Развитие познавательного интереса учащихся на уроках

Учитель начальных классов МОУ-СОШ №7 г. Балаково Рыжова Ирина Геннадьевна
« Развитие познавательного интереса учащихся на уроках математики».
Ι. ВВЕДЕНИЕ.
Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления
окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к
познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь,
познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению и носит
поисковый характер. Под его влиянием у учащихся постоянно возникают вопросы, ответы на
которые они ищут сами. При этом поисковая деятельность ученика совершается с увлечением, он
испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Познавательный интерес - один из самых важных мотивов учения школьников. В процессе
обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять этот интерес у учащихся
и как важный мотив учения, и как мощное средство воспитательного обучения, повышения его
качества.
Еще Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного
удовлетворения и душевной радости. И здесь на первое место выступает познавательный
интерес.
В наши дни тема не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес
способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у
учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.
Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на
развитие мыслительной деятельности каждого ученика. А это невозможно без развития
познавательного интереса. Нельзя научить младшего школьника, если ему не интересно. Когда у
ребёнка глаза горят от познания нового-готова почва для его дальнейшего роста и прогресса.
Считаю, что развитие познавательного интереса младших школьников – основа успешного
обучения, учения с увлечением.
В своей работе я описываю пути развития познавательного интереса на уроках математики.
ΙΙ. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1. Развитие познавательных процессов младших школьников на уроках математики.
Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического образования, он должен
логически мыслить. Поэтому развитию познавательных способностей детей я подчиняю не только
содержание, но и методы учебной работы. Свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли
расширить свой
кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание,
воображение, память, мышление. Все эти познавательные процессы под влиянием
познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Конечно,
задания должны быть интересными. А чтобы каждый ученик получил удовлетворение от
работы, и не потерял интерес к предмету, задания даю различной степени сложности.
1.
Внимание.
Внимание служит основой развития других познавательных процессов, так как, по словам
К.Д. Ушинского - это «дверь», через которую проходит все, что только входит в душу
человека из внешнего мира»... Нет ни одной умственной работы, которая не
осуществлялась бы без волевого достаточного напряжения в виде произвольного
внимания. В своей работе я придаю особое значение развитию произвольного внимания у
своих учащихся. Для мобилизации внимания провожу устный счет с элементами игры.
«Веселый счет». Предлагаю детям не только соединить последовательно (в порядке
возрастания или убывания) занумерованные точки, но и самим записать по порядку
номера отмеченных точек и написать название полученного предмета. Задание можно
заменить присчитыванием по 2, по 3 и т. п. Это задание совершенствует знания детей по
нумерации чисел и способствует развитию концентрированности внимания.
С целью дальнейшего совершенствования и отработки устойчивости внимания,
увеличения его объема и развития воображения, учащиеся выполняют задания на
пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами, что
затрудняет его выполнение и поэтому требует еще большей сосредоточенности. В
качестве примера приведу задание: сосчитай и запиши, сколько яблок на рисунке.
При выполнении заданий под общим названием «Лабиринты», выполнение которых
требует не только сосредоточенности внимания, но и умения выполнять часть работы в
уме, совершенствуется мыслительная деятельность. Степень сложности этих заданий
постепенно повышается от класса к классу. В 1 классе - это определение ходов в обычных
лабиринтах несложного вида (помоги рыбке добраться до аквариума); выполнение
графических заданий в лабиринтах, содержащих «письмо» . Во 2 классе эти описанные
задания значительно усложняются и обогащаются математическим содержанием. Даю
задания, направленные не только на увеличение объема устойчивости внимания, но и на
формирование умений переключать и распределять внимание.
1.2. Восприятие.
Восприятие, более чем какой-либо другой познавательный процесс, связан с другими
процессами, в частности, с воображением, памятью, мышлением, и поэтому большую часть
заданий направляю на развитие этих понятий. Например, при решении примеров на вычитание и
прибавление учащимся предлагаю использовать цветные карандаши. «Раскрась цветок» - ученики
1 класса решают выражения, и каждый ответ закрашивают соответствующим цветом. Затем
находят эти ответы на рисунке и раскрашивают соответствующими цветами. Зрительное
восприятие дополняется двигательным. Задания усложняются по мере взросления учащихся.
