З а н я т и е 8 Приёмы моделирования высказывания (продолжение) Цель Закрепить практические навыки создания письменных высказываний, используя уже изученные приёмы моделирования. I. Разминка 1. Конструирование текста. I. Прочитайте текст. (1) Однажды в лабораторию обратились врачи с просьбой помочь определить, попадает ли по назначению — в заболевшее место головного мозга — лекарство, очень активно действующее против некоторых воспалительных процессов. (2) Лекарство новое и по рекламным проспектам очень эффективное. (3) У мозга есть барьер — он не пускает к себе многие вещества, ведь они могут оказаться вредными... (4) Лекарство должно было применяться в виде раствора с ничтожной концентрацией активного препарата. (5) Учёные решили использовать для исследований инфракрасное излучение. II. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста. 1. На каком месте должно стоять это предложение? Но врачам внушали опасение слишком большие размеры молекул вещества, лежавшего в его основе. а) между 1 и 2 б) между 2 и 3 в) между 3 и 4 г) между 4 и 5 2. Какое значение в этом тексте имеет слово процесс (предложение 1)? а) отдельный сеанс лечения, закаливания, ухода за телом б) ход, развитие какого-либо явления в) направление развития, склонность, стремление г) переход на качественно более высокую ступень 2. Литературный материал. Какой литературный персонаж воплощает следующую мысль? а) Лень и бесплодное фантазирование убивают живую человеческую душу. б) Фанатичная преданность ложной идее может разрушить человека. в) Мужество, честь и верность долгу помогают человеку найти правильный путь в жизненной смуте. г) Человек, лишённый возможности реализовать свои недюжинные способности, обречён на тоскливое существование.__________________________________________ 1) Раскольников (Ф. Достоевский «Преступление и наказание»); 2) Обломов (И. Гончаров «Обломов»); 3) Гринёв (А. Пушкин «Капитанская дочка»); 4) Печорин (М. Лермонтов «Герой нашего времени») 3. Аналогия. Постройте фрагмент, основываясь на развёртывании аналогии. Из зелени массой 20 тонн получатся всего двадцать—тридцать килограммов эфирного масла. Вдумайтесь: какой титанический труд требуется затратить, чтобы получить крошечное количество нужного вещества. Но разве не так же добывается нужное вещество в науке?! (Расскажите о том, какой труд должны затратить учёные, чтобы совершить открытие.) _____________________________________________ II. Тренировочный зал 1. I. Прочитайте текст. Оборванная песня Дитём я ещё был, услышал по радио песню и по врождённой привычке с утра до вечера мозолил её. Мне очень нравились красивые, непонятные слова: «Средь шумного бала, случайно, в тревоге мирской суеты...» Далее я слов не запомнил и о мелодии не заботился. Иду я, значит, из школы по снежным сугробам и всё под нос себе повторяю: «Средь шумного бала, случайно...» Женщина мне у въезда в посёлок встретилась и долго шла впереди меня, замедлив шаги, потом обернулась и строго сказала: «Мальчик, ты неправильно поёшь». «Как это неправильно?» — хотел я возразить, но, застигнутый врасплох, ничего не сказал, проскользнул мимо женщины, и более песни с красивыми и непонятными словами во мне не возникало. И вот ныне, уже на старости лет, мне хочется сказать той женщине и всем, кто обрывает поющего ребёнка: «Дети, коли им хочется петь, всегда поют правильно. Это вы, взрослые люди, разучились их правильно слышать». (По В. Астафьеву) II. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста. III. Какая проблема поднимается автором в этом тексте? а) отношение подростков к классической музыке б) взаимоотношения детей и взрослых в) невосприимчивость человека к красоте окружающего мира г) неумение отстаивать собственное мнение IV. Почему случай из далёкого детства надолго врезался в память автора? V. В каком предложении выражена авторская позиция? VI. Какое слово из текста употреблено в переносном значении? а) мозолил б) мелодии в) сугробам г) мимо женщины 2. Создайте вступительную часть к сочинению, используя разные способы моделирования. А) Моделирование вступления по ключевому слову. Выделите ключевые слова, которые «несут» на себе главную проблему (в нашем случае — дети и взрослые). Затем коротко расскажите «историю проблемы» (раскрывается содержание ключевого слова). Сделайте переход к исходному В а р и а н т развёртывания. Принято считать, что именно детям, с их наивным, доверчивым взглядом, чаще всего открывается истина жизни. Они не скованы привычками, не связаны опытом, традициями, они видят и воспринимают мир таким, какой он есть на самом деле. Но очень часто взрослые, считая себя более умными, более мудрыми, ломают хрупкий мир ребёнка. Конфликт детской непосредственности и категоричной мудрости взрослого изображён в рассказе В. Астафьева. Используя приём «ключевое слово», создайте ещё один вариант тексту, который является ярким воплощением указанной проблемы. вступления. Многим кажется, что ______________ в силу своего возраста не понимают жизни, не умеют себя правильно вести. Поэтому долг ________________ заключается в том, чтобы вооружить маленького человека знанием, __________________________ , мудростью. Но очень часто взрослые это делают _______________ , своими грубыми замечаниями они ломают хрупкий мир ребёнка. Именно такой случай рассказывает _ в своём тексте. Б) Моделирование вступления по вопросам. Сформулируйте вопросы, которые отражают главную проблему исходного текста. Сделайте переход к исходному тексту. В а р и а н т развёртывания. «Как правильно построить отношения с __ ? Как своими замечаниями не ранить (чью?) душу?» вопросы, которые невольно задаёшь себе, когда читаешь рассказ _______________ . — вот Используя приём «вопрос», создайте ещё один вариант вступления. Случай, который рассказал _______________ , рождает в душе читателя живой отклик. В жизни нам часто приходится сталкиваться с тем, как ___________ ______________ __ . Почему взрослые______________________________ ? Как правильно построить отношения с ? Эти вопросы невольно задаёшь себе, когда ___________ .