класс «Индивидуальные особенности восприятия и

Болушкова Ольга Николаевна
Педагог - психолог МОУ Наро – Фоминской средней общеобразовательной школы №6 с
углубленным изучением отдельных предметов.
Мастер – класс
«Индивидуальные особенности восприятия и переработки информации».
"Всякий, кому предстоит делать дело, увидит,
что, прежде всего, он должен познать, что он такое и на что способен".
Мишель Монтень
Цель: Обучение участников практическим приемам, позволяющим определить ведущий
канал восприятия.
Задачи:
1. дать общую характеристику 4-х репрезентативных систем;
2. научиться определять людей с преобладающей репрезентативной системой по
внешним проявлениям (внешний вид, поза, жесты, речь, поведение);
3. выработать стратегию работы с детьми, опираясь на полученные знания о разных
способах восприятия информации.
Ход работы
Разминка. Упражнение «Ассоциации»
цель: Самодиагностика через знакомство в группе*
Ведущий предлагает познакомиться поближе и узнать что-то новое о себе.
Он просит каждого написать свое имя на карточке.
Затем на этой же карточке написать на выбранное имя ассоциации:
— со словом,
— со звуком,
— с образом,
— с чувством.
(Могут быть и ассоциации с цветом, формой и т.п.) Время на каждую ассоциацию — 15 с.
Если какая-либо ассоциация не возникает сразу, то следует поставить прочерк. После
выполнения упражнения все встают и знакомятся еще раз через чтение карточек друг друга.
Участники могут задавать вопросы, отвечают на них по желанию.
Введение в тему
Мир вокруг нас беспределен, а наше сознание такое маленькое… Способности
человеческого восприятия ограничены, и нам приходится выбирать наиболее важное, а всё
остальное отсеивать. Фильтрация происходит на самых разных уровнях – начиная с того,
что вы можете совершенно не замечать “ненужных” людей, и, заканчивая тем, что вы
просто не обращаете внимания на запах книг, находящихся у вас в руках. Мы не можем
видеть и слышать абсолютно все, что нас окружает, мы выбираем наиболее важное для нас
в этом мире. Нам просто приходится от чего-то отказываться, чтобы не перегружаться.
1
Каждый человек индивидуален по своим биологическим задаткам. В последнее время все
чаще среди причин неуспеваемости называют особенности восприятия учащихся, и в
зависимости от типа восприятия учебного материала детьми предлагаются разные
стратегии преподавания в школе. Необходимо учитывать, какой канал восприятия
используется каждым ребенком. Педагогу важно знать, в каком виде полученная
информация сохраняется в сознании и каким образом ребенок проверяет правильность
своего решения. В школе необходимо использовать многосенсорный подход. Чтобы
выработать и максимально использовать возможности восприятия вначале необходимо
установить, какой канал восприятия является доминирующим. С помощью диагностики мы
определим ведущий канал восприятия каждого участника.
-У каждого из вас на столах листы бумаги и ручки. Сейчас я буду читать ряд слов, а вы
постарайтесь их запомнить:
1. Дирижабль, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай,
листок.- Запишите слова, которые вы запомнили.
2. Теперь посмотрите второй ряд слов: - Запишите слова по памяти.
3. Третий ряд слов прослушайте, повторяя шепотом каждое слово и "записывая" его в
воздухе: пароход, собака, парта, сапоги, сковорода, калач, роща, гриб, шутка,
воротник. - Запишите третий ряд слов.
- Подсчитайте слова в каждой группе.
- Определите группу с наибольшим количеством слов.
- Если это первая группа - вы аудиал, ведущий канал восприятия - слуховой.
- Если это вторая группа - вы визуал - ведущий канал восприятия - зрительный.
- Если это третья группа - вы кинестетик - ведущий канал восприятия - двигательный
(моторный).
- Но чистые типы встречаются редко.
