Рабочая образовательная программа
реклама
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №30 г. Липецк Принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 От 27.08.2015 Утверждаю Заведующая ДОУ №30 ___________________Терехова Н.А. Рабочая образовательная программа Старшего дошкольного возраста на 2015 – 2016 учебный год Воспитатели:Киселева Е.М. Заварзина Т.В. 1 Содержание I. 1. 1.1 1.2 1.3 2. 2.1 3. 3.1 3.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка ______________________________________2 Цели и задачи Программы 3 Принципы построения Программы _____________________________3 Характеристика группы Планируемые результаты освоения Программы___________________4 Целевые ориентиры__________________________________________4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений_____5 Целевые ориентиры__________________________________________5 Планируемые результаты освоения программы «Краеведение»_____5. II. 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2. 2.1 2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Содержание психолого – педагогической работы_________________9 Социально – коммуникативное развитие________________________10 Познавательное развитие____________________________________ 18 Речевое развитие____________________________________________24 Художественно – эстетическое развитие________________________29 Физическое развитие________________________________________ 36 Формы, способы, методы и средства реализации Программы Часть, формируемая участниками образовательных отношений____40 Приоритетное направление группы__________________________-_40 Планируемые результаты и методическое обеспечение___________48 III. 1. – – – – – – – 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Приложения________________________________________________49 Режим дня Проектирование образовательного процесса Расписание непосредственно-образовательной деятельности Циклограммы работы Физкультурно-оздоровительная работа и формы закаливания Предметно-развивающая среда Комплексно-тематическое планирование Нормативно-правовые документы______________________________50 2 I. 1. Целевой раздел Пояснительная записка. Рабочая образовательная программа группы спроектирована на основе Основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №30 (далее Программа), с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) и разработана в соответствии с: –Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» –«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 –«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» - «СанПиН 2.4.1.3049-13» Рабочая образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие физических, качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. 1.1.Цели и задачи реализации программы Цель программы – обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач: 3 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ; 3) обеспечения преемственности, целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней ; 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.2. Принципы и подходы к формированию программы. Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа направлена на: 4 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В программе учитываются: индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. 1.3 Характеристика группы Старшая группа №7 «Радуга» Контингент детей. Возрастная категория От 5 до 6 лет Направленность группы Общеразвивающая Количество детей Сведения о семьях воспитанников. Статус семьи Полные семьи Неполные семьи Многодетные семьи Опекуны Семьи с детьми с ограниченными возможностями Количество семей % - Дети старшей группы №7 имеют следующие группы здоровья Группы здоровья 2015 – 2016 уч. год Кол-во детей % 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5 Возрастные и индивидуальные особенности детей. От 5 до 6 лет Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям. 2. Планируемые результаты освоения программы. Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. 2.1 Программно- целевые ориентиры Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО – это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако педагоги должны выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка. Для этого им необходимо проводить оценку своей работы, которая позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка во всех видах детской деятельности педагог фиксирует в индивидуальной карте наблюдения детского развития и корректирует свои действия. Индивидуальный маршрут развития ребёнка корректируется с учётом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей – инвалидов. 6 3. Часть формируемая отношений. участниками образовательных Данная часть программы составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов и включает в себя следующие направления: Художественно-эстетическое развитие (развитие творческой активности детей средствами музыки) Региональный компонент (формирование у дошкольников чувства сопричастности к малой Родине). Формирование элементарных математических представлений. 3.1. Краеведение. Данная часть программы включает национально – региональный компонент «Знакомим ребенка с малой Родиной». Содержание работы по краеведению – «Знакомим ребенка с малой Родиной» направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач: Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край. Формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах. Воспитание любви к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду. Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе, селе). Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Липецкой области. Ознакомление с картой Липецкой области (своего города, поселка) Месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май Тема Методическая литература «Мой любимый город Липецк» конспект «Улицы нашего города – культурно- конспект историческое наследие родного города». Виртуальная экскурсия по городу конспект Липецку с помощью слайдов. «Природа нашего края». конспект Общение: «Здравствуй Зимушка-зима» конспект «Символика родного города» конспект «С чего начинается Родина». конспект «Парк Победы. Деревья в парке». конспект Конкурс знатоков родного города. конспект 7 Художественное творчество детей и родителей, посвященное родному краю. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей, повышение эмоциональной активности к краеведческим знаниям осуществляем через применение следующих методов6 - элементарный анализ (установление причинно – следственных связей); - экспериментирование и опыты; - придумывание сказок, рассказов; - сюрпризные моменты; - элементы творчества и новизны; - игровые и воображаемые ситуации; - решение логических задач; - метод моделирования и конструирования. Педагоги используют следующие методы обучения и развития творчества: - эмоциональная насыщенность окружения; - исследование предметов живой и неживой природы; - прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении – прошлое, настоящее и будущее); - игровые приемы; - проблемные ситуации и задачи; - неясные знания (догадки); Предположения (гипотезы). Примерная интеграция краеведческого содержания в воспитательно – образовательный процесс Направление работы НОД Деятельность в ходе режимных моментов Форма работы Занятия/беседы Художественное творчество Чтение худ. литературы Просмотр познавательных видеофильмов, мультфильмов Подвижные игры на прогулке Экскурсии Время проведения 1 раз в мес.. --//-- Длительность 2х25 мин. 20-25 мин. --//-- 20 мин. 1 раз в квартал --//-- 1 раз в неделю 12х5 мин. (каждый месяц вводится новая игра) 1 экскурсия в 2 30-40 мин. месяца 8 Самостоятельная деятельность детей Процесс взаимодействия с семьями Тематические праздники Дидактические игры По желанию детей 5-10 мин. Подвижные игры в группе Каждый месяц вводится новая игра 1 раз в месяц --- Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций Проектная деятельность совместно с родителями Конкурсы для детей и родителей Праздники в группе --- 2 проекта в год --- 2 раза в год Реализация конкурса 2 мес. 2 раза в год 2 х 30 мин. Методическое обеспечение Шальнев Б.М., Шахов В.В. Мир детства. Родная культура: учебник – хрестоматия по краеведению Липецкой области для дошкольников и младшего школьного возраста. Рязань – Липецк: ГЕЛИОН, 1996; Астахов В.В., Дюкарев Ю.В., Сарычев В.С. Заповедная природа Липецкого края, - Липецк: ООО «Фото-Проф-ТАСС», 2000. Знать, чтобы любить: по страницам Красной книги Липецкой области Золотой ключик. – 2002. - №15 (23 июля) – 32 с. Извекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. – М.: Педагогика, 1986. Их имена на карте Родины / сост. Р.Н. Литвинов. – Воронеж: Центрально – черноземное книжное издательство, 1971. Лиецкая энциклопедия: в Зт. / ред.-сост. Б.М. Шальнев, В.В.Шахов. Липецк, 1999. II. Содержательный раздел 1. на Содержание психолого – педагогической работы Рабочая образовательная программа старшей группы №7 разработана основе Основной образовательной программы Муниципального 9 автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №30 спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, с учетом особенностей образовательного учреждения, региона и образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) и разработана в соответствии с: –Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» –«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 –«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» - «СанПиН 2.4.1.3049-13» Рабочая программа старшей группы разработана с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие 1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи социально-коммуникативного развития : 1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2. развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; 3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 10 4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 5. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 6. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Трудовое воспитание. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Формирование у дошкольников основ безопасной жизнидеятельности. Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ: Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно - не опасно» Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки) Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения. Основные принципы : Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). 11 С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Основные направления: - Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения - Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки - Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения. Развитие сюжетно- ролевой игры. Классификация игр детей дошкольного возраста. Игры, возникающие по инициативе детей Игрыэкспериментирования - Игры с природными объектами - Игры с игрушками Народные игры Игры, возникающие по инициативе взрослого Обрядовые игры - Семейные Обучающие игры: - Сезонные - Сюжетно-дидактические - Культовые - Подвижные Сюжетные самодеятельные игры: Досуговые игры: Сюжетно– отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные Интеллектуальные Игрызабавы, развлечения Театрализованные Празднично-карнавальные Тренинговые игры - Интеллектуальные - Сенсомоторные Досуговые игры - Игрища - Тихие игры 12 Метод руководства сюжетно-ролевой игрой. Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Патриотическое воспитание Компоненты патриотического воспитания 1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире): О культуре народа, его традициях, творчестве О природе родного края и страны и деятельности человека в природе Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг) 2. Эмоционально- побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому Интерес к жизни родного города и страны Гордость за достижения своей страны Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому Восхищение народным творчеством Любовь к родной природе, к родному языку Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде 3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности: Труд Игра Продуктивная деятельность Музыкальная деятельность Познавательная деятельность Развитие трудовой деятельности ВИДЫ ТРУДА: 2. Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию) 3. Труд в природе 4. Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку) 5. Ознакомление с трудом взрослых 6. Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) 13 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : Поручения: - Простые и сложные - Эпизодические и длительные - Коллективные и индивидуальные Коллективный труд (не более 35-40 минут) Дежурство (не более 20 минут) Содержание работы по образовательной области. 5 – 6 лет Развитие игровой деятельности. 1.Обогащать содержание игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей. 2.Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения. 3.Развивать умение в играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнёра. 4. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения партнёра, сравнивать их и согласовывать. Развитие социальных представлений: 1.Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам. 2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своём поведении. 3.Обогащать представления детей о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях и т.д; воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности. 4. Формировать представления о родном городе и стране; развитие патриотических и гражданских чувств. Развитие навыков трудовой деятельности: 1.Формировать у детей отчётливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. 2. Расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно – бытовому, ручному труду, труду в природе в объёме возрастных возможностей старших дошкольников. 3. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам. Формирование основ безопасности жизнедеятельности: 1.Формировать представления об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения. 14 2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения. 3.Закреплять знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 4. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : Поручения: - Простые и сложные - Эпизодические и длительные - Коллективные и индивидуальные Коллективный труд (не более 35-40 минут) Дежурство (не более 20 минут) Содержание работы по образовательной области. 5 – 6 лет Развитие игровой деятельности. 1.Обогащать содержание игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей. 2.Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения. 3.Развивать умение в играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнёра. 4. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения партнёра, сравнивать их и согласовывать. Развитие социальных представлений: 1.Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам. 2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своём поведении. 3.Обогащать представления детей о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях и т.д; воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности. 4. Формировать представления о родном городе и стране; развитие патриотических и гражданских чувств. Развитие навыков трудовой деятельности: 1.Формировать у детей отчётливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. 2. Расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно – бытовому, ручному труду, труду в природе в объёме возрастных возможностей старших дошкольников. 15 3. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам. Формирование основ безопасности жизнедеятельности: 1.Формировать представления об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения. 2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения. 3.Закреплять знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 4. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе. Формирование основ безопасности жизнедеятельности: 1.Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них. 2.Закреплять знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 3. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе. Методическое обеспечение образовательной области. Парциальные Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. программы Авдеева, О.Л. ,Князева, Р.Б. Стеркина.- М.: Просвещение, 2007. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. /Т.И. Данилова. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 «Мы». Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева. – СПб: «Детство-пресс»,2004. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации в детском саду / С.Н.Николаева. – М., Мозаика-синтез, 2005. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицина и др. – СПб., ДЕТСТВО - ПРЕСС,2008. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: система развивающих занятий / Е.Рылеева. М., 2001. Трудовое воспитание в детском саду / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Дошкольник и рукотворный мир. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. Конструирование и художественный труд в детском саду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. - М., ТЦ Сфера, 2005. Технологии и Мировидение. / И.Э. Куликовская – Ростов-н/Д., методические Учитель, 2003 пособия Разноцветные игры / К.Ю. Белая, В.М. Сотникова. - М., Линка-Пресс,2007. 16 Интеллектуальное развитие дошкольников: игры для фантазеров / Н.И. Филимонова. – СПб., КАРО, 2004. Ступеньки творчества / Е.А. Юзбекова. - М., ЛинкаПресс,2006. Играют взрослые и дети / Т.Н. Доронова. - М., ЛинкаПресс,2006. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., Линка-Пресс,2009. Маленькие россияне / Т.И. Оверчук. – М., Мозаикасинтез, 2005. Мой родной дом / Т.И. Оверчук.– М., Мозаика-синтез, 2004. Дошкольникам о защитниках Отечества / Л.А. Кондрыкинская. – М., ТЦ Сфера, 2005. Формирование нравственного здоровья дошкольников / Л.В. Кузнецова, М.А. Панфилова- М., ТЦ Сфера, 2002. Социально-нравственное воспитание / И.Ф. Мулько. - М., ТЦ Сфера, 2006 С чего начинается Родина? / Л.А Кондрыкинская. - М., ТЦ Сфера, 2003. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А.Алябьева. - М., ТЦ Сфера, 2003. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет / Г.Н. Жучкова. М., ГНОМ и Д, 2006. Детям о великой Победе / А.П. Казаков, Т.А. Шорыгина. М., ГНОМ и Д, 2007. Герб и флаг России / Е.К. Ривина. – М., АРКТИ, 2003. Воспитывая маленького гражданина / Г.А. Ковалева. – М., АРКТИ, 2004. Опыт патриотического воспитания младших дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности / Г.Н. Абросимова, М.Е. Трубачева. - М., АРКТИ, 2004. Моя страна / В.И. Натарова. – Воронеж, ТЦ Учитель, 2005. Социальное развитие детей в ДОУ /Н.В. Иванова – М., ТЦ Сфера, 2008 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2008. Как обеспечить безопасность дошкольников /К.Ю. Белая. М., Просвещение, 2000. Твоя безопасность. Как себя вести дома и на улице. /К.Ю. Белая. - М., Просвещение, 2008. 17 Школа дорожных наук./О.Ю. Старцева. – М.. ТЦ Сфера, 2008 Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. /Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева. - М.. ТЦ Сфера, 2005 Три сигнала светофора. /Т.Ф. Саулина – М., Просвещение, 1989 Основы безопасного поведения дошкольников / О.В. Чермашенцева. – Волгоград, Учитель, 2008. Занятия по ОБЖ с младшими дошкольниками / М.Р. Максиняева. - М., ТЦ Сфера, 2004. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. / Т.А. Шорыгина. - М., ТЦ Сфера, 2005. Как перейти дорогу (Школа семи гномов) / Д.Денисова. – М., 2004. Как научить детей ПДД? /Т. П. Гарнышева. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001. Введение в мир экономики / А.А. Смоленцева. – СПб.: Детство-Пресс, 2002 Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Л.В.Куцакова. – М., ВЛАДОС, 2004. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова М., ТЦ Сфера, 2005. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001. 1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие. 18 Задачи: 1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации 2. Формирование познавательных действий, становление сознания 3. Развитие воображения и творческой активности 4. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках 5. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) 6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ОРИЕНТАЦИИ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ, СИМВОЛОВ, ЗНАКОВ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИКИ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 19 Развитие элементарных математических представлений. Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Задачи: 1. Формировать представление о числе. 2. Формировать геометрические представления 3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях). 4. