Списывание в период обучения грамоте

Киримлиди Галина Ивановна, учитель начальных классов г.Ейск, Краснодарский край
Списывание в период обучения грамоте
В настоящее время уровень орфографической подготовки детей не устраивает ни
учителя, ни родителей, ни общество в целом, что красноречиво подтверждают результаты
проводимых контрольно-диагностических работ по русскому языку.
Проблема орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, а
именно в период обучения грамоте. На данном этапе учителем решаются две задачи: обучение
графическому начертанию букв и их соединений и подготовка базы знаний языкового
материала для успешного овладения правописанием.
Учителя-предметники, работающие в среднем звене, утверждают, что многие дети,
пришедшие из начальной школы, не умеют писать грамотно диктанты, допускают большое
количество ошибок при списывании. В чем же кроется причина, если на основе списывания
построены многочисленные упражнения по грамматике, орфографии и развитию речи в
начальных классах?
Анализирую процесс письменной речи, Л.С.Выготский писал: «Мы очень часто скажем
сначало про себя, а потом пишем: здесь налицо мысленный черновик».
Приведенное правило хорошо знакомо учителю, главное научить детей проговорить
слово про себя, запомнить его графическую форму и перевести внутреннюю речь в письменную
Методисты говорят: «Сначала прочитай, что списываешь, всмотрись в слово и его
буквы, снова прочитай его по слогам, подумай, понимаешь ли ты то, что, что пишешь;
постарайся запомнить , как пишется слово целиком; прочитай слово и теперь уже пиши его.
Постепенно ребенок должен целиком списывать не только слово, но и предложение, списывать
не по буквам, писать в один такт и лишь по окончанию сличать написанное с оригиналом».
Приведенные правила хорошо знакомы учителю, и он доводит до осознания учащихся.
Однако в практической деятельности нередко выпадает одно важное звено – запоминание
графической формы слова и запись слова (или предложения) по памяти. Чаще всего это
происходит потому, что текст для списывания находится непосредственно перед глазами детей
(на доске, в книге), и ряд учеников избирает для себя более легкий путь6 списывая, они
беспрестанно обращаются к источнику.
Однако в практике нередко выпадает одно важное звено-запоминание графической
формы слова или предложения и запись по памяти. Чаще всего это происходит потому, что
текст для списывания находится непосредственно перед глазами детей ( на доске, в учебнике),
потому ряд учеников избирает для себя более легкий путь списывания по слогам, беспрестанно
обращаются к источнику, таким образом допускают ошибки. Возникает необходимость
повышения эффективности списывания в период обучения грамоте.
Обучение приемам списывания зависит, во-первых, от правильно спланированной
системы упражнений (их подбора, соотношения различных видов), во-вторых, от организации
такой деятельности учащихся, при которой соблюдение правил списывания становится
обязательным для каждого ученика, и, в-третьих, от постоянного контроля за списыванием
детей со стороны учителя.
Как же можно обучить ученика выполнению правила списывания?
Развитию орфографической и графической памяти способствует применение такого
вида упражнений, как зрительный диктант, при проведении которого проанализированный
текст восстанавливается затем по памяти. В методической литературе и в практике учителей
имеется большое количество разнообразных зрительных диктантов, многие из которых, к
сожалению, не нашли еще своего применения в массовой практике. Вот те из них, которые
наиболее целесообразно использовать в период обучения грамоте.
Киримлиди Галина Ивановна, учитель начальных классов г.Ейск, Краснодарский край
Зрительный диктант с графическими обозначениями: на доске записывается
предложение (или слово). В процессе его звукового анализа с помощью условных обозначений
составляется схема. После анализа записанное предложение стирается или закрывается
полоской бумаги, а схема предложения остается и служит для учащихся средством
самоконтроля при выполнении указанного задания. Это позволяет обеспечить большую
точность при воспроизведении звукового состава слова или предложения и предупредить такую
распространенную в данный период ошибку, как пропуск букв, помогает младшим школьникам
правильно оформить запись предложения (заглавная буква в начале предложения и точка в
конце его).
В период обучения грамоте можно практиковать и частичный вариант зрительного
диктанта. Например, при записи предложения У Нины именины. После анализа текста
закрываются полосками бумаги или стираются те слова, лексическое значение которых на
данном этапе не представляют для учеников трудностей и могут быть безошибочно ими
воспроизведены. Так, в данном случае слово именины остается для предупреждения ошибок в
его воспроизведении, так как его написание и значение вызывает затруднение.
Не следует забывать и о других видах зрительных диктантов. Например, учитель пишет
на виду у всего класса (дети наблюдают за движением руки учителя) короткую фразу или
слово. Дети внимательно прочитывают написанное, запоминают графическое изображение,
затем учитель стирает написанное, дабы лишить учеников возможности копировать букву за
буквой, и дети пишут целыми словами.
В данном случае текст не предстает перед глазами учащихся уже в готовом виде, в
данном случае внимание учащихся сосредотачивается на процессе письма, его динамике.
Фиксирование внимания детей на процессе письма – это ключ к запоминанию графического
образа слова.
При проведении всех видов зрительных диктантов необходимо тщательно подготовить
учащихся к воспроизведению текста, применяя в зависимости от его сложности те или иные
приемы, обеспечивающие возможность его при воспроизведении (проговаривание, письмо в
воздухе, мысленное воспроизведение текста с закрытыми глазами). Все это активизирует
деятельность учащихся, связанную с процессом письма, помогает им овладеть различными
приемами запоминания текста.
Кроме зрительных диктантов, удельный вес которых в период обучения грамоте должен
быть увеличен, учитель применяет и другие виды упражнений на решение орфографических
задач: нахождение в тексте гласных, согласных, твердые согласных, мягких согласных и др..,
дописывание слог до слова, слова до предложения и др.