1.3. Воображение.
С восприятием тесно связан другой процесс - воображение учащихся.
К 1 классу у детей появляются элементы произвольного воображения. В процессе создания
мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления. Создание же новых
образов в сознании идет за счет расширения представлений, их преобразования и
комбинирования.
Я использую задания на преобразования и перестроения геометрических фигур и предметов,
которые выложены, например, из счетных палочек или спичек. Они интересны и эффективны для
развития воображения.
а) Составь из 9 счетных палочек 4 равных треугольника.
б) Составь такую же корову. Затем переложи 2 палочки так, чтобы корова смотрела в другую
сторону и т.п.
Проводимый в процессе поиска решения мысленный анализ выложенных вариантов способствует
развитию воображения детей, формирует умение представлять возможные изменения в фигуре.
1.4. Память.
Большое место в системе задании отвожу также и заданиям на развитие памяти у учащихся. В
курсе математики разработанная система содержательно-логических заданий, направлена на
развитие зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти у детей. В
задания на развитие произвольной памяти включаю такие игры, как «Запомни математические
термины», «Цепочка слов», «Лишнее слово». При проведении игры «Цепочка слов» использую от
5 до 7 троек слов (сумма двух чисел, узнаю длину отрезка, разность двух чисел и т. д.). Прочитав
несколько раз задание, выясняю, кто запомнил самое большее число выражений. Во 2, 3 классах в
игре количество слов увеличивается.
Для развития зрительной и слуховой памяти использую диктанты. Приведу в качестве примера
текст зрительного диктанта «Запомни фигуру».
В течение 1 мин. показываю рисунок фигуры и прошу учащихся рассмотреть ее и затем как можно
точнее зарисовать в тетради. При проверке задания дети обмениваются друг с другом тетрадями.
1.5. Мышление.
Современное содержание математического образования направлено главным образом на
интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности
мышления.
Я убедилась в том, что наилучшее иллюстрирование заставляет ученика применить рассуждение,
т. е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций.
Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в
учении, предупреждает неуспеваемость.
Мышление базируется на знаниях ребенка. Приведу примеры заданий на развитие мышления,
которые мы успешно выполняем на уроках с учащимися.
Умение делать обобщения формируется на логических заданиях, включающих по 2 – 3
изменяющихся признака. Я упражняю учащихся в поиске закономерностей, они выполняют
задания следующего вида:
Нарисовать недостающий домик, не нарушая закономерности и т.п.
Считаю, что у ученика должна быть возможность сделать открытие, возможность творческой
деятельности – это стимул учебного процесса, востребованный личностью обучающегося.
В своей работе при обучении учащихся, большое внимание уделяю нестандартным задачам на
построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с
помощью составление таблицы или схемы. Приведу пример такой задачи, которую предлагаю
ученикам 1 класса: «Игорь грустнее Жени, Женя грустнее Севы. Нарисуй лица мальчиков» .
Вот еще несколько заданий на развитие логического мышления: «Ошибки-невидимки». На доске
записано несколько математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся,
ничего не стирая и не зачеркивая, сделать ошибку «невидимой».
Возможные варианты выполнения задания учащимися:
20<20 6=5
а).20<200 а). 6=5+1
б).20<20+8 б).11 – 6 =5
Представленные задания вызывают у детей большой интерес. А ведь именно интерес должен
лежать в основе обучения младшего школьника.
2. Пути развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в
деятельности и, прежде всего, в учении. Основные каналы, по которым идет формирование
познавательных интересов: а) само содержание учебных предметов обладает этой
возможностью; б) определенная организация познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о
мире. Я глубоко продумываю отбор содержания учебного материала, показ богатства,
заключенного в научных знаниях, так как это является важнейшим звеном формирования и
развития интереса к учению.
2.1. Новый неизвестный материал поражает воображение учащихся, заставляет удивляться.