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин) 5. Развивать сенсорные возможности 6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин. 7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления. Направления РЭМП Количество и счет Число и цифра Величина времени Ориентировка во Форма Ориентировка в пространстве Формы работы по развитию элементарных математических представлений. - Обучение в повседневных бытовых ситуациях - Демонстрационные опыты - Сенсорные праздники на основе народного календаря - Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы) - Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы) 20 - Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) - Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) - Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики. Принципы: - Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. - Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма». - Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий. - Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий Детское экспериментирование: Опыты Наблюдения Поисковая деятельность как нахождение способа действия Ребенок и мир природы: Содержание образования: - Неживая природа: почва, вода, воздух - Живая природа: животные, грибы, человек, растения. Методы: - Наглядные: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентации - Практические: игра, труд в природе, опыты - Словесные: рассказ, беседа, чтение Ознакомление дошкольников с социальным миром. Задачи: 1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода 2. Сформировать у ребенка представление о людях живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей. 21 3. Развивать творческую, свободную личность, собственного достоинства и уважением к людям. обладающую чувством Формы организации образовательной деятельности: - Познавательные эвристические, индивидуальные беседы - Чтение художественной литературы - Изобразительная и конструктивная деятельность - Экспериментирование и опыты - Музыка - Игры - Наблюдения - Трудовая деятельность - Праздники и развлечения Содержание работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие». 5- 6 лет. Развитие сенсорной культуры. Различение и называние всех цветов спектра и оттенков. Различие и называние геометрических фигур, освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять структуру плоских геометрических фигур. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов. Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки. Формирование математических представлений. Использование приёмов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Учить понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на 1,2, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости. Формирование целостной картины мира: Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умения оценивать поступки людей разного пола с учётом гендерной принадлежности. 22 Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье. Освоение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования. Освоение представлений о родном городе, стране. Понимание многообразия россиян разных национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить. Увеличение объёма представлений о многообразии мира растений, животных. Развитие представлений о неживой природе как среде обитания животных и растений, её особенности. Установление последовательности сезонных изменений в природе и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях, о природных сообществах растений и животных, их обитателях, установление причин их совместного существования. Понимание разнообразных ценностей природы. 5 - 7 лет. Развитие сенсорной культуры: Различение и называние всех цветов спектра, оттенков цветов. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объёмных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам. Понимание взаимосвязи между плоскими и объёмными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Формирование математических представлений. Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно – временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения. Проявление особого интереса к цифрам. Как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения, решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма. 23 Формирование целостной картины мира. Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни. Освоение представлений о родном городе, о местах отдыха людей в городе, о традициях городской жизни. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества. Освоение представлений о многообразии стран и народов мира. Самостоятельное экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля – общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека, о природоохранной деятельности человека. Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. МеМетодическое обеспечение образовательной области. Ерофеева Т. Использование игровых проблемнопрактических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике / Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая – СПб., Детство-Пресс, 2002 Математика от трех до семи/ З.А. Михайлова, Э.Н Иоффе. – СПб., Детство-Пресс, 1999. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. Математика в детском саду. Подготовительная группа. / Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Математика в детском саду. Старшая группа. /Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Математика в детском саду. Средняя группа. /Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 24 Математика в детском саду. Младшая группа. /Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / З.А. Михайловой. – СПб., Детство-Пресс, 2006 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991 1.3. Образовательная область «Речевое развитие». Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Овладение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 5. Развитие речевого творчества. 6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 7. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Принципы развития речи: 1. 2. 3. 4. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений языка Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности Принцип обеспечения активной языковой практики Направления работы по развитию речи детей 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение 2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения 3. Формирование грамматического строя: - Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам) - Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) - Словообразование 4. Развитие связной речи: 25 - Диалогическая (разговорная) речь - Монологическая речь (рассказывание) 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову Методы развития речи: Наглядные: - Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) - Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные: - Чтение и рассказывание художественных произведений - Заучивание наизусть - Пересказ - Обобщающая беседа - Рассказывание без опоры на наглядный материал Практические: - Дидактические игры - игры-драматизации - инсценировки - дидактические упражнения - пластические этюды - хороводные игры Средства развития речи - Общение взрослых и детей - Культурная языковая среда - Обучение родной речи на занятиях - Художественная литература - Изобразительное искусство, музыка, театр - Занятия по другим разделам программы Воспитание любви и интереса к художественному слову знакомство детей с художественной литературой. Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) Задачи: Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 26 Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте. Развитие литературной речи задачи Формы: - Чтение литературного произведения Рассказ литературного произведения Беседа о прочитанном произведении Обсуждение литературного произведения Инсценирование литературного произведения Театрализованная игра Игра на основе сюжета литературного произведения Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного Сочинение по мотивам прочитанного Ситуативная беседа по мотивам прочитанного Принципы: 1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция 2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. 3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. 4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения. Содержание работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие». 5-6 лет Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей; активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа; использовать форму прямой и косвенной речи в общении; воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками; Формирование умения составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях; 27 повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; анализировать простые трех-звуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию; Обогащать словарь детей за счет: - отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; - употребления названий обследовательских действий; - рассказов об участии в экспериментировании; - комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки; -обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов; -названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; - названий страны, города (села), символов государства и др.; Отгадывание и сочинение описательных загадок и загадок со сравнением. Использование форм прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов. правильно использовать сложные случаи грамматики; Формировать умение чисто произносить все звуки родного языка; Оценивание литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях. Ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами; Учить использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию. Методическое обеспечение образовательной области Технологии и методические пособия Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет./О.С.Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет./О.С.Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Теория и практика развития речи дошкольника / О.С.Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. Развитие речи и творчество дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 28 Занятия по развитию речи в 1 младшей группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Просвешение, 2001. Занятия по развитию речи в 2 младшей группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Просвешение, 2001. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада В.В. Гербова. – М.: Просвешение, 2001. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Просвешение, 2001. Учимся говорить правильно / Н.Г. Камратова.. – М.: ТЦ Сфера, 2004. Развитие речи детей / Н.В. Новотворцева. – Ярославль: «Академия развития », 2001. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков- М.: Просвещение, 1988. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – М.: Просвешение, 2003. Стихотворные загадки для детей / А.Т. Волобуев. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Речевое развитие ребенка в детском саду / Т.П. Колодяжная. – Ростов-н/ Д: ТЦ «Учитель», 2002. Ребенок и книга / В.И. Логинова. – СПб: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004. Удивительные истории / Л.Е. Белоусова.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. 500 загадок для детей / И.А. Мазнин М.: ТЦ Сфера, 2003. 500 скороговорок, пословиц, поговорок / / И.А. Мазнин М.: ТЦ Сфера, 2005. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 2003. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 2006. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М.: Просвешение, 2006 Учусь говорить / В.В. Гербова. – М.: Просвешение, 2005. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 29 1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Задачи: 1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3. Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений 6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Музыкальное развитие. Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: 1. Развитие музыкально- художественной деятельности. 2. Приобщение к музыкальному искусству. 3. Развитие воображения и творческой активности. Направления образовательной работы: Музыкально- ритмические движения Слушание Пение Развитие творчества: песенного, музыкально- игрового, танцевального Игра на детских музыкальных инструментах. Методы музыкального развития: - Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений - Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах - Словесно- слуховой: пение - Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий - Слуховой: слушание музыки - Игровой: музыкальные игры. Содержание: «Слушание» «Пение» «Музыкально- ритмические движения» «Игра на детских музыкальных инструментах». 30 Музыкальное развитие: Формы Фронтальные музыкальные занятия Совместная деятельность взрослых и детей Праздники и развлечения Индивидуальные музыкальные занятия Музыка на других занятиях Игровая музыкальная деятельность Музыкальное развитие. 5-7 лет Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке. Накапливать представления и жизни и творчестве некоторых композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать певческие умения детей. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования. Стимулировать самостоятельную деятельность по импровизации танцев, игр, оркестровок. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности. Художественное творчество. Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи : – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству Виды детской деятельности: 1. Рисование 2. Аппликация 3. Лепка 4. Конструирование 31 Конструирование . Виды детского конструирования: Из строительного материала Из бумаги Из природного материала Из деталей конструктора, крупногабаритных модулей. Формы организации: - Конструирование по модели - Конструирование по замыслу - Конструирование по условиям - Конструирование по теме - Конструирование по образцу - Каркасное конструирование - Конструирование по чертежам и схемам. Содержание работы по образовательной области. Продуктивная деятельность Специфика реализации содержания области «Художественно- эстетическое развитие» заключается в следующем: - понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественноэстетическое развитие»; - продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества; - понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественно- эстетическое развитие» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка; - общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей. 5- 7 лет Рисование. Расширять опыт детей в применении разнообразных изобразительных материалов и инструментов. Развивать умение создавать новые цветовые тона и оттенки путём составления. Учить пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи, передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима карандаша. 