Система психолого-педагогического сопровождения ребенка в

ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»
СИСТЕМА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
к разделу 3.2.2. «Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования»
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
Государственного бюджетного специального (коррекционного)
образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы-интерната № 1 имени К. К. Грота
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Усвоение содержания образования, определенное в ФГОС, обучающимися с
нарушением зрения требует создание специальных условий, одним из которых является
обеспечение их сопровождения на разных этапах обучения.
Сопровождение – это определённая идеология работы педагогического коллектива,
направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и
развития слепых и слабовидящих учащихся в условиях школьного взаимодействия.
Целью деятельности службы сопровождения в школе-интернате №1 имени К.К.Грота
является содействие созданию условий для получения ребенком-инвалидом по зрению
качественного образования с учетом требований ФГОС, максимальной самореализации и
подготовке к успешной социальной адаптации.
Сопровождение в условиях школы-интерната осуществляется на основе Положения о
психолого-педагогическом медико-социальном сопровождении реализации адаптированной
основной образовательной программы, где изложены цели, задачи, направления деятельности,
состав службы, этапы сопровождения и организация работы службы.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка с
нарушением зрения в учебно-воспитательном процессе в период внедрения ФГОС является
важнейшим условием для предупреждения отрицательного влияния нарушений зрения на ход
физического, психического, личностного развития и успешную социализацию.
Служба сопровождения работает в тесном контакте с социальными партнерами:
учреждениями и организациями образования, здравоохранения, органами внутренних дел,
местного самоуправления, общественными и др. организациями, оказывающими помощь в
воспитании и развитии детей с особыми образовательными потребностями.
Крайне важным является информационное обеспечение работы службы сопровождения,
то есть организация обмена информацией между специалистами и участниками службы
сопровождения, выработки совместных решений и контроля их исполнения.
Специалистами службы сопровождения в школе-интернате являются социальный
педагог, психологи, логопеды, преподаватели предметов коррекционно-развивающего цикла
(СБО, ПО, ЛФК и др.). Систему сопровождения можно представить в виде схемы (см. табл. 1).
2
ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»
Таблица 1
Схема индивидуального сопровождения обучающегося
Диагностический этап
Психолог
Социальный педагог
Логопед
Педагоги, дефектологи
Познавательное
Социальный статус
Сенсомоторный
Степень потенциальных
развитие,
обучающегося, семьи
базис развития речи; возможностей ребенка:
эмоциональноуровень развития
зрительное восприятие;
волевая сфера,
устной и
пространственная
мотивация к
письменной речи
ориентировка, осязание
учению и др.
и др.;
уровень предметных
знаний
ППС консилиум (согласование позиций по сопровождению обучающегося)
Разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
Реализация ИОМ осуществляется комплексно с привлечением родителей
Комплексное сопровождение
Обучающегося
Семьи
Педагогов
1. Создание
специальных 1. Согласование действий 1. Обучение
приемам
организационных
условий
по
сопровождению
индивидуальной работы
обучения.
ребенка.
с учетом особенностей
2. Сопровождение
ребенка 2. Помощь в проведение
ребенка.
специалистами
адаптационных и иных 2. Психологическая
3. При
необходимости
мероприятий
по
помощь
разработка: индивидуального
социализации ребенка.
учебного
плана, 3. По желанию оказание
адаптированной
психологической
образовательной программы
помощи
Промежуточная диагностика
Уточнение ИОМ или включение в групповую работу
Участниками сопровождения являются классные руководители, учителя-предметники,
воспитатели, педагоги дополнительного образования. В состав административного совета
входят заместители руководителя школы-интерната. Возглавляет административный совет
директор школы-интерната.
