Рабочие программы 2 класс - Образование Костромской области

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Жилинская начальная общеобразовательная школа»
Солигаличского муниципального района Костромской области
СОГЛАСОВАНО
Заведующий МКУ «Методический центр»
Солигаличского муниципального района
Костромской области
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МКОУ «Жилинская
начальная общеобразовательная
школа» Солигаличского муниципального
района Костромской области
_______________________С.В. Морозова
_______________________Т.Ю. Баранова
Рабочие программы по образовательной системе
«Планета знаний»
2 класс
2012-13 учебный год
Математика 2 класс
(4 ч в неделю - 140 ч)
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:


Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст №
17785 от 22.12.2009);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
·
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд.,
доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации;
·
Авторская программа курса «Математика» 1-4 классы М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова Сборник «Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель;
Москва: 2011.)

Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год.
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего
образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в
рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные задачи:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с
десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий,
понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональных способов
вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик
предметов, решении текстовых задач).
Развивающие задачи:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том
числе математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления
информации, способах решения задач.
Общеучебные задачи:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления
информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема,
символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения
информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной
школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в
несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата,
обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения. Соответственно, можно выделить задачи курса математики,
решаемые в течение второго года обучения.
Задачи курса математики 2 класса
Учебные задачи:
формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел;
формирование представлений о смысле арифметических действий умножения и деления, понимание взаимосвязи между ними, знакомство с
переместительным свойством
умножения, сочетательными свойствами сложения и умножения;
формирование навыков устного счёта в пределах 100 с переходом через десяток, применение этих навыков при выполнении заданий,
решении текстовых задач (на нахождение уменьшаемого и вычитаемого, разностное сравнение, увеличение/уменьшение в несколько раз,
нахождение произведения, деление на части и по содержанию, задач на стоимость);
Развивающие задачи:
развитие внимания на основе работы с текстом заданий;
развитие логической памяти при формировании вычислительных навыков;
развитие пространственных представлений на основе работы со схемами;
развитие на доступном уровне логического мышления
(установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей, формулировка выводов).
Общеучебные задачи:
формирование на доступном уровне познавательных умений:
— анализировать текст (условие задачи), составлять краткую запись условия;
— работать со схемами (читать схемы, сопоставлять с текстом, моделировать условия задач на сложение и вычитание с помощью схемы,
отражающей отношение данных как частей к целому);
— наблюдать, устанавливать закономерности, формулировать (с помощью учителя) выводы, использовать их
при выполнении заданий;
— приобретать опыт выполнения заданий (вычислений, задач) разными способами;
формирование на доступном уровне умений работать с информацией:
— ориентироваться в таблицах, календаре, определять время по часам;
— преобразовывать информацию, представленную в виде текста, в схему, в числовое выражение;
— пользоваться справочными материалами учебника;
формирование на доступном уровне регулятивных умений:
— выполнять задания по инструкции, заданной учителем, по учебному алгоритму;
— проверять правильность вычислений, находить и исправлять ошибки;
формирование на доступном уровне коммуникативных умений:
— работать в паре (обсуждать способы выполнения задания, планировать совместную деятельность по выполнению задания),
— сотрудничать в ходе коллективной работы над проектами.
Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделён на несколько крупных разделов,
которые в свою очередь подразделяются на несколько тем.
Содержание курса соответствует стандарту начального общего образования и традициям изучения математики в начальной школе. При
этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников
и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.
При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, еслиэто уместно, органично
и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует
установлениюмежпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале2 класса
поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство летоисчислением и так называемой
«лентой времени»в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостьюеё использования при изучении исторической составляющей
курса «Окружающий мир».Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для
начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно
используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных
уроков, целых тем.
Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий
обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала,
позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: учащиеся проводят
наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулируют (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводы,
проверяют их на других объектах. На уровне отдельных уроков: учащиеся сопоставляют и различают
свойства предметов, количественных характеристик (сопоставляют периметр и площадь, площадь и объём и др.). Этот материал не
подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется не только с развивающими целями, но и для
отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и
вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — предусматривает
дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение основной и
вариативной части курса.
Основная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на
пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Основная часть обеспечивает усвоение предметных
умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся на момент окончания начальной школы. Эти требования сформулированы
для каждого года обучения. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в
рубрике «Проверочные задания» (1 класс) и «Проверяем, чему мы научились» (2—4 классы).
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход
в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть
содержит задания на дополнительное закрепление обязательного материала; блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и
объёму; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и
пространственных представлений; задания на формирование информационной грамотности. Вариативная часть создаёт условия для
развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.
Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременноеразвитие
пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде иявляется базой для успешного
обучения чтению, письму исчёту. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно
происходит додостижения 9%летнего возраста.
Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так
называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой
рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы развития этих детей во многом опираются на развитие
пространственных представлений. В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через геометрический материал,
систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала,
обучение моделированию условий текстовых задач.
Большое значение придаётся работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава
чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся опираются при освоении действий сложения и вычитания. Изучению
величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического
применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений
учащихся. Учащиеся проводят измерения в реальном пространстве, моделируют изучаемые единицы измерения, развивают глазомер,
измеряют и вычисляют площадь и
объём реальных предметов, определяют скорость пешехода и других движущихся объектов и т. д.
Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. При выполнении заданий учащиеся осваивают
элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров), что в дальнейшем способствует
эффективному освоению навыков устных вычислений и выработке критической оценки полученных результатов, позволяет учащимся
ориентироваться в окружающем мире, создаёт базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно
составляют ядро математического образования младших школьников.
В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно
эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом
начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними.
Учащиеся учатся прогнозировать результат письменных вычислений
и оценивать полученный ответ. При этом используют приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценку количества цифр в результате,
определение последней цифры результата и другие.
Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Учащиеся
сравнивают результаты вычислений, проведённых разными способами, исследуют возможности применения рациональных способов к
конкретному числовому выражению, выбирают наиболее удобный способ из возможных. Эта деятельность повышает эффективность
вычислительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические способности школьников.
Освоение приёмов рациональных вычислений не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися.
Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и
развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение
которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого
пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой).
Например, во 2 классе при решении задач на сложение и вычитание используется схема, отражающая отношение данных как частей к
целому.
Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом учащиеся осваивают как
стандартные алгоритмы решения типовых задач (обобщённые способы), так и универсальный подход, предполагающий моделирование
условия, преобразование модели и планирование хода решения задачи.
При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем,
учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся
классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при
решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.
Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из
текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, дополняют таблицы данными, достраивают схемы, сопоставляют информацию,
представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной
деятельности.
В целом материал основной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных
(коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую
деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.
Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…»
Учебники предоставляют возможности для личностного развития школьников. Большое значение для воспитания адекватной самооценки
имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»).
Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых
заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей. Строчки литературных произведений, репродукции картин известных
художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей дают возможность пробудить в ребёнке ощущение
единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и
ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу и познавательной активности учащихся.
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями:
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: АСТ, Астрель.
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика. 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: АСТ, Астрель.
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Математика». — М.: АСТ, Астрель.
Основные требования к уровню подготовки учащихся
2 класс
Учащиеся должны знать:
-названия разрядов (единицы, десятки, сотни);
-переместительное и сочетательное свойства сложения;
-названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители);
-табличные случаи умножения и деления чисел на 2, 3, 4 и 5;
-названия числовых выражений (произведение, частное);
-переместительное свойство умножения;
-порядок выполнения действий в числовых выражениях;
-названия геометрических фигур (угол, прямоугольный треугольник);
-названия единиц измерения длины (миллиметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр),
времени (час, минута).
Учащиеся должны уметь:
-считать двойками, тройками, четвёрками, пятёрками в пределах таблицы умножения;
-устно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток;
-письменно выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
-проверять результат сложении вычитанием и результат вычитания сложением;
-выполнять умножение и деление с числами 0 и 1;
-вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия (без скобок);
-сравнивать значение числовых выражений;
-решать простые текстовые задачи в 1 действие на умножение и деление;
-вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
-различать прямой, острый и тупой углы;
-определять время по часам.
Учащиеся могут знать:
-названия компонентов действия деления (делимое, делитель, частное);
-табличные случаи умножения чисел на 6, 7, 8, 9, 10;
-признаки делимости на 2, на 5 и на 10;
-изученные свойства сторон и диагоналей прямоугольника (в том числе и квадрата);
-отдельные свойства прямоугольного треугольника.
Учащиеся могут уметь:
-складывать и вычитать сотни;
-вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения,
вычитания и умножения);
-округлять данные, полученные путём измерения;
-решать задачи в 2-3 действия на сложение и вычитание.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к урокам математики;
умение признавать собственные ошибки;
оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков.
Учащиеся получат возможность для формирования:
умения оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем
заняться»);
познавательной мотивации, интереса к математическим заданиям повышенной трудности;
умения сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
восприятия математики как части общечеловеческой
культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;
выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;
выполнять арифметические действия с числом 0;
правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения
(множители), а также числовых
выражений (произведение, частное);
определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение),
умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);
измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;
определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);
различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;
определять время по часам.
Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять табличное умножение и деление чисел на 6,7, 8, 9, 10;
использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении
вычислений;
решать текстовые задачи в 2-3 действия;
составлять выражение по условию задачи;
вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения,
вычитания и умножения);
округлять данные, полученные путем измерения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной
деятельности);
проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения,
деления);
организовывать взаимопроверку выполненной работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную вычислительную деятельность;
планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Познавательные
Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;
использовать схемы при решении текстовых задач;
наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;
выполнять вычисления по аналогии;
соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);
вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.
Учащиеся получат возможность научиться:
сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
комбинировать данные при выполнении задания;
ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем
движения и длиной пройденного
пути);
получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);
пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное;
высказывать своё мнение при обсуждении задания.
Учащиеся получат возможность научиться:
при выполнении заданий в паре: слушать друг друга, договариваться, объединять полученные результаты при совместной презентации
решения;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).
Критерии отметок по математике
В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного
задания.
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2» - 4 грубые ошибки.
Контрольный устный счет:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
Математический диктант
Оценка "5"ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится:
не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка "5"ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4"ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3"ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2"ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических
действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность,
полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Календарно-тематическое планирование на 2012-2013 учебный год
№
п/п
Дата проведения
планиру
емая
фактиче
ская
Название
Элементы содержания урока
Характеристика
страницы учебника,
№ страницы
учебника и тетради
Домашне
е
учебной деятельности учащихся
задание
1-е полугодие
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100
1-я четверть (36 ч)
Что мы знаем о цифрах (16 ч)
1.
Рисуем цифры
Тема. Цифры и числа
Часть 1
У с. 3—5
Цель. Повторение: названия цифр,
чтение и запись; чётные и
нечётные числа; обозначение
цифрами чисел; состав
однозначных чисел
Т с. 3 №1
2.
Вычисляем в пределах
десятка
У с. 6—7
Тема. Вычисления в пределах 10
Цель. Повторение: приемы
вычислений с помощью таблицы
сложения, с помощью числового
луча и числового ряда, с помощью
перестановки чисел в сумме, с
опорой на знание состава
Выполнять устные вычисления в пределах 100 без
перехода через десяток.
С.4 №2
Сравнивать обозначения единиц, десятков, сотен в
современной записи. Читать, записывать и сравнивать
двузначные числа.
Решать задачи на нахождение суммы,
увеличения/уменьшения на несколько единиц.
Формулировать
условием.
вопрос
задачи
в
остатка,
соответствии
С.6 №1 (в)
с

Обсуждать роль знаков-символов (букв, цифр, нот) в
С.7 №5 (б)
однозначных чисел
3.
Собираем группы
5.
Т с. 4 № 5
Считаем десятками
Тема. Счёт десятками и сотнями
У с. 10—11
Т с. 3 №2-4
Цели. Повторение: круглые числа.
Знакомство с записью цифрами
нескольких сотен
Записываем числа
Тема. Запись чисел
С.13№3
У с. 12—13
Цели. Повторение: однозначные и
двузначные числа; десятичный
состав двузначных чисел;
обозначение десятков и единиц
цифрами. Формирование
первичных представлений о
разрядном составе чисел
(1,2 стр.)
Сравниваем числа
Тема. Сравнение чисел
С.15 №7
С. 14—15
Цели. Повторение: способы
сравнения чисел. Знакомство с
понятием «верное неравенство»
№5(а)
Т с. 5 № 1-3
6.
Т с. 6 № 4-6
7.
Т с. 4 № 5.)
Придумывать знаки для обозначения одного предмета
(единицы), десяти предметов (десятка); сравнивать
разные
обозначения.
Расшифровывать
числа,
записанные с помощью пиктограмм, и шифровать числа.
Цели. Повторение: названия
круглых чисел, чтение, запись.
Знакомство с числами сто, тысяча;
запись их цифрами
У с. 8—9
4.
Тема. Группы чисел
языке, математике, музыке. Сравнивать цифры, которые
использовали разные народы.
Математический
тренажёр
Повторяем способы сложения и
вычитания однозначных и
двузначных чисел, сравнения
Решать логические задачи, составлять анаграммы,
Распределять работу при выполнении заданий в паре,
объединять полученные результаты.
С.10 №3(45 стол.)
Пользоваться справочником на форзаце учебника.
№4(а)
Выполнять устные вычисления в пределах 100 без
перехода через десяток.
С.16№1(е,
ж)
У с. 16-17
двузначных чисел.
Т с. 7 № 7-9
8.
Прибавляем и вычитаем
однозначное число
Тема. Сложение и вычитание
двузначного числа с однозначным
Решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание
(рабочая тетрадь).
Устанавливать
закономерность
вычисления по аналогии.
и
выполнять
Оценивать свои умения вычислять в пределах 10.
У с. 18—19
Т с. 8 № 1-3
9.
Считаем до 100
У с. 20—21
Т с. 9 № 4-7
10.
Задачи принцессы
Турандот
У с. 22—23
Т с. 10 №8
Цель. Повторение: сложение и
вычитание двузначного и
однозначного чисел без перехода
через десяток
Тема. Сложение и вычитание
двузначных чисел
Цель. Повторение: сложение и
вычитание двузначных чисел без
перехода через десяток
Тема. Решение текстовых задач
Цель. Повторение: использование
схем при решении задач;
формирование умения составлять
краткую запись условия задачи
С.17 №4
С.18№3
С.19№5
Восстанавливать пропущенные цифры в равенствах и
неравенствах.
Устанавливать закономерность в чередовании чисел и
продолжать ряд чисел.
Моделировать условие задачи на числовом луче.
Ориентироваться в таблице, восстанавливать условие
задачи по табличным данным, заполнять пропуски.
С.21№5,
№7
Комбинировать числа для получения заданной суммы
Решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание
(рабочая тетрадь).
С.23 №5
Дополнять краткую запись условия числовыми данными.
Выполнять устные вычисления в пределах 100 без
перехода через десяток.

11.
Придумываем задачи
Тема. Решение текстовых задач
У с. 24—25
Цель. Формирование умений
восстанавливать задачу по схеме и
рисунку, краткой записи и рисунку,
записи решения и рисунку
Т с. 11 № 9-11
Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как
частей к целому.
Анализировать условие задачи, вычленяя существенные
данные.
С.24№3
12.
Входная контрольная
работа №1
Тема.Входная контрольная
работа
Цель. Проверить знания, умения и
навыки по теме «Сложение и
вычитание однозначных чисел без
перехода через десяток
Рассуждать при дополнении схемы числовыми
данными.
Придумывать задачи в соответствии с заданной схемой,
табличными данными, решением по действиям,
алгоритмом вычислений.
Комбинировать числа для получения заданной суммы.
Сотрудничать при выполнении заданий в паре
13.
Семь раз отмерь
Тема. Длина, площадь, объём
У с. 26—27
Цель. Повторение: длина, площадь,
Т с. 12 № 1-2
15
Повторение, обобщение
изученного
У с. 28—29
Т с. 14 №1
Повторение, обобщение
изученного
У с 30—31
Т с. 15 № 2-4
С.27№7(б)
объём.
Знакомство с понятиями
«единичный отрезок»,
«единичный квадрат»,
«единичный куб»
14
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника в
единичных
отрезках.
Определять
площадь
геометрических фигур в единичных квадратах.
Определять объём геометрических фигур в единичных
кубиках.
Ориентироваться в рисунке-схеме.
Соотносить длину пути, выраженную в разных единицах
(метрах, шагах)
Тема. Что мы знаем о числах
Цель. Совершенствовать умения
решать арифметические задачи,
вычислять периметр
многоугольника, записывать и
читать двузначные числа
.
Записывать числа цифрами.
Тема. . Что мы знаем о числах
Цель.Совершенствовать умения
решать комбинаторные задачи,
совершенствовать умения
находить неизвестное число,
разность между самым большим и
самым маленьким числом из
данных чисел, определять
Решать
задачи
в
1-2
действия
на
увеличение/уменьшение
на
несколько
единиц,
нахождение суммы (рабочая тетрадь).
Складывать и вычитать числа в пределах 100 без
перехода через разряд.
Т с. 14 №
1 (н-т)
Сравнивать числа и результаты вычислений.
Выбирать правильный ответ из предложенных.
Определять свои интересы и выбирать задания из
с. 30 №1
(и-м), №2
16
Повторение, обобщение
изученного
У с. 32—35
Проверочная работа
№1
Т с. 16-17
закономерность.
вариативной части (расшифровывать слова;
участвовать в учебных играх, устанавливая
очередность действий, соблюдая правила общения при
работе в парах; решать комбинаторные и логические
задачи; устанавливать закономерность и выполнять
вычисления по аналогии).
с. 33 № 8
Применять умения в нестандартной ситуации
(выполнять вычисления, заданные с помощью схем,
рисунков, цепочек)
Сложение и вычитание до 20 (17 ч)
17
Почему 20?
У с. 36—37
Т с. 18 № 1-2
18
Тема. Сложение и вычитание в
пределах 20
Цели. Повторение: сложение и
вычитание в пределах 20 без
перехода через десяток.
Волшебная таблица
Тема. Таблица сложения
У с. 38—39
Цель. Повторение: использование
таблицы сложения при
вычислениях.
Т с. 19 № 3-4
Сложение и вычитание с
переходом через десяток с
помощью таблицы сложения
19
Двенадцать месяцев
Тема. Состав числа 12
У с. 40—41
Цель. Формирование умения
выполнять сложение с переходом
через десяток на основе знания
состава числа 12
Т с. 19 №5 (а)
Складывать и вычитать числа в пределах 20 c
переходом через десяток: 1) с опорой на таблицу
сложения; 2) с опорой на состав числа 12; 3) дополняя
одно из слагаемых до десятка.
Складывать числа рациональным способом, группируя
слагаемые.
Решать
задачи
в
2-3
действия
на
увеличение/уменьшение
на
несколько
единиц,
нахождение суммы и остатка (рабочая тетрадь).
С.36
№2,№4
С.39№6,
№4(а)
Составлять краткую запись условия задачи.