32 Развитие умений пользоваться разнообразными изобразительными живописными и графическими техниками. Закреплять умений выделять и передавать в рисунке характерные и некоторые индивидуальные свойства и качества предметов и явлений. Учить способам построения композиции: изображение предметов на близком, среднем и дальнем расстоянии, линия горизонта. Подводить детей к использованию цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине. Лепка. Побуждать детей к использованию разнообразных материалов (пластилина, теста, песка, глины, воска) и дополнительных материалов для декорирования (семян, фольги, бисера). Развивать у дошкольников умения создавать объёмные и рельефные изображения. Учить лепить конструктивным и смешанным способами, создавать многофигурные композиции, передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета. Вылепливать мелкие детали. Аппликация. Обогащать опыт детей в использовании разнообразных материалов: бумаги, ткани, природного и бросового материала. Знакомить детей с техниками симметричного, ажурного вырезания, разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объёмной аппликации, с техникой обрывной аппликации. Формировать последовательность работы над сюжетной аппликацией. Умение создавать коллажи. Конструирование. Учить анализировать постройку (конструкцию), выделять крупные и мелкие части, их пропорциональное соотношение. Побуждать детей к созданию образов зданий, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры., придумыванию сюжетных композиций. Поддерживать инициативу и стремление самостоятельно находить конструктивные решения. Побуждать к созданию сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, а также по схемам, моделям, фотографиям. Поддерживать и активизировать создание детьми интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Обеспечивать освоение и использование обобщённых способов и приёмов конструирования из бумаги: сгибание, резание, прокалывание, склеивание, вклеивание, нанизывание, плетение. Развивать умение создавать образы путём закручивания полосок, круга и полукруга в конус, прямоугольника в цилиндр. Учить читать схемы сложения. Закреплять правила создания прочных, высоких сооружений из конструкторов, декорирования постройки архитектурными украшениями. Музыкальное развитие. 5-7 лет 33 Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке. Накапливать представления и жизни и творчестве некоторых композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать певческие умения детей. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования. Стимулировать самостоятельную деятельность по импровизации танцев, игр, оркестровок. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности. Методическое обеспечение образовательной области. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности / С.К. Кожохина. - М.: ТЦ Сфера, 2002. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина. – М.: ЛинкаПресс, 2008. Музыкальные шедевры / О.П.Радынова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. Парциальные программы Технологиии методические пособия Природа: Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет / Н.В.Дубровская. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. Радость творчества: Развитие художественного творчества детей 5-7 лет / О.А.Соломенникова. – М., 2001. Развитие детей от 3 до 7 лет в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. Декоративная лепка в детском саду / Н.Б. Халезова М.: ТЦ Сфера, 2004. Коллективное творчество дошкольников / А.А. Грибовская. М.: ТЦ Сфера, 2005 Навстречу друг другу / М.Г.Дрезнина. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2007. Дошкольное творчество / Мэри- Энн Кол. – Мн.: ООО «Попурри», 2005. Дошкольникам о художниках детской книги / Н.А. Астафьева. - М.: Просвешение, 2001 Объемная аппликация / И.М. Петрова - СПб: «ДЕТСТВО34 ПРЕСС», 2003. Лепка в детском саду / Н.Б. Халезова. - М.: Просвешение, 1986. Техника изонити для дошкольников / Н.Н. Гусарова. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1998. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – 35 СПб.: Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаикасинтез». Музыка в детском саду / Н.Г. Барсукова. – Волгоград : Учитель, 2011. Музыкальное воспитание в детском саду / М.А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2006. Танцевальная мозаика: хореография в детском саду / С.Л. Слуцкая. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.В. Зарецкая – М.: Айриспресс, 2006. Сказки и пьесы для детского сада / Т.Рик. - М.: ЛИНКАПРЕСС, 2008. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д.Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2001. Театральная педагогика в детском саду / Е.В.Мигунова. М.: ТЦ Сфера, 2009. Музыкальная и театрализованная деятельность в детском саду / К.Ю. Белова. - М.: ТЦ Сфера, 2005 1.5. Образовательная область «Физическое развитие» Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни Задачи: Образовательные: формирование двигательных умений и навыков развитие физических качеств овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Оздоровительные: 36 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма всестороннее физическое совершенствование функций организма повышение работоспособности и закаливание. Направления физического развития: 1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: - связанной с выполнением упражнений - направленной на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующей правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики - связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) 2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) 3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Принципы физического развития: Дидактические: систематичность и последовательность, развивающее обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных и возрастных особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность Специальные: непрерывность, последовательность, наращивания тренирующих воздействий, цикличность Гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания Методы физического развития: Наглядный: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры), наглядно-слуховые приемы (музыка, песни), тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Словесный: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме 37 Средства физического развития: Двигательная активность, занятия физкультурой Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) Содержание работы по образовательной области. 5-6 лет. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: - добиваться осознанного, активного выполнения всех видов упражнений; - формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях; -учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей ; - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности; -воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. Развивать физические качества: быстроту, координацию, силу, гибкость, общую выносливость. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Методическое обеспечение образовательной области Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет / Л.