Специалисты Службы сопровождения выполняют следующие виды работ:
 беседа с родителями и выяснение анамнеза ребёнка;
 знакомство с поступившей на ребёнка документацией;
 организация и проведение согласованного обследования с использованием различных
диагностических методик;
 участие в работе ЦПМПК (по необходимости);
 планомерное наблюдение за развитием ребёнка в условиях коррекционно-развивающего
обучения и индивидуального подхода к воспитании;
 проведение различных форм работы, направленных на выявление индивидуальных
особенностей детей, причин нарушения поведения, отставания в учёбе, дезадаптации в
школьном коллективе;
 выбор наиболее эффективных и целесообразных методов и форм работы, рекомендации для
учителей и воспитателей по учёту индивидуальных особенностей ребёнка, меры для их
успешного развития в условиях школьного и семейного обучения и воспитания;
 систематический контроль за состоянием физического и психического здоровья учащихся;
3
ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»

оказание квалифицированной помощи нуждающимся в ней детям в условиях школы, при
невозможности – своевременное направление на консультацию специалистов вне школы
 постоянная связь с родителями, их консультирование, помощь в воспитании больного
ребёнка и всемерное укрепление и сплочение такой семьи;
 обеспечение соблюдения правильного санитарно-гигиенического режима работы,
разработка мер по созданию благоприятного психологического климата в школе, в
коллективе детей и взрослых;
 обеспечение норм физических, психических и интеллектуальных нагрузок, предотвращение
психологических и невротических срывов;
 постоянное повышение квалификации специалистами службы сопровождения школы,
стремление к совершенствованию работы, обогащению её передовым опытом
коррекционных учреждений и достижениями современной науки.
Основными организационными структурами в школе-интернате, обеспечивающими
обмен информацией и взаимодействие специалистов и участников сопровождения являются:
 поклассные совещания, которые проводятся с целью отслеживания текущего уровня
достижения образовательных результатов в каждом классе, оперативного решения
возникающих проблем и контроля исполнения предшествующих решений. Частота
проведения 1 раз в четверть;
 малые педсоветы, которые проводятся с целью профилактики и оперативного решения
проблем, возникающих в «критические» периоды школьной жизни. Частота проведения не
менее 1 раза в год по каждому классу;
 консилиумы, которые проводятся с целью рассмотрения и решения наиболее сложных
проблем сопровождения. Частота проведения не менее 1 раза в четверть. Частота
проведения не менее 1 раза в год по каждому классу.
Не менее важным, чем организационно-информационное обеспечение является
организационно-методическое
обеспечение
деятельности
Службы
сопровождения,
направленное на разработку программ сопровождения (диагностических, профилактических,
коррекционно – развивающих, программ воспитания) специалистами и участниками
сопровождения.
Непосредственно в количественной форме, результативность психолого-педагогической
службы сопровождения можно определить по реализации психологических программ, а
именно:
 программа профилактики дезадаптации у первоклассников «Здравствуй, школа!»;
 программа адаптационных занятий для учащихся 5-х классов «Я пятиклассник»;
 программа занятий по профориентации для учащихся старших классов «Я в мире
профессий»;
 программа по развитию коммуникативной деятельности для слепых и слабовидящих
учащихся основной школы.
По результатам непосредственной работы с учащимися:
 результаты тестирования (определение готовности к обучению и освоению ФГОС, прогноз
и профилактика проблем обучения учащихся 3-6 классов, контроль адаптации учащихся 5-х
классов, характерологические особенности учащихся 7-9 классов, профориентация 10-11
классов);
 работа над подготовкой к ГИА (психологическая помощь учащимся в подготовке к ГИА,
проведение психологических занятий);
 коррекционно-развивающая работа: индивидуальная, групповая;
 консультирование индивидуальное или групповое (по запросу и по результатам
диагностики;
 профилактика развития проблем обучения и воспитания (табакокурение, наркозависимость
4
ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»
и др);
 просветительская работа, которая проходит виде бесед и лекций (профориентация, семья,
брак, и др.
На основе психолого-педагогической работы с учащимися идет работа с родителями,
воспитателями, учителями, что позволяет достичь результатов в оказании психолого –
педагогического сопровождения учащихся.
