Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 Максимова Елена Вениаминовна учитель - логопед Ребенок пропускает буквы… В настоящее время, с введением ФГОС, обучение русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативно-речевую направленность. Это обусловлено одной из ведущих задач обучения русскому языку – подготовкой учащихся к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. Однако детей, сталкивающихся с трудностями при обучении русскому языку, в последнее время резко возросло. Одна из основных проблем, возникающих у детей на начальной стадии обучения письму – это пропуск букв. При обучении чтению и письму ребенок с первых же дней сталкивается с огромным количеством абстрактных понятий – звук, буква, согласный, гласный, ударный – безударный гласный, твердый – мягкий согласный, звонкий – глухой согласный. Для усвоения учебного материала необходимо достаточно развитое фонематическое восприятие, т.е. умение безошибочно различать звуки и определять их последовательность в слове. Слабо развитое внимание и низкий уровень самоконтроля добавят трудностей при обучении письму. Дело в том, что в процессе устной речи мы не задумываемся над звуко – слоговой структурой слов, поскольку все слова усваиваются нами с детства «целиком», то есть как нечто неделимое. К тому же все слова в потоке устной речи произносятся как бы «заодно», без интервалов между ними, что затрудняет определение границ между отдельными словами. Это можно хорошо понять при восприятии на слух иностранной речи – она звучит для нас сплошным потоком, и мы не можем уловить границ между отдельными словами. Примерно в таком же положении находится и ребенок, начинающий обучаться грамоте. Обучение письму на русском языке осуществляется по так называемому аналитикосинтетическому методу. Поэтому овладевающий грамотой ребенок еще до начала записи предложения должен уметь выделить в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определить звуко – слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку не доступен, это приводит к появлению специфических ошибок: - пропуски букв в словах; - вставка лишних букв; - перестановка букв; - пропуск слогов в словах; - вставка лишних слогов; - перестановка слогов; - слияние нескольких слов в одно слово; - разделение одного слова на части. В основе этой группы ошибок письма лежат испытываемые ребенком затруднения в анализе речевого потока. Необходимость в осуществлении такого анализа возникает лишь в процессе записи слов и предложений, поэтому ребенок впервые сталкивается с этой достаточно сложной проблемой. Ребенок, не владеющий анализом речевого потока, вынужден записывать лишь те его фрагменты, которые ему удалось уловить, не всегда сохраняя их порядок. Если у такого ребенка спросить, сколько слов, например, в предложении «Мальчик гуляет в парке», скорее всего он даст ошибочный ответ – например, будет называть слоги вместо слов. То же самое произойдет при попытке составить звуковую модель слова или поделить слова на слоги. Пример последовательного называния звуков в слове «карандаш» будет примерно следующим: «к-р-а-н-д-ш», «к-р-н-д-ш», «к-а-р-н-д-ш» и т.п. Поэтому ребенок, не владеющий навыком звукового анализа слов, чаще всего записывает буквы в случайном порядке, меняя их местами, опуская некоторые из них или добавляя лишние. Письмо и письменная речь, вызывая затруднения у младших школьников, оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и на процесс социальной адаптации в целом. Одно из необходимых условий предупредительного воздействия – раннее распознавание настораживающих признаков. В первую очередь родителям необходимо обратить особое внимание: - если ребенок левша; - если ребенок посещал логопедическую группу; - если в семье говорят на двух или более языках; - если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием; - если ребенок пишет так, как говорит (ошибки, вызванные нарушенным произношением): «лека» - река, «суба» - шуба; - если ребенок смешивает буквы б - п, т – д, в – ф, к – г; - если ребенок пропускает буквы, слоги, не дописывает слова. Вот некоторые упражнения, которые я применяю в своей работе. Практика показывает, что предлагаемые упражнения эффективны, как на этапе предупредительного воздействия, так и в решении проблемы пропуска букв. Данные упражнения помогут развить и фонематический слух, и внимание. 