И Пензулаева. Технологии и М., Просвещение, 1988. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет / Л.И Пензулаева. методические М., Просвещение, 1988. пособия Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет / Л.И Пензулаева. М., Просвещение, 1988. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.Й. Адашкявичене - М., Просвещение, 1992. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет / Г.А. Прохорова. – М., Айрис-пресс, 2004. Подвижные игры детей / И.М. Коротков. – М., Сов. Россия,2007. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – Владос,2005. Физическая культура в дошкольном детстве / Н.В. 38 Полтавцева, Н.А. Гордова. – М., Просвещение, 2004. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет / К.К. Утробина. – М., ГНОМ и Д, 2005. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет / К.К. Утробина. – М., ГНОМ и Д., 2005. Игры с элементами спорта / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. - М., ГНОМ и Д, 2004. Необычные физкультурные занятия для дошкольников / Е.И. Подольская. – Волгоград, Учитель, 2010. Игры детей мира / Т.И Линго. – Ярославль, «Академия развития», 2008. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 3-5 лет / Е.А. Каралашвили. - М., ТЦ Сфера, 2002 Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет / Е.А. Каралашвили. - М., ТЦ Сфера, 2002 Физкультурные упражнения, подвижные игры на свежем воздухе для детей логопедической группы (ОНР)./ Ю.А.Кирилова - СПб., Детство-пресс, 2005. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников / В.Я. Лысова. – М., АРКТИ, 2000. Физкультурные праздники в детском саду. / Н.Н. Луконина. - М., Айрис- пресс, 2006. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.- М., Линка-Пресс, 2000. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М., Просвещение, 2003. Здоровьесберегающие технологии вДОУ / Л.В. Гаврючина. М., ТЦ Сфера, 2008. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников / И.М. Новикова. – М., Мозаика-Синтез, 2009. Здоровячок / Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко. – Воронеж, 2007. Оздоровительная работа в ДОУ / Г.А. Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. Оздоровление детей в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. - М., ТЦ Сфера, 2008. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М. Просвещение,2003. Беседы о здоровье / Т.А. Шорыгина. - М., ТЦ Сфера, 2005. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет / М.Ю.Картушина. - М., ТЦ Сфера, 2004. Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г.В. Каштанова. – М., АРКТИ, 2007. 39 Уроки Мойдодыра / Г.К. Зайцев. – СПб., «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2003. Режим дня в детском саду /Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова 1.6. Формы, программы. способы, методы и средства реализации 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 2.1 Приоритетное направление группы. Приоритетным направлением группы является « Развитие умственных способностей детей средствами занимательной математики». Цель: формирование мотивации учения, ориентированного на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. Задачи: Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления) Формирования приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) Развитие творческих способностей, фантазии, воображения. Увеличение внимания и памяти. Способствовать умению высказывать и обосновывать свои суждения. Предлагаемый материал направлен на поисковую деятельность воспитанников по принципу проблемного обучения, способствует развитию гибкости и вариативности мышления. Формы организации: Фронтальная работа с раздаточным материалом; Постановка и разрешение проблемных ситуаций; Экспериментирование; Дидактические, развивающие игры; Творческие задания; Занимательные задачи и вопросы. Развитие восприятия идет через зрительные, слуховые, тактильные, двигательные ощущения, формируются пространственно – временные отношения. Поисковая деятельность – своеобразная модель «путь к открытиям». Содержание Интеграци я 40 месяц сентябрь содержание 1.Д/и «Кто назовет как можно больше отличий». Игра «Сложи узор» Игра «Вперед и назад». 2.Игр. упр. «Подбери картинки». Игр. Упр. «Сложи узор» (серия Б) комплекс из 9 кубиков. Игра «Больше – меньше». 3.Игра «Вопросответ». Игра 2Сложи квадрат» (В.Г.Гоголева «Логическая азбука»). Игра «Разноцветные дорожки». октябрь 4.Решение задач. Игра «Что изменилось?» Игра «Составь картинку» Игра «Дорисуй и сосчитай» (по кн. В.В. Волиной «Учимся играя»). 1.Игра «Сложи узор» (из 9 кубиков». Игра «По три в трех». Игра «Какая фигура следующая?». цель Развитие воображения, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать. образовате льных областей Познание, худ. твор-во, коммуникаци я Развитие воображения, наблюдательности, умение решать логические задачи, составлять узор путем комбинирования цвета и формы. Развитие смекалки, фантазии, умения рассуждать. Доказывать. Учиться решать логические задачи. Развитие внимания, памяти, сообразительности, аналитического восприятия, творческого мышления. Развитие внимания, творческого воображения, умение делать логические выводы. Познание, коммуникаци я, худ. творво, музыка, физ.развитие 41 2.Загадки. Игра «Дорисуй и назови предмет» Игра «Составь фигуру» Игра «Сложи узор» по кн. Б.П.Никитина «Ступеньки творчества». Развитие комбинаторных способностей, творческого воображения, лики мышления. 3.Решение задач детьми. Игра «Составь картинку» (из одинаковых фигур) Игра «Найди ключи». ноябрь Развитие творческого воображения, умения ориентироваться в пространстве, распознавать 4.игра «Составь свое условные имя». обозначения. Игра «Подбери ключ Развитие к замку» комбинаторных Игра «Угадай, какая способностей, фигура?» ( с смекалки, использованием сообразительности. блоков Дьенеша). Игра «Составь фигуру из счетных палочек». (З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дош-ов»). 1.Игра «Найди Развитие лишнюю» комбинаторных «Логические задачи» способностей, (по кн. Математика умения обобщать и до школы» сравнивать. З.А.Михайловой, Решение логических Р.Л.Непомнящей). задач. Логические концовки. Познание. Коммуникаци я, Худ. творво, музыка 2.Развлечение – работа с палочками по З.А.Михайловой. 42 3.Загадывание загадок. «Монгольская игра». Игра «Где чей дом?» (по кн. СмоленцовойА.А. «Математика до школы»). декабрь Развитие смекалки, комбинаторных способностей, умения обобщать. Преобразовывать, делать логические выводы. 4.Рисуют дети. «Составление силуэтов из фигур» по кн. А.А.Смоленцовой «Математика до школы». «Знакомство с цифрами» по кн. В.В.Волиной «Учимся играя». Развитие творческого воображения, смекалки, умения воссоздавать модель по образцу. 1.Счет до 10 с использованием пословиц про цифры (по В.В.Волиной «Учимся играя». Работа с палочками Кюизенера. Игра «Животные, растения, птицы». Развитие творческого воображения, сообразительности, комбинаторных способностей, внимания. 2.Работа со счетными палочками. Игра «Составь квадрат» (по кн. В.Г.Гоголевой «Логическая азбука». «Придумай головоломку» по кн. «Математика до школы» А.