Сопровождение в школе-интернате носит системный характер, и педагогическая
составляющая в этой системе является своеобразным результатом работы всей системы.
Педагогическое сопровождение реализуется в ходе образовательного процесса, включающего
обучение, воспитание, развитие.
Обучение в условиях коррекционной школы-интерната имеет коррекционную
направленность, и цель его состоит в том, чтобы достигнуть максимального эффекта в
коррекционном обучении для воспитания и развития. С этой точки зрения педагогическое
сопровождение рассматривается нами как сопровождение процесса педагогической коррекции,
который можно представить следующим образом:
Педагогической
составляющей
сопровождения
является
непосредственное
использование педагогами, воспитателями, администрацией медико-психолого-педагогической
информации, которую можно получить из листков здоровья, консультаций специалистов
сопровождения, материалов консилиумов, т. е. из документов службы сопровождения, а также
использование результатов педагогической диагностики. Таким образом, педагог является
основным реализатором идеи сопровождения, а служба сопровождения в лице её специалистов
помогает «настроить» процесс обучения на конкретных учеников.
Сопровождение образования школьников с нарушением зрения осуществляется по
следующим направлениям: медицинское, социальное, психологическое, педагогическое.
Медицинское сопровождение
Педиатрическая служба
Осуществляет контроль за здоровьем учащихся школы:
 диспансерный осмотр специалистами 2 раза в год
 проведение профилактических прививок;
 контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима;
 осуществление и подбор рационального питания школьников;
 ежедневный амбулаторный прием учащихся.
Работу осуществляют врач-педиатр, две медсестры.
Офтальмологическая служба
Работает в тесном контакте с врачами стационара Педиатрической Академии и ГДЦ (ул.
Моховая, 38).
Основные направления работы:
 осмотр всех учеников один раз в год и по обращению, подбор очков, назначение
лечения, контроль за состоянием зрительного анализатора, направление на
консультации;
 плеоптическое аппаратное лечение по назначению врача:
а) компьютерная программа комплекса «Академия»;
б) видеокомплекс коррекции «Амблиокор»;
д) курсы поддерживающей медикаментозной терапии 2 раза в год.
Работу осуществляют врач-офтальмолог, медсестра-ортоптистка
Социальное сопровождение
5
ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»
направлено на содействие социальной адаптации и реабилитации воспитанников школыинтерната и прежде всего ориентировано на социальное сопровождение детей-сирот и детей,
лишенных родительского попечения.
Социальное сопровождение включает в себя:
 сбор и анализ информации о составе семей, их материальном положении, жилищных
условиях, о выявлении проблемных семей;
 содействие получению материальной помощи малообеспеченным;
 содействие в оформлении документов (об инвалидности, паспорт, документы на жилищную
площадь и т. п.) на детей сирот и детей, лишенных родительского попечения;
 правовое просвещение родителей и учащихся;
 оказание помощи в профориентации и трудоустройстве;
 оказание помощи и поддержки в трудных ситуациях;
 содействие в организации отдыха детей-сирот.
Основной фигурой социального сопровождения является социальный педагог,
работающий в тесном контакте не только с детьми, их семьями и педагогическим коллективом,
но и с социальными службами, муниципальными округами, ВОС, ЦМПМПК, ГАООРДИ с
целью решения проблем воспитанников.
Преодоление затруднений в учебе посредством оказания консультационной помощи
ребёнку, педагогам и родителям в преодолении проблем в обучении.
Решение проблем личностного развития через помощь ребёнку в решении сложных
эмоциональных и социальных проблем индивидуального развития, осуществление работы в
содружестве с социальным педагогом, классным руководителем. Направленность этой работы
на комплексное ПМПС ребёнка с целью его наиболее полного личностного самораскрытия и
успешного освоения ФГОС.
Психологическое сопровождение
Психологическое сопровождение предполагает:
 осуществление анализа школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она
предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;
 определение психологических показателей эффективного обучения и развития школьников;
 разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
 приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы.