Учитывая это, начиная с предшкольной подготовки, обучение учащихся основывается на
учете индивидуальных особенностей каждого ребенка, как при отборе методов, форм
организации учебной деятельности при подаче нового материла, так и при контроле знаний.
Если подавать учебный материал в различных формах, то это дает возможность каждому
ученику усвоить материал по своему индивидуальному каналу восприятия.
Теоретическая часть (Презентация)
Если коротко……
1. Всю информацию из мира человек получает по 3 каналам: он видит, слышит, чувствует.
Каналы восприятия: зрение, слух и чувства - одни из наиболее важных фильтров, при
помощи которых человек просеивает, поступающую к нему извне, информацию.
Визуальный – то, что мы видим. Это – образы, картинки, кино.
Аудиальный – то, что мы слышим. Это может быть как речь, так и свист ветра или звук
капающей воды. И, соответственно, интонации, тембр, высота голоса.
2
Кинестетический (от греческого “кинес” - движение) – то, что мы чувствуем (кожная
чувствительность, внутренние (мышечные, ощущение в желудке), эмоции, запах, вкус).
Каждая система имеет свои тонкости и особенности. Например, самая скоростная –
визуальная. А кинестетическая самая медленная.
Если коротко……. Внутри себя человек информацию воспроизводит уже при помощи 4
репрезентативных систем: визуальной (образы), аудиальной (звуки, мелодии),
кинестетической (ощущения) и дигитальной (внутренний диалог).
Репрезентативная система – “повторное восприятие”. Репрезентативная система – это
та система, при помощи которой человек обращается к собственному внутреннему опыту.
Репрезентативная система
Канал восприятия
визуальная
Визуальный (зрение)
Аудиальная или аудиально-тональная
Аудиальный (слух)
Кинестетический (чувства)
кинестетическая
Дигитальная или аудиальнодигитальная(появилась благодаря
языку)
Обычно человек более ориентирован на один из каналов – он проводит в нем больше
времени, лучше соображает, и этот способ восприятия для него гораздо более важен, чем
остальные. НО это не означает, что визуал ничего не слышит и не чувствует. Это означает,
что зрение для него более важно.
Люди каждого типа, естественно, в большей степени пользуются словами, относящимися к
каждому конкретному каналу. Такие слова называются предикаты.
Вот только у дигиталов таких специальных слов нет. Они пользуются преимущественно
неопределенными (т.е. не относящимися ни к одной системе) и аудиальными.
Основная часть.
1. Работа с таблицей в микрогруппах
Цель: определить различия в способах восприятия информации;
научиться определять людей с преобладающей репрезентативной системой по внешним
проявлениям (внешний вид, поза, жесты, речь, поведение);
Ведущий: предлагаю разбиться на микрогруппы. Вспомните героев советского
мультфильма “Вини Пух”. Вспомните их поведение и речь и попытайтесь определить
ведущую репрезентативную систему у них. Наклейте персонажей в соответствующую
графу таблицы.
2. Игра «Жили - были…..»
Цель: почувствовать себя в роли ученика с преобладающей определенной
репрезентативной системы, обратить внимание на специфику речи предложенных
категорий детей.
Ведущий: Люди каждого типа, естественно, в большей степени пользуются словами,
относящимися к каждому конкретному каналу. Такие слова называются предикаты.
3
Ведущий приводит варианты сочинений, написанных детьми трех категорий (В, А, К).
Слушатели определяют, кто является автором отрывка.
После этого каждой группе ведущий выдает карточку с названием одной из
репрезентативных систем и просит группы рассказать сказку «Курочка Ряба» в
характереной для визуалов, аудиалов, кинестетиков манере. Каждая подгруппа
снабжается раздаточным материалом (таблица 3). Группы работают 7-10 минут, после
чего читают свое произведение. Остальные участники отгадывают, кто является автором:
визуалы, аудиалы или кинестетики.