А.Смоленцева Познание, коммуникаци я, Художествен ное творчество, музыка, физическое развитие. Развитие пространственного воображения, смекалки, умения составлять задачи на преобразование. 43 3.Работа с карточками. Город геометрических фигур. Игра «Кто быстрее соберет гирлянду?». январь Освоение приемов мнемотехники, развитие умения выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину – находить предметы с заданными свойствами. Развитие пространственных 4.Игра «Кто быстрее представлений, пройдет свой аналитических лабиринт?» способностей, Игра Разложи по освоение понятия порядку» итогового числа. Игра «Как Развитие изменилась фигура?» конструктивного по кн. В.Г. мышления. Гоголевой «Логическая азбука». 1.игра «Цветные Развитие умения числа» запоминать, Игра «Разложи по комбинаторных порядку» способностей; Игра «Изменение называние и количества2 (по кн. сравнение чисел в В.Г.Гоголевой пределах 10. «Логическая Развитие азбука». конструктивного мышления. 2.Работа с палочками Развитие по З.А.Михайловой пространственного «Игровые воображения, занимательные образного задачи для мышления, умения дошкольников». выявлять наличие нескольких признаков: цвет, форма, величина. Развитие Познание, коммуникаци я, Художествен ное творчество, музыка, физическое развитие. 44 февраль логического 3.Игра «Исправь и мышления. раскрась лесенку» Освоение умения ( палочки Кюизнера) классифицировать Игра 2Собери круг множества по двум (по кн. свойствам: цвет и В.Г.Гоголевой форма, размер и «Логическая форма; развитие азбука». пространственного воображения. Развитие логического мышления. 4.Игра «Когда это бывает?» Формирование Игра «Составь временных фигуру из палочек» представлений, (по кн. развитие внимания, З.А.Михайловой творческого «Игровые воображения, занимательные решения логических задачи для задач. дошкольников». 1.игра «Найди Освоение Микки-Мауса2 временных понятий, Игра «Эстафета» развитие внимания, Игра «Собери круг». творческого воображения, развитие конструктивного мышления. Познание, коммуникаци я, Художествен ное творчество, музыка, физическое развитие. Развитие 2.Игра «Придумай пространственного головоломку» (по кн. воображения, «Математиика до сообразительности школы» смекалки. З.А.Михайлова, Р.Л.Неомнящая. Игра «Что изменилось?» (по кн. В.Г.Гоголевой «Логическая азбука». Развитие комбинаторных 45 3.Игра «Составь свое имя» Игра «Какая это фигура?» Игра «Составь фигуру» (по кн. З.А.Михайловой «Игровые занимательные задачи». март 4.Игра «Придумай головоломку» (по кн.Р.Л.Непомнящей «Математика до школы» Игра «Разложи по порядку» Игра «Угадай что спрятано». 1.Игровой момент «У нас письмо». Игровое упр. «Найди по схеме» Развивающие игры Никитина. способностей, смекалки, сообразительности. Развитие творческого воображения, сообразительности, комбинаторных способностей, внимания. Развитие пространственного мышления, конструктивных способностей. 2.Развивающая игра «Когда это бывает» Игровое упр. «Разложи верно». Развитие творческого воображения, логического мышления, умения предвидеть результаты деятельности. 3.Игры с блоками Дьениша Развивающие игры Столяра «Вычислительная машина». Развитие пространственного воображения. Освоение понимать двоичный ход и позитивный принцип записи чисел. Познание, коммуникаци я, Художествен ное творчество, музыка, физическое развитие. 46 апрель 4.Игра «Разложи верно» Игра «Подбери пару» Р/и «Волшебный круг» 1.Игры Столяра с обручами. Лабиринт «Собери фигуру» Работа с логическими таблицами. Развитие навыков вычислительной деятельности, внимания, умения оперировать алгоритмами. Освоение умения классифицировать множества по трем свойствам, развивать пространственные воображения, вычислительных навыков. 2.Игра «Где звенит колокольчик?» Работа в тетради «Подумай, раскрась» Игры Столяра «Фабрика». Развитие умения ориентироваться в ближайшем окружении, пользоваться планом-картой, классифицировать объект по заданным свойствам, решение логических задач. 3.Игра «Что изменилось» «Угадай что спрятано» Игры с палочками Кюизнера. Развитие словесно – логического мышления. Тренировка зрительного восприятия. Совершенствование аналитических способностей. Совершенствование комбинаторных способностей. Развитие навыков логического мышления, Долговременной памяти. 4.Игра «Найди лишнюю фигуру» Игра «Угадай соседа» Игра «кубики для всех» (Никитин). Познание, коммуникаци я, Художествен ное творчество, музыка, физическое развитие. 47 май Развивающие упражнения «Чем похожи предметы» Игра «Когда это бывает» Развитие умения анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия по алгоритму. Совершенствование долговременной памяти, внимания Логические таблицы. Игра «Продолжи ряд» Лабиринт «Запутавшиеся кубики» Головоломки Развивать интерес к самостоятельному решению познавательных, логических и творческих задач. Формировать логическое мышление. Поддерживать интерес к играм с математическим содержанием, развивать интеллектуальную деятельность, желание проявлять настойчивость, внимание, смекалку. Доставить радость и удовольствие от игр развивающей направленности. Игра-КВН «Турнир смекалистых». Познание, коммуникаци я, Художествен ное творчество, музыка, физическое развитие. Методическое обеспечение 1. Математика от 3 до 7» ( учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов) Санкт-Петербург, изд. «Акцент», 1997г. 2. «Математика до школы» (пособие для воспитателей детских садов и родителей) Санкт-Петербург, изд. «Акцент», 1998г.,ч.1, ч.2. 3. В.Г. Гоголева «Логическая азбука для детей 4-6 лет», (изд. «Детство»пресс, Санкт-Петербург,1998г. 48 4. «Чего на свете не бывает?» (занимательные игры для детей от3-х до 6-ти лет), под ред. О,М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой,Москва, «Просвещене», 1991г. 5. З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» ( книга для воспитателя детского сада, 2-е изд., доработанное, Москва, Просвещение», 1990г. 6. «Давайте поиграем» (под ред. А.А.Столяра), Москва, «Просвещение», 1991г. 7. Б.П.Никитина «Ступеньки творчества, или развивающие игры», Москва, «Просвещение», 1989г. III. Организационный раздел 1. Приложения Развивающая предметно – пространственная среда группы В группе «РАДУГА» созданы следующие центры развития детей: Центр Центр Центр Центр Центр Центр Центр Центр Центр Центр Центр Центр Центр двигательной активности сюжетно – ролевой игры развивающих игр театрализованной деятельности познавательно – исследовательской деятельности книги изобразительного творчества конструирования трудовой деятельности безопасности дорожного движения музыкальной деятельности информационный краеведения 2. Нормативно – правовые документы Конвенция о правах ребёнка; Конституция РФ ст.38, 41, 42, 43. Закон РФ «об образовании» Типовое положение о ДОУ утверждённое постановлением Правительства РФ от 1.07.1995г. № 677. 49 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ от 23.03.2003г. Приказ Минздрава РФ и Минобразования РФ «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» то 30.06. 1992г. № 186\272. Приказ Минздрава РФ «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельности образовательных учреждений» от 04.04.2003г. № 139 50
