Развитие у дошкольников познавательной активности

Развитие у дошкольников познавательной
активности, любознательности,
наблюдательности, умения рассуждать
Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлёными,
любознательными, догадливыми, предусмотрительными, остроумными,
сообразительными – короче говоря, умными. Умён тот, кто умеет
мыслить. Что значит мыслить? Разве не рождаемся мы уже умными
или «не очень»? Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к
мыслительной деятельности. Мир, в который приходит ребёнок, богат и
разнообразен. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в
свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и
временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему
нужны знания, которые помогут ознакомиться с доступными его
пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью
человека.
Особая роль в развитии ребенка принадлежит взрослым (родителям,
воспитателю), которые во время наблюдений, игр и игровых занятий
побуждают ребёнка к осмысленному выполнению действий,
самостоятельному поиску; развивают умения спрашивать, рассуждать,
опровергать, отстаивать свою точку зрения; влияют на детскую
инициативу, творческую и познавательную активность.
Источником воспитания ребёнка является семья. Значение семьи в воспитании
определено тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей
жизни. Организация познавательной деятельности должна опираться на уже
развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с
взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям
необходимо помнить, оптимальной является такая организация деятельности
ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными
способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую
оценку. В таких условиях ребёнок сможет сам избрать способ решения и оценить
сделанное как удачное или нет.
Меняется характер общения ребёнка с взрослыми: значительное место
начинают занимать личностные и познавательные контакты. Общаясь с родителями,
другими членами семьи, педагогом ребёнок приобретает новые знания, расширяет
свой кругозор, уточняет личный опыт.
Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах,
и разнообразных видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать
условия для развития такой деятельности.
Нет нужды доказывать, что ребёнок, играя, учится, и что в игре за несколько
минут он усвоит столько, что иным способом не выучит и за час. Детям нравится,
когда взрослые принимают участие в их играх. Когда они чувствуют себя равными с
взрослыми, их поведение становится более серьёзным и осмысленным. Игровые
ситуации раскрепощают ребёнка; позволяют ему почувствовать себя личностью,
мнение и жизненная позиция которой интересны окружающим; дают ему
уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и
обсуждения; развивают в нём наблюдательность ко всему происходящему.
Дети, научившись с помощью игры задумываться над своими ежедневными
нуждами и анализировать их, став взрослыми, смогут решать самые серьёзные и
глубокие вопросы жизни.
Игровые ситуации дети воспринимают более естественно, чем серьёзные
обсуждения. Игры помогают детям расслабиться, раскрепоститься и почувствовать
себя комфортно. Эти факторы очень важны для формирования стойкого
познавательного интереса.
Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы, конечно,
замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал,
быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса
является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми
знаниями, нахождения в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон,
свойств, отношений
Познавательные
интересы
дошкольников
характеризуются
такими
качественными способностями, как широта и устойчивость.
Между развитием интереса ребенка и его знаниями об окружающем мире
существует взаимная связь. С одной стороны, интерес побуждает ребенка к
приобретению знаний.
Прочные знания — основа активности ребенка. Они способствуют
проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость
гласит: «Любить - значит знать».
Советуем родителям для обогащения ребенка яркими впечатлениями об
окружающей жизни проводить с детьми прогулки и экскурсии.
Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему сравнения.
Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок тоже познает
их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возможность по иному
взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым. Так, на улице города ребенку
можно предложить сравнить разные виды транспорта.
В дошкольном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не
значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать
ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него
предметам.
Познавательный интерес отражается в его играх, рисунках, рассказах и других
видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для такой
деятельности.
Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет
ребенка активно стремится к познанию, искать способы удовлетворения жажды
знания. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит
почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для
развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения.
Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил
содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям,
спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает
в нем главным и т.д.
Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах. Они
порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребенка сомнение,
удивление, недоумение.
К детским вопросам необходимо относится внимательно и бережно. Отвечать
на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить
любознательность и познавательный интерес ребенка. Встречный вопрос взрослого:
«А ты как думаешь сам?»- побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям,
укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию
дошкольника – этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские
вопросы.
По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям, к
самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.
Подводя итог, можно сделать выводы:
1.Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
2.Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.
3.Найденное в процессе мышления становиться знанием, включаясь в
причинно-следственные связи в сознании, тогда как запомненное часто
остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из
памяти в нужный момент.
4.Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении
проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
5.Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «с какой целью?», «из-за чего?»,
«как сделать?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.
6.Вопросы «где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролируют
память.
7.Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить.
Мышление свободно и самостоятельно.