Удивление - сильный стимул познания. Первоклассники удивляются бесконечному многообразию
чисел и фигур, их свойствам и взаимосвязям. Это удивление подкрепляется и позже, когда
ученики узнают, что числа не только что-то измеряют, сравнивают, вычисляют, но даже рисуют,
проектируют, сочиняют, играют, делают умозаключения, выводы. Ребят поражает какая-то
внутренняя сила, мощь и красота чисел. Как часто на уроках объяснения нового материала слышу:
«Вот это да!», - о каком-либо действии, числе или цифрах. При изучении чисел ученики
испытывают удивление, когда узнают, что была какая-то другая система записи чисел. Все время
нельзя поддерживать познавательный интерес только новыми яркими фактами. Чтобы возбудить
желание учиться, я развиваю потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а
это значит, что в самом процессе ее подвожу школьников к осознанию привлекательных сторон
этой деятельности, чтобы сам процесс обучения содержал в себе положительные заряды
интереса. Через самостоятельную работу, организованную с особым интересом, прокладываю
путь к познанию, к желанию достичь результата самому. 2.2. Самостоятельная работа - самый
надежный показатель качества знаний, умений, и навыков ученика.
Для того чтобы научить ученика работать самостоятельно, в своей работе я систематизировала и
использую подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями,
продумала последовательность заданий, вариантность и наглядность. Для самостоятельной
работы предлагаю учащимся три варианта заданий различной степени трудности: первый вариант
— самый трудный, второй - менее сложный и третий — самый легкий.
Приведу примеры заданий, которые я использую для самостоятельных работ с учащимися 2 – 3
классов.
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100».
1) У белки было несколько орехов. Когда она съела 34 ореха, у нее осталось 27. Сколько орехов
было у белки? Найди 2 способа решения.
2) У белки было 54 ореха. Утром она съела 18 орехов, а вечером 17 орехов. Сколько орехов
осталось у белки?
Предлагая ученику вариант оптимального для него уровня сложности, осуществляю
дифференциацию поисковой деятельности при решении. Я твёрдо убеждена, что работа по
индивидуальным карточкам как нельзя лучше организует учеников на полную самостоятельность.
Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности содействует
углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися.
Именно это и является источником радости.
2.3. Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся. В
проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - тема. Средством создания любой
проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача,
проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблемаподразумевает
противоречие. Я считаю, что именно противоречие между познавательными и практическими
задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и
навыков учащихся, уровнем их умственного развития, служит движущей силой обучения. Кроме
того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят.
С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учеными», им нравится
спорить, им приятно, когда смогли решить проблему и помогли своей группе и т. п. «Учебные
проблемы создают благоприятные условия для развития коммуникативных особенностей детей,
развития индивидуальности и творческого мышления», - пишет Л.А. Харитонова, кандидат наук,
доцент кафедры методики начального обучения Калининградского государственного
университета. Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на
однозначное, на доске пишу несколько примеров для устного счета на изученные ранее правила.
80:5 820:2
450:5 820:3 и пример 14792:2.
Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру,
наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Дети начинают думать,
рассуждать. У каждого вопрос «как?», а раз есть проблемный вопрос, значит, появляется желание
узнать, научиться .
2.4. Особенно развивают интерес творческие работыучащихся, которые связаны с работой
воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями и
использованием геометрического материала.
Я думаю, что включение учащегося в творческую деятельность – основной путь его развития.
Из частей круга и квадрата, других геометрических фигур предлагаю составить картинки и
наклеить их на лист бумаги .
Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, в своей
работе использую средства, вызывающие у ученика осознание собственного роста: «Задай
товарищу вопрос», «Проанализируй ответ и оцени его», - эти и многие другие приемы, которые я
использую в работе побуждают ученика осмыслить свою деятельность, развивают его
познавательную активность, ведут к формированию его стойкого познавательного интереса. В
настоящее время все активнее идет поиск обновления содержания школьного образования, поиск
новых вариантов начального курса математики с целью повышения эффективности обучения и
развития школьников. Прочные знания
учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей
предпосылкой которой является интерес.