Соотносить модели (рисунки, геометрические фигуры) с
числами, демонстрировать на моделях состав чисел.
Моделировать условие задачи с помощью схемы
(рабочая тетрадь).
Придумывать
задачи
в
соответствии
со
схемой,
С.41№3,
№6
20
21
22
23
Тема. Состав числа 15
формулировать условие задачи.
У с. 42—43
Ориентироваться в таблице сложения.
Т с. 19 №5 (б)
Цель. Формирование умения
выполнять сложение с переходом
через десяток на основе знания
состава числа 15
От года до полутора
Тема. Состав числа 18
Распределять роли и очередность действий при работе в
паре
У с. 44—45
Т с. 19 №5 (в)
Цель. Формирование умений
выполнять сложение и вычитание
с переходом через десяток на
основе знания состава чисел 12,
15, 18
С девяткой работать
легко
Тема. Сложение и вычитание с
числом 9
С.46№4(1,
2стр.)
У с. 46—47
С.47№6
Т с. 20-21 № 1-5
Цель. Формирование умения
выполнять сложение с числом 9 и
вычитание числа 9
Вокруг дюжины
Тема. Состав чисел 11, 13
У с. 48—49
Цель. Формирование умения
выполнять сложение с переходом
через десяток в пределах 13
Т с. 22-23 № 1-7
24
С.43№6(1,
2стол.)
В сумме XV
Математический
тренажёр
У с. 50—51
Проверочная работа
№2
Т с. 24-25
Тема. Закрепление изученного
Цель. Формирование умений
выполнять сложение с переходом
через десяток в пределах 20
№7
Комбинировать несколько слагаемых для получения
заданной суммы, предлагать разные варианты.
С.44№6
(1,2стр)
С.45№9
Складывать и вычитать числа в пределах 20,
ориентируясь на запоминание, наглядность, свойства
чисел, свойства арифметических действий.
С.49№6(1,
3стол.)
№5(а)
Восстанавливать пропущенные числа в равенствах.
Решать задачи в 2–3 действия на нахождение суммы,
остатка, слагаемого (рабочая тетрадь).
С.50№1(1,
2стр.)

№2
Наблюдать за свойствами чисел при сложении, делать
выводы (если одно слагаемое увеличить/уменьшить на 1,
то и сумма увеличится/уменьшится на 1; при сложении
соседних
чисел
получается
нечётное
число).
25
Две недели
Тема. Состав числа 14
У с. 52—53
Цели. Формирование умения
выполнять сложение с переходом
через десяток на основе знания
состава числа 14. Формирование
временных представлений
Т с. 26 № 1
26
27
28
29
С.53№6.№
5(в)
Рассуждать при анализе условия текстовых задач.
Комбинировать данные при решении нестандартных
задач, предлагать разные варианты. Находить разные
способы заплатить требуемую сумму при покупке.
Кругом 16
Тема. Состав числа 16
У с. 54—55
Т с. 26-27 № 2-3
Цель. Формирование умений
выполнять сложение с переходом
через десяток в пределах 16
Между 16 и 18
Тема. Состав числа 17
У с. 56—57
Т с. 26 №4
Цель. Формирование умений
выполнять сложение с переходом
через десяток в пределах 18
От 16 до 20
Тема. Закрепление изученного
С.58№3
У с. 58—59
Цель. Формирование умений
выполнять сложение с переходом
через десяток в пределах 20
№4(а)
Работаем с календарем
Тема. Закрепление изученного
С.61№4(а),
№5
У С. 61—60
Цель. Формирование умений
выполнять сложение и вычитание
с переходом через десяток в
пределах 20
Т с. 28-29
30
Использовать результаты наблюдений при сложении
чисел.
Решаем задачи
Тема. Составление краткой записи
условия задачи
Ориентироваться в календаре (дни недели, даты,
рабочие и выходные дни).
С.54№4
Ориентироваться в рисунках, схемах.
Выбирать маршрут на рисунке-схеме, определять его
длину, сравнивать разные маршруты.
С.57№6
Оценивать свои умения складывать числа с переходом
через десяток. Организовывать взаимопроверку при
отработке вычислений
Выбирать вспомогательные средства при решении
текстовой задачи (краткая запись, составление схемы).
С.63№6
У с. 62—63
Т с. 31 № 2-3
31
32
33
Цель. Формирование умения
составлять краткую запись к
задаче
Складывать и вычитать числа с переходом через
десяток разными способами. Сравнивать результаты
вычислений.
Контрольная работа
№1 и анализ
Т с. 32-33
Решать задачи в 2–3 действия на
увеличение/уменьшение, нахождение суммы и остатка.
Повторение,
обобщение изученного
Выбирать правильный ответ из предложенных.
Находить неверные ответы.
У с. 64—69
С.63№6
С.64№1,2.
С.65№4,3.
Выбирать задания из вариативной части: обозначать
числа символами; разбивать прямоугольник на части в
соответствии с заданным условием; решать
комбинаторные и логические задачи; участвовать в
учебных играх
Т с. 30
34-
Рассуждать при выборе ключевых слов при составлении
краткой записи. Обсуждать с товарищем достоинства и
недостатки самостоятельно составленной краткой записи
условия задачи
Резервные уроки
36
2-я четверть (28 ч)
37
Наглядная геометрия (10 ч)
Геометрический словарь
У с. 70—71
Т с. 34 № 1-3
Тема. Названия геометрических
фигур
Цели. Повторение: названия
геометрических фигур, изученных
в 1-м классе. Отработка умений
выполнять сложение и вычитание
с переходом через десяток в
пределах 20
Различать многоугольники, называть их.
Вычислять длину ломаной.
Различать прямые, острые и тупые углы. Чертить
прямой угол с помощью угольника. Различать
прямоугольные, остроугольные и тупоугольные
треугольники. Определять площадь треугольника в
единичных квадратах.
с 71 № 7
38
Геометрические фигуры
Тема. Распознавание
геометрических фигур
У с. 72—73
Т с.35 №4-7
39
Углы
Тема. Углы
У С. 74—75
Цели. Знакомство с видами углов
(прямой, острый, тупой) и
различение их на рисунках.
Формирование умения чертить
прямые углы с помощью
угольника
Т с 36 № 1-4
40
Цели. Различение геометрических
фигур на рисунках. Формирование
умения чертить линии и
геометрические фигуры с
помощью линейки. Развитие
пространственных представлений.
Отработка вычислительных
навыков
Проектируем
парк Винни-Пуха
У С. 76—77
Т с. 37 № 5-6
Тема. Практическая работа
«Проектируем парк Винни-Пуха»
Цели. Практическая работа:
вычерчивание прямых углов и
отрезков заданной длины на
клетчатой бумаге, измерение длин
отрезков.
Знакомство с понятием
«диагональ прямоугольника».
Отработка вычислительных
навыков
Тренироваться в вычислениях, находить выражения с
одинаковым значением.
С.73.№4
Решать
задачи
в
2–3
действия
на
увеличение/уменьшение,
нахождение
слагаемого,
суммы, остатка (рабочая тетрадь).

Вспоминать названия геометрических фигур,
составлять словарик «название фигуры — рисунок».
Распознавать геометрические фигуры, вычленять их на
рисунке. Сравнивать геометрические фигуры, находить
общее и различия. Конструировать и разрезать
геометрические фигуры в соответствии с условием
задания.
Выполнять чертёж в соответствии с инструкцией.
Задавать маршрут движения с помощью обозначений,
прослеживать заданный маршрут (при работе в парах).
Исследовать простейшие свойства четырёхугольников:
измерять стороны и диагонали, сравнивать, делать
выводы, проверять их на других фигурах. Моделировать
квадрат и ромб с помощью конструктора,
экспериментировать с моделями.
Экспериментировать с треугольниками (количество
прямых и тупых углов).
Конструировать фигуры из частей прямоугольника
С.75№8,
№6
С.77№7
41
42
Четырёхугольники
Тема. Четырёхугольники
У С. 78—79
Т с. 38 №1-3
Цели. Знакомство с некоторыми
свойствами сторон и углов
четырёхугольников. Развитие
пространственных представлений.
Отработка вы. навыков
Треугольники
Тема. Треугольники
У С. 80—81
Цели. Знакомство с видами
треугольников (прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный) и
различение их на рисунках.
Отработка вычислительных
навыков
Т с. 39 № 4-5
43
44
45
Контрольная работа и анализ
С.79№5, 6
Т с. 39 №
4-5
Называть простейшие геометрические фигуры и их
свойства.
Повторение, обобщение изученного
Вычислять периметр квадрата, прямоугольника.
С. 82—89
Тренироваться в вычислениях, находить выражения с
одинаковым значением.
Решать задачи в 2-3 действия на сложение и вычитание
(рабочая тетрадь).

Распознавать прямые, острые, тупые углы на сложном
чертеже. Классифицировать геометрические фигуры.
Узнавать новое об истории математики из учебника
(рубрики «Разворот истории», «У нас в гостях») и
дополнительных источников.
Обсуждать результаты выполнения задания с
С.84№3
С.85№2
товарищем, сравнивать ответы
Вычисления в пределах 100 (17 ч)
46
Складываем
Тема. Сложение и вычитание
чисел по разрядам
и вычитаем
по разрядам
У С. 90—91
Т с. 40 № 1-2
Цели. Знакомство с понятием
«разряд». Повторение: сложение и
вычитание двузначных чисел без
перехода через десяток.
Знакомство с формой записи
вычислений столбиком
Складывать и вычитать двузначные числа по разрядам:
1) устно; 2) записывая вычисления в строчку; 3) записывая
вычисления в столбик.
С.91№4.
№5(а)
Выполнять сложение рациональным способом
(дополняя одно из слагаемых до десятка).
Решать задачи в 1-2 действия на нахождение
уменьшаемого, вычитаемого, остатка (рабочая тетрадь).
Составлять краткую запись условия задачи.

47
Тренируемся
Тема. Сложение и вычитание
двузначных чисел
в вычислениях
У с. 91—93
Т с. 41 № 3-6
48
Переходим
через разряд
У с. 94—95
Т с. 42 № 1-4
49
Цель. Продолжение
формирования умения выполнять
сложение и вычитание двузначных
чисел без перехода через десяток
Тема. Сложение двузначных чисел
с переходом через десяток
Цель. Формирование умения
выполнять сложение двузначных
чисел с переходом через десяток
Складываем
двузначные числа
Тема. Сложение двузначных чисел
с переходом через десяток
У с. 96—97
Цель. Формирование умения
Анализировать условие задачи, отбрасывать
несущественное, выделять существенные данные.
Моделировать условие задачи на схеме «целое – части».
С.93№5(а),
№3 (б,г)
Сравнивать эффективность краткой записи и схемы при
решении нетиповых задач.
Находить закономерность в столбиках примеров,
выполнять вычисления по аналогии.
С.95№4.5
Восстанавливать деформированные равенства,
предлагать разные варианты решения.
Прогнозировать результат сложения (количество
десятков в ответе). Оценивать сумму денег,
необходимую для покупки.
Ориентироваться в таблицах, заполнять пустые клетки
в таблице.
Расшифровывать задуманное слово (соотносить
Т с. 43 № 5
50
Т с. 43 № 5
выполнять сложение двузначных
чисел с переходом через десяток
Дополняем
Тема. Дополнение слагаемого до
круглого числа
до десятка
У с. 98-99
Т с. 44 № 1-3
51
Цель. Знакомство с рациональным
способом сложения чисел с
переходом через десяток
Выбираем
Тема. Закрепление изученного
способ сложения
Цель. Закрепление умения
выполнять сложение двузначных
чисел с переходом через десяток
У с. 100—101
результаты вычислений с буквами с помощью шифра).
Рассуждать при решении числовых ребусов,
обосновывать своё решение.
С.99№4(а,
б), № 5
Предлагать разные способы вычисления суммы,
сравнивать свой способ со способом товарища,
оценивать эффективность способа сложения
Т с. 45 №
5-7
Т с. 45 № 5-7
52
Математический
тренажёр
У с. 102-103
Закрепление умений выполнять
сложение двузначных чисел с
переходом через десяток.
Решение задач
С.102№1(а
,б,в,г)
Проверка знаний и умений
изученных способов сложения и
вычитания.
Т с. 47 №
2-5
Т с. 46 №1
53
Проверочная работа №
3
Т с. 48-49
54
Вслед за сложением
Тема. Вычит. из круглого числа
идёт вычитание
Цель. Формирование умения
выполнять вычитание из круглого
числа
У с. 104—105
Т с. 50-51 № 1-7
Рассуждать при вычитании чисел. Использовать
взаимосвязь сложения и вычитания при вычислениях.
Выполнять алгоритм вычислений в столбик. Проверять
результат вычитания сложением. Сравнивать числа и
величины, отвечая на вопрос: «На сколько
больше/меньше?».
С.105№5,7
55
Занимаем десяток
Тема. Вычитание однозначного
числа с переходом через десяток
Решать задачи разными способами.
Цель. Формирование умения
выполнять вычит. однозначного
числа из двузначного с переходом
через десяток

На сколько больше?
Тема. Разностное сравнение
Читать схемы, иллюстрирующие вычитание с
переходом через десяток.
У с. 108—109
Цели. Формирование умения
решать текстовые задачи на
разностное сравнение.
Закрепление умения выполнять
вычит. однозначного числа из
двузначного с переходом через
десяток
У с. 106—107
Т с. 52 № 1-4
56
Т с. 53 № 5-7
57
Вычитаем и
Тема. Вычитание двузначного
числа с переходом через десяток
переходим
через разряд
У с. 110—111
Цель. Формирование умения
выполнять вычит. двузначного
числа из двузначного с переходом
через десяток
С.107№4
Дополнять условие задачи вопросом.
Прогнозировать результат вычитания (количество
десятков в ответе).
С.109№7
Использовать в ряде случаев рисунки как источник
данных, необходимых для решения задачи.
Дополнять схему числовыми данными и
формулировать задачу.
Моделировать условие нетиповой задачи произвольной
схемой.
Составлять краткую запись условия взаимообратных
задач, наблюдать за их решением, сравнивать и делать
выводы.
С.111№4,
6(а)
Формулировать вопросы по аналогии, задавать их
товарищу.
Т с. 54 № 1-4
58
Туда и обратно
Тема. Взаимосвязь сложения и
вычитания
У с. 112—113
Т с. 55 №5
Цели. Формирование
представлений о тесной связи
действий сложения и вычитания.
Знакомство с обратными
задачами.
Формирование умения выполнять
Решать задачи с практическим содержанием,
приближенным к реальности (ситуация покупки, подсчёта
сдачи, оценивания стоимости покупки).
Решать задачи на логику. Экспериментировать с
числами
(какие числа можно получить на «автомате» с заданной
программой) вычислений
Т с. 55 №5
вычит. чисел с переходом через
десяток
59
60
Продолжаем вычитать
Тема. Закрепление изученного
У с. 114—115
Т с. 56 № 1-3
Цель. Закрепление умения
выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток
Играем с автоматом
Тема. Закрепление изученного
У с. 116—117
Цель. Закрепление умения
выполнять сложение и вычитание
чисел с переходом через десяток
Т с. 57 № 4-5
61
Контрольная работа №2 и анализ
62
Т с. 60-61
63
Повторение, обобщение изученного
С.115№5,7
Т с. 57 №
4-5
Складывать и вычитать двузначные числа в пределах
100 с переходом через десяток (устно и письменно).
Решать задачи на разностное сравнение.
С. 118—125
Ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках
вычислений (выполнять вычисления, восстанавливать
пропуски, записывать цепочки).
Т с. 58-59
Выбирать задания из вариативной части:
комбинировать слагаемые для получения заданной
суммы; участвовать в учебных играх; прогнозировать
результат вычислений).
Выбирать форму участия в проектной деятельности по
теме «Вычислительные машины»: узнавать новое о
способах счёта; составлять список приборов (или
коллаж), фантазировать на заданную тему;
моделировать «автомат» для вычислений,
конструировать счёты для вычисления сумм одинаковых
слагаемых. Планировать своё участие с опорой на
шаблон в рабочей тетради
64
Резервный урок
2-е полугодие 3 четверть (40 ч)
Знакомимся с новыми действиями (14 ч) Часть 2
65
Что такое умножение
Тема. Смысл действия умножения
У с. 3—5
Цель. Формирование
первоначальных представлений о
действии умножения. Запись
суммы одинаковых слагаемых с
помощью знака умножения
Т с. 3 № 1-2
66
Что вдоль,
Тема. Перестановка множителей
что поперёк
Цель. Знакомство с понятиями
«множители», «произведение»;
переместительное свойство
умножения
У с. 6—7
Т с. 4 № 3-5
67
Используем знак
умножения
Использовать знак умножения для записи суммы
одинаковых слагаемых. Вычислять произведение чисел с
помощью сложения.
С.5№4,5
Записывать решение задачи двумя способами
(используя сложение и умножение).
Восстанавливать пропущенные числа в равенствах.
Проверять верность записанных равенств.
С.7№6,7

Наблюдать за переместительным свойством умножения.
Придумывать задачу на нахождение произведения
Тема. Использование действия
умножения при выполнении
заданий
С.9№6,9
У с. 8—9
Т с. 5 № 6-7
68
Вдвое больше
Цель. Формирование умений
использовать знак умножения при
записи суммы одинаковых
слагаемых, применять
перестановку множителей при
вычислениях
Тема. Увеличение в 2 раза
Увеличивать числа (величины) вдвое.
с. 11 № 8
У с. 10—11
Т с. 6 № 1-4
Цель. Формирование умений
увеличивать числа вдвое и
различать операции «увеличить на
2» и «увеличить в два раза»
Находить половину числа подбором, записывать
результат с помощью знака деления.
Различать увеличение/уменьшение «на 2» и «в 2 раза»,
сравнивать результаты вычислений.
Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза.
69
Половина
У с. 12—13
Т с. 7 № 5-7
70
Т с. 8-9 №
1-7
Доказывать, что умножение и деление — взаимнообратные действия, составляя равенства.

