способы развития мотивации в учебной деятельности
(из опыта работы)
Одной из проблем своей педагогической деятельности, считаю создание условий для
формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у своих
учеников, так как учебная мотивация — необходимое условие дальнейшего успешного
обучения.
При проведении диагностики по выявлению мотивации учеников нашей школы,
выявляется, что в 1-2 классах предпочтение дается личностным мотивам, лежащим в основе
положительного отношения к учебе:
1. Нравится получать хорошие оценки;
2. Чтобы похвалил учитель
3. Чтобы хвалили родители.
Практически значимые познавательные мотивы почти отсутствуют. Какая же работа
проводится по формированию учебной мотивации?
Чего ждет ребенок, переступивший порог школы?
Только успеха. Приятные
переживания, связанные с похвалой учителя, признанием коллектива и пониманием своих
возможностей, возбуждают активность, мотивацию к учению. Стремление лучше учиться,
особенно характерно учащимся младших классов.
Созданию ситуации успеха способствуют активные формы и методы обучения:

Занимательный материал и игры,

Проблемная ситуация,

Обучение через деятельность,

Исследовательская деятельность учащихся,

Участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах.
В целях формирования устойчивого интереса к изучаемому предмету, успешного
интеллектуального развития и формирования положительной мотивации к учению на уроках
использую занимательные задания: кроссворды, ребусы, викторины; яркий наглядный
материал, развивающие и творческие задания. С помощью таких заданий организую частую
смену деятельности, которая поддерживает работоспособность и повышает активность детей
на уроке. Нестандартные методы обучения: урок- путешествие, урок- экскурсия, урок6
викторина, урок-лаборатория, дидактические игры способствуют включению в активную
работу на уроке и интеллектуально пассивных детей, которые в игровых и занимательных
заданиях решают проблемы, недоступные им в стандартной учебной деятельности.
Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и
формулировку заданий, форму подачи материала, творческие задания. Например: «Найди
лишнее число в каждом ряду, зачеркни его, оставшиеся числа расставь в порядке возрастания,
подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово, запиши его».
Дети любят творческие задания: например, «досказать словечко» к стихотворению или
добавить к нему одну или две строчки. Иногда даю домашнее задание детям: досочинить
стихотворение , приобщаю к этому родителей. Например, даю первую строку и получаются
вот такие стихи:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Вышла из лесу опять,
Чтобы курочек считать.(Ф. Саша)
Жук на веточке сидит,
Он волнуется, жужжит.
Жук- жучок,
Скорее улетай,
Свою жизнь спасай. (А. Настя)
Задания « Сочини загадку»
Ребенок шести-семи лет – активный участник познания и преобразования окружающего
мира. Ему все интересно, он удивлен окружающим его миром. Но, придя в школу, вынужден
действовать по инструкции взрослого и поэтому теряет свою инициативу. Урок, где учитель
использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного
роста, где присутствуют самостоятельный поиск учащихся, их исследования, различная
творческая работа- повышает мотивацию ребенка к учению.
Как «работает» деятельностный подход на уроке, на этапе изучения нового материала?
Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и
доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать
исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой
проблемы
урока
и
сами
объяснили,
как
надо
действовать.
В своей работе я применяю проблемное обучение как один из способов применения
деятельностного подхода. Мое твердое убеждение, что наиболее благоприятные для
пробуждения и развития познавательного интереса, учебной мотивации условия возникают
тогда, когда учитель не излагает материал в готовом виде, а организует самостоятельную
деятельность учащихся
Поддержание интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку
заданий, форму подачи материала: обучение через деятельность, проблемную ситуацию.
Стараюсь построить работу так, чтобы дети сами «открывали» новые для себя знания,
являлись исследователями нового:
 самостоятельное определение целей последующей деятельности; постановка учебной
задачи,
7
 «открытие» учащимся новых знаний,
 занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных
фрагментов, игровые и соревновательные формы,
Например: на уроке русского языка во 2 классе по теме: «Перенос слов с ь в середине», с
Настей пронаблюдали за местом расположения ь в словах.. Встала проблема- как перенести
слово с ь в середине с одной строчки на другую. Направляя работу с девочкой, анализируя,
рассуждая, сравнивая, пришли к выводу о переносе слов с ь в середине и сравнили с
правилом учебника. Вывод Насти и правило в учебнике при сравнении оказались совершенно
одинаковыми: пришли к выводу, что наш вывод, совершенно одинаков с правилом в
учебнике, а правило - это труд ученых. Значит –Настя мо- ло- дец! Это яркий пример
ситуации успеха.
Для создания проблемной ситуации на уроке ставлю учащегося перед необходимостью
такого задания, в котором особое место будет занимать неизвестное.
Пример: На уроке по теме «Сложение двузначных чисел с переходом через разряд». В
серию знакомых случаев сложения двузначных чисел без перехода через разряд включается
пример 36+18, вызывающий затруднение у ребенка. Побуждающий диалог строится
следующим образом:
- Какой пример не можешь решить? (Это проблема) Давай попробуем вместе решить. С
помощью изученного приема сложения чисел с переходом через десяток, подвожу к приемам
решения примеров нового вида. Решением проблемы в учебной деятельности стало новое
знание. Как правило, это новый алгоритм.
Выполняя такие задания, учащиеся становятся «исследователями» и открывают для себя
новые знания. Процесс обучения носит частично -поисковый и творческий характер.. Таким