Немаловажная роль отводится решению задач перспективной подготовки учащихся к
урокам русского языка: лучше давать списыванию с печатного текста. Это, с одной стороны,
позволяет учащимся научиться переводить печатный знак в письменный, а с другой – лучше
закрепить графический образ букв и их соединений, упражняясь в письме без
непосредственного копирования образца. Систематические упражнения в списывании с
печатного текста подготавливают учащихся к работе с учебником русского языка, упражнения
которого построены на базе печатных текстов.
Навык списывания с диктовкой себе слова по слогам формируется в результате
выполнения различных упражнений на списывание с добавлением слога до слова, букв до
слова. Можно предложить учащимся следующие задания, связанные с дописыванием букв в
слове. Например:
1) По картинке и указанному квадратиками количеству букв допиши слово (с.63):
Киримлиди Галина Ивановна, учитель начальных классов г.Ейск, Краснодарский край
от
ит
2) По указанному количеству квадратиков допиши слог в слове:
Ни
Ми
ли
3) Допиши слоги из слогов, данных для справок:
ПАЛ
ЛА
КУК
КА
4) Составьте и запишите слова из данных слогов:
ШИ НА МА
ЛЫ ШИ
МА
5) Составьте и запишите слова с использованием слоговой таблицы:
МА
МЫ
МИ
ЛА
ЛЫ
ЛО
Навыки списывания с диктовкой слов по памяти способствуют упражнения, в которых
учащимся приходится восстанавливать одно слово из предложения здесь можно предложить
следующие виды заданий (степень трудности их постоянно нарастает):
1) Восстановите слово по картинке (в предложении слово после его анализа
закрывается, а после списывания открывается для проверки;
2) Восстановите слово по схеме (для анализа дается предложение У Нонны ежик. К
моменту списывания предложения после его анализа слово ежик заменяется схемой:
У Нонны .
3) Впишите в предложение подходящие по смыслу слова. При составлении текста
следует, как и в предыдущих видах упражнений, опираться на лексику. Например,
дети могут записать следующие предложения, добавляя в них подходящие по смыслу
слова:
У Лизы .
У розы .
Умению лучше запоминать зрительно графический образ слова, удерживать его в памяти
помогут упражнения выборочного списывания. К числу наиболее эффективных из них можно
отнести следующие: выпишите слова с одинаковыми слогами, в которых гласная составляет
слог; выпишите слова с мягкой или твердой согласной и др. Данные задания выполняются на
небольшом по объему тексте, так как не следует забывать о том, что главная задача на этих
уроках состоит в письме, а не в чтении.
В этот период полезно прибегать и к таким приемам выборочного списывания, которые
требуют анализа текста. Это помогает уже с первых шагов обучения грамоте формировать
навык орфографической зоркости, воспитывать внимание к графическому образу слова в его
сопоставлении с произношением.
Использование различных видов упражнений позволяет поддерживать у младших
школьников интерес к работе, однако пестрота заданий и тематическая разнородность
Киримлиди Галина Ивановна, учитель начальных классов г.Ейск, Краснодарский край
текстового материала на уроках письма нередко мешают детям сосредоточиться на выполнении
основных учебных задач. Поэтому уже в период обучения грамоте по мере формирования у
детей каллиграфический навыков следует переходить к списыванию связных текстов, запись
которых целесообразно давать с различными заданиями. Такие комбинированные упражнения
позволяют поддерживать интерес у младших школьников к тексту. Например (с.71):
Желтым глазом филин старый
Освещает двор как фарой
С наступлением зари
Гаснут эти фонари.
Первое предложение проводится как частичный вариант зрительного диктанта, второе – по
схеме, третье и четвертое – с печатного текста. После прочтения всего текста проводится
анализ предложений, затем все предложения записываются. После анализа первого
предложения слова глазом, филин закрываются полосками бумаги, а слова желтым и старый
остаются как наиболее трудные для воспроизведения. В процессе анализа второго предложения
сразу составляется схема:
Освещает двор как фарой
  ∆ .
Само предложение закрывается полоской бумаги, а схема его остается для осуществления
самоконтроля в процессе письма. Третье и четвертое предложения списываются целиком после
его анализа с печатного текста.
Формированию навыков правильного списывания способствует также проверка
написанного. Научить детей проверять написанное – дело нелегкое. Нередко отведенное время
на проверку используется чисто формально. Здесь также следует применять различные приемы
работы, направленные на активизацию деятельности учащихся. К числу их можно отнести
фронтальную проверку с использованием сигнальных карточек. Периодически необходимо
упражнять детей в самопроверке написанного с обязательным подведением итогов: у кого были
обнаружены ошибки, какие это ошибки, как удалось их найти и др. при этом следует поощрять
детей, которым удалось самим найти и устранить допущенную ошибку. Прежде всего дети
должны знать, как нужно проверять текст. Самому проверить текст – это значит прочитать, как
написано слово в тетради и в тексте, сравнить слоги, гласные и согласные в них.
Учитель не только организует систематическую, целенаправленную проверку текста
учащимися, но и сам контролирует процесс письма. Осуществляя такой контроль, учитель
следит за тем, как списывают дети: удерживают ли в памяти и диктуют ли себе слово по
слогам, только слог или букву слога. Такой контроль осуществляется постепенно, сначала
объектом наблюдения становятся все ученики, затем те из них, у которых навыки правильного
списывания еще не сформировались.
Целесообразный выбор упражнений, руководство учебной деятельностью детей,
направленное на выработку навыка правильного списывания уже в период обучения грамоте,
позволит учителю подготовить первоклассников к работе с учебником русского языка, создаст
базу для успешного овладения правописанием.