Особое внимание со стороны психолога в школе-интернате уделяется профилактике
дезадаптации учащихся в «переходные» периоды школьной жизни – начало обучения, переход
в основную школу, окончание основной школы.
Решение задач психологического сопровождения обеспечивается деятельностью
психолога в следующих направлениях:
 исследование (диагностика, анкетирование);
 помощь (индивидуальное и групповое консультирование участников образовательного
процесса, коррекционно-развивающая и профилактическая работа.
В своей деятельности психолог использует различные методы:
1. Индивидуальные особенности и способности учащихся с глубоким нарушением зрения.
Методы – психолого-физиологическое обследование, наблюдение.
2. Уровень обученности и степень обучаемости учащихся
Методы – психологическое обследование, тесты, контрольные работы, наблюдение.
3. Комфортность ученика в классе, школе, семье
6
ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»
Методы – психологическое обследование (проективные методики), социологические
опросы, наблюдение.
4. Здоровье и здоровый образ жизни учащихся
Методы – хронометрирование, наблюдение, мед. Обследование, беседы с родителями и
учащимися.
5. Психическое и психологическое состояние педагога
Методы – интервьюирование, анкетирование, тестирование, наблюдение.
6. Педагог в системе непрерывного образования
Методы – социологический опрос, посещение
деятельности педагога.
занятий,
изучение
творческой
7. Оценка педагогом результатов деятельности своего труда
Методы – анкетирование, самоанализ.
В результате осуществляется:
помощь учащимся в выборе образовательного маршрута;
решение проблем и оказание помощи родителям и ребёнку в выборе образовательного
маршрута с опорой на индивидуальные особенности ребёнка;
 помощь ребёнку в новых условиях обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
индивидуального
образовательного маршрута в процессе освоения ФГОС педагог-психолог осуществляет,
взаимодействуя с педагогами-предметниками, с преподавателями предметов коррекционноразвивающего цикла, с социальным педагогом, воспитателями, педагогами дополнительного
образования. В таблице, приведённой ниже, представлены основные направления и содержание
работы педагога-психолога по сопровождению реализации индивидуального образовательного
маршрута.


№
1
2
Направление работы
Психологическая
диагностика
особенностей развития
Формы и методы проведения
 Обследование
с
целью
определения
личностных
особенностей
уровня
развития
интеллектуальных
способностей
 Индивидуальные беседы с родителями, педагогами и
воспитателями с целью определения или уточнения
проблемных областей в обучении и воспитании
 Посещение уроков, занятий, ГПД, наблюдение за учащимся
на перемене
 Диагностика внутрисемейных отношений и особенностей
семейного воспитания
КоррекционноЗанятия, направленные на коррекцию негативных особенностей
развивающая работа по развития, целью которых являются:
результатам
 Развитие познавательной активности и учебной мотивации
психологической
 Коррекция развития познавательных процессов (внимания,
диагностики или на
памяти, мышления)
основании
решения  Коррекция негативных личностных качеств (повышенной
Консилиума (ПМПК)
агрессивности, сниженной или завышенной самооценки,
повышенной тревожности и т.д.)
7
ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»


3
4
Индивидуальные
консультации
родителей (опекунов),
педагогов,
воспитателей
Просветительская
работа с родителями
(опекунами),
педагогами
и
воспитателями с целью
профилактики проблем
развития,
обучения,
воспитания
Деятельность
осуществляют педагогпсихолог и социальный
педагог.
Снятие напряжения, релаксация
Обучение способам саморегуляции
состояний
 Развитие коммуникативных навыков
Рекомендации
эмоциональных




Родительские собрания;
разработка памяток;
информационные стенды, обучающие семинары;
оказание консультативной помощи родителям (лицам их
заменяющим) по проблемам социального развития
учащихся;
 осуществление индивидуально ориентированной
социальной помощи детям, родителям (лицам их
заменяющим);
 оказание помощи в профориентации, социально - трудовой
адаптации.
