Проблемные вопросы

Тема: Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения.
Как придумать вопросы, интересные моим ученикам?
Сможет ли когда-нибудь человечество ответить на все вопросы?
Цель: выяснить, что такое основополагающий вопрос и чем он отличается от
проблемных вопросов, повышение эффективности учебной деятельности за
счет грамотной постановки вопросов учебной темы.
Участие в коучинге поможет:
различать основополагающий вопрос от проблемного,
задавать их учащимся, направляя процесс образования,
понять его необходимость и назначение,
научиться развивать воображение и творческие способности детей,
побуждать учеников к добыванию убедительных аргументов своего
ответа,
привнести в урок элементы творчества и новизны,
заинтересовать своих учеников в решении той или иной проблемы,
сформировать умения самостоятельно конструировать свои знания.
Как много всевозможных вопросов задаем мы учителя на своих занятиях.
При этом, на одни можно ответить сразу, а над другими надо подумать,
пораскинуть мозгами, вспомнить (или разыскать) некоторые понятия, факты,
события и, наконец, сопоставив все это прийти к логическому завершению,
то есть ответу. Мы включаемся в познавательный процесс, когда учимся
анализировать как наглядные объекты, так и отношения между ними, а
также событиями, явлениями, Ведь мы, как преподаватели, именно этого и
хотим от своих учеников.
К примеру, чтобы ответить на вопрос:
"Звездные войны - миф или реальность?" надо ответить на следующие
вопросы:
Как повлияла Вторая Мировая война на раздел мира?
Как военные спутники вошли в обыденную жизнь человека?
Чем "грозит" расширение НАТО ?
Ответив на эти вопросы, мы правильно (а не смешно или глупо, как ученики
из анекдотов) ответим на главный вопрос: "Звездные войны - миф или
реальность?"
Проще всего прийти на урок, открыть учебник и огласить тему урока,
соответствующую названию параграфа. Обучение без поиска школьниками
ответов на проблемные вопросы сводятся к рутинному пересказу
«изученного», потому что учащийся пользуется готовыми ответами, взятыми
из учебников. В результате мы с Вами получаем не творчески развитого
человека, а хорошего исполнителя. Что сделать, как изменить эту ситуацию?
Представьте себе, на минутку, школьное время. Поутру, надев школьные
платьица и костюмчики, мы бежим в школу. Звенит веселый звонок.
С какой темой Вам интереснее будет пойти на урок?
Урок природоведения (уровень начальной школы).
Урок № 1: Хорошо ли живется белому медведю на Севере?
Урок № 2: Животные севера.
Урок истории (уровень средней школы).
Урок № 1: Один Бог - это благо?
Урок № 2: Распространение христианства на Руси.
Думаю, большинство из Вас выберет урок № 1. Проснулся интерес: нас
поставили перед проблемой, хочется спросить «почему?», "зачем", «отчего
это зависит?», "а так ли это?" и т.д. Тема же урока № 2 задана в
повествовательной форме. Она не располагает к формулированию гипотез, к
исследованиям, к сопоставлениям, формулировке выводов. Урок без
обратной связи затеряется в череде таких же уроков. А вот в конце урока № 1
мы все-таки захотим знать ответ на этот вопрос, и он запомнится, думаю,
надолго.
Такие вопросы мы сами можем формулировать и побуждать учащихся к
исследовательской деятельности. Но было бы еще лучше, если бы мы с Вами
научились создавать такие креативные ситуации, в которых учащиеся сами
задавались бы вопросами:
Школа, урок естествознания.
Учитель:
Крот съедает каждый день количество пищи, равное его собственному
весу.
Вовочка:
Но откуда крот знает, сколько он весит?
и сами бы искали на них ответы, конечно же, не без нашей с Вами помощи
(корректировка действий, помощь в подборке литературы, формулировке
выводов, помощь в проведении опытов и т.д.). Знания, полученные таким
образом, намного дольше откладываются в памяти, как и усвоение
материала.
А теперь мне бы хотелось коллеги послушать ваше мнение и как вы думаете
о чем, мы будем говорить сегодня. (целеполагание – педагоги сами ставят
цели и задачи коучинга).
Сегодня мы вспомним предыдущий коучинг, я раздам Вам лепестки от
ромашки Блума, составьте свою ромашку Блума, ( на выполнение задания 5
минут). Представители от каждой группы представляют и защищают свою
ромашку.
Давайте вместе подумаем: «Какого рода вопросы мы задаем школьникам в
процессе обучения?» Вопросы разных типов поощряют поиск ответов в
необходимом направлении, побуждают задавать свои собственные вопросы.
Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на
категории: Основополагающие
Проблемные (Тематические)
Учебные.
Давайте рассмотрим каждую категорию вопроса в отдельности.
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке
вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий
определенного ответа
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких
учебных тем или для всего предмета в целом на него можно с равным
успехом отвечать с позиции разных предметных областей
Пример: Зачем охранять «дикие растения»?
Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на
изучение отдельной стороны вопроса
Обеспечивают исследование одной части основополагающего вопроса
Требуют мыслительных умений более высокого уровня для анализа, синтеза,
оценки
Пример:
Основополагающий вопрос:
Зачем охранять «дикие растения»?
Проблемные вопросы:
Зачем нам нужен заповедник?
Могут ли растения помочь нам в трудную минуту?
Может ли пальма расти на севере?
Учебный вопрос:
Основываются в основном на фактах, а не на интерпретации этих фактов
Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и
минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические “правильные” ответы
Основополагающий вопрос:
Зачем охранять «дикие растения»?
Проблемные вопросы :
Зачем нам нужен заповедник?
Могут ли растения помочь нам в трудную минуту?
Может ли пальма расти на севере?
Учебные вопросы:
Что такое заповедник? Какие типы заповедников вы
знаете? Есть ли заповедник в нашей области?
Почему
некоторые
растения
называются
лекарственными? Какие лекарственные растения вы
знаете? Используются ли в вашей семье лекарственные
растения?
Каковы особенности флоры Кольского полуострова?
Можно ли сказать, что растительный мир Мурманской
области разнообразен?
Задание для групп: составить вопросы по любой теме, и сказать какая
категория вопроса Вам, как ученикам более интересна и почему. (работа в
группе 5 минут на обсуждение).
Конечно основополагающие вопросы:
Интересны и привлекают внимание детей
Полны смысла для школьников
Возбуждают любопытство
Заставляют задуматься
Предполагают навыки мышления на высоком уровне
Ответы на них нельзя найти в учебнике .
Проблемные вопросы :
Не имеют однозначного ответа
Побуждают исследовать различные идеи
Находятся в рамках учебной темы
И помогают школьникам:
Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание
на основе самостоятельно собранных сведений
Сравнивать
Синтезировать
Анализировать
Сейчас мы продолжим работу в группах , перед Вами лежат флипчарты,
составьте фрагмент любого урока с использованием основополагающих,
проблемных и учебных вопросов. (10 минут на составление урока)
Каждая группа представляет свой урок.
Спасибо дорогие коллеги, мне бы хотелось, в заключении нашего коучинга
пожелать Вам:
Помните разницу между основополагающим, проблемным и учебным
(частным вопросом) и не путайте одно с другим
Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете дело
Помните, что можно обучать, спрашивая
Расширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела
совершенству».
Рефлексия: заканчивая нашу сегодняшнюю плодотворную работу, мне бы
хотелось узнать ,с каким настроением Вы покидаете наш коучинг, я раздаю
Вам листочки нарисуйте пожалуйста Ваше настроение.