Методы обучения химии в средней школе Существуют многочисленные определения термина «метод». Наиболее часто употребляемой дидактами и методистами является следующая формулировка: метод – это способ целенаправленной совместной деятельности учителя и руководимых им учащихся, который проявляется в использовании различных источников познания и логических приемов мышления, предполагает разнообразные виды познавательной деятельности учащихся и способов руководства ими со стороны учителя. В целом, под методами учебно-воспитательной работы в школе часто понимают пути и способы, через которые учитель передает учащимся научные знания, познавательные и трудовые умения и навыки, организует самостоятельную работу учащихся, включает их в общественнопрактическую деятельность, осуществляет их развитие и воспитание, а ученики овладевают знаниями, умениями и навыками развивают познавательные, мыслительные и творческие способности, приобретают морально-нравственные и другие положительные качества личности. Реализуются методы обучения в процессе профессиональной деятельности учителя и познавательно-учебной деятельности учащегося и направлены на достижение поставленных целей обучения, рассмотренных нами выше. Для выбора надлежащего метода обучения необходимо рассмотреть различные классификации методов обучения. В методической литературе названо и описано много вариантов классификации методов обучения по химии. Рассмотрим некоторые из них. Исторически сложилась классификация методов обучения в зависимости от источника знаний. С.Г. Шаповаленко рассматривает их как словесные, наглядные и практические методы. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин классифицируют методы в зависимости от степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся, разделив методы на следующие группы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский. Ю.К. Бабанский классифицирует методы в зависимости от функций: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности учащихся, методы контроля и самоконтроля учебнопознавательной деятельности учащихся. В.П. Гаркунов классифицирует методы на три группы: общелогические, методы химического исследования, общепедагогические. К общелогическим методам обучения относят индукцию, дедукцию, аналогию. Под индукцией понимают расчленение содержания и на основе его анализа обобщение. Под дедукцией понимает объяснение явлений и фактов, исходя из установленных принципов, законов и теорий. Под аналогией понимают такие умозаключения, при которых на основании сходства определенных свойств и 1 отношений двух или нескольких веществ, предметов и явлений делают заключение о возможном сходстве и других их свойств. В методах обучения наибольшее распространение получила классификация методов обучения, предложенная Р.Г. Ивановой. Этот методист определяет методы по характеру познавательной деятельности учащихся. В данной классификации выделены общие методы, группы частных методов и методические приемы. Наличие общего метода диктует определенную последовательность действий учителя и учащихся, особую логику построения материала и т.п. В свою очередь, общие методы классифицируются так: объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый и исследовательский. Каждый общий метод реализуется группой частных методов: словесных, словесно-наглядных, словесно-нагляднопрактических. Так, например, объяснительно-иллюстративный метод реализуется посредством частных методов: 1) словесных, которые включают изложение, беседу, самостоятельную работу. 2) словесно-наглядных, которые включают изложение с демонстрацией средств наглядности, беседу с демонстрацией, самостоятельную работу учащихся с текстом и наглядными пособиями. 3) словесно-наглядно-практических, включающих работу учащихся с раздаточным материалом, выполнение химических опытов, конструирование приборов, моделирование, выполнение письменных, графических работ. В частично-поисковом и исследовательском методах могут быть использованы те же частичные методы, однако назначение их будет другим. Таким образом, часто используется классификация методов обучения по следующим критериям: - источник познания (словесные, наглядные, практические); - решение основных дидактических задач (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление и проверка знаний, умений, навыков); - характер познавательной деятельности при усвоении содержания образования (исследовательский, эвристический, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный); - сочетание методов преподавания и учения (информационносообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный, инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительнопобуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый) и др. Рассмотрим некоторые примеры. а) Группа словесных методов. Основной Примеры применения методов в качестве основного источник познания источника познания Устная и Словесное изложение: объяснение, рассказ, лекция, письменная речь беседа, письменное изложение, работа с учебником б) Группа наглядных методов 2 В основе наглядных методов обучения лежит непосредственное восприятие учащимися изучаемых предметов, явлений и процессов природы, общественной жизни, языка, искусства или плоскостных и объемных наглядных пособий, изображающих эти предметы и явления. Основной Примеры применения методов в качестве основного источник познания источника познания Устная и Демонстрация опытов, раздаточного материала и письменная речь наблюдение их учащимися на уроке. Экскурсии. Демонстрация и восприятие учащимися таблиц, кинои видеофильмов, диапозитивов, моделей и других плоскостных и объемных пособий в) Группа практических методов Основной Примеры применения методов в качестве основного источник познания источника познания Практическая Эксперимент и практические занятия в кабинете, деятельность лаборатории, на учебно-опытном участке, на учащихся предприятии, самостоятельно выполняемые учениками. Планирование, проектирование, конструирование, изготовление приборов и моделей, творческие организационно-технические работы, проекты. Решение химических задач. Составление тезисов, конспектов, докладов. К общепедагогическим методам исследования относятся: а) педагогическое наблюдение; б) беседа исследователя с учителями и учащимися; в) анкетирование; г) педагогический эксперимент; д) моделирование экспериментальной системы обучения. Методы активного обучения (МАО) — это совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами те условия, которые мотивируют учащихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Появление методов активного обучения связано, прежде всего, со стремлением учителя химии активизировать познавательную деятельность учащихся или способствовать её повышению. В образовательном процессе активность проявляется в явном виде (мышление, действие и речь) и в неявном (эмоционально-личностное восприятие информации). Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Признаки методов активного обучения. Формирование проблемности. Основная задача при этом состоит во введении учащегося в проблемную ситуацию, для выхода из которой (то 3 есть, для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя химии и с участием своих одноклассников. Оптимальный вариант проблемной задачи — это та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя. Формирование адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций учащихся. При этом происходит формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности. Формирование взаимообучения. Основным компонентом МАО является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Применение индивидуализации. Исследование изучаемых проблем и явлений, когда формируются начальные навыки, необходимые для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта. Учет непосредственности и самостоятельности взаимодействия учащихся с учебной информацией. Используется принцип педагогики сотрудничества, когда учитель в роли помощника участвует в процессе взаимодействия учеников с учебным материалом, т.е., становится руководителем их самостоятельной работы. Использование принципа мотивации. Индивидуальная и коллективная активность, как самостоятельная, так и регламентируемая учебнопознавательной деятельностью учащихся, развивается и поддерживается системой мотивации. По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные по принципу: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерноконструкторской, исследовательской, управленческой или социальнопсихологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие. По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах. По месту проведения различают: аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные. По принципу использования вычислительной техники — ручные, (без использования ВТ); компьютерные — игры с компьютерным обеспечением. 4 1. 2. 3. 4. 5. Вопросы и задания: Как Вы понимаете термин «Метод обучения»? Перечислите виды классификации методов обучения. Какова классификация методов обучения по источнику познания? Дайте краткую характеристику словесным и практическим методам обучения. Каковы основные требования к применению словесных методов обучения? Каковы основные требования к применению наглядных и практических методов обучения? 5