Проблемы адаптации учащихся 1-х классов к условиям обучения в школе Сафина Рузия Фатхуловна Педагог-психолог 1 квалификационной категории МБОУ «СОШ №60» города Набережные Челны Республики Татарстан Современные родители жалеют своих детей, считают, что и нагрузка у них не по годам, социальное неравенство в классах им мешает, и учителя не так сильно любят их детей. Данная проблема является очень актуальной, так как ваше отношение к данной проблеме может изменить ситуацию в целом, я прошу вас, вместе со мной анализировать ситуацию глубже. Я понимаю, каждый имеет право на свое мнение, никто никого не собирается переубеждать. В то же время помним прекрасное высказывание наших бабушек: «Чрезмерная родительская любовь застилает глаза», именно по данной проблеме родители упускают самые важные моменты развития способностей детей. Уважаемы родители, мы с вами всегда должны помнить о том, что, прежде всего, должны воспитывать самостоятельных детей. При этом мы не должны забывать о том, что именно в детстве формируется аналитические способности человека, и головной мозг особенно чувствителен к восприятию и усваиванию информацию. В психологии есть понятие «сензитивного возраста», введенное известным отечественным психологом Л. С. Выготским. Согласно этому понятию, в жизни человека есть особые периоды, в которых он может развивать то или иное свойство или способность гораздо быстрее и легче, чем в другие. Эти периоды и называются «сенситивным возрастом». Известно, например, что ребенка до трех лет легче научить говорить на иностранных языках, плавать, кататься на коньках. Сенситивные периоды для развития речи, памяти, мышления, внимания тоже проходят в детстве. Мы не случайно ведем в первый класс ребенка 7 или 8 лет. Возраст готовности к школе является «сенситивным» для волевых процессов, а значит, и для развития произвольности собственного поведения ребёнка. У детей в этом возрасте неограниченные возможности для принятия и усвоения информации. Поэтому, если ребенок жалуется на утомляемость или усталость, причиной этому будет не сам материал, а подготовленность ребёнка воспринимать материал и степень заинтересованности. Если в данном этапе мы с вами не будем учитывать самостоятельность мышления нашего ребёнка, будем постоянно вмешиваться в процесс обучения и воспитания в рамках уроков, то впоследствии мы с вами получим следующую проблему: Внутренние и внешние причины неуспеваемости В своей практике я всегда разделяю две группы причин неуспеваемости — внешние и внутриличностные. К внешним причинам можно отнести те помехи и препятствия среды, с которыми сталкивается ученик при выполнении домашнего задания, при ответе на уроке. Сюда относятся чрезмерная опека и семейные конфликты, и проблемы с одноклассниками. Представьте, каково, например, отвечать на уроке ребенку, над которым в это время смеется весь класс, в котором он является изгоем. Какие же дети попадают в данную ситуацию? Практика показывает, что если родителям не удалось воспитать в своем ребёнке самостоятельность, если ему трудно даже выполнить обычные функции по уходу за собой, то такой ребёнок в детском коллективе становится центром юмористических ситуаций. Также, если не может справиться тогда, когда сверстники постоянно подтрунивают, он постоянно жалуется на других и обижается. Данная ситуация является основой для того, чтобы сверстники считали его «не своим». Ребёнок в первом классе является представителем своей семьи, он просто показывает стиль воспитания в семье и повторяет поведение родителей. Таким образом, если у ребёнка есть проблемы в обучении и в поведении - это означает, что мы с вами должны вовремя анализировать и найти факторы, которые мешают учебному процессу. Уважаемые родители в процессе развития вашего ребёнка вы обязаны пересмотреть приоритеты воспитания и обучения. Если своевременно не будет оказана полезная помощь со стороны для гармоничного формирования личности ребёнка, то тогда у вас возникнут следующие проблемы. Внутриличностные причины школьной неуспеваемости — это какие-либо нарушения или отклонения психических процессов, их неразвитость Очень важно понять истинную причину неуспеваемости. Рассмотрим простой пример: учителя и родители жалуются на плохое запоминание ребенком пройденного материала. Я в результате психодиагностики свойств памяти действительно обнаруживаю некоторые особенности, мешающие запоминанию, и, как правило, начинаю индивидуально работать с данным учеником по развитию этих способностей, проводя различные игры и задания, улучшающие запоминание. Повторная диагностика показывает, что есть значительные улучшения памяти. Однако на уроке ребенок почему-то не показывает этих улучшений, по-прежнему отставая от своих одноклассников. В чем же проблема? Выявляю: проблема в том, что ребёнок не может применить полученные приемы запоминания, поскольку не ассоциирует предметные задачи с теми, которые он получал в рамках индивидуальной работы. Для этого нужно параллельно развивать абстрактно-логическое мышление, которое также формируется и развивается в данном возрасте. Видеть в плохом запоминании неразвитость процессов памяти — однобокий подход. Уважаемые родители, для того чтобы не навредить познавательному процессу, мы с вами должны учитывать все аспекты этого процесса. Таким образом, обязательно проконсультируйтесь с специалистами. Тогда вы узнаете, как лучше передать информацию, чтобы у ребенка было целостность ощущения и восприятия, также все процессы мышления были включены, сохранялись процессы запоминания и воспроизведения. Также для того, чтобы ребёнок, в процессе познания не терял интерес, необходима достаточная концентрация внимания. Комплексная задача учителей и родителей Следовательно, задача учителя — обучать ребенка мыслить с правильно построенной системой мышления, правильно развивать и память, и внимание, и речь. Также не забывать, что формирование и развитие аналитического мышления приходится именно на начальную школу. Правильная организация мышления требует произвольности основных психических процессов, если сказать проще - это участие воли. Волевые процессы у ребенка 7 — 8 лет также находятся в «сензитивном» (чувствительном к развитию) периоде. Возможно, что, кроме работы непосредственно с психическими свойствами, педагогу и родителям придется иметь дело с психологическими защитами ребенка, возникшими в результате адаптации к новым условиям. У детей младшего школьного возраста самой распространенной защитой является «регрессия» — переход к уже известным формам поведения, которые свойственны пройденному жизненному этапу. Защита срабатывает в ответ на безысходность. Так, если ребенок чего-то не добился, а его поругали, да еще и не объяснили детально, за что именно, то он применяет защиту — может начать сосать палец, лечь на пол и свернуться клубочком, может проявлять агрессию, закатывать истерику. Все это — формы поведения, свойственные предыдущему — дошкольному — этапу его жизни. С психологическими защитами работает психотерапевт. Однако я считаю, что это лишь рефлекс, который ребёнок использует для того, чтобы облегчить трудности и который угасает без стимула. Соответственно, если исчезнет проблема неуспеваемости, угаснет и защита. К сожалению, работа с неуспеваемостью учащихся — тема очень актуальная, ей посвящаются многочисленные исследования, разрабатываются новые программы. Если вас заинтересовал этот вопрос, тему адаптации всегда можно продолжить. Делая вывод, могу сказать о том, что если результаты диагностики развития общих способностей у отстающего в обучении ребенка соответствуют возрастным нормам, это означает, что вашему ребёнку чтото мешает пользоваться этими способностями.