Наблюдать над свойством чётных чисел «делиться на 2»
Тема. Деление на равные части
У с. 14—15
Цель. Формирование
первоначальных представлений о
делении на равные части
5(а)
Тема. Деление — действие,
обратное умножению
Т с. 11 № 4
Как раздать лакомство
У с. 16—17
Т с. 11 № 4
72
Цели. Формирование
первоначальных представлений о
делении. Знакомство со знаком
деления. Формирование умения
уменьшать числа вдвое
Делить на равные части: 1) число, подбирая ответ
(одинаковые слагаемые); 2) отрезок на глаз, проверяя
себя измерениями.
Делим на равные части
Т с. 10 № 1-3
71
Тема. Знакомство с действием
деления
Все четыре действия
У с. 18—19
Т с. 12 № 1
С.17№4,
Цель. Формирование
представлений о делении как
действии, обратном умножению
Тема. Смысл арифметических
действий
Цели. Формирование
представлений о смысле четырёх
арифметических действий.
Знакомство с правилами
умножения чисел на 0 и 1
Находить произведение с помощью сложения.
Увеличивать/уменьшать числа в 2 раза.
Выполнять умножение с числами 0 и 1.
Находить результат деления, зная результат умножения.
Выполнять вычисления в 2 действия (без скобок) с
С.19№6,7
73
Умножение и деление в
задачах
Тема. Решение задач на
умножение и деление
У с. 20—21
Цель. Формирование умений
выбирать арифметическое
действие в соответствии со
смыслом текстовой задачи
Т с. 13 № 2
действиями 1 и 2 ступени.
С.21№3,4
Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза и на
2, нахождение произведения (с помощью сложения),
деления на части и по содержанию (подбором).

Узнавать о способах вычислений в Древнем Египте.
74
Варианты
У с. 22—23
Т с. 14 №1-4
Тема. Решение нестандартных
задач
Цели. Знакомство с графическим
способом решения
комбинаторных задач и с
представлением данных в виде
таблицы. Формирование
первоначальных представлений о
решении комбинаторных задач с
помощью умножения
75
Повторение, обобщение изученного
76
С. 24—31
77
Т с. 15 № 5-8
Проверочная работа №4
с.23№7
Наблюдать за свойством умножения (если увеличить
один множитель в 2 раза, а другой уменьшить в 2 раза, то
результат не изменится).
Исследовать свойства чисел 0 и 1 (умножение на 0 и на
1). Исследовать изменение площади квадрата при
увеличении его сторон в 2 раза.
Решать нестандартные задачи. Комбинировать данные
(составлять пары из данных с помощью графов, таблиц,
перебором) в соответствии с условием задания.
Работать с указателем имён в конце учебника:
находить сведения об известных людях, героях
произведений, упоминаемых на страницах учебника
(рубрика «У нас в гостях»)
С.26№4,10
С.27№11
Устанавливать закономерность в ряду чисел,
продолжать ряд, соблюдая закономерность
Т с. 16-17
Измерение величин (10 ч)
78
Среди величин
У с. 32—33
Тема. Величины и единицы
измерения величин
Цель. Актуализация
Измерять длины отрезков, сравнивать их, чертить
отрезки заданной длины. Переводить сантиметры в
миллиметры и обратно.
С.33№3
Т с. 18 № 1-2
79
Измеряем длину
Тема. Измерение длины
У с. 34—35
Цели. Актуализация знаний
учащихся: названия единиц
измерения длины. Формирование
первоначальных представлений о
метрических соотношениях между
единицами длины. Сантиметр и
миллиметр
Т с. 18 № 3
80
представлений о величинах
(время, расстояние, объём, масса)
и названиях единиц измерения
Вычисляем расстояние
Тема. Вычисление длины
пройденного пути
У с. 36—37
Т с. 19 № 4-6
81
Вычисляем площадь
Тема. Площадь прямоугольника
У с. 38—39
Цели. Знакомство с названиями
единиц площади. Формирование
представлений о вычислении
площади прямоугольника с
помощью умножения
Т с. 20-21 № 1-5
82
Цель. Формирование
пространственных представлений
и первоначальных представлений
о скорости
Определяем время
У с. 40—41
Т с. 22 № 1-3
Тема. Определение времени по
часам
Цели. Формирование временных
представлений, умений
определять время по часам,
Вычислять площадь прямоугольника по числовым
данным.
Выполнять сложение и вычитание в пределах 100.
Находить результат умножения (сложением) и деления
(подбором).
с. 35 № 8
Восстанавливать задачи по табличным данным,
ставить вопрос к задаче. Соотносить условие задачи с
табличной формой, заполнять таблицу.
Решать задачи на разностное сравнение, определение
длительности событий.

Соотносить единицы измерения и названия величин
(время, длина, масса, температура).
Т с. 19 №
4-6
Ориентироваться в ситуации равномерного
прямолинейного движения, моделировать движение
объекта на схеме.
Использовать умение вычислять площадь
прямоугольника при решении задач с практическим
содержанием.
Т с.21
№ 3-5
Определять время по часам, длительность событий,
ориентироваться во времени в течение суток.
Исследовать числовые закономерности на
геометрических
моделях.
Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы
С.41№5
83
Работаем диспетчерами
длительность событий
старшим.
Тема. Продолжительность
событий
Выбирать задания из вариативной части: исследовать
зависимость между скоростью, временем, расстоянием;
решать нестандартные задачи.
У с. 42—43
Т с. 23 №4
Цели. Формирование временных
представлений: длительность
событий; соотнесение времени
событий с временем суток
84-
Повторение, обобщение изученного
86
Проверочная работа № 5
С. 44—51
Выбирать форму участия в проектной деятельности по
теме «Свойства площади»: узнавать новое о
возникновении геометрии; исследовать свойства
площади с помощью наблюдений и экспериментов;
конструировать фигуры из частей
Т с. 23 №4
С.с.44№2
С.45№5,6
Т с. 26-27
С.45№8,3
Учимся умножать и делить (16 ч)
87
Таблица умножения
Тема. Таблица умножения
У с. 52—53
Цель. Знакомство с таблицей
умножения. Наблюдения над
числами, расположенными в
таблице
Т с. 28 № 1-3
88
Квадраты
Тема. Умножение одинаковых
чисел от 1 до 5
У с. 54—55
Цель. Запоминание квадратов
чисел 1, 2, 3, 4 и 5 (без термин.)
89
Разрезаем квадраты
Тема. Деление числа на 1 и само
на себя
на части
У с. 56—57
Т с. 29 № 4
Цель. Формирование
представлений о делении числа на
1 и на себя
Соотносить умножение чисел с площадью (числом
клеток) соответствующего прямоугольника.
С.53№6
Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).

Использовать таблицу умножения в качестве
справочника.
с. 55 № 10
Моделировать табличные случаи умножения на
прямоугольнике.
Наблюдать за числовыми закономерностями
Т с. 29 № 4
90
Умножаем
Тема. Умножение и деление на 2
и делим на 2
Цели. Актуализация умений
учащихся удваивать числа и
делить пополам. Составление
таблицы умножения на 2.
Знакомство с признаком деления
чисел на 2. Формирование умений
решать текстовые задачи на
деление
У с. 58—59
Самостоятельно составлять таблицу умножения на 2,
на 3.
С.59№6
Умножать и делить числа на 2 и на 3. Соотносить
взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел.
Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).
Решать задачи в 1 действие на нахождение
произведения, деление на части, деление по
содержанию.

91
92
Умножаем и делим на 3
Тема. Умножение и деление на 3
У с. 60-61
Цели. Составление таблицы
умножения на 3. Формирование
умений умножать и делить числа
на 3
Двойки и тройки
Моделировать табличные случаи умножения на
прямоугольнике.
с. 61 №7
Моделировать с помощью схем задачи на деление.
Наблюдать за числовыми закономерностями,
использовать их при вычислениях.
Тема. Закрепление изученного
С.63№6
Решать нестандартные задачи.
У с. 62-63
Т с. 30 № 1-2
93
Тройки и двойки
Цели. Формирование умений
выполнять умножение и деление
чисел на основе знания таблицы
умножения на 2 и на 3
Тема. Увеличение и уменьшение в
2 (в 3) раза
У с. 64-65
Т с. 31 № 3-4
Цели. Формирование первичных
представлений об операциях
увеличения и уменьшения чисел в
несколько раз. Формирование
умений выполнять умножение и
деление чисел на основе знания
Сотрудничать с товарищами при работе в паре
Т с. 31 №
3-4
таблицы умножения на 2 и на 3
94
Математический
тренажёр Т с. 32 33
Т с. 33 № 5
Проверочная работа
№6
Т с. 34-35
95
Считаем четвёрками
Тема. Умножение на 4
Самостоятельно составлять таблицу умножения на 4.
У с. 66-67
Цели. Составление таблицы
умножения на 4. Формирование
умений выполнять умножение
чисел на 4
Умножать и делить числа на 4. Соотносить взаимообратные случаи умножения и деления чисел.
Как разделить
Тема. Деление на 4
Число на 4
Цели. Знакомство с приемом
деления чисел на 4.
Формирование умений выполнять
деление чисел на 4
Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение
на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в
… (несколько раз)» и соотносить их с математическими
действиями.
Т с. 36 № 1-3
96
У с. 70—69
Т с. 37 № 4-7
97
Математический
тренажёр
У с. 70-71
Закрепление умений выполнять
умножение и деление, решать
текстовые задачи.
Контрольная работа
№3
Проверка знаний и умений
выполнять умножение и деление,
решать текстовые задачи.
Увеличиваем
и уменьшаем...
Решать задачи на нахождение произведения, деление
на части, деление по содержанию, на
увеличение/уменьшение на несколько единиц» и в
несколько раз.
С.69№4,
5(а)
С.70№1,2

Исследовать изменение площади прямоугольника при
увеличении его сторон вдвое.
Наблюдать за числовыми закономерностями,
использовать их при вычислениях.
Т с. 40-41
99
Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).
Моделировать табличные случаи умножения на
прямоугольнике.
Т с. 38-39 № 1-5
98
С.67№6
Тема. Увеличение и уменьшение в
несколько раз
Восстанавливать задачи по табличным данным, по
схемам.
с.72 № 3
У с. 72—73
Т с. 42 № 1-2
100
...в несколько раз
Цель. Формирование умений
увеличивать и уменьшать числа в
несколько раз
Тема. Решение текстовых задач на
увеличение и уменьшение
С.75№3
У с. 74—75
Т с. 42 № 3-4
101
Тема. Умножение и деление на 5
Самостоятельно составлять таблицу умножения на 5.
Цели. Составление таблицы
умножения на 5. Формирование
умений выполнять умножение и
деление чисел на 5
Умножать и делить числа на 5. Соотносить взаимообратные случаи умножения и деления чисел.
Опять 25
Тема. Умножение и деление на 5
У с. 78—79
Цель. Формирование умений
выполнять умножение и деление
чисел на 5
Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение
на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в
… (несколько раз)» и соотносить их с математическими
действиями.
Счёт пятёрками
У с. 76—77
Т с. 43 № 5
102
Цель. Формирование умений
выполнять умножение и деление
чисел в пределах изученного.
Формирование умений решать
задачи на увеличение и
уменьшение
Т с. 43 № 6-7
Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).
103
Контрольная
работа
№4 ( за 3 четверть)
Решать задачи в 2 действия (увеличение/уменьшение в
несколько раз, нахождение суммы, разностное
сравнение).
104
Работа над ошибками

4 четверть (36ч)
С.77№5,7
Т с. 43 №
6-7
105
106
Тренируемся
Тема. Закрепление изученного
Планировать решение задачи в 2 действия.
в вычислениях
Наблюдать за числовыми закономерностями,
использовать их при вычислениях.
у с. 80—81
Цель. Формирование умений
выполнять умножение и деление
чисел на 2, 3, 4 и 5
Умножаем
Тема. Умножение и деление на 10
и делим на 10
Цели. Знакомство с приемами
умножения и деления чисел на 10.
Формирование умений выполнять
умножение и деление на основе
знания таблицы умножения до 5
У с. 82—83
Т с. 44-45 № 1-6
107
Математический
тренажёр
У с. 84-85
С.80№3
Решать нестандартные задачи.
Сотрудничать с товарищами при работе в паре.
Т с. 45 №
5-6
Находить информацию с помощью взрослых
Закрепл. умений выполнять
умножение и деление, решать
текстовые задачи.
С.85№8,9
Т с. 46-47 № 1-5
Проверочная работа
№7
Т с. 48-49
108
Решаем задачи
Тема. Решение составных задач
по действиям
Цели. Формирование умений
решать задачи в два действия
У С. 86—87
109
Умножаем на 9
Тема. Приемы умножения на 9
У с. 88—89
Цели. Знакомство с приемом
умножения чисел на 9.
Формирование умений выполнять
умножение и деление на основе
Умножать и делить числа в пределах 50. Соотносить
взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел.
Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).
Решать задачи в 2 действия (увеличение/уменьшение в
С.87№6,7
знания таблицы умножения до 5
несколько раз, нахождение суммы, разностное
сравнение).

110
Большие квадраты
Тема. Умножение одинаковых
чисел от 6 до 10
У с. 90—91
Цель. Знакомство с квадратами
чисел 6, 7, 8, 9 и 10
Наблюдать за числовыми закономерностями,
использовать их при вычислениях.
С.90 №3
(1ст.), №4
Планировать решение задачи в 2 действия.
Моделировать условие задачи на схеме.
111
Трудные случаи
Тема. Трудные случаи умножения
Решать нестандартные задачи.
У с. 92—93
Цели. Знакомство со случаями
умножения
Узнавать о способах вычислений в Древнем Вавилоне.
6  7, 6  8 и 7  8. Формирование
умений выполнять умножение и
деление на основе знания
таблицы умножения до 5
112
Ещё раз
про деление
У с. 94—95
113
Умножение
в геометрии
У с. 96—97
Тема. Закрепление изученного
С.93 №7
Комбинировать данные для проведения вычислений.
Выбирать задания из вариативной части: решать
примеры и числовые ребусы, выполнять вычисления по
цепочке, рисовать прямоугольники заданной площади,
группировать числа; решать нестандартные задачи
С.95 №7
Цель. Формирование умений
выполнять деление чисел на
основе знания таблицы
умножения
Тема. Решение нестандартных
задач
Цель. Формирование умений
применять знание таблицы
умножения при решении
нестандартных задач
с. 97 № 5
с. 100
114
Повторение, обобщение изученного
№ 1(д,к,н)
115
Контрольная работа №5 по теме"Умножение и деление"
с.101№ 4,5
116
С. 98—105
с.102 №1
Действия с выражениями (18 ч)
117
Сложение
Тема. Переместительные законы
сложения и умножения
Правильно использовать в речи названия компонентов
арифметических действий.
Цели. Повторение и обобщение
знаний о сложении и умножении.
Переместительные законы
сложения и умножения.
Формирование умения выбирать
арифметическое действие в
соответствии со смыслом
текстовой задачи
Сопоставлять свойства сложения и умножения
(переместительные законы, действия с числами 0 и 1)..
и умножение
У с. 106—107
Т с.50 №3-4
С.107
№5(а), 7
Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).
Решать задачи на все арифметические действия.
Составлять взаимообратные задачи.

Комбинировать данные для проведения вычислений.
118
Ноль и единица
У с. 108—109
119
Тема. Сложение и умножение с
числами 0 и 1
Т с. 50 №1-2
Цель. Повторение и обобщение
знаний о правилах сложения и
умножения с числами 0 и 1
Обратные действия
Тема. Вычитание и деление
У с. 110—111
Цели. Повторение и обобщение
знаний о вычитании и делении как
действиях, обратных сложению и
умножению. Формирование
представлений об обратных
Исследовать закономерности при выполнении действий
с чётными и нечётными числами.
С.109
№ 7,8
Сотрудничать с товарищами при работе в паре
Т с. 51 №56
задачах. Отработка
вычислительных навыков
120
Выражения
Тема. Выражения
У с. 112—113
Цели. Повторение названий
компонентов сложения,
умножения и вычитания.
Знакомство с названиями
компонентов деления. Правила
деления числа 0
Т с. 52 № 1-2
121
Выполняем действия
по порядку
У с. 114—115
Т с. 52 № 3-4
122
Тренируемся
в вычислениях
У с. 116—117
Т с. 53 №5
123
Тема. Порядок действий в
выражении без скобок
Цели. Обобщение знаний о
правилах действий в выражениях
без скобок. Пропедевтика
решения текстовых задач с
помощью составления выражения
с. 112 № 2,
4 (4-5 ст.)
Определять порядок действий в выражениях без скобок.
Выполнять вычисления в несколько действий.
Сравнивать значения выражений.
Решать задачи на все арифметические действия.
Составлять задачи с опорой на схемы. Составлять
выражения для решения задач. Сопоставлять
выражение с условием задачи.
С.115
№4,5(б)

Сотрудничать с товарищами при работе в паре
Тема. Составление выражения при
решении задачи
Т с. 53 №5
Цели. Формирование умений
выполнять вычисления в
выражениях без скобок.
Пропедевтика решения текстовых
задач с помощью составления
выражения
Выражения
Тема. Выражения со скобками
со скобками
Цели. Знакомство с выражениями,
содержащими скобки.
Формирование первоначальных
представлений о порядке
У с. 118—119
Правильно использовать в речи названия выражений
(сумма, разность, произведение, частное).
Правильно использовать в речи названия выражений и
их компонентов.
Определять порядок действий в выражениях со
скобками. Выполнять вычисления в несколько действий.
Т с. 54 №
1-2
Т с. 54 № 1-2
124
действий в выражениях со
скобками. Пропедевтика решения
текстовых задач с помощью
составления выражения.
Сравнивать значения выражений.
Тема. Порядок действий в
выражении со скобками
Решать задачи в 2 действия на нахождение
произведения, деление на части и по содержанию,
нахождение суммы и остатка, на
увеличение/уменьшение в несколько раз, разностное
сравнение.
Порядок действий
У с. 120—121
Т с. 54 № 3-4
Цели. Формирование
представлений о порядке
действий в выражениях со
скобками
Группировать слагаемые (множители) для рациональных
вычислений.
С.121№6
Сопоставлять выражение с условием
задачи.
Тема. Порядок действий в
выражении со скобками
125
Равные выражения
У с. 122—123
Т с. 55 № 5
Цели. Формирование умений
выполнять вычисления.
Пропедевтика решения текстовых
задач с помощью составления
выражения
Составлять выражения для решения задач разными
способами.
С.123№4