образом, вовлечение детей в решение учебных проблем оказывает положительное воздействие
на эмоциональную сферу учащихся, создает благоприятные условия
для развития
коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого
мыщления.
Инструментом
развития учебно- познавательной компетентности является
использование в работе
проектной и исследовательской
деятельности. Учебнопознавательная деятельность не может возникнуть ----до опыта, она зарождается и
совершенствуется только благодаря деятельности самого ученика. Такие задания, как:
используй дополнительную литературу для получения информации, задай вопрос себе или
спроси у взрослых, посмотри в книгах, энциклопедиях, понаблюдай, проведи эксперимент,
посмотри в Интернете, позволяют активизировать ребенка, помогают осваивать первичные
навыки проведения самостоятельных исследований. Вся работа над исследованием
заканчивается его защитой. Дети рассказывают о проделанной работе, защищают,
сопровождают компьютерной презентацией. Например, Ивановым Денисом по окружающему
миру подготовлены проекты: «Моя любимая собака Дэзи», в которой ученик подобрал
материал о возникновении породы французский бульдог, рассказал о повадках своей собаки,
об уходе за ней, сделал медиапрезентацию. Также им проведена исследовательская работа
над проектом «Как я укрепляю и сохраняю здоровье», над сочинением «Мой дед на войне»
Поисково - исследовательская деятельность повышает коммуникативные, творческие и
интеллектуальные способности, является средством самореализации личности
8
Одним из способов, повышающих мотивацию учебной деятельности, обеспечивающих
эффективность урока и формирующих деятельностные способности ребенка является
использование ИКТ: игры, медиапрезентации, электронные тренажеры, энциклопедии, ресурс
сети Интернет и т.д..
Формированию учебной мотивации учащихся способствует также внеурочная работа,
проводимая в нашей школе, различные формы работы, доказавшие свою эффективность:
музейные и библиотечные уроки, кружки по интересам, олимпиады, интеллектуальные игры,
экскурсии, праздники с родителями.
Сложность работы в нашей школе заключается в том, что в школе обучаются дети с
разным уровнем восприятия учебного материала, способностью к учебной деятельности в
связи с разными диагнозами болезни. У детей с задержкой психического развития, ОНР
состояние мотивационной сферы снижено, следует отметить их любознательность и, в то же
время, отсутствие мотивов, способных регулировать деятельность на всех её этапах. Для них
ведущей деятельностью продолжает длительное время оставаться игра с её элементарными
детскими формами, позиция школьника ими поздно осознаётся и длительное время не
принимается, не имеет личностно значимого смысла. Учитывая ослабленность мотивационной
сферы таких детей, учитель должен понимать, что одна из магистральных педагогических
задач на уроке – формирование учебных мотивов. Даже небольшой положительный сдвиг в
мотивации ребёнка – большая победа учителя.
Дети любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим. На уроке нередко
складываются ситуации, когда ученик достигает успеха, хоть и небольшого: нашел необычное
решение, высказал интересную мысль. Оценка деятельности учащихся должны
рассматриваться в динамике относительно предыдущих достижений ребенка, проявляющихся
в осуществлении какой-либо деятельности, в конкретных проблемных ситуациях.
Приемы и виды оценки учащихся могут быть самыми разнообразными: сравнение
результата деятельности ученика с его предыдущим, дифференцированные отметки,
поощрение учащихся: мимические и пантомимические, материализованные, словесные,
деятельностные, ведение дневников успеха – портфолио.
Обучение должно приносить радость, радость общения. Любой ребенок - личность,
каждому есть чем гордиться, каждому почувствовать радость успеха. А радость обязательно
вызовет интерес к учению.
Неоценимую помощь на формирование мотивации к учебной деятельности детей могут
родители. Для формирования положительной мотивации к учению родителям можно
опираться на следующие советы:
1. интересоваться делами, учёбой ребёнка;
2. помощь при выполнении домашних заданий должна быть в форме совета, не подавлять
самостоятельность и инициативность;
3. объяснять ребёнку, что его неудачи в учёбе – это недостаток приложенных усилий, что
он что-то недоучил, не доработал;
4. чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
9
Заключение
Обобщая выше сказанное, можно сказать, что системно- деятельностный подход к
обучению
предполагает личностное и
познавательное развитие обучающегося,
формирование компетенций учащихся.
Умело организованная учебная деятельность, тщательно подобранный материал к уроку
усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует формированию положительной
мотивации учения:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной
деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели
обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному
предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;
4) через формирование положительной мотивации можно значительно
качественные показатели познавательных процессов.
улучшить
Залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной
мотивации и познавательной активности. Развитие учебной мотивации – это процесс
длительный, кропотливый и целенаправленный. Учитель должен нести в себе
жизнеутверждающее начало, радость и успех!
10
Литература:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
2. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. — Вопросы
психологии, 1980, № 5, с. 47—59.
3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения:
Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990
4. Матюхина М. В. Вопросы формирования мотивации учения у младших школьников на
уроке. — В сб.: Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению
школьников. Волгоград, 1980, с. 105—114.
5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех поразному?: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
11