Обсуждение
3. Разработка рекомендаций эффективных методов запоминания
Визуалы: Аудиалы:
Кинестетики :
Заключение
- Мы сейчас рассматривали каналы восприятия. Но это не единственный фактор, который
необходимо учитывать. Не менее важным для оптимизации образовательного общения
являются такие биологические особенности, как скорость реакции мыслительной
деятельности, темперамент, сила нервной системы, доминирование полушария и т. д.,
которые необходимо учитывать при построении индивидуальной образовательной
траектории.
Несколько полезных замечаний:
у ребенка, как и взрослого, может быть выражена одна ведущая репрезентативная система,
но она не всегда развита в полном объеме;
мы понимаем, что если у человека хорошо развиты все каналы восприятия и все
репрезентативные системы, он будет успешнее воспринимать и обрабатывать
информацию.
Наша с вами задача, помочь ребенку в освоении знаний с помощью ведущей
репрезентативной системы; развивать через уроки у детей все репрезентативные системы,
позволяя ему максимально насыщать себя полезной информацией.
Обратная связь
И в заключение я прошу внутри группы поделиться впечатлениями о семинаре, какие
знания и полезные навыки приобрел каждый из вас. Спасибо за работу.
4
Анкета
Бланк анкеты “Обратная связь”
Имя участника
Дата занятия
1. Степень включенности: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Самые значимые (полезные) для тебя эпизоды, упражнения,
во время которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться:
3. Что раздражало, вызывало напряжение, неприятие
4.Ваши замечания и пожелания ведущему (по содержанию, по форме занятия и т.п.):
Список используемой литературы:
1.festival@1september.ru
2. Андреас К., Андреас С. Сердце мозга. — Новосибирск, 1993.
3. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. — Минск, 1995.
4. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. — СПб., 2000.
5.Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб. : Речь, 2010
5
Таблица 3
ВИЗУАЛЬНАЯ система восприятия
существительные
глаголы
Картина, точка
зрения, перспектива,
видение, угол зрения,
горизонт, иллюзия,
экран и др.
Видеть,
представлять,
появляться,
замечать, освещать,
описывать,
фокусировать,
различать,
иллюстрировать,
прояснять,
наблюдать, смотреть,
показывать,
затемнять и др.
Прилагательные и
причастия
Четкий, блестящий,
ясный, цветной,
светящийся,
большой, маленький,
открытый, закрытый,
изолированный,
удаленный,
гигантский, узкий и
др.
Выражения
Я вижу, о чем вы
говорите; видеть в
«розовых очках»;
«пролить свет»; быть
на виду; показать в
истинном свете; на
первый взгляд и др.
АУДИАЛЬНАЯ система восприятия
существительные
глаголы
Тон, слово, крик,
интонация,
симфония, речь,
шепот, голос,
болтовня, монолог,
диалог, музыка, ритм,
мелодия, эхо, песня и
др.
Слушать, усиливать,
гармонировать,
говорить, рычать,
молчать, кричать,
звонить, звать,
объявлять,
опрашивать,
выражать, обсуждать,
излагать и др.
Прилагательные и
причастия
Говорящий, шумный,
молчаливый, глухой,
немой, болтливый,
мелодичный,
неслыханный.
Выражения
Говоря другими
словами, «задавать
тон», «медведь на
ухо наступил»,
напрягая слух и др.
КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ система восприятия
существительные
Тяжесть, дыхание,
чувства, напряжение,
вес, нагрузка,
давление, удар,
движение,
температура и др.
глаголы
Прилагательные и
причастия
Чувствительный,
ощутимый, крепкий,
парализованный,
душевный,
холодный,
раздраженный,
ледяной, твердый,
вялый,
сентиментальный,
невыносимый и др.
Касаться, трогать,
поражать,
ощупывать, стучать,
мять, брать.
Сжимать, держать,
ощущать,
шевелиться и др.
6
Выражения
Чувствовать проблему;
«сдвигать камень»;
«развязать проблему»;
«вбивать клин»;
«наложить лапу»;
воспользоваться
случаем; стоять на
своем; «резать
подметки на ходу».