НОВЫЕ ПОДХОДЫ К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ.
Основные требования к изложению. Виды изложений. Понимание и
запоминание текста на основе воссоздающего воображения.
Изложение – один из традиционных видов письменных работ в школе –
в последние годы переживает настоящий бум. Оно стало самой
распространённой формой выпускного экзамена. Во всех трёх версиях
итоговой аттестации в 9-м классе изложение является первой частью
экзаменационной работы.
По программе средней школы учащиеся пишут изложения с 1-го класса,
поэтому данный вид работы привычен и для девятиклассников, и для
учителей. Но при кажущейся лёгкости экзамена многие ученики терпят
неудачу из-за принципиально неверной установки на изложение: «Дважды
прослушал, запомнил и записал. Главное – без ошибок».
Правильно организованная работа по подготовке к изложению – это
прежде всего работа по пониманию и запоминанию текста. Если ученик
пропускает какие-то существенные мысли исходного текста, искажает
главную мысль, не чувствует авторского отношения, это значит, что текст не
понят или понят не полностью.
Особенности изложения как жанра.
Изложение – вид учебной работы, в основе которой лежит
воспроизведение содержания чужого текста, создание вторичного текста.
В отличие от сочинения, которое полностью «ведёт» автор, ничего, чего
нет в исходном тексте, в изложении быть не должно. Появление в «своём»
тексте фоновых знаний, фактов и деталей, не содержащихся в тексте, отнюдь
не поощряется. Напротив, любое творчество, фантазирование подобного рода
расценивается как фактическая ошибка и ведёт к снижению баллов.
Виды изложений.
В методической литературе и в практике школьного преподавания
известны различные виды изложений. Изложения можно классифицировать
по трём основаниям: 1) по цели проведения данного вида упражнения; 2) по
характеру текстового материала; 3)по способу передачи содержания текста.
По цели проведения изложения могут быть контрольные и обучающие.
Контрольные изложения проводятся во всех классах на уроках контроля, или
проверки, не чаще одного раза в четверть; обучающие изложения проводятся
от трёх до шести раз в четверть.
По характеру текстового материала могут быть выделены изложения:
а) повествовательного характера, б) с элементами описания, в) изложенияописания, г) с элементами рассуждения, д) типа рассуждения, е) типа
характеристики и др.
По способу передачи содержания изложения бывают полные, или
подробные; близкие к тексту; сжатые, выборочные; с элементами сочинения.
Любое из этих видов изложений может быть осложнено грамматикостилистической или грамматико-орфографической задачей, которая служит
средством развития связной речи.
Проведение изложений в определённой системе предполагает
постепенность в нарастании трудностей и усиление роли самостоятельности
учащихся, а также разнообразие видов изложений.
При повествовательной форме изложения, его эмоциональности
предлагаемый текст будет полно и до конца усвоен учащимися, поскольку
вызовет у них яркие и адекватные действительности образы и представления.
Известно, что мышление школьников развивается от наглядно-образного,
конкретного к отвлечённому, абстрактному, обобщённому и в развитии его
огромно значение образов.
Иными являются тексты описательного характера. Описание –
последовательное перечисление признаков, черт, явлений. В текстах
описательного характера нет фабулы, которая эмоционально захватила бы
школьника, вместе с тем здесь требуется установление внутренней
зависимости и взаимосвязи явлений, о которых в самом тексте ничего не
говорится. Мысль школьника получает большую свободу,
самостоятельность, следовательно, работая над текстами описательного
характера – это новая ступень трудности по сравнению с работой над
текстами повествовательного характера.
Более трудным для школьников является изложение текстов типа
рассуждения. Рассуждая, необходимо высказать своё мнение, обоснованно
подтвердить его; в процессе рассуждения совершается активная аналитикосинтетическая работа мысли, происходят обобщения, делаются выводы. Для
изложения типа рассуждения используются тексты, анализ которых требует
собственных суждений детей. Разумно подобранные тексты, а также
характер задаваемых преподавателем вопросов, вызывающих дискуссию,
способствуют приобретению школьниками умения рассуждать.
Говоря о различной степени сложности текстового материала для
изложений, необходимо иметь в виду всестороннее и глубокое ознакомление
учащихся с содержанием и композицией различного вида повествования,
описания и рассуждения, что сопряжено и с анализом языковой стороны
текста, а следовательно, предполагает наличие соответствующей языковой
подготовки учащихся и их знаний из области литературы.
Анализируя характер текстового материала для изложений, следует
учитывать, что наряду с готовыми текстами материалом для любого вида
изложения могут служить кинофильмы, диафильмы, радиопередачи,
различные по характеру тексты в записи их на диске и др.
Работа над изложением невозможна без запоминания текста. Как это
лучше сделать? Психологами, как известно, выделяются два вида памяти:
оперативная и долговременная. Оперативная память недолго хранит
информацию, в том числе и речевую – где-то 10-15 секунд. Затем полученная
в виде слов информация вытесняется новой.