Наблюдать за изменением значения выражений в
зависимости от наличия и места скобок.
Контролировать выполнение вычислений в несколько
действий.
Сотрудничать с товарищами при работе в паре.
Тема. Сравнение значений
выражений
126
Сравниваем выражения
У с. 124—125
Т с. 55 № 6
Цели. Формирование умений
выполнять вычисления.
Пропедевтика решения текстовых
задач с помощью составления
выражения
с. 125 № 9
Выбирать задания из вариативной части.
Пользоваться справочными материалами в конце
учебника (таблицей сложения, таблицей умножения,
именным указателем)
127
Группируем слагаемые
и множители
У с. 126—127
Т с. 55 № 7
128
Составляем выражения
У с. 128—129
Тема. Сочетательные законы
сложения и умножения
Цели. Обобщение накопленного
опыта вычислений. Знакомство с
сочетательными законами
сложения и умножения
Тема. Решение задач с помощью
составления выражений
Цели. Пропедевтика решения
текстовых задач с помощью
составления выражения
129
130
Повторение, обобщение изученного
131
С. 130—141
132
Итоговая Контрольная работа (Т с. 58-59)
133
134
Резервные уроки
-140
С.127№7
с. 128-129
№ 4,6
Образцы письменного контролирующего материала
1-я четверть
Основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся к концу 1-й четверти.
Учащиеся должны знать/понимать:
 состав чисел второго десятка;
учащиеся должны уметь:



выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (повторение);
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток;
решать текстовые задачи в 2 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц;
Дата __________
Класс __________
Фамилия ________________
Контрольная работа № 1
Вариант 1
1. Вычисли:
5 + 6 = ___
12 – 9 = ___
40 + 50 = ___
7 + 8 = ___
14 – 6 = ___
70 – 30 = ___
4 + 7 = ___
13 – 6 = ___
23 + 35 = ___
6 + 9 = ___
17 – 9 = ___
47 – 15 = ___
2. В саду растёт 8 яблонь, а слив на 6 больше, чем яблонь. Сколько слив и яблонь растёт в саду?
3. Найди периметр треугольника.
12 см
7 см
9 см
Дата __________
Класс __________
Фамилия ________________
Контрольная работа № 1
Вариант 2
1. Вычисли:
9 + 4 = ___
11 – 4 = ___
30 + 60 = ___
6 + 7 = ___
16 – 7 = ___
60 – 20 = ___
8 + 5 = ___
15 – 9 = ___
34 + 15 = ___
3 + 8 = ___
14 – 8 = ___
74 – 21 = ___
2. На участке 12 кустов чёрной смородины, а кустов красной смородины на 7 меньше. Сколько всего кустов смородины на участке?
3. Найди периметр треугольника.
8 см
6 см
13 см
2-я четверть
Основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся к концу 2-й четверти.
Учащиеся должны знать/понимать:
 алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных чисел (с переходом через десяток);
 названия геометрических фигур;
 свойства сторон квадрата, прямоугольника;
учащиеся должны уметь:




выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;
решать задачи в 1-2 действия на разностное сравнение; на нахождение слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого.
находить длину ломаной, периметр многоугольника;
различать прямые, острые, тупые углы.
Дата _____________
Класс __________
Фамилия _________________________
Контрольная работа № 2
Вариант 1
1. Вычисли. Если хочешь, запиши вычисления в столбик.
47 + 5 = _________________
32 – 8 = _________________
24 + 49 = ________________
65 – 27 = ________________
2. В лесу растут 75 ёлок и живут 19 белок. На сколько меньше белок, чем
3. В гараже стояли 80 автобусов. Утром они разъехались на маршруты. Осталось лишь 8 неисправных. Сколько автобусов выехало на маршруты?
4. а) Раскрась фигуру, у которой все углы прямые.
б) Одна сторона прямоугольника равна 8 см, а другая 11 см.
Надпиши на рисунке длины всех сторон прямоугольника.
Вариант 2
1.
Вычисли. Если нужно, запиши вычисления в столбик.
64 + 8 = _________________
51 – 9 = _________________
45 + 38 = ________________
83 – 17 = ________________
2. В доме 35 тёмных окошек, а освещённых — 52. На сколько больше освещённых окошек в доме?
3. В парке живут 63 животных: белки, ежи и мыши. Белок 18, ежей 6. Сколько мышей живёт в парке?
4. а) Раскрась фигуру, у которой есть тупые углы.
б) Стороны прямоугольника равны 8 см. Найди прямоугольник на рисунке и надпиши длины всех его сторон.
3-я четверть
Основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся к концу 3-й четверти.
Учащиеся должны знать/понимать:
 смысл действий умножения и деления;
 смысл выражений «увеличить/уменьшить в несколько раз»;
 табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4;
 соотношение между сантиметрами и миллиметрами;
учащиеся должны уметь:





выполнять умножение и деление чисел на 2, 3, 4;
решать текстовые задачи в 1 действие на нахождение произведения, деление на части и по содержанию; на увеличение/уменьшение в несколько раз;
измерять длины отрезков с помощью линейки и сравнивать их;
вычислять площадь прямоугольника;
определять продолжительность события (в часах).
Дата __________
Класс __________
Фамилия ________________
Контрольная работа № 3
Вариант 1
1. Вычисли и запиши равенства, используя знак умножения:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = _____________
8 + 8 + 8 = ___________
2. Вычисли:
2  7 = ____
3  3 = ____
6 : 2 = ____
6 : 3 = ____
2  5 = ____
5  3 = ____
18 : 2 = ____
12 : 3 = ____
2  4 = ____
7  3 = ____
16 : 2 = ____
27 : 3 = ____
3. Сколько колёс у шести трёхколёсных велосипедов?
4. В вольере 14 жёлтых попугайчиков. А голубых — в 2 раза меньше, чем жёлтых. Сколько в аквариуме голубых рыбок?
5. Измерь длины отрезков. На сколько миллиметров один отрезок длиннее другого?
Дата __________
Класс __________
Фамилия ________________
Вариант 2
1. Вычисли и запиши равенства, используя знак умножения:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = ________________
9 + 9 + 9 + 9 = _____________________
2. Вычисли:
2  3 = ____
5  3 = ____
8 : 2 = ____
9 : 3 = ____
2  8 = ____
7  3 = ____
14 : 2 = ____
24 : 3 = ____
2  6 = ____
9  3 = ____
18 : 2 = ____
18 : 3 = ____
3. В игре принимали участие 16 ребят. Они разбились на пары. Сколько получилось пар?
4. Во 2 «А» 9 мальчиков. А во 2 «Б» — в 2 раза больше, чем во 2 «А». Сколько человек во 2 «Б» классе?
5. Измерь длины сторон прямоугольника и вычисли его площадь в квадратных сантиметрах.
4-я четверть
Основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся к концу 4-й четверти.
Учащиеся должны знать/понимать:
 переместительное свойство сложения, переместительное свойства умножения;
 названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое), умножения (множители);
 названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное);
 порядок выполнения действий в числовых выражениях;
 табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5;
учащиеся должны уметь:




выполнять умножение и деление чисел в пределах 50;
выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
вычислять значение числового выражения в 3-4 действия (без скобок);
решать текстовые задачи в 2 действия на нахождение произведения, деление на части и по содержанию, нахождение суммы и остатка, на увеличение/уменьшение
в несколько раз, разностное сравнение;
Дата __________
Класс __________
Фамилия ________________
4-я четверть
Контрольная работа № 4
Вариант 1
1. Вычисли:
4  5 = ____
6  5 = ____
32 : 4 = ____
35 : 5 = ____
4  7 = ____
7  5 = ____
24 : 4 = ____
40 : 5 = ____
2. Найди значение выражений.
5 + 0 = ____
5  10 = ____
50 : 10 = ____
5 – 0 = ____
5  0 = ____
50 : 1 = ____
3. Конверт стоит 9 рублей, а марка 2 рубля. Сколько нужно заплатить за 4 конверта и 8 марок?
4. Определи порядок действий и вычисли значение выражений.
37 – 18 + 46 = _________________________________________
28 + 36 : 4 = ___________________________________________
5  9 – 26 = ____________________________________________
5. Составь выражение для вычисления площади фигуры.
Дата __________
Класс __________
Фамилия ________________
Вариант 2
1. Вычисли:
4  8 = ____
8  5 = ____
28 : 4 = ____
30 : 5 = ____
4  6 = ____
9  5 = ____
36 : 4 = ____
45 : 5 = ____
2. Найди значение выражений.
7 – 0 = ____
7  10 = ____
7 + 0 = ____
7  1 = ____
70 : 10 = ____
70 : 1 = ____
3. Карандаш стоит 8 рублей, а ластик 5 рублей. Что дороже: 4 карандаша или 6 ластиков? На сколько дороже?
4. Определи порядок действий и вычисли значение выражений.
37 + 18 – 26 = _________________________________________
32 : 4 + 56 = ___________________________________________
5  7 – 18 = ____________________________________________
5. Составь выражение для вычисления площади фигуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по математике к концу 2 класса
Умеешь ли ты…
Использовать правила при вычислениях
1. Определи порядок действий в выражении.
48 + 15 : 3 – (18 + 12) : 5
Понимать математическую речь
2. а) Определи периметр квадрата.
б) Какова площадь прямоугольника?
а)
б)
Проверять свои действия
3. Проверь результаты деления. Найди ошибки.
48 : 2 = 24
63 : 9 = 8
0:4=4
10 : … = 1
… : 1 = 10
4. Восстанови равенства.
10 • … = 0
5. Определи последнюю цифру результата.
74 + 5
67 + 5
Сопоставлять информацию разного вида
207 – 6
81 – 9
6. Купили 5 одноразовых тарелок по 8 руб. и 5 стаканов по 4 руб. Какова стоимость покупки?
 Укажи выражение, которое не подходит для решения этой задачи:
а) 8 • 5 + 4 • 5;
б) (8 + 4) • 5;
в) 8 + 4 • 5.
Моделировать условие задачи
7. В бочке было 45 литров воды. Несколько ведёр взяли
для полива, и в бочке осталось 28 литров.
Сколько литров воды взяли из бочки?
 Изобрази условие задачи на схеме.
Планировать затраты
8. У тебя есть 40 рублей. Хватит ли тебе этих денег,
и 2 йогурта?
Разбивать фигуру на части
18
р.
12
р.
9. Разбей фигуру на прямоугольники разными способами.
а)
б)
Выполнять вычисления разными способами
10. Выполни вычисления разными способами.
28 + 35 + 12 + 21
чтобы купить батон
11. Вычисли площадь фигуры разными способами.
Контрольные работы по математике
Входная контрольная работа №1
Вариант 1
1. Ручка стоит 10 рублей, а ластик на 4 рубля дешевле.
Сколько стоит ластик?
2. Выполни вычисления:
9+1=
6+4=
20+7=
9-7+2=
5+4-3=
37-30=
8+1-2=
4+6-8=
3. Сравни числа и поставь вместо ✳знаки > ,< или =
19 ✳15
12 ✳21
35 ✳75
4. Запиши числа 37,46 в виде суммы разрядных слагаемых
Вариант 2
1.Кате 10 лет, а Петя старше Кати на 3 года. Сколько лет Пете?
2.Выполни вычисления:
7+3=
2+8=
60+7=
1.
9-6+3=
6+2-3=
46-40=
7+1-3=
2+8-9=
3. Сравни числа и поставь вместо ✳знаки > ,< или =
18 ✳13
32 ✳23
46 ✳76
4. Запиши числа 27,56 в виде суммы разрядных слагаемых.
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание до 20» №2
Вариант 1
1. Выполните действия.
7+4=
8+5=
9+7=
5+….=11
9+….=13
….+7=15
11-9=
17-8=
16-7=
2. Реши:
В корзине 11 жёлтых мячей. Зелёных на 5 меньше, чем жёлтых. А синих на 8 больше , чем зелёных. Сколько синих мячей?
3.Сравни значения выражений с помощью знаков «>», «<», «=».
19…11+5
13-7…12-5
11-4…7
3+9…6+8
4.Вычислите.
11-5-3+4=
16-8-2+7=
15-7+3-8=
7+5-6-3=
5.Найди периметр треугольника.
8 см
10 см
7 см
Вариант 2
1.Выполните действия
5+7=
17-8=
6+9=
12-6=
6+5=
14-8=
6+…=14
7+…=16
…+8=16
2.Реши:
У Коли 6 фильмов про животных и 7 фильмов - сказок. Он посмотрел из них 8 фильмов. Сколько фильмов Коля ещё не смотрел?
1. Сравни значения выражений с помощью знаков «>», «<», «=».
18…11+4
12-3….9
4.Вычислите.
12-7-4+9=
16-8+3-5=
12-8….12-9
3+8….7+8
18-9-2+7=
6+5-4+8=
5.Найди периметр треугольника.
6см
8 см
5см
Контрольная работа «Сложение и вычитание в пределах 100» №3
Вариант 1
1.
Вычисли . Если нужно, запиши вычисления в столбик.
39+8= 34+45= 79-26=
48-9=
58+23= 61-37=
2.
Экскурсанты за 3 дня осмотрели 67 залов Эрмитажа. В первый день – 19 залов, во второй день – 26 залов.
Сколько залов осмотрели экскурсанты в третий день?
3.
Сравните значения выражений, не вычисляя их.
98-35…99-35
18+22…28+12
46+14…15+46
35+42….25+52
4.
Найдите значения выражений.
(26+43)-17-(6+8)
49-(15+13)+(67-35)
5.Одна сторона прямоугольника 8см, а другая 14см. Раскрась прямоугольник и надпиши на рисунке длины его сторон.
Вариант 2
1.Вычисли . Если нужно, запиши вычисления в столбик.
59+7= 43+29= 89-26=
46-9=
58+36= 65-38=
2.В трёх вагонах едет 93 пассажира. В первом вагоне -27, во втором -45.
Сколько пассажиров в третьем вагоне?
3.Сравните значения выражений, не вычисляя их.
78-24…99-24
19+22…29+12
36+15…15+36
45+82…44+86
4.Найдите значения выражений.
(47+22)-16-(4+7)
58-(12+13)+(47-22)
5. Сторона прямоугольника 8см. Раскрась прямоугольник и надпиши на рисунке длины его сторон.
Контрольная работа по теме «Знакомимся с новыми действиями» №4
Вариант№1
1. Представьте каждое из чисел 14, 15, 16, 18 в виде суммы одинаковых, не равных единицы, слагаемых.
2. Найдите значения выражений.
5+5+5
10+10+10+10
8+8+8
Замените сложение умножением.
3.Выполните действия
3х2
9х2
10:5
12:2
6х2
7х2
18:2
8:2
4.В каждой из двух люстр 6 ламп. Сколько всего ламп в этих люстрах?
5.Какой длины нужна рейка, чтобы сделать рамку для картины прямоугольной формы со сторонами 9 дм и 5 дм?
Вариант №2
1.
Представьте каждое из чисел 12, 14, 16, 18 в виде суммы одинаковых, не равных единицы, слагаемых.
2. Найдите значения выражений.
6+6+6
10+10+10+10+10
9+9+9
Замените сложение умножением.
3. Выполните действия
4х2
8х2
12:2
14:2
7х2
5х2
16:2
6:2
4.В каждой пачке 8 книг. Сколько всего книг в 3 пачках?
5. Какой длины нужна рейка, чтобы сделать рамку для картины прямоугольной формы со сторонами 8 дм и 6 дм?
Контрольная работа по теме «Учимся умножать и делить» №5
Вариант №1
1.
Сравните значения выражений, не вычисляя их.
6х4+6….6х5
7х8-7…7х6
9х3+9+9….9х4+9
2.
Найдите значения выражений.
3х9
7х5
8х5
6х1
9х4
5х8
7х4
29х1
6х2
7х3
8х2
85х1
3х4
6х4
9х5
96:96
3.Начертите отрезок длиной 3 см. Увеличьте его в 3 раза. Начертите полученный отрезок.
4.В одной клетке 8 попугаев, а в другой – в 2 раза больше. Сколько попугаев в двух клетках?
5. Начерти фигуру (по клеткам), площадь которой в 4 раза больше площади данной фигуры.
Вариант №2
1.
Сравните значения выражений, не вычисляя их.
8х3+8…8х4
3х5-3…3х3
7х4+7+7….7х3+7
2.
Найдите значения выражений.
4х2
4х9
8х4
9х1
7х4
3х5
5х6
37х1
5х5
6х4
3х6
58:1
4х3
8х3
5х8
93:93
3.
4.
5.
Начертите отрезок длиной 4 см. Увеличьте его в 2 раза. Начертите полученный отрезок.
Вася нашёл 9 белых грибов, а лисичек – в 3 раза больше. Сколько всего грибов нашёл Вася?
Начерти фигуру (по клеткам), площадь которой в 5 раза больше площади данной фигуры.
Контрольная работа по теме «Действия с выражениями» №6
Вариант №1
1.
Найдите значения выражений.
8х7
54:6
0х69
3х6
27:3
83:83
6х4
63:9
72х1
8х3
48:8
0:54
2.На полив одной грядки огурцов требуется 8 вёдер воды. Сколько таких грядок можно полить из бочки, в которой 72 ведра?
3.Начертите три отрезка: длина первого 4 см, длина второго – в 3 раза больше длины первого, а длина третьего – в 4 раза меньше
длины второго отрезка.
4.Используя числа 9, 54, 6, составьте четыре верных равенства.
5.Вычислите значение выражений
40:8+14
90-5х7
43+(35-8)
4х(12-7)
Вариант №2
1.
Найдите значения выражений.
6х7
54:9
0х81
5х6
72:8
89:89
9х3
63:7
75х1
8х4
36:4
0:59
2.
Катя, Таня и Вера разделили поровну 27 орехов. Сколько орехов получила каждая девочка?
3.
Начертите три отрезка: длина первого 2 см, длина второго – в 4 раза больше длины первого, а длина третьего – в 2 раза
меньше длины второго отрезка.
4.
Используя числа 8, 48, 6, составьте четыре верных равенства.
5.
Вычислите значение выражений
30:6+23
70-5х5
54+(48-9)
6х(13-9)
Контрольная работа (итоговая) №7
Вариант 1
1. Вычисли:
4 Ÿ 5 = ____
4 Ÿ 7 = ____
6 Ÿ 5 = ____
7 Ÿ 5 = ____
32 : 4 = ____
24 : 4 = ____
2. Найди значение выражений.
5 + 0 = ____
5 Ÿ 10 = ____
5 – 0 = ____
5 Ÿ 0 = ____
35 : 5 = ____
40 : 5 = ____
50 : 10 = ____
50 : 1 = ____
3. Конверт стоит 9 рублей, а марка 2 рубля. Сколько нужно заплатить за 4 конверта и 8 марок?
4. Определи порядок действий и вычисли значение выражений.
37 – 18 + 46 =
28 + 36 : 4 =
5 Ÿ 9 – 26 =
5. Составь выражение для вычисления площади фигуры.
Вариант 2
1. Вычисли:
4 Ÿ 8 = ____
4 Ÿ 6 = ____
8 Ÿ 5 = ____
9 Ÿ 5 = ____
28 : 4 = ____
36 : 4 = ____
30 : 5 = ____
45 : 5 = ____
2. Найди значение выражений.
7 – 0 = ____
7 Ÿ 10 = ____
7 + 0 = ____
7 Ÿ 1 = ____
70 : 10 = ____
70 : 1 = ____
3. Карандаш стоит 8 рублей, а ластик 5 рублей. Что дороже: 4 карандаша или 6 ластиков? На сколько дороже?
4. Определи порядок действий и вычисли значение выражений.
37 + 18 – 26 =
32 : 4 + 56 =
5 Ÿ 7 – 18 =
5. Составь выражение для вычисления площади фигуры.
Русский язык 2 класс
(5 ч в неделю - 175 ч)
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:


Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст №
17785 от 22.12.2009);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
·
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд.,
доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации;
·
Авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина Сборник
«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М:
АСТ: Астрель; Москва: 2011.)

Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
•познавательная цельсвязана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик,
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного
мышления учеников;
•социокультурная цельвключает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б)
навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется
не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного
языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц
языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к
русскому слову, стремления совершен
ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и
общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового
материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации
содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
—семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую
знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для
решения речевых задач;
—этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения,
воспитание чувства «соразмерности и со
образности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности
(концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развитияпредполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовноценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативностипредполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в
интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается
инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся
курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков,
слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на
средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне
самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к
речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23
учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитикосинтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами,
упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря,
становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в
программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать
и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на
вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного
характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих
сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной
мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в
овладениикоммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и
передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства
языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога,
в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других,
участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование
коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной
компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах,
закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся
важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и
условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен
языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис),
орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление
(с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира
учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического
богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в
основном со стороны егостроения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны
значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны
входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из
значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и
морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в
них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц
языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их
главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных
частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части
текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её
восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их
языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный
материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе
работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание
работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в
системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер
и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в
целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных
действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных
способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре
речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и
методические рекомендации для учителя.
Основные требования
к уровню подготовки учащихся
2 класс
Учащиеся должны знать/понимать:
• средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение,
слоги;
•
названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных
гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;
•
основные признаки слова, предложения, текста.
Учащиеся должны уметь:
•
анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание;
анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги;
сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);
•
устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного
и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов, писать под диктовку тексты в 35—40 слов; применять при записи правила: о переносе
слов; о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; об употреблении разделительного мягкого знака;
большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце
слов; о написании слов .с непроизносимыми согласными; о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых
ударением(трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать
интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять
тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).
Программа также позволяет дать представление:
о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;
о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;
о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;
о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;
о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности
познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с
поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к
родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
• осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для
выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа,
находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению
слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и
противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и
конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям
учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять
орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность
выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые
словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).__
Учебники: 2 класс
Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки-задания. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.
Критерии отметок
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Объем диктанта:
1-й класс- 15-17 слов.
2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.
3-4 четверть - 35-52 слова.
3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.
3-4 четверть - 53-73 слова.
4-й класс- 1-2 четверть - 58-77 слов.
3-4 четверть - 76-93 слова.
Оценки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо
«д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в
словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не
изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание
включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности
умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного
диктанта.
Оценки:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2
раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.
Объем:
2-й класс - 8-10 слов.
3-й класс- 10-12 слов.
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания
в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса;
тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2
орфографические ошибки, 1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2
орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–
3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в
классный журнал не заносится.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых
норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за
контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и
контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Программа курса «Русский язык» 1-4 классы (автор Л. Я. Желтовская)
Содержание программы
2 класс (175 ч)
Язык и речь (вводный раздел) - 8 ч
Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как
главное средство языка и речи.
Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере
малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о
первых летних каникулах.
Повторение изученного о языке в 1 классе - 24 ч
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и
глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая
справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная
роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в
двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов
на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный
знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
Речевое общение - 30 ч
Речь (2 ч). Речь как способ общения, как "язык в работе". Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению
и потребности (мотива): у одного - обращаться с речью, у другого - воспринимать ее.
Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт
письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей
текста. Из истории появления выражения "красная строка". Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки
зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах),
рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.
Речевой этикет* (Материал разделов под знаком* является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов). Этикетные
высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.
Коммуникативно - речевые умения* (20 ч). Восприятие (понимание смысла) устных и письменных высказываний (предложений, текстов, состоящих
из одной-двух микротем): объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок
заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного
материала из текста. Прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану.
Воспроизведение чужой речи (в основном текстов повествовательного характера небольших по объему): дословно (списывание с образца, письмо по
памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ (изложение) по вопросам, по готовому плану).
Создание собственных высказываний (предложений, текстов): ответов на вопросы учителя; предложений на темы летних каникул, зимних забав,
любимого времени года; описания четвероногого друга; составление поздравлений и др. Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем?
что? как?). Умение правильно строить высказывание и грамотно его оформлять (при устном общении с помощью четкого артикулирования звуков,
интонации; при письменном - в соответствии с требованиями каллиграфии и орфографическими, пунктуационными правилами).
Чистописание (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться
улучшения качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.).
Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3)
у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их
рациональных соединений при письме слов и предложений.
Язык как средство общения - 98 ч
Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение - главные средства языка. Связь языка с
мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными,
словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения собственных
имен (имен, фамилий).
Слово и его значение (9 ч). Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях.
Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.
Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка.
Знакомство с толковым словарем.
Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя
прилагательное, глагол).
Слово и его строение (10 ч). Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Однокоренные слова.
Корень - "ключик" к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении.
Орфография (50 ч). Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи, ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование
разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных
согласных в корне слова.
Использование разных способов проверки правописания орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи (общее представление).
Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение
явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички,
географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу,
месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение
над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как
средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по
числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи:
пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и
предложений.
Синтаксис и пунктуация* (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его
коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка,
вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится,
хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности.
Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах.
Повторение (10 ч). Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О "работе" средств языка в речи.
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь) автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до
свидания, дятел, желание, женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница,
лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество, Отчизна, пальто, пассажир,
пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай,
троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе, энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь.
Период обучения
1 четверть
Количество
часов
45
Диагностический и практический материал
(контрольные работы, практические работы, тесты, диагностические работы и т.д.)
Входная контрольная работа № 1,
Р/р. Учимся пересказывать и создавать тексты. Обучающее изложение "До свидания, журавли"
Обучающие сочинения "Дед Мороз и дети".
Проверочная работа № 1 по теме «Обозначение на письме гласных и согласных звуков»
Обучающее сочинение "Облака"
Итоговая контрольная работа № 2
Тесты, самостоятельные работы и словарные диктанты периодически
2 четверть
35
Р/р. Учимся пересказывать и создавать тексты. Обучающее изложение
Р/р. Изложение текста по готовому плану
Проверочная работа № 3 по теме «Правописание безударной гласной в корне слова»
Итоговая контрольная работа № 3
Р/р. Учимся пересказывать и создавать тексты. Обучающее сочинение
Тесты, самостоятельные работы и словарные диктанты периодически
3 четверть
50
Р/р. Сочинение о зимних забавах, историях
Проверочная работа "Правописание гласных и согласных в корне"
Р/р. Учимся пересказывать текст. Обучающее изложение
Контрольная работа № 4 по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов»
Р/р. Изложение текста
Контрольное списывание
Итоговая контрольная работа № 5
Тесты, самостоятельные работы и словарные диктанты периодически
4 четверть
45
Проверочная работа № 4 по теме «Части речи»
Р/р. Строим предложения и тексты "Одуванчик"
Р/р. Обучающее изложение"Золотой луг"
Итоговая контрольная работа № 6
Контрольное списывание
Тесты, самостоятельные работы и словарные диктанты периодически
Итого
175
Контрольные работы - 8, проверочные работы – 4, развитие речи – 11,
тесты, самостоятельные работы и словарные диктанты периодически
РУССКИЙ ЯЗЫК
Календарно - тематическое планирование
2 класс 175 ч (5 ч в неделю)
№
урок
а
Дата
Тема урока,
Основные
понятия.
Разделы, темы.
страницы учебника,
тетради
Основные задачи изучения, доминирующие виды
деятельности
2
3
1
Слова из
словарей1
4
Характеристика деятельности учащихся
5
1-я четверть
О ДАРЕ СЛОВА (введение) (5 ч)
1
3/09
Зачем человеку
слово дано
Дать представление о роли языка слов в жизни
человека: возможность общаться, познавать мир,
становиться человеком разумным
Дар речи
Общение
Часть 1
Информация
У. с. 3—7
язык , человек
Т. с. 3-4 упр. 1-3
2
4/0
9
Родной язык —
русский
У с. 8—9;
Т. с. 5 упр. 1
Дать понятие о русском языке как родном языке
русского народа. Дать общее представление об
образности, точности, краткости, меткости русского
языка, художественном и научном текстах
Слово
Родина
Россия
народ
Осмысливать цели и задачи изучения предмета
«Русский язык».
Осознавать необходимость изучения русского языка
гражданами России любой национальности.
Наблюдать над особенностями русской народной речи:
мелодичностью, ритмичностью, образностью.
Находить основную мысль читаемых текстов.
Сравнивать тексты, написанные разными стилями.
Следовать рекомендациям памяток при анализе и
списывании текстов.
3.
4
5/09
6/09
Особенности
устной народной
речи
Дать представление о ритмичности, напевности,
мелодичности русской народной речи посредством
анализа произведений устного народного творчества
Слово-образ
Отбирать факты на основе летних воспоминаний для
устного сообщения
Ритм
У. с. 10-11
Устная речь
Т. с. 6 упр. 2
Письменная
речь
Особенности
устной народной
речи
рисовать
изображать
У. с. 12—13
Т. с. 7 упр. 1-3
5*
7/09
Вспоминаем о
лете
Учить составлять устные воспоминания о летнем
отдыхе
СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ (повторение) (29 ч)
Слово и его строение (10 ч)
10/09
6
Слово.
Предложение.
Текст.
Систематизировать знания о слове, предложении,
тексте.
лимон
Различать звуки и буквы.
Группировать звуки по их характеристике, дополнять
группы звуков с помощью ориентиров таблицы.
У. с. 14—15
Т. с. 8 чистопис.
7
11/09
Звуки
буквы
речи
У. с. 16—17
Т. с. 8-9 упр. 1-4
и
Систематизировать сведения о звуковой системе
русского языка с помощью таблицы, отдельные
разделы которой нужно «заполнить» детям.
Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли
звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в
словах.
Звуки буквы
Гласные,
согласные
звуки и буквы
этих звуков
8
12/09
Слоги. Ударение.
У. с. 18-19
Организовать
наблюдение
над
смыслоразличительной ролью ударения в словах
(пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с
буквой ё
Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы
слов.
Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.
Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.
коньки
Дать общее представление о палиндромах
(одинаково читающиеся слова и предложения с
первой и с последней буквы)
Углубить представление о слоговом строении слов, о
возможной структуре слога русского слова, о
выделении голосом при произнесении слова одного
из слогов (ударного слога).
Соотносить количество звуков и букв в словах,
объяснять причины расхождения количества звуков и
букв.
Определять положение заданной буквы в алфавите.
счсчиталка
счёт
[щ]
Сопоставлять случаи употребления прописной и
строчной буквы в именах собственных и нарицательных
омонимах.
Применять знание алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Составлять списки, располагая в алфавитном порядке
названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).
Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно
9
13/09
Алфавит
Углубить представления о практической значимости
знания алфавита.
У с. 20—21
Т. с. 10 чистопис.
10
14/09
У с. 22—23
Письменность
Азбука
Дать историческую справку о рождении алфавита, о
создании письменности на Руси, об исторических
изменениях в русской азбуке, о важности овладения
грамотностью
алфавúт
ягода
17/09
Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса
слова.
У с. 24—25
Т. с. 10 упр. 2
12
18/09
Большая буква
в словах
У с. 26—27
Т. с. 10-11 упр. 3-4
Систематизировать знания о звуках русского языка с
помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в
таблице.
Моделировать звуковое и слоговое строение слова.
Т. с. 10 упр. 1
11
произносить слова (в соответствии с акцентологическими
нормами).
Читать тексты с историческими материалами: понимать и
воспроизводить содержание с помощью вопросов
Повторить через анализ предложений и текстов
правила употребления большой буквы в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде
географических названий (селений, рек, стран).
Учить записывать высказывания о себе, о своём
мохнатом или пернатом друге
Имя
Отчество
Фамилия
Кличка
деревня город
13
19/09
Перенос слова
У с. 28—29
Т. с. 11 чистопис.,
упр 1
14
20/09
Повторить основное правиле переноса слов по
слогам.
Организовать наблюдение над более
трудными вариантами переноса слов: со слогом,
состоящим из одной гласной, с мягким знаком в
середине, разделительными знаками, удвоенными
согласными
сентябрь
хоккей
Перенос слова
У с. 30-31
Т. с. 12 упр 2-4
15
21/09
Входная
контрольная
работа
Обозначение согласных и гласных звуков на письме (9 ч)
16
24/09
Обозначение
парных твёрдых и
мягких согласных
на письме
У. с. 32—33
Т. с. 13 чистопис.,
упр.1-2
Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью
гласных) и мягких (с помощью гласных или ь)
согласных.
Упражнять в письме под диктовку и свободной
записи слов по рисункам, загадкам и пр.
[шн]
конечно
Фиксировать случаи расхождения произношения и
обозначения буквами согласных и гласных звуков.
скворечник
Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие
припоминание и обобщение изученных правил об обозначении
звуков на письме.
Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов
в зависимости от обозначения гласных или согласных.
подсвечник
Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу
скучно
булочная
17
25/09
Обозначение
непарных твёрдых
и мягких
(шипящих)
согласных
У. с. 34—35
Т.с.13 упр.3
18
26/09
Обозначение
непарных твёрдых
и мягких
(шипящих)
согласных
У. с. 36—37
Т.с.14 упр.4-5
Обозначение
непарных твёрдых
и мягких
(шипящих)
согласных
19
27/09
У. с. 38—39
Т. с. 14-15 упр. 6-8
Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и
мягкости: ц, ж, ш — ч, щ.
Провести наблюдение над употреблением гласных е,
и после непарных твёрдых шипящих; над
употреблением гласных а, у после непарных мягких
шипящих согласных
слов с непроверяемыми написаниями
20
28/09
Обозначение
парных звонких и
глухих согласных
У. с. 40—41
Повторить пары звонких и глухих согласных.
Проверяемое,
Провести наблюдение над способностью звонких
звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы
проверки таких звуков
проверочное
слово
сшить [шш]
Т. с. 15-16
чистопис., упр. 1
У. с. 42—43
21
01/10
Т. с. 15-16 упр. 2-3
22
02/10