2.5. Использование занимательного и игрового материала. Одним из средств формирования
познавательного интереса является занимательность. С. И. Ожегов толкует слово
«занимательный» как «способный занять внимание, воображение». Еще К. Д. Ушинский
советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для
того, чтобы процесспознания более продуктивным. Элементы занимательности, игра, все
необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления,
живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
Работая учителем, я пришла к выводу, что в процессе игры на уроке математики дети незаметно
для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества,
выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит
ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрыми,
собранными, находчивыми и т. п. Разные игры развивают разные интеллектуальные качества. С
огромным желанием и интересом дети участвуют в математических играх. Основное
дидактическое назначение игр — формирование вычислительных навыков. Играя с увлечением,
дети лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. Любую работу завершаю
подведением итогов. Обязательно поощряю детей, которые были активны.
На уроке сказочные герои постоянно сталкиваются с математическими проблемами, в решении
которых им помогают дети. Ребенок, беря на себя роль того или иного персонажа, играючи (в
прямом и переносном смысле) овладевает сложными математическими понятиями. Уже в 1
классе игра из развлечения превращается в игру-работу. Большинство дидактических игр
заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию. В процессе игры дети также учатся
задавать познавательные вопросы. Ученик работает с интересом, если он выполняет посильное
для него задание.
Чтобы поддерживать интерес к учебе, к математике я использую задачи в стихах , задачи на
смекалку , кроссворды и ребусы , рифмованные задания, логогрифы, интересные приемы устных
вычислений, а также яркие наглядные пособия .
Сказки - верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать и т. д. Я
включаю сказки в уроки математики при повторении и закреплении изученной темы и использую
на внеклассных занятиях . Наиболее интересно проходят уроки-праздники (КВН, Клуб знатоков,
Праздник числа и т. д.). Таким образом, разнообразные приемы помогают воспитать и развить
интерес к урокам математики. Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с
большим желанием учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все
возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое
руководство со стороны учителя.
Помимо традиционных путей, стараюсь привлекать доступный энциклопедический материал.
Раскрывая значения новых слов и понятий, предлагаю интересную дополнительную информацию
и, конечно, выстраиваю систему определенных заданий и упражнений. В отличие от «внешней»
занимательности, есть занимательность «внутренняя», тесно связанная с изучаемым учебным
материалом. Она вызывает дополнительное напряжение мысли, которое дает детям возможность
проявить истинный интерес к тому, что они знают. Внутренняя занимательность - это появление
необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми понятиями, возникновение новых
«почему».
2.6. Необходимость развития познавательного интереса заставляет меня искать средства
активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Я считаю, что важным
фактором развития познавательного интереса являетсяпоощрение.<</b> В первые годы учебы у
ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения,
не сформировано самосознание. Положительные эмоции сопутствуют формированию
познавательных действий, поэтому дети младшего школьного возраста постоянно нуждаются в
одобрении и признании. В результате успешного применения поощрений возникает
познавательная активность, постепенно увеличивается объем работы на уроке. Как следствие
повышения внимания и хорошей работоспособности увеличивается стремление к творческой
активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.
Выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, от того, насколько сформирован у
него познавательный интерес, от подготовленности ребенка к поощрению, от успеваемости
детей, от работы учителя в этом направлении. В результате успешного применения поощрений
возрастает познавательная активность, увеличивается стремление к творческой деятельности,
улучшается общий психологический климат в классе, дети помогают друг другу.
ΙΙΙ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В рассмотренных выше заданиях, во-первых, заложена смена деятельности, во-вторых, дети
узнают интересные факты, что не только расширяет их кругозор, но и способствует общему
развитию и побуждает к самостоятельному познанию нового. Помимо намерения добиться
успешного результата, появляется познавательный интерес. Устойчивость этого интереса - залог
положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного
усвоения знаний.
Хорошо продуманная, проводимая в системе работа по развитию познавательного интереса
младших школьников, с моей точки зрения, не может не приносить своих плодов.
Результатом многолетней работы над этой темой являются определенные успехи: дети
научились мыслить, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы. Но самое
главное то, что учащиеся по мере перехода из одной возрастной группы в другую, не только не
растеряли изначального интереса к обучению, познанию, а, наоборот, сохраняли его и
развивали.
Я стремлюсь в своей работе к созданию условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной
работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к
умению.</200></20>