1) Назови порядковый номер звука. Ребенку предлагается слово. Можно задавать два вида вопросов: - Какой по счету звук [б] в слове «работа»? - Назови третий по счету звук в слове «работа»? Выполняя это упражнение, ребенок не только пересчитывает звуки, но и устанавливает их последовательность. Чтобы усложнить это упражнение можно задавать такие вопросы: - Какой звук идет после звука [а] в слове «работа»? - Какой звук идет перед звуком [о] в слове «работа»? - Какой звук стоит между звуком [а] и звуком [о] в слове «работа»? 2) Подсчет звуков в слове. Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков. Сначала для выполнения этого упражнения предлагайте слова, содержащие гласные звуки: [а], [о], [ы], [и], [у] и любые согласные. Примерный набор слов: Из 3-4 звуков: Кит, дом, мама, рыба, лук, крот, рот, лыжи, мак, стул. Из 4-5-6 звуков: Карта, стул, корова, лист, машина, шкаф, книга, кактус, крыша, фартук. Из 6-7-8 звуков: Рубашка, дракон, тротуар, командир, карандаш, карман, свисток, провод. 3) Сравнение правильного и неправильного слова. Напишите одно и то же слово два раза: один раз – правильно без пропущенных букв, второй раз – неправильно, пропустив букву. Предложите ребенку сравнить два слова, предупредив, какое написание правильное. Чтобы запомнилось только правильное написание, пишите слова разным цветом: правильное – зеленым, а неправильное – красным. 4) Слово наоборот. Вы произносите слово, начиная с последнего звука, а ребенок говорит слово, начиная с первого звука. Например: анул – луна, торк – крот. Чтобы произнести слово правильно, то есть перевернуть его, надо назвать все звуки в нужной последовательности, не пропуская ни одного. Слова для игры в перевертыши не должны содержать букв: е, ё, я, ю. В этом упражнении, как и в любом другом, сложность надо увеличивать постепенно, но постоянно. Начинайте игру с трех или четырех букв в словах, а по мере становления навыка, переворачивайте слова из семи, восьми и более букв: «атобар», «суботва», и т.д. Совет: чтобы перевернуть длинное слово, нужно разбить его на слоги, а потом переворачивать каждый слог. Научите этому приему ребенка, и он с легкостью будет переворачивать самые длинные слова, а заодно и отработает такое важное умение, как деление на слоги. Чтение и запись слов, предложений, записанных или произнесенных наоборот. Пример: куап - паук Ыбирг теарибос акчовед. ( Девочка собирает грибы.) Дети очень быстро соображают, как читать слова и предложения, записанные наоборот. А вот когда слова произнесены наоборот и нигде не записаны, игра в «перевёртыши» превращается в непростую головоломку. Для того чтобы перевернуть слово, нужно быть предельно внимательным и четко осознавать, в каком порядке идут звуки в слове. 5) Выделение звуков из слов на слух. Составление слов из выделенных звуков. Произносятся слова по порядку, и называется номер звука, который нужно выделить. Звуки запоминаются (более легкий вариант – записать названный звук буквой), из них составляется слово. Пример: карта – 3 звук шляпа - 4 звук лук – 2 звук карета – 4 звук окно – 2 звук забота – 5 звук радуга – 2 звук карусель – 4 звук Получилось слово – рука.. горох – 5 звук Получилось слово – петух. 6) Поиск пропущенных цифр. Задание: в таблице записаны числа от 1 до 20, но клеточек только 16, найди, какие числа пропущены. Чтобы усложнить задание, можно увеличить количество чисел в таблице, например, довести до 36. Тогда вы рисуете таблицу 6 на 6 и запишите числа от 1 до 40, пропустив четыре числа. 5 8 4 12 10 1 15 2 19 16 20 9 3 13 7 17 7) Чтение и запись «склеенных» предложений. а) без использования лишних букв: Проворонилаворонаворонёнка. Ученикучилуроки. б) с использованием лишних букв Проворонилаирнворонатирнворонёнка. Ученикпркучилавмуроки. Ответ: Проворонила ворона воронёнка. Ученик учил уроки. Записываем правильный вариант с пропусками между словами и без лишних букв. 8) Определение количества слов в предложении и их последовательности. Ребенку предлагается предложение для анализа. Например: Ребята играют во дворе. - Сколько слов в предложении? - Какое первое слово? Второе? Третье? Список литературы: 1. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб.: Дельта, 1996. 2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990