Долговременная память хранит информацию намного дольше благодаря
её концентрации в образах, схемах, смысловых сгустках.
Как показывает практика проведения экзамена, запоминать текст
школьникам помогают оба вида памяти в том случае, если отдельные
выражения и фразы переносятся на лист бумаги вскоре после прослушивания
текста. Заметки и записи активизируют оперативную память, продлевая срок
её действия, но большую часть текста сложно запомнить без выделения
микротем, без уяснения структуры текста, составления плана, т.е. тех форм
работы, с помощью которых можно задействовать резервы долговременной
памяти.
Как правильно приступить к работе?
На экзамене исходный текст зачитывается преподавателем дважды с
интервалом 5-7 минут. Каждый раз достаточно медленно. Работа над
изложением начинается уже при первом знакомстве с текстом. На этом этапе
задача учащихся заключается в том, чтобы, во-первых, уяснить структуру
текста, выделить важнейшие смысловые части (микротемы) и, во-вторых,
составить рабочие материалы: сделать необходимые пометки, записать
собственные имена, даты, примеры прямой речи.
При повторном же чтении эти материалы, конечно, надо дополнить,
проверить, если нужно, исправить, включить в их состав новые
высказывания и суждения из прочитанного текста.
Вспомнить и воспроизвести прослушанное поможет план, задающий
цельную программу дальнейших действий, этот важный этап работы
желательно не откладывать, но и спешить не следует.
Как составить план?
Большое значение в обучении изложению имеет работа над планом.
Членя текст на логически законченные части, выделяя в них главную мысль
и формулируя определённый пункт плана, учащиеся развивают обобщающее
мышление и одновременно совершенствуют свою речь.
Степень трудности в работе над планом постепенно возрастает: от плана
в форме вопросительных предложений учащиеся под руководством учителя
переходят к плану в форме повествовательных и назывных предложений.
Более труден сложный план, где требуется не простое озаглавливание
частей, а вычленение главной мысли и подтверждающих её доказательств,
план с вступлением и заключением, план в виде цитат.
Постепенность нарастания трудностей и усиления самостоятельности
учащихся в системе проведения изложений осуществляется при раскрытии
содержания текста. Если в текстах повествовательного характера на
начальной ступени обучения школьники должны в основном найти ответы на
поставленные преподавателем вопросы, то на более высокой ступени
меняется и характер раскрытия содержания. Перед учащимися ставятся
задачи не только найти ответы в данном тексте, но и отобрать материал,
аргументировать отбор, высказать своё суждение в связи с раскрытием
содержания.
Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего
воображения.
Как известно, в психологии выделяют разные виды воображения:
творческое и воссоздающее. В отличие от творческого воображения,
направленного на создание новых образов, воссоздающее направлено на
создание образов, соответствующих словесному описанию. Именно
воссоздающее воображение пронизывает весь учебный процесс, без него
невозможно представить себе полноценное обучение.
Особенно важна его роль при чтении художественного текста. Конечно,
это относится не ко всякому чтению. Такое чтение, которое преследует одну
лишь цель – узнать, «про что здесь говорится» и «что случится дальше», не
требует активной работы воображения. Но такое чтение, когда мысленно
«видишь и слышишь» всё то, о чём идёт речь, когда мысленно переносишься
в изображаемую ситуацию и «живёшь» в ней – такое чтение невозможно без
самой активной работы воображения.
Задача учителя – сделать так, чтобы при восприятии художественного
текста ученик мысленно «видел и слышал» то, что слушает (читает).
Добиться этого, разумеется, непросто. Воссоздающее воображение у разных
людей и детей в частности развито не в одинаковой степени.
Если текст имеет динамичный сюжет, насыщен диалогами, то при его
чтении воображение, как правило, включается непроизвольно. С
описательным текстом дело обстоит иначе: его полноценное понимание и
запоминание невозможно без активности воображения, включение которого
требует определённых волевых усилий.
Психологам до конца ещё не ясны процессы, возникающие при работе
воображения. Часто мы не можем проконтролировать, работает оно при
восприятии текста или нет. Одним из средств проверки включённости
воображения как раз и является пересказ (изложение). Если воображение во
время чтения (слушания) текста было активно, то пересказ будет точным и
полным. Если же воображение не включилось, ученики допускают большое
количество неточностей, пропуская существенное, искажая образы, обращая
внимание на второстепенные детали.
«Ленивое» воображение затрудняет понимание текста и самому
обучению часто придаёт мучительный характер, т.к. ребёнку приходится
прибегать к механическому заучиванию текста, к элементарной зубрёжке.
А между тем воссоздающее воображение – это субъективное поле
видения, мысленный экран, который можно развивать до удивительной
степени.
