Особенности стрессоустойчивости педагогов с различной

П.С. Стещенко,
научный руководитель – канд. психол. наук, доц. Е.В. Маликова
(Алтайская государственная академия образования
имени В.М. Шукшина, Бийск)
Особенности стрессоустойчивости педагогов
с различной направленностью личности
Современное
общество
характеризуется
систематическими
социально-экономическими преобразованиями, быстрым темпом жизни и
разнообразием информации, которые приводят к увеличению нагрузок на
психоэмоциональную сферу личности.
На сегодняшний день одной из стрессогенных называют профессию
педагога. Появление стрессовых ситуаций у педагогов тесно связано с
эмоциональным напряжением, а также с большими нагрузками в
профессиональной деятельности, что зачастую приводит к возникновению
синдрома эмоционального выгорания, проявляющимся в частичном или
полном исключении эмоций [1, 2].
Важным качеством организма, характеризующимся способностью
противостоять
различного
противостоять
рода
появлению
перегрузкам
данного
и
позволяющим
синдрома,
является
стрессоустойчивость.
Цель нашего исследования заключалась в изучении специфики
проявления стрессоустойчивости педагогов с различной личностной
направленностью.
На первом этапе нами была выполнена обработка результатов
диагностики
по
методике
Б.
Басса
«Направленность
личности».
Распределение испытуемых нашей выборки по различным типам
направленности личности неравномерно, вместе с тем можно отметить
значительное преобладание педагогов с направленностью личности на
дело (19 человек 63%), наименее распространенная категория педагогов с
направленностью на себя (2 человека 7%), направленность на общение
была выявлена у 9 человек (30%).
На следующем этапе было проведено сопоставление различных типов
направленности личности с уровнями стрессоустойчивости.
Результаты
методики
«Перцептивная
оценка
типа
стрессоустойчивости» показали, что у педагогов с направленностью
личности на дело и на общение низкий уровень устойчивости к
стрессовым ситуациям, или, другими словами высокая неустойчивость к
стрессам. Педагоги данного типа характеризуются стремлением к
конкуренции, достижению цели, обычно бывают не удовлетворены собой
и обстоятельствами и начинают рваться к новой цели. В выборке педагогов
с
направленностью
на
себя
обнаружен
средний
уровень
стрессоустойчивости, свидетельствующий о том, что устойчивость к
стрессовым ситуациям проявляется у них не всегда.
При
осуществлении
анализа
данных,
полученных
по
тесту
«Стрессоустойчивость», мы увидели, что наиболее чувствительны к
стрессу также оказались педагоги с направленностью личности на дело и
общение. В то время как педагоги с направленностью личности на себя
имеют средний (нормальный) уровень чувствительности к стрессу.
Подобные данные получены нами и по тесту «Какова Ваша
устойчивость к стрессу». Так педагогам с направленностью личности на
дело и общение в большей степени свойственен низкий уровень
устойчивости к стрессу, который характеризуется наличием реакций
умственного и психического утомления. Для педагогов характерны
чрезмерное напряжение и чувствительные нагрузки, приводящие к
заметным расстройствам здоровья. При этом им необходимо предпринять
целенаправленные действия против одолевающего стресса, чтобы тем
самым возвратить себе спокойствие, уверенность и работоспособность.
Средний уровень стрессоустойчивости характерен для педагогов с
направленностью на себя. У них уже проявляются цепные реакции
физических и умственно-психических нарушений. Поэтому педагогам
данной выборки необходимо как можно скорее начать использовать в
повседневной жизни упражнения по преодолению стресса.
Выявленные особенности распределения педагогов с различными
типами направленности личности по уровням стрессоустойчивости
позволяет
сделать
вывод
о
том,
что
наиболее
склонными
к
стрессочувствительности являются педагоги с направленностью личности
на дело и общение. Наименьшую чувствительность к
стрессу и,
соответственно, более высокую стрессоустойчивость имеют педагоги с
направленностью личности на себя.
Таким образом, была выявлена общая тенденция, которая заключается
в том, что педагоги с направленностью личности на себя демонстрируют
наиболее высокие показатели стрессоустойчивости, чем педагоги с
направленностью личности на общение и на дело.
Итак, в результате исследования особенностей стрессоустойчивости у
педагогов с различной направленностью личности, была выявлена
зависимость направленности личности и уровня стрессоустойчивости.
Педагоги с направленностью личности на дело и на общение в наибольшей
степени нуждаются в специальных психолого-педагогических мерах,
направленных на повышение и развитие их стрессоустойчивости.
Литература
1. Аракелов,
Г.Г.
Стресс-факторы,
влияющие
на
формирование
психосоциальной устойчивости личности [Текст] / Г.Г. Аракелов, В.В.
Аршинова, Г.Е. Жданова // Психологическая наука и образование. –
2008. – №2. – С. 52-60.
2.
Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст] : учебное
пособие / Реан А.А. – СПб.: Мирт, 2006. – 249с.