Обозначение на
письме
безударных
гласных звуков
Повторить
правило
о
безударных
гласных,
проверяемых ударением. Упражнять в выборе
гласной по данным проверочным словам, подборе
проверочных слов с опорой на образец.
У с. 44—45
Учить обращаться к словарям при записи слов с
безударными
гласными,
не
проверяемыми
ударением. Повторить слова из словаря, изученные в
первом классе
Т. с.16 упр. 4-6
23
03/10
Обозначение на
письме
безударных
гласных звуков
хозяин
сентябрь
тетрадь
У с. 46—47
Т. с.17чистопис.,
упр. 1-2
Контрольный
диктант и его
анализ
24
04/10
Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч)
25
05/10
26
8/10
Повторить с помощью опорной таблицы основные
группы слов — названия предметов, их признаков,
действий. Ввести синонимические глаголы —
«называть», «обозначать».
Слова–названия
предметов,
признаков,
действий
У с. 48—49
Работа слов
предложении
тексте
28
29
9/10
10/10
11/10
«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих
значениях слов.
Находить разные основания для группировки слов.
Учить
использовать
разные
признаки
при
группировке слов (лексическое значение, общее
значение)
в
и
У с. 50-51
27
Название
Обозначение
Проверка
усвоения
материала, анализ
У с. 52-57
Слово и предложение (4 ч)
Систематизировать
признаки
предложения Предложение
(выражение мысли, интонационная законченность,
особое оформление на письме). Упражнять в
составлении предложений с опорой на разного типа
схемы, в произнесении предложений с разной
интонацией в зависимости от речевой задачи, в
употреблении большой буквы в начале и знаков
препинания в конце предложения, связь слов с
помощью предлогов
Возможно использование работы № 5 и диктанта (№
7) из рубрики «Проверочные работы». Анализ письма
под
диктовку.
Работа
над
ошибками
с
использованием тренинговых упражнений («Школа
Грамотея»)
Предложение и текст (4 ч)
Обнаруживать и объединять разные признаки для
квалификации предложения как коммуникативной единицы
языка.
Анализировать словесное строение предложений с помощью
схем.
Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов,
схем
30
12/10
Изложение
31
15/10
и его анализ
32
16/10
33
17/10
Формировать
умение
письменно
излагать
содержание авторского текста по готовому планувопроснику, а также редактировать свой текст.
У с. 58
Примечание. Текст воспринимается визуально.
Можно воспользоваться текстом «До свидания,
журавли» («Мастерская слова»). При анализе
изложения в качестве дополнительного материала
можно использовать упражнение в составлении
концовки текста по данному началу (см. разворот,
указанный выше)
Сочинение "Дед
Мороз и дети"
Формировать умение составлять текст об осени (устно
и письменно) на основе наблюдения, воображения
(по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и
дети»). Презентация творческих работ детей. Учить
замечать речевые недочёты и пробовать их устранять.
(На базе материала разворота «Мастерская слова»)
и его анализ
У с. 59
Изложение
до свидания
Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на
подробный план-вопросник устно и письменно
здравствуй
Сочинение
(«приведение
мыслей в
порядок»)
Составлять
текст,
логически
правильно
собственное высказывание в устной форме
выстраивая
ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) (1 ч)
Если хочешь понимать и быть понятым (1 ч)
34
18/10
Правила общения
У С. 62—63
Т с. 18-20 упр 1-5
Учить анализировать ситуации, выявлять причины
непонимания людьми информации при устном и
письменном общении. Ознакомить с некоторыми
правилами общения и вызвать интерес к познанию
особенностей средств русского языка
Понятно
Грамотно
Разборчиво
крошúт и
крóшит
бетон
бидон [д]
Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг
друга при их устном и письменном общении.
Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка
и цели выполнения разнообразных упражнений.
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (11 ч)
Какими бывают лексические значения слова (5 ч)
35
19/10
Лексическое
значение слова
У с. 64—65
Т с. 21-22
чистопис., упр 1-3
У с. 66—67
Т с. 23-24 упр 4-6
36
22/10
У с. 68—69
Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и
его особенностях посредством анализа вводной
(презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми
словарями, в которых разъясняется лексическое
значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля.
Толковый
Углубить представление о пословицах как «лучших
примерах живой мудрой народной речи» (по Далю).
Упражнять в выявлении особенностей значения
русского
слова
многозначности,
переносного
значения, синонимов, антонимов, омонимов
орех
словарь
(толк
«смысл»)
кузовок
23/10
38
24/10
39
25/10
Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом
— высказывания.
Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов,
предпринимать усилия к установлению значений «непонятных»
слов.
Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.
Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением,
синонимов, антонимов
У с. 70—71
37
«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о
свойствах слова из таблицы.
осина
Контрольный
диктант и его
анализ
ромашка
Группы слов с общим значением (части речи) (2 ч)
40
26/10
Группы слов с
общим значением
У с. 72—73
Т с. 24-25
чистопис., упр 1-3
Углубить представление о группах слов с общим
значением как частях речи с введением их терминов:
имя существительное, имя прилагательное, глагол
капуста
Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.
Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с
общим значением (частей речи).
Определять слово как часть речи, группировать слова по частям
41
29/10
Части речи
Упражнять в группировке слов по частям речи,
определении частей речи в составе предложений.
У с. 74—75
Учить составлять текст загадки о капусте
Часть речи
речи.
моркόвь
«Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с
разными значениями при создании текста в жанре загадки
оранжевый
Т с. 26 упр 4-6
погода
Ежели вы вежливы… (1 ч)
42
30/10
Правила этикета
У с. 76-77
Систематизировать имеющиеся у детей знания о
правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях
приветствия, прощания, просьбы, благодарности
спасибо
здравствуй
до свидания
пожалуйста
Использовать разные этикетные языковые формулы
Учимся пересказывать и создавать тексты (3 ч)
43
31/10
Выборочный
Формировать умения по анализу и воспроизведению
текста.
пересказ текста
У с. 78-79
44
1.11
45
*
2.11
Сочинение
"Облака"
Провести наблюдения над разнообразием языковых
средств, выражающих сравнительные отношения:
похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как,
метафора (употребление в переносном значении)
Изобразительн Наблюдать над использованием синонимических
ые
средства конструкций для выражения сравнительных отношений.
языка
Различать особенности текстов на одну тему, разных по
Сравнение
функциям и жанрам.
облако
Создавать собственные
высказывания с использованием
«сравнительных» языковых средств
Провести наблюдение над языком загадок и стихов
об облаках. Проба пера
и его анализ
С. 79, № 5
2-я четверть
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч)
Родственные слова. Корень слова (3 ч)
46
12.11
Корень слова
У с. 80—81
Т с. 27 чистопис.,
упр 1
47
48
13.11
14.11
Однокоренные
слова
У с. 82—83
Т с. 27-28 упр. 2-3
Однокоренные
слова
У с. 84—85
Т с. 28-29 упр. 4
Повторить общие сведения о родственных словах,
наличии в них общей смысловой части. Ввести
термины «корень», «однокоренные слова».
Формировать умение определять однокоренные
слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и
общность смысла. Показать отличие от слов с
омонимичными корнями (водица, водиться)
Упражнять в нахождении, группировке, образовании
однокоренных слов, в различении однокоренных
слов (они могут быть разными частями речи) и словсинонимов (среди слов одной и той же части речи,
только смысловая общность).
Дать общее представление об историческом корне
слова
Корень
Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы
в слове.
Однокоренные
слова
Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности
его отличительных признаков
Исторический
Различать группы родственных слов, слова с омонимичными
корнями, синонимы.
корень
Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря
Отечество
Отчизна
(от отче
отец)
—
столица
город
деревня
Суффиксы и приставки в слове (3 ч)
49
15.11
Суффикс
У с. 86—87
Т
с
29-30
чистопис., упр. 1-2
50
16.11
Приставка
У с. 88—89
Т с. 30 упр. 3-4
Дать представление о значащей роли суффиксов в
словах, их словообразовательной роли (образуют
однокоренные слова с новым лексическим
значением)
Дать представление о значащей роли приставок в
словах, их словообразовательной роли (образуют
однокоренные слова с новым лексическим
значением)
Уменьшительн
о-ласкательное
значение
Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое
«чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами
51
*
19.11
Закрепление
У с. 90—91
Упражнять в образовании однокоренных слов с
помощью суффиксов, приставок (отдельно и
одновременно)
Значимые
части
слова
(морфемы)
Т с. 30 упр. 5
Окончание слова (3 ч)
52
20.11
Окончание слова
Дать понятие об окончании как изменяемой части
слова.
чеснок
Отличать назначение окончания от роли других
значимых частей в слове.
У с. 92—93
Т с. 31 чистопис.,
упр 1-2
Провести наблюдение над значением окончания —
указывать на части речи и их формы (числа, падежа,
лица и др.), над его ролью — помогать вместе с
предлогами связывать слова в предложении (2-й
урок)
Изменять слова при связи слов в предложении
Окончание слова
53
21.11
хвóя
У с. 94—95
хвóей
Т с. 31 упр 3-4
54
22.11
Анализ слов
по составу
(морфемный
разбор)
Формировать умение по анализу (разбору) слов с
точки зрения его значащих частей — корня, суффикса,
приставки, окончания
Анализировать строение слова со стороны наличия в нём
значимых частей (морфем).
Действовать в соответствии с этапами памятки
морфемного разбора слов.
У с. 96—97
Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).
Т с. 32-33 упр. 5-6
Группировать слова в соответствии с их составом
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (27 ч)
Орфограммы в корне слова (2 ч)
55
23.11
Понятие
об орфограмме
У с. 98—99
Т с. 34 чистопис.,
упр. 1-2
56
26.11
Орфограмма
в корне слова
У с. 100-101
Т с. 35 упр 3-5
Повторить известные орфограммы в корне через
призму нового понятия —
орфограмма. Дать
представление о слабой и сильной позициях
(местоположении) звуков в словах, об обозначении
звуков, находящихся в слабых позициях, буквами
(орфограммами)
Форма слова
Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.
Синтезировать признаки условий наличия в слове
орфограммы.
Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.
Действовать по алгоритму при решении орфографической
задачи
Учить решать орфографические задачи (обнаруживать
звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их
обозначения) с опорой на памятку.
Разбор слова
по составу
Орфограмма
Упражнять в решении орфографических задач при
записи слов по слуху (диктовке, записи слов по
рисункам, отгадок)
Орфографическ
ая задача
иней
серебро
человек
берег
Безударные гласные в корне слова (7 ч)
57
27.11
Ознакомление со
способом
проверки
безударных
гласных подбором
однокоренных
слов
У с. 102—103
58
Расширить представление о способах подбора
проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2)
подбор однокоренного слова. Формулировка общего
правила проверки безударных гласных. Провести
наблюдение над единообразием написания корней
однокоренных
слов.
Упражнять
в
подборе
проверочных слов среди разных частей речи, в
графическом обосновании (доказательстве) слова как
проверочного
Способы
Упражнять в проверке слов с безударной е в корне
однокоренными словами с гласной ё.
рябина (рябь)
проверки
невежда
невежа
берег
Т с. 36 упр.6-7
У с. 104—105
Т с. 36 чистопис.
28.11
59
29/11
Проверка
безударной е —
гласной ё
У с. 106—107
Т с. 37 упр. 1-3
Использование при
исторического корня
проверке
способа
поиска
Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в
корне слова.
Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при
сходстве признаков разных орфограмм
60
30/11
Проверка гласных
в корне после
шипящих
У с. 108—109
Формирование
орфографического
навыка
правописания гласных в корне после шипящих. Учить
дифференцировать использование правил в выборе
и–е, и–ы (после х, ш, ц)
железо
Т с. 38 упр. 4-5
У с. 110—111
61
3/12
природа
Т с. 39 упр 6-7
синица
снегирь
62
4.12
63
*
5.12
Изложение текста
и его анализ
Учить излагать текст (две микротемы) по готовому
плану с последующим анализом
Понимать содержание читаемого текста и
воспроизводить его с опорой на план
У с. 109, № 23
Согласные в корне слова (7 ч)
64
6.12
Проверка парных
звонких и глухих
согласных в
середине слова
Расширить представление об оглушении парных
согласных в словах: не только в конце слов, но и в
середине — перед глухими согласными, о способах
проверки: не только с помощью гласных, но и с
помощью согласных м, н, р, л, в
Оглушение
Озвончение
Выбирать более экономные способы и приёмы проверки
согласных орфограмм в слове
У с. 112—113
Т с. 40 чистопис.,
упр. 1
У с. 114—115
Т с. 41 упр. 2-4
65
7/12
Ориентироваться в новых позициях проявления
согласных орфограмм в корне слова.
календарь
66
10.12
Закрепление
по
теме
"Парные
звонкие и глухие
согласные"
У с. 116—117
Формирование умений проверки слов с разными
орфограммами.
Упражнять
в
соотнесении
проверяемых
и
проверочных слов, в графическом обосновании
орфограммы и ее проверке.
вокзал
Т. с. 42 упр. 5-6
66
11.12
У с. 118—119
Т. с. 43 чистопис.,
упр 1-2
67
12.12
У с. 120—121
Т. с. 44 упр 3-4
68
13.12
У с. 122—123
Т. с. 44-45 упр 5
69
14/12
У с. 124—125
Познакомить с наличием в русском языке слов с
непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на
месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].
праздник
Учить переносить известные способы проверки
согласных на новые случаи, в частности, на проверку
непроизносимых
согласных
в
корнях
слов.
Анализировать слова радостный, чудесный, в
которых непроизносимые согласные на стыке
суффиксов.
лучше [тш]
Упражнять в нахождении «опасного звучания» в
словах и проверке для выбора правильного
написания
солнце
сердечные [чн]
(капли)
сердешный
[шн]
(друг)
чувство
Т. с. 45 упр 6-7
лестница
Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) (5 ч)
70
17.12
Проверяемые
орфограммы в
корне слова
(обобщение)
У с. 126—127
У с. 128—129
71
18.12
72
19.12
73
*
20.12
74
*
21.12
Учить систематизировать материал о разных
проверяемых орфограммах в корне слова с помощью
таблицы с пропущенными смысловыми частями.
Упражнять в использовании разных способов и
приемов проверки орфограмм. Провести упражнения
проверочного характера из разворота «Проверочные
работы»
Обобщать материал о способах проверки орфограмм с
помощью таблицы.
Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и
подбирать адекватные приёмы проверки.
Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с
орфограммами.
Графически обосновывать
определённого типа
Повторение.
Контрольный
диктант и его
анализ
Проверить сформированность знаний, умений и
навыков (на материале разворота «Школа Грамотея»)
наличие
в
слове
орфограммы
Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм
(памятку по решению орфографической задачи) в ходе
записи по слуху.
Анализировать типы допущенных ошибок, использовать
графическое обоснование при работе над ошибками
С. 130—133
Учимся пересказывать и создавать тексты (6 ч)
75
24.12
76
25.12
Изложение
"Лесная быль"
и его анализ
У с. 134
Учить воспринимать содержание текста по его
заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на
вопросы. (При анализе работ можно использовать
текст № 5 из «Проверочных работ»)
Анализировать строение и содержание читаемого и
воспринимаемого на слух текстов.
Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.
Оценивать правильность выбора языковых средств в целях
77
26.12
Создание текста
поздравления
С. 135
Учить составлять тексты поздравительных открыток с
Новым годом с использованием разных языковых
средств поздравлений и пожеланий.
поздравляю
сохранения авторского отношения к описываемому.
(здравие)
Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг
друга с праздниками.
Побудить детей поздравить родных и друзей
пожелание
желаю
Инструктаж по
проектным
работам
78
27.12
Рассмотреть предлагаемые проектные работы.
Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды.
Обсудить возможные результаты, их полезность,
возможность организовать коллективный праздник
или другой вид презентации для одноклассников
Создавать собственное высказывание определённого жанра:
поздравление с Новым годом.
Использовать нормы речевого этикета в текстепоздравлении.
Редактировать тексты.
Обсуждать участие в реализации проекта, работать
совместно в паре, группе
Контрольный диктант
за 3 четверть
79
Резервные уроки
80
3-я четверть
ТЕКСТ (10 ч)
Предложение. Члены предложения. (3 ч)
81
14.01 Слово в предложении Систематизировать знания о слове, предложении, текст Значение русского
слова, главные
У с. 4-5
Дать представление о главных и второстепенных членах члены предложения
предложения.
82
15/01 Предложение. Члены
пассажир
предложения.
У с. 6-7
83
16/01 У с. 8-9
Тема и заголовок (1 ч)
84
*
17/01
Текст. Тема текста.
Речевая и языковая темы рассматриваются на едином
речевом материале об умении читать.
У с. 10-11
Т с. 3 чистопис.,
упр. 1-2
Тема
Учиться читать, адекватно воспринимать содержание
познавательных и художественных текстов.
Заголовок
Дать представление о теме текста (на описательном
тексте о январе).
Учить угадывать название месяца по ключевым
словам, фразам.
Формировать умение озаглавливать текст по его
теме.
Последователь
ность
высказываний
погода
январь
каникулы
Ориентироваться в содержании и теме текста по его
заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.
Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.
Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами
слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и
широкие сопредельные темы
Дать общее представление о широких и узких темах
(вариации темы «Зима»).
Учить устным связным высказываниям о детских
забавах, о прочитанной книге
Важное умение — понимать текст (3 ч)
85
18.01
Тема текста с
двумя
микротемами
У с. 12—13
Учить добывать информацию (понимать содержание)
по ориентировочной основе: по заголовку, плану,
ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе
текстов о рождении книги на Руси). Определение
частей текста и их микротем.
86
Т с. 3-4 упр. 3-4
У с. 14—15
21/01
Т с. 5 чистопис..
Учить высказывать мнения по поводу пословиц о
книге.
Углубить работу над темой повествовательного текста
(на базе текстов о библиотеке, каталоге)
Части (абзацы,
главы) текста
Добывать информацию о книге (понимать содержание)
из названия, оглавления.
Красная строка
Осуществлять поиск книги по каталогам
87
*
22.01
Тема текста и
средства её
раскрытия
У с. 16—17
Т. с. 5 упр.1
Упражнять в понимании тем текстов по опорным
материалам.
Ключевые
слова
Усилить акцент на познавательной и воспитательной
роли книги, стимулировать интерес к чтению книг,
справочников,
энциклопедий,
к
обмену
информацией, почерпнутой из них.
стеллаж
Дать через словарные слова и рисунки представление
о хранении информации в книгах, как их
систематизируют, как ведут поиск книг.
каталóг
библиотéка
картотéка
инициалы
Учить правильно записывать названия книг и их
авторов (пропедевтически)
Учимся читать и создавать тексты (3 ч)
88*
23.01
Сообщение о
любимой книге
У с. 18
Т. с. 7-8 упр. 2-3
Учить: 1) читать и анализировать языковые средства
текстов, выражающих одинаковое и разное
отношение авторов к одним и тем же явлениям,
событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать
сообщение о любимой прочитанной книге и
редактировать его
каникулы
забавы
Связно высказываться с опорой на план-вопросник
(сообщения о любимой книге, о зимних забавах).
Собирать и отбирать материал для высказывания.
Корректировать (редактировать) написанное.
Проводить презентацию проекта.
89
24.01
Сочинение о
зимних забавах,
историях
У с. 19
Учить письменно рассказывать о событиях зимних
каникул, выражая свое отношение к предмету речи.
Дать примерные формулировки тем сочинений,
ориентирующих на создание разных функциональных
типов текстов
Повествование
Рассказ
Описание
Рассуждение
Корректно вносить собственные замечания, предложения
90
*
25.01
Анализ творческих
работ
Презентация
результатов
«проб
пера»
одноклассникам. Учить тактично давать советы юным
авторам, редактировать письменные тексты
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (продолжение) (17 ч)
Проверяемые и енпроверяемые орфограммы в корне (повторение) (13 ч)
91
28.01
Правила записи
слов
У с. 22—23
Повторить разные способы действий при записи слов:
1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам
(орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу,
выбирая букву
Орфограмма
Звук в слабой
позиции
Т с. 9 чистопис.,
упр. 1
92
29.01
Повторение
способов и
приемов проверки
орфограмм
У с. 24—25
Т с. 10 упр. 2-3
У с. 26—27
93
30.01
94
31.01
95
01.02
Т с. 11 упр. 4-5
Контрольный
диктант и его
анализ
Т с. 12-14
чистопис., упр. 1-5
Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов,
способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.
Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.
Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и
подбор проверочного слова.
Повторить три правила, которые «учат писать
корень»: о безударных гласных, парных звонких и
глухих согласных, непроизносимых согласных.
Упражнять в решении орфографических задач, в
графическом
обосновании
орфограмм
и
проверочного слова
Графическое
обоснование
орфограммы,
проверочного
слова
месяц
февраль
ветер
Наводить справку о написании слова в орфографическом
словаре, в этимологическом словаре
Разграничивать слова с проверяемыми и
непроверяемыми орфограммами.
Использовать различные приёмы запоминания правописания
слов с непроверяемыми орфограммами.
Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных
словах.
Находить основание для группировки слов (по лексическому
значению, по наличию орфограмм).
96
04.02
97
*
05.02
Изложение
"Птичья столовая"
и его анализ
Учить извлекать информацию о содержании текста из
заголовка и плана, частей текста и воспроизводить
содержание близко к тексту по готовому плану (на
примере текста «Клестята»)
Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок
и план.
Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый
план
У 28-29 № 20
Т с. 15 чистопис.,
упр 1-2
98
6,02
Двойные
согласные
в русских словах
У с. 30—31
Т с. 16 упр. 3
99
7.02
у с. 32-33
Т с. 16 упр. 4
Познакомить с фактом наличия в словах двойных
(удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над
произношением долгого звука (ванна) в русских