Одним из действенных приёмов, развивающих воссоздающее
воображение, является тип заданий, который называется «Включите
воображение». Формулируется оно достаточно просто: «Представьте, что
всё, о чём вы читаете, вы видите на своём «мысленном экране». Включайте
его при каждой встрече с текстом». В дальнейшем напоминать о
необходимости активизации воображения можно коротко: «Включите свой
«мысленный экран», «Постарайтесь мысленно увидеть…» и т.п.
Развитие воссоздающего воображения важно не только само по себе, но
и в связи с вниманием, запоминанием, эмоциями, самоконтролем, а главное –
пониманием. Не увидев мысленно созданную писателем картину, ученик во
многих случаях не может не только запомнить, но и понять текст.
Одним из важнейших требований к работе над изложениями в
определённой системе служит разнообразие их видов. Необходимо обучить
школьников не только полному, или подробному, изложению, но, начиная с
младших классов, вводить в систему работы и выборочное, и сжатое, и
изложение с элементами сочинения, и изложение, близкое к тексту,
постепенно усложняя трудности при проведении каждого из этих видов
упражнений.
Характеристика отдельных видов изложений и методика их
проведения.
Полное или подробное – это такой вид изложения, который предполагает
подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного или
услышанного. Задача такого изложения – научить школьников понимать
содержание текста, устанавливать связь между событиями или явлениями,
описанными в нём, передавать содержание, не опуская деталей, находить
нужные для этого слова и правильно строить предложения.
Изложение, близкое к тексту, также предполагает подробный,
последовательный пересказ содержания прочитанного, но оно отличается от
полного изложения тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко
анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные
выражения подчёркиваются, записываются, а затем включаются в изложение.
Основной задачей изложения, близкого к тексту, является воспитание у
школьников сознательного отношения к способам выражения мыслей,
привитие им умения целесообразно пользоваться богатством словаря и
синонимических форм, имеющихся в произведении. В процессе работы над
близким к тексту изложением учащиеся закрепляют полученные ранее
навыки подробной, последовательной передачи содержания прочитанного на
основе его понимания, умения устанавливать связи между явлениями,
событиями и фактами и т.д.
Обычно в процессе беседы составляется и план близкого к тексту
изложения. Извлечённые из текста части записываются соотносительно с
пунктами плана. Преподаватель тщательно следит за тем, чтобы при
изложении школьники целесообразно использовали авторские языковые
средства, правильно строили предложения, отбирали нужную лексику. При
таком анализе осмысляется то, что первоначально только механически
запоминается. Учащимся прививается взгляд на язык как на отражение
мысли; на смену стихийности в употреблении языковых средств приходит
сознательность в их использовании.
В процессе анализа преподаватель помогает школьникам текстуально
восстанавливать содержание, перечитывая некоторые части текста.
Изложения, близкие к тексту, проводятся на материале произведений
как знакомых учащимся, так и не знакомых им, но привлекающих к себе
внимание языковой выразительностью.
Сжатое изложение – это вид изложения, при котором требуется
предельно краткая передача основного содержания прочитанного или
услышанного. Умение кратко передать содержание прочитанного или
услышанного жизненно важно, и навыки, приобретаемые на уроках сжатого
изложения, применяются учащимися непосредственно в жизненной
практике: в рассказах о прочитанной книге, при передаче содержания
просмотренного кинофильма, услышанного по радио сообщения и т.д.
Навык сжатого изложения необходим и для углублённой работы над учебной
и научной литературой: при конспектировании материала, составлении
тезисов, аннотаций.
В процессе сжатия текста происходит отбор материала, его анализ,
членение на части, выделение главного, его обобщение. Сжатая передача
требует тщательной работы над оформлением мыслей: построением
предложений, отбором соответствующей лексики, широким привлечением
синонимичных языковых средств выражения мысли.
Основные приёмы, применяемые при сжатии текста:
1) Разделение информации на главную и второстепенную, исключение
несущественной и второстепенной информации (исключение
второстепенно информации может быть решено путём исключения
слов, словосочетаний и целых предложений);
2) Свёртывание исходной информации за счёт обобщений (перевода
частного в общее).
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста
относятся:
1.Исключение:





Исключение повторов;
Исключение одного или нескольких из синонимов;
Исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
Исключение фрагмента предложения;
Исключение одного или нескольких предложений.
2.Обобщение:
 Замена однородных членов обобщающим наименованием;
 Замена гипонимов гиперонимом;
 Замена предложения или его части определительным или
отрицательным местоимением с обобщающим значением.