Педагогическое сопровождение
Педагогическое сопровождение в школе-интернате обеспечивается коррекционной
направленностью всего процесса обучения и проведение специальных коррекционноразвивающих занятий, которые представлены специальными программами.
Ритмика и лечебная физкультура
Ритмика – составная часть адаптивного физического воспитания детей с нарушениями
зрения, представляет собой систему физических упражнений, построенную на основе связи
движений с музыкой. Лечебная физкультура (ЛФК) – специальная дополнительная лечебновосстановительная коррекционная деятельность, направленная на исправление недостатков и
номализацию физического развития ребенка с нарушениями зрения в соответствии с его
возрастными возможностями, индивидуальными особенностями осязательного и зрительного
восприятия.
Охрана, коррекция и развитие зрительного восприятия
Целью курса является: компенсация нарушений процессов зрительного восприятия в
единстве с развитием других психических функций.
Основные задачи:
 охрана зрения;
 развитие элементарных зрительных функций;
 формирование и совершенствование системы сенсорных эталонов и научение пользоваться
ими;
 расширение и коррекция представлений об окружающем;
 формирование способов обследования предметов;
 формирование пространственных представлений и восприятия глубины пространства;
 формирование восприятия человека.
8
ГБС(К)ОУ школа-интернат № 1 им. К.К.Грота
Экспериментальная площадка городского уровня по теме «Создание вариативной модели внедрения ФГОС
основного общего образования (в условиях коррекционной школы-интерната)»
Коррекция речевого развития
Коррекция речевого развития у слепых и слабовидящих школьников комплексно решает
основные задачи:
 коррекция нарушений звукопроизношения;
 развитие фонематического восприятия и формирование фонематических представлений;
 коррекция лексико-грамматических нарушений в структуре общего недоразвития речи, а
также редукции лексико-семантических полей, обусловленных зрительной депривацией;
 развитие нарушений связной речи;
 коррекция нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), в том числе
обусловленных отсутствием или тяжелыми нарушениями зрения.
Социально-бытовая ориентировка
Данный коррекционный курс ставит основной задачей овладение знаниями, умениями и
навыками по следующим направлениям:
 элементарная реабилитация (личная гигиена; культура одежды и обуви, жилища; столовый
этикет; приготовление пищи);
 коммуникативная деятельность;
 знание прав и обязанностей инвалидов по зрению, человека, живущего в обществе.
Коррекция недостатков развития
Курс «Коррекция недостатков развития» направлен на преодоление отклонений
психического и физического развития, прямо препятствующих усвоению образовательных
курсов школьной программы у учащихся 1-4 классов.
Занятия проводятся классными руководителями.
Развитие осязания и мелкой моторики
Данный курс рассчитан на учащихся 1-4 классов с целью формирования и
совершенствования сенсомоторной осязательной системы, компенсаторно замещающий
отсутствие или глубокие нарушения зрения.
Занятия по авторской программе проводятся классными руководителями.
Ориентировка в пространстве
Основой социальной адаптации для лиц с глубокими нарушениями зрения является
самостоятельное передвижение, поэтому коррекционный курс, посвященный пространственной
ориентировке слепых, является важнейшим. Его целью является выработка практических
навыков безопасного перемещения незрячих, т.к. навыками пространственного ориентирования
незрячие самостоятельно овладеть не могут. Речь идет о поэтапном целенаправленном
обучении, включающем создание психологической, познавательной и физической готовности к
ориентированию, обучение умению выделять и воспринимать различные свойства окружающей
среды в качестве ориентиров, использовать все сохранные анализаторы, правильно
распределять и переключать внимание и т. п.
Комплексный подход к медико-психолого-педагогическому сопровождению обучающегося
с нарушением зрения позволяет обеспечить освоение программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования; успешно подготовиться к итоговой аттестации.
9