3.Упрощение:




Слияние нескольких предложений в одно;
Замена предложения или его части указательным местоимением;
Замена сложноподчинённого предложения простым;
Замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
Овладение всеми этими навыками происходит постепенно, в процессе
проведения целого ряда усложняющихся от класса к классу сжатых
изложений. Так, в 5 классе целесообразно проводить сжатое изложение
отдельной части повествовательного произведения; в 6 классе – изложение
текста, большего по объёму, знакомого и незнакомого детям; в 7 классе –
изложение содержания диафильма, кинофильма, радио- или телепередачи; в
8 классе – сжатое изложение текстов публицистического характера; в 9
классе – конспектирование различных статей делового характера,
составление тезисов, сжатое изложение художественного или
публицистического стиля.
Работа над сжатым изложением требует от преподавателя тщательной
подготовки. Преподаватель прежде всего отбирает соответствующий текст,
анализирует его, членит на логически законченные части и составляет
примерный план подробного изложения его содержания. Трудные слова и
выражения он выписывает, намечая пути их разъяснения. После этого
выделяет в тексте главные мысли и в намеченном ранее подробном плане
вычленяет пункты, которые необходимы для краткой передачи содержания,
т.е. составляет краткий план. Чтобы правильно организовать работу
учащихся на уроке, преподаватель должен и сам подготовить примерное
сжатое изложение.
Выборочное изложение - такой вид изложения, при котором требуется
логически последовательная, подробная передача содержания по одному из
вопросов, освещённых в данном произведении.
При выборочном изложении происходит тематический отбор материала
на основе анализа текста, вычленения из него тех частей, которые относятся
к данной теме, обобщения отобранного, устная и письменная передача
содержания в определённой последовательности. Такая работа возможна при
наличии у школьников навыков беглого, просмотрового чтения и некоторого
умения отбирать материал.
Характер и содержание работы над выборочным изложением
определяют и методику его проведения.
Основой написания выборочного изложения служит составление плана
на данную тему, пересказ текста сначала в устной, а затем и в письменной
форме.
При пересказе проводится грамматико-стилистический анализ текста,
обращается внимание на построение предложений, установление связей
между ними, происходит отбор соответствующей лексики и т.д.
Материалом для выборочного изложения могут служить литературнохудожественные произведения или отрывки из них; в 9 классе –
публицистика, литературно-критические статьи. Поскольку выборочное
изложение предусматривает тематический отбор материала, тексты для него
отбираются значительно большие по объёму, чем для других видов
изложения.
Работая над выборочным изложением, учащиеся закрепляют навыки
последовательной, полной, развёрнутой передачи содержания, т.к.
последовательность и подробное освещение заданной темы составляют одно
из требований выборочного изложения. Закрепляются и совершенствуются
также навыки анализа текста, отбора материала, обусловленного не степенью
важности отдельных положений текста, как в сжатом изложении, а заданной
темой.
Изложение с элементами сочинения предполагает наряду с передачей
содержания данного текста включение в пересказ чисто творческих
моментов, например: придумывание конца к данному отрывку; вставка
описаний предметов, явлений, событий, упоминаемых в тексте, на основе
собственных наблюдений и впечатлений от виденного, слышанного или
прочитанного; придумывание начала рассказа и др. В процессе обучения
изложению с элементами сочинения предусматривается также выполнение
учащимися постепенно усложняющихся заданий.
Задания: оценить поступок того или иного действующего лица,
высказать своё мнение по поводу поведения героя произведения и т.д.,
выполнение которых предполагает всесторонне обоснованную мотивировку,безусловно, сложнее для учащихся и представляют собой более высокую
степень трудности. Включение в пересказ рассуждений на темы: «Что такое
подвиг», «Как я понимаю свой долг перед Родиной», «Что такое дружба» и
др., естественно вытекающих из самого содержания текста, - также должно
иметь место на этих уроках. Задание ввести в изложение описание
(обстановки, картин природы, внешности героев, процессов труда, явлений,
событий и др.), основывающееся на личных наблюдениях или впечатлениях
учащихся и органически вытекающее из содержания изложения, вызывает
обычно большой интерес у школьников.
Придумывание конца или начала, включение в изложение небольших
эпизодов и другие задания обычно носят характер повествования и также
основываются на личных впечатлениях и переживаниях учащихся.
Концовкой изложения может служить и рассуждение, вызванное
содержанием излагаемого текста и его анализом.
Литература
1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка:
коммуникативно-деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2007.
2. Борисенко Н.А. Как мы готовимся к новому экзамену в 9-м классе//
Русский язык, №8/2007.
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с
книгой. М., 1995. С.145-200.
4. Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Развитие воссоздающего воображения
на уроках русского языка// Русский язык в школе. 2006. №6. С. 3-10.
5. Евграфова Е.М. Понимание и воображение// Русский язык, №5/2003.
С.14
6. Евграфова Е.М. Секреты изложения//Русский язык, №34/1999;
№10/2000; №12/2001.
7. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред.
Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
8. Хаустова Д.А. Разные типы изложений//Русский язык, №3/2006.