словах, в таких словах наличие двойных согласных
можно
определить
по
слуху;
2)
над
смыслоразличительной ролью двойных согласных
(бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием
двойных согласных на стыке корня и суффикса
(карманный), корня и приставки (рассвет)
проект
проектироват
ь
проектный
100
08.02
Двойные
согласные
в словах
иноязычного
происхождения
Понаблюдать
над
словами
иноязычного
происхождения: двойные согласные обозначают
один звук, так что написание таких слов нужно
запоминать. Упражнять в написании и употреблении
слов с двойными согласными
суббота
троллейбус
шоссе
тоннель
У с. 34—35
трамвай
Т с. 16 упр. 5
коллектив
коллекция
телеграмма
пассажир
перрон
101
11.02
Закрепление
написания слов с
двойными
согласными
У с. 36—37
Т с. 17 упр. 6
У с. 38-39
102*
12.02
Упражнять в написании слов с двойными согласными
на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить
составлять небольшие тексты на этутему
Геннадий
телеграмма
хоккей
теннис
бассейн
кросс
103
13.02
Обобщение
по
теме
«Непроверяемые
гласные
и
согласные
Совершенствование
орфографического
навыка
правописания непроверяемых гласных и согласных в
корне слова.
аллея
Упражнять в группировке слов по наличию в них
двойных согласных.
иллюстрация
антенна
в корне слова»
У с. 40-41
Учить писать безошибочно под диктовку и в
свободном письме при составлении связных
высказываний на основе личных впечатлений.
Обобщение раздела «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова» (4 ч)
104
105
106
14.02
15.02
18.02
Проверяемые и
непроверяемые
орфограммы в
корне слова
У с. 42—43
Проверочный
диктант и его
анализ*.
Совершенствование
орфографического
навыка
правописания непроверяемых гласных и согласных в
корне слова.
Упражнения
проверочного
характера:
можно
использовать №№1,2 из разворота «Проверочные
работы».
Предупредительный диктант (№3, «Проверочные
работы»).
Применять изученные правила с использованием алгоритма
решения орфографической задачи.
Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.
Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать
партнёра,
прислушиваться
к
мнению
собеседника,
вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную
форму
Проверочный диктант и его анализ*.
Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа
Грамотея»).
Упражнение
в
восстановлении
целостности частей текста (№4, «Проверочные
работы»)
107
19.02
Резервный урок
ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (5 ч)
108
20.02
Способы
обозначения
парных твёрдых и
мягких согласных
звуков
Повторить способы обозначения мягкости согласных:
с помощью гласных и мягкого знака. Учить
производить звуковую запись слов.
стенд
Упражнять в нормативном произнесении слов с е:
музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е);
антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест
(твёрдый согласный перед е)
модель
свитер [тэ]
Употребление
гласных после
шипящих и буквы
ц
Наблюдение над фактами письма, когда после
непарных твёрдых шипящих и ц употребляются
гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание
жи-ши.
цирк
У с. 46-47
Повторить употребление
согласных (ча-ща, чу-щу)
У 44-45
Т с. 18-19
чистопис., упр. 1-3
109
21.02
Т с. 20-21 упр. 4-7
110
22.02
Написание
сочетаний чк, чн,
щн
У с. 48-49
Т с. 22 чистопис.,
упр. 1-2
гласных
после
Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и
мягких согласных звуков в середине слова
тест
пюре
[рэ]
циркуль
аттракцион
мягких
Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.
горчичник [шн]
Наблюдение над многозначностью слова ручка
молочник [чн]
и [шн]
щавéль
овощи
овощной
молочный
Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов
написания общему принципу обозначения звуков на письме
111
25.02
Мягкий знак —
показатель
мягкости
согласных звуков
Повторить употребление мягкого знака на конце и в
середине слова. Перенос слов с мягким знаком.
Упражнять в использовании мягкого знака после л
(перед твёрдыми и перед мягкими согласными)
январь
январский
пальто
У с. 50-51
Т с. 23 упр. 3-5
У с. 52-53
112
26.02
свёкла,
свекóлка
Т с. 24 упр. 6-7
но
свекóльник
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК и ОБОБЩЕНИЕ (18 ч)
Разделительный мягкий знак (3 ч)
113
27.02
Разделительный
мягкий знак
Формирование умения употреблять разделительный
мягкий знак в словах.
Различать функции мягкого знака при записи слов и
группировать слова.
У с. 54 -55
Упражнять в употреблении разделительного мягкого
знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных
прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в
отчествах.
Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в
словах
Т с. 25 чистопис..
упр 1
У с. 56-57
28.02
114
Т с. 25 упр. 2-3
Провести
наблюдение
над
употреблением
разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах
французского происхождения: почтальон, павильон,
шампиньон
компьютер
обезьяна
соловей
115
01.03
Обобщение
сведений о роли
мягкого знака в
словах
Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах.
Использование упражнений проверочного характера
из раздела «Проверочные работы» № 1—3
Кузьминична
Ильинична
[шн]
У с. 58-59
бульон
Т с. 26 упр. 4-5
почтальон
лосьон
шампиньон
медальон [йо]
Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме (15 ч)
116
4.03
Общее
повторение
правописания
слов.
Обобщениетренинг
У с. 60-61
У с. 62-63
117
5.03
118
6.03
119
7.03
У с. 64-65
Изложение
"Клестята"
У с. 66-67
Работа над
ошибками
120
11.03
Обобщить способы обозначения гласных и согласных
звуков буквами
произношение
Анализировать слова по строению с разных позиций
(звуко-буквенному, слоговому, морфемному).
правописание
Использовать правила написания слов при записи по слуху
121
12.03
Контрольное
списывание.
Использовать при анализе упражнения тренингового
характера (разворот «Школа Грамотея»)
У с. 69 упр. 5
122123
13.03
14.03
Контрольный
диктант и его
анализ*
У с. 68-71
124
15.03
Учимся
пересказывать и
создавать тексты
У с. 72—73
Составлять тексты в жанре письма
Учить составлять элементарные письма родным.
Познакомить с вариантами записи названия
праздника (при необходимости): С 8 Марта! С
Восьмым марта!
Адресат
Адресант
адрес
125
130
18.03
Резервные уроки
22.03
4-я четверть
ЧАСТИ РЕЧИ (28 ч)
Общие значения частей речи (2 ч)
131
1.04
Общие значения
частей речи
У с. 76—77
Углубить представление о частях речи как языковой
модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой).
Дать алгоритм распознавания (общее значение,
вопрос)
Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным
признакам
Т с. 27 чистопис.
2.04
упр. 1
У с. 78—79
132
Т с. 28 упр. 2-3
Имя существительное (8 ч)
133
3.04
Имя
существительное
У с. 80—81
Т с. 29 чистопис.,
упр 1-2
Упражнять в определении имен существительных
среди других частей речи
Определять грамматические признаки имени
существительного.
Систематизировать признаки имени существительного как
части речи.
Переносить общее правило об употреблении большой буквы в
134
4.04
Одушевлённые и
неодушевлённые
имена
существительные
У с. 82-83
Т с. 30 упр.3
У с. 84-85
135
5.04
Т с. 30 упр.4
У с. 86-87
8.04
Т с. 30 упр.4
Углубить представление об одушевлённых и
неодушевлённых именах существительных (вопросы,
термины).
Организовать
наблюдения
над
одушевлёнными
именами
существительными:
названиями людей (кем могут тебя называть);
названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых
и пр.).
Организовать наблюдение над неодушевлёнными
именами существительными: 1) названиями вещёй,
растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2)
названиями чувств, явлений природы и т.п.
(абстрактными существительными)
женщина
собственных существительных на написание названий книг,
газет и пр.
мужчина [щ]
племянник
племянница
благодарност
ь
благодарить
благодарный
136
посуда
одежда
инструменты
Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и
воспроизводить его содержание с помощью плана
137
9.04
10.04
11.04
Собственные
имена
существительные
У с. 88—89
Т с. 31 чистопис.
У с. 90-91
Т с. 31 упр 1
У с. 92-93
Т с. 31 упр 2
138
Повторить правило употребления большой буквы в
кличках животных, именах, отчествах, фамилиях
людей. Дать представление об именах собственных
как наименованиях единичных предметов (лиц).
Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с
историей развития наименования русского человека.
Стимулировать составление учащимися собственного
«родословного дерева». Дать пропедевтические
сведения об использовании кавычек и большой
буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов,
спектаклей.
Упражнять в употреблении большой буквы в
географических названиях (названиях областей,
районов, населённых пунктов, улиц). Учить
подписывать конверты
139
Родословное
дерево
Район
космос
космонавт
планета
океан
отчество
фамилия
конверт
140
*
12.04
Резервный урок
Имя прилагательное (3 ч)
141
15.04
Повторение.
Признаки имён
прилагательных
У с. 94—95
Т. с. 32 чистопис.
упр 1-2
Повторить известные детям признаки имен
прилагательных
(общее
значение,
вопросы).
Организовать наблюдение над разнообразными
значениями
имен
прилагательных.
Учить
использованию прилагательных для характеристики
человека (персонажа)
полная форма Определять грамматические признаки имени
имён
прилагательного.
прилагательных
характер
характеристика
Систематизировать признаки имени прилагательного как части
речи
142
16.04
Имя
прилагательное
У с. 96—97
Т с. 32 упр. 3-6
Совершенствование
знаний
об
имени
прилагательном.
Провести
наблюдение
над
употреблением в речи полных и кратких форм имен
прилагательных, сопоставление вопросов какой?,
каков? и т. п. Упражнять в правильном написании
окончаний имен прилагательных
краткая форма
имён
прилагательных
пусты
пусты
У с. 98—99
143
17.04
Т с. 32 упр. 7-10
Глагол (3 ч)
144
18.04
У с. 100—101
Т с. 36 чистопис.
упр. 1-2
19.04
145
У с. 102—103
Т с. 37-38 упр. 3-5
Повторить признаки отличия глаголов от других
частей речи. Формировать умение вычленять глаголы
в речи.
Обратить внимание на важность роли глаголов в речи
(динамизм фразы, информационность) посредством
анализа художественных текстов.
Организовать наблюдение над функционированием в
текстах глаголов в формах разных времен, разных
наклонений (без терминов). Использование глаголов
в переносном значении
146
*
22.04
Резервный урок
красúвее
Определять грамматические признаки глагола.
Систематизировать признаки глагола как части речи
Изменение частей речи по числам (обобщение) (2 ч)
147
23.04
Изменение частей
речи по числам
У с. 104—105
Т с. 38 чистопис.,
упр 1
У с. 106—107
148
24.04
Т с. 39 упр 2-4
Наблюдение над формами изменения по числам
имен существительных. Упражнения в узнавании
формы единственного и множественного числа
существительных,
употребленных
в
формах
косвенных падежей.
шофёры
Наблюдать над формами изменения частей речи по числам
инженеры
учителя
доктора
Наблюдение над изменением по числам имен
прилагательных и глаголов (в форме прошедшего
времени),
вариативностью
окончаний
форм
множественного числа (ы-и, а-я). Установить
зависимость изменения от имени существительного
(признак предмета, действие предмета)
Предлоги и союзы — слова-связки (4 ч)
149
25.04
Предлоги и союзы
— слова-связки
У с. 108—109
Т с. 40-41
чистопис., упр 1-2
У с. 110—111
150
26.04
Т с. 42-43 упр 3-5
Углубить представление о словах-связках как
служебных частях речи. Организовать наблюдение
над смысловыми оттенками предлогов и союзов.
Упражнения в выборе предлогов, установлении
синонимичности значений предлогов, составлении
предложений и текстов по рисункам с указанием
пространственных отношений между предметами
(лицами)
слова-связки - Осознавать роль в предложении слов-связок.
служебные
Синтезировать: составлять предложения с использованием
части речи
слов-связок
магазúн
из магазина
из школы
с рынка
в Украину
151
*
29.04
Резервный урок
152
30.04
Проверочная
работа
Повторить отличительные признаки синтаксических
единиц — предложения, текста (можно использовать
работы № 1—3 с разворота «Проверочные работы»)
Строим предложения, тексты (6 ч)
153
2.05
Предложение.
Текст. Подготовка
к изложению
Провести наблюдение за «работой» в синтаксических
единицах частей речи на основе анализа текстов по
теме «Победа». Учить восстанавливать логичность
(последовательности частей) текста
У с. 112—113
У с. 114—115
154
3.05
ветеран
Великая
Отечественная
война
День Победы
Т с. 43-44
чистопис. упр. 1
Анализировать содержание текста из нескольких
микротем.
салют
Наблюдать над языковыми образными средствами
авторского текста.
Сравнивать синонимические языковые средства,
выражающие сравнительные отношения,
осознанно выбирать их при создании собственных
высказываний.
Редактировать собственные и чужие тексты
155
6.05
«Учимся
пересказывать и
создавать тексты».
Изложение
"Золотой луг"
У с. 116
Учить анализировать языковые особенности и
строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева),
восстанавливать его содержание на основе
выписанных образных слов и выражений
156
7.05
157*
8.05
Сочинение
"Одуванчик" и его
презентация
У с. 117
Т с. 45 упр 2
158
*
10.05
Подготовить к творческой работе по описанию
одуванчика.
Провести
наблюдение
над
использованием разных изобразительных языковых
средств (дополнительно использовать материал №5
из раздела «Повторение»).
нарочно [ш]
«Проба пера». Представление творческих работ
учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по
улучшению описаний предмета
Резервный урок
ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (17 ч)
159
13.05
160
14.05
Слово.
Предложение.
Текст
Совершенствовать
знания
об
отличительных
признаках основных средств языка, об образности
русского слова, богатстве русского языка
слово
предложение
Обобщать и систематизировать изученные языковые
явления.
«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.
текст
У С. 118—119
Наблюдать над особенностями высказывания типа
рассуждения.
161
15.05
Части речи
162
16.05
У с. 120—121
Совершенствовать знания учащихся о частях речи.
Работа с текстом о красноярских «Столбах»
форма
значение
правописание
163
17.05
164
20.05
165
21.05
Правописание
гласных и
согласных в корне
слова
У с. 122—125
Повторить и проверить уровень сформированности
умения решать орфографические задачи.
Контрольный диктант и его анализ. Работа с
тренинговыми упражнениями
Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности
166
22.05
Речь
167
23.05
У с. 126—129
Организовать наблюдение по рисунку о назначении
языка и речи.
Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем
летнем отдыхе
168
24.05
169
27.05
170
28.05
171
29.05
30.05
175*
Проверочные
работы по темам,
изученным во 2
классе
Резервные уроки
31.05
Контрольные работы
I четверть
Входной контрольный диктант №1
Мурзик.
У Славы жил кот Мурзик. Мурзик любил играть в кустах. Однажды Слава долго искал кота. А кот сидел на окне.
Слова для справок: сидел, на окне.
Диктант №2 «Слово и предложение»
Рыбаки.
Дедушка Пётр с внуком Юрой идут на речку ловить рыбу. Верный пёс Амур бежит рядом. Около реки находят любимые места и
развёртывают удочки.
Успешной ловли вам, рыбаки! (27 слов)
Диктант №3 итоговый за 1 четверть
В октябре.
Октябрь часто называют листопадником. В этом месяце у животных много забот. Зима не за горами. Нужно запасать пищу. Белки прячут
орешки под палой листвой. Последние птицы улетают в тёплые края. (30 слов)
II четверть
Диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»
Хорош лес зимой! Воздух чист и свеж. Деревья в причудливых нарядах. Просто снежное царство, блестящее на солнце. Вот притаились
пеньки в снеговых шапках. За ними видны заячьи следы. В зелёных кронах елей прячутся птицы. Им там тепло.
Лесные хоромы ждут гостей. (41 слово)
Дополнительные задания
1. Разбери по составу слова: (в) городском , медвежонка;
(в) снеговых, гостей
1. Подчеркни предложение . которое построено так:
I_прил.____
__сущ.____
__гл.____
_сущ.______.
Диктант №5 «Правописание гласных и согласных в корне слова»
Ребята долго ждали весёлого праздника. В комнату внесли пушистую ёлку. В доме запахло смолой и свежестью.
Стали наряжать лесную красавицу. Вскоре ёлка ожила и засверкала различными игрушками, золотыми огнями. (29 слов)
Дополнительные задания.
1. Озаглавь текст.
2. Выпиши три слова с орфограммой в корне (на выбор). Покажи орфограммы графически.
3. Какое предложение в тексте соответствует схеме?
I_____ _______ ______ ______ .
Поставь в конце предложения значок *.
III четверть
Диктант №6 «Проверяемые орфограммы в корне»
Весь день идёт снег. Все деревья и скамейки в городском парке занесло пушистыми хлопьями. Илья и Юля встали на лыжи. Что за
причудливый зверёк? Похож на белого медвежонка! А вот на ветке сосны застыла белочка. Ласковое солнце посеребрило снежинки.
Удивительная красота!(42 слова)
Диктант №7«Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»
Лучи.
В дальний путь ушли лучи солнышка. Они несли тепло листьям, цветам и травам. Вот луч упал в сад. На деревьях лопнули почки и бутоны.
Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и Даша. (36 слов)
Слова для справок: несли, тепло, луч.
Диктант №8«Разделительный мягкий знак»
После медного звона осени наступает пора ожидания холодов.
Падают в лужицу капли с рябины. По веткам снуют дрозды. Скоро всё забелеет.
Россыпью гвоздей лежат в воде колючки от ёлок. Берёзка сбросила листья.
Только кукушкин лён бодро зеленеет в березняке.(38 слов)
IV четверть
Диктант №9 «Имя существительное»
Наш огород.
От тёплых лучей ожила земля . вот и первая травка. У дома наш огород.
На грядках Ольга Александровна с дочкой Дарьей посадили лук, укроп, морковь.
Поливать помогал маленький Юра. Он носил в игрушечном ведёрке воду. (34слова)
Диктант №10 «Части речи»
У реки.
Борис жил у реки. Широка и красива река Ока. Борис с друзьями часто катался на лодке. Они любили рыбачить. В реке водились судаки,
ерши и окуни. Раз мальчики поймали большого леща. Дома бабушка сварила вкусную уху. (36 слов)
Диктант №11 итоговый
Вишенка.
Вот наш сад. В саду зреют вишни и сливы. Рядом со старой вишней выросла маленькая тонкая вишенка. Она вышла из косточки. Алла и
Илья стали ухаживать за малюткой. Они каждый день рыхлили землю. Вишенка распустила веточки. Теперь она радует глаз. (40 слов)
Слова для справок: вишенка, ухаживать, радует.
Изложение
Проведение данного изложения планируется в марте. Текст воспринимается на слух. Для воспроизведения содержания текста даётся план.
Белка и зайчик.
(Сказка )
Летом подружилась белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на полянку и угощали друг друга.
Белочка приносила шишки, грибы, орехи. У зайца была морковь и капуста.
Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белка ночевала в дупле . зайка прятался под елью.
Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у белочки – серой.
Не узнали зверьки друг друга.
Возможный вариант плана.
1. Как дружили белочка и зайчик летом?
2. Где зверьки прятались от холода зимой?
3. Почему при встрече они не узнали друг друга?
Списывание текста с пропусками
Диагностическая работа по русскому языку. 2 класс.
Контрольное списывание.
Внимательно прочитай текст, спиши его, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы.
(И,и)л...я (Б,б)огданов получил из (М,м)...сквы посылку. Бабушка (Д,д)ар...я прислала подарок. На ст...ле стояла ч...десная игра. К (И,и)л...е
пришёл (К,к)остя (К,к)урьянов. Друз...я стали строить железную д...рогу. (И,и)люша клал рел...сы. Р...бята составили длинный поез... .
Мал...чик завёл маш...ну. Быстро закруж...л соста... (по) рел...сам.
Грамматическое задание:
1. Раздели для переноса слова «белая, зайцам».
2. В подчёркнутом предложении подчеркни подлежащее и сказуемое.
3. Выполните фонетический разбор слова «печь».
Проверочная работа Русский язык
1. Найди и исправь ошибку. Запиши текст. Выдели орфограммы зеленым цветом.
Мы идем за рыжыками. Влесу тишына. с вершыны сосны упали две большие шышки. Под кустом шыповника шипят ужи. Но вот и у
сережы, и у меня полные карзины грибов. радостные бежым мы домой.
-------------------------------------------------------------------------------
2. Найди и исправь ошибку. Запиши текст. Выдели орфограммы зеленым цветом.
наступило чюдесное весеннее утро. Лес-чяродейоделся в пушыстый зеленый нарят. Наберезе кричят грачята. Шуршит в кустах ежык. я
молчю и чютко прислушиваюсь к весенним звукам.
-------------------------------------------------------------------------------3. Расположи предложения так, чтобы получился рассказ. Запиши его.
Мы любим ходить в лес за ягодами. За деревней речка и еловый лес. Летом мы жили в деревне. Там много ягод и грибов. Однажды мы
набрали целую корзину земляники.
-----------------------------------------------------------------------------4. Расположи предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавь. Запиши его.
На тропинку выбежал колючий еж. Был теплый день. Вдруг в кустах они услышали шорох. Мальчики гуляли в лесу. Еж наколол гриб на
иголки и убежал. Вот так встреча!
Тест по русскому языку на конец года
ВЫПОЛНИТЬ УПРАЖНЕНИЯ.
1. Вставить пропущенные буквы, приписать слово, обозначающее действие:
Зага.ка, наки.ка, ука.ка, подска.ка, ноче.ка, нахо.ка, улы.ка, моло.ьба.
2. Запишите однокоренные слова группами, выделите корень.
Снег, цветник, звонкий, снеговик, садик, звон, рассада, садовник, цветной, звонить, сад, цветет, снежок, цветок, снежинка,
цвет, звонок, посадить, снегурочка, звоночек.
3. Запишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы. В скобках напишите проверочные слова.
Пришла (…) в.сна. На (…) р.ке растаял лёд. (…) В.да (…) зат.пила (…) б.рега.
В (…) с.сновом (…) б.ру (…) з.мля ещё покрыта снегом. Но скоро (…) заз.ленеют (…) д.ревья. На лугах (…) зап.стреют
(…) цв.ты.
4. Запишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы.
Белый аист – большая птица. Люди подружились с ним очень давно.
Аисты строят гнезда на крышах дер.венских домов. Ос.нью птицы пол.тят на юг, а в.сной вернутся в свои ж.лища.
5. Запишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы. В скобках пишите проверочные слова.
Вдруг налетел (…) ре.кий ветер. Закачались (…) ги.кие веточки. Затрепетали листочки. На (…) доро.ки сада упали
первые капли (…) д.ждя.
6. Спишите текст. Найдите и подчеркните согласные орфограммы в корне слов.
Зима началась легкими морозцами. Принарядила она деревца и кусты в белые шубки. На каждый сугроб надела шапку.
Под снег на ночь спрятала рябчика. А медведь уже с осени залез в берлогу.
7. Выпишите слова с парными звонкими и глухими согласными.
Снег глубок – год хорош.
В зимний холод всякий молод.
Кто любит труд, того люди чтут.
С кем по грибки, с тем и по ягодки.
Мир да лад – большой клад.
8. Рассыпались слова в пословицах, помогите их собрать.
Для, жалей, не, своей, Родины, жизни, и.
За, поспеешь, не, языком, и, твоим, босиком.
Литературное чтение 2 класс
(4 ч в неделю - 140 ч)
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22.12.2009);


Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
·
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд.,
доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации;
·
Авторская программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы Э.Э.Кац Сборник «Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)
Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной,
эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его
интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует
эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того, чтобы это
воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе
литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса
определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир
художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип
доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного
текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой
чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXIвеке, получает из разных источников пусть бессистемную
и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими,
интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки,
«скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и
отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием
детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного
материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы,
переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате
изучения определенной группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе
анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос
автора. различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного
года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник - творец, он создает свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество
специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории
литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно
предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить
и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту
голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при
таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь,
«Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного
творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов
показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует
внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи
согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в
первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей
появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре,
обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении.
Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии
фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется
способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и
жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает
ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В
процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить
собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным
он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости
литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на
ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе
литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение
коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного
общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих
развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков
для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале
которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в
зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных
произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения,
объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации
уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и
отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает
ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с
художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и
самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление
читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют
формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими
учебными дисциплинами.
Основные задачи курса литературного чтения:
- формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
- развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;
- освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
- устной и письменной речи;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и
чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
- обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь: осознанно, плавно, правильно читать целыми словами; соблюдать нужную интонацию, темп и
громкость речи.
Работа с текстом и книгой.
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать
их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий
персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и
личный жизненный опыт,
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое,
отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт,
сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения
сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и
чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим
поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в
книге, пользуясь оглавлением; пользоваться \ толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста
произведения.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь: - объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием; причины поступков
героев;
- прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам; - делить текст на части и озаглавливать их с помощью
учителя; определять с помощью г учителя основную мысль текста; выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос; выявлять
авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
- характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять
сделанный выбор;
- пересказывать небольшое произведение или его фрагмент; выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою
произведения и к произведению в целом.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности. Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его
фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжатьнаписанный писателем сюжет;
создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о
возможных иллюстрациях к произведению.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам; писать сочинения-миниатюры из 3—4
предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
- пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
- развивать сюжет произведения;
- писать сочинения-миниатюры (в объеме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;
- составлять устные рассказы по рисункам;
- читать по ролям (драматизация художественного произведения);
— выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Литературоведческая пропедевтика,
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении. Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного
ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь: находить сравнения в тексте произведения; выделять в стихотворении рифму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
• внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных
поступков, действий других людей;
• оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:
• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
• умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
• умения оценивать свое отношение к учебе;
• внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
• эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное
и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
• воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
• объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
• вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
• объяснять действия персонажей;
• делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
• сравнивать героев разных произведений;
• ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
• в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• создавать рассказ по циклу картинок;
• рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Учащиеся получат возможность научиться:
• читать по ролям художественное произведение;
• сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
• придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
• создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
• участвовать в инсценировании литературных произведений.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• выделять рифмы в тексте стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
• объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
• находить сравнения в тексте произведения;
• определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
• определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
• выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
• определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
• выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
• самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;
• планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятель ности).
Познавательные
Учащиеся научатся:
• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
• самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Учащиеся получат возможность научиться:
• сравнивать произведения и героев;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
• находить объяснение незнакомых слов в словаре;
• находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
• задавать вопросы по тексту произведения;
• сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
• обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую
позицию;
• аргументировать собственную позицию;
• получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
Количество часов в год - 140; Количество часов в неделю - 4
Развернутое тематическое планирование составлено по учебнику, входящему в комплект учебников «Планета знаний» (под общей
редакцией И. А. Петровой):
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.:АСТ, Астрель.
Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». — М.: АСТ, Астрель.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения учитель контролирует
и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Нормы оценок по литературному чтению
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
I четверть
5-10 сл/м
25-30 сл/м
50-54 сл/м
70-74 сл/м
II четверть
11-15сл/м
31 -40 сл/м
55-60 сл/м
75-80 сл/м
III четверть
16-24 сл/м
41-45 сл/м
6 1-69 сл/м
81-90 сл/м
IV четверть
25-30 сл/м
46-50 сл/м
70-75 сл/м
91 -95 сл/м
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по
следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не
выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма
беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно,
понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, безподсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет
допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения;
2. Соблюдение пауз;
3. Правильный выбор темпа;
4. Соблюдение нужной интонации;
5. Безошибочное чтение.
Оценка "5"- выполнены правильно все требования;
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;
Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;
Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова;
2. Подбирать правильную интонацию;
3. Читать безошибочно;
4. Читать выразительно.
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по
плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3"- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.
Программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы (автор Э.Э. Кац)
Содержание программы
2 класс (136 ч)
Осень пришла (12 ч)
Вспомним лето
С. Щипачев "Подсолнух"; И. Суриков "Степь"; И. Соколов-Микитов "Вертушинка"; О. Дриз "Кончилось лето".
Здравствуй, осень
М. Пришвин "Полянка в лесу"; А. Майков "Осень"; А. Пушкин "Уж небо осенью дышало…"; К. Паустовский "Прощание с летом".
Самостоятельное чтение. М. Пришвин "Последние цветы"; К. Ушинский "Пчелы и муха"; А. Барто "Вам не нужна сорока?"; С.
Аксаков "Осень"; В. Берестов "Урок листопада".
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)
Песни. Русские народные песни "Как на тоненький ледок", "Ходит конь по бережку", "Заинька, где ты был побывал…", шотландская
народная песня "Спляшем!"; чешские народные песни "Разговор лягушек", "Сенокос"; английская народная песня "Дом, который построил
Джек".
Сказки народов России. Русские сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Хаврошечка", "Мальчик с пальчик", "Каша из
топора"; ненецкая сказка "Кукушка"; татарская сказка "Три дочери"; мордовская сказка "Врозь - плохо, вместе - хорошо"; лезгинская сказка
"Как
проверяется
дружба".
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная "Березонька скрип, скрип…"; сербская колыбельная "Нашей Любице…";
латышская колыбельная "Спи, усни, мой медвежонок…"
Сказки народов мира. Индийская сказка "Золотая рыба"; иранская сказка "Счастливый мальчик"; сербская сказка "Два ленивца";
хорватская сказка "Век живи - век учись".
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учебе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни "Уж как я ль мою коровушку люблю…"; "Тень тень, потетень…", шведская
песня "Отличные пшеничные…"; французская песня "Сюзон и мотылек".
Народные сказки. Русская сказка "Снегурочка"; корейская сказка "Дружные братья"; норвежская сказка "Как мальчик к Северному ветру
за своей мукой ходил".
Зимние картины (12 ч)
И. Никитин "Встреча зимы" (отрывок); К. Паустовский "Первый зимний день"; С. Есенин "Пороша"; А. Пушкин "Опрятней модного
паркета…"; Н. Сладков "Песенки подо льдом"; С. Маршак "Двенадцать месяцев" (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов "Мороз, Красный нос" (отрывок); С. Есенин "Поет зима, аукает…"; М. Пришвин "Птицы под
снегом".
Авторские сказки (35 ч)
К. Ушинский "Мена"; А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке"; братья Гримм "Храбрый портной", "Маленькие человечки"; И. Токмакова
"Гном"; Х.-К. Андерсен "Оле Лукойе" (главы); А. Толстой "Золотой ключик" (главы); С. Хопп "Волшебный мелок" (главы); Н. Носов
"Приключения Незнайки и его друзей" (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) "Про пана Трулялинского"; Дж. Родари "Волшебный барабан"; С.
Седов "Два медведя"; О. Дриз "Очень Высокий Человек".
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс "Колдун в чернильнице"; Р. Киплинг "Откуда у кита такая глотка".
Писатели о детях и для детей (32 ч)
Авторские колыбельные. Л. Мей "Баю баюшки баю…"; А.Майков "Спи, дитя мое, усни…"; И. Токмакова "Как на горке - снег, снег…";
О. Дриз "Нашумелись"; А. Барто "Колыбельная", "Олень", "Снегирь"; Н. Носов "Фантазеры", "Живая шляпа"; С. Маршак "Чего боялся
Петя?"; О. Кургузов "Надоело летать"; Ю. Владимиров "Чудаки"; Л. Толстой "Косточка", "Птичка"; А. Гайдар "Совесть"; В. Драгунский
"Друг детства"; В. Осеева "Волшебное слово"; Л. Пантелеев "Трус"; В. Железников "Рыцарь"; А. Алексин "Первый день"; С. Маршак
"Друзья
товарищи".
Самостоятельное чтение. В. Осеева "Обидчики"; М. Зощенко "Самое главное".
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни "Идет матушка весна…", "Призыв весны", "Сад"; А. Плещеев "Птичка", "Весна" (отрывок); В. Вересаев
"Перелетные птицы"; А. Пушкин "Только что на проталинах весенних…"; А. Толстой "Весна"; Саша Черный "Зеленые стихи"; Л. Милева
"Синяя сказка"; О. Кургузов "Мы пишем рассказ"; Б. Заходер "Что красивей всего?"
Самостоятельное чтение. Народные песни "Весна красна", "Вырастай, яблонька"; Ф. Тютчев "Зима недаром злится…"; О.Дриз
"Зеленая карета"; М. Пришвин "Трясогузка".
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов с соблюдением орфоэпических норм;
правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального
тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся 2 класс
Учащиеся должны уметь:
- осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;
- соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова,
раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий
персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и
личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое,
отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт,
сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие
умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и
чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку
человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие);
ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с
содержанием текста произведения.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
- прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
- делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
- определять с помощью учителя основную мысль текста;
- выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
- выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
- характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
- объяснять причины поступков героя;
- пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
- выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев,
переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения миниатюры из 3-4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством
учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Учащиеся должны уметь:
- пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
- развивать сюжет произведения;
- писать сочинения миниатюры (в объеме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;
- составлять устные рассказы по рисункам;
- читать по ролям (драматизация художественного произведения);
- выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Учащиеся должны уметь:
- находить сравнения в тексте произведения;
- выделять в стихотворении рифму.
Календарно – тематическое планирование
№
п/п
Дата
проведения
плани фактич
руема
еская
я
Тема урока
страницы учебника
Основные задачи изучения,
доминирующие виды деятельности
Характеристика
деятельности учащихся
Домашнее задание
(стр.)
Воспринимать на слух
художественное произведение,
Читать вслух осмысленно,
выразительно, передавать нужную
интонацию.
4, рассказ о лете,
рис.
1 четверть (36 ч)
Осень пришла (12ч)
1
Вспомним лето
Знакомство с учебником
Часть 1
С. 3—4
2
3
Развитие внимания к структуре книги, к
информации, помещенной на титульном
листе, в предисловии, оглавлении.
Формирование
умения
пользоваться
толковым
словарем.
Актуализация
летних впечатлений. Формирование
умений воспроизводить их в устной
речи, демонстрировать результаты
творческой деятельности
С.П.Щипачёв «Подсолнух»
Овладение
«технологией»
с. 5
осмысленного выразительного чтения
лирического произведения. Развитие
внимания к слову в поэтическом тексте
И.З.Суриков
«Степь» Развитие
внимания
к
смыслу
(отрывок)
отдельных слов и словосочетаний в
с. 6-7
поэтическом тексте. Формирование
умения рассказывать о зрительных и
звуковых впечатлениях, переданных
поэтом.
Формирование
умений
выразительно
читать
лирическое
произведение, определять место паузы,
способ выделения слов. Развитие
внимания к ритму стихотворения.
Пересказывать произведение
выборочно, кратко.
Выделять в тексте фрагменты для
ответа на вопрос.
Объяснять смысл названия
произведения. Выявлять основную
мысль произведения.
Находить сравнения в тексте
произведения. Придумывать
сравнения и использовать их в
собственной речи.
5, наиз., рассказ о
природе после
дождя
6-7, чит. выр.,
задание 7.
4
5
6
7
8
9
Сопоставление картин природы в Сопоставлять картины природы в
стихотворениях разных поэтов
произведениях разных авторов.
И.С.Соколов-Микитов
Формирование умений работать с
«Вертушинка»
текстом: пересказывать отдельные Оценивать свои эмоциональные
с. 8-9
части рассказа, выделять в тексте реакции. Соотносить жизненные
фрагменты, необходимые для ответа на
наблюдения с читательскими
вопрос. Развитие внимания к позиции
автора и способу её выражения. впечатлениями.
Формирование умения рассказывать по
Внимательно выслушивать
предложенному плану
О.О.Дриз «Кончилось лето»
Знакомство
со
сравнением
как собеседника и оценивать его
с. 10-11
художественным
приемом. высказывание.
Формирование
умений
замечать
похожие черты в предметах и Находить в словаре в конце учебника
явлениях, рассказывать о собственных значение слов, встречающихся в
тексте произведения
впечатлениях
М.М.Пришвин «Полянка в Развитие внимания к состоянию
лесу»
рассказчика. Формирование умений
с. 12-13
объяснять
действия
персонажей,
аргументировать сделанные выводы.
Формирование
умения
создавать
рассказы на основании впечатлений от
прочитанного произведения
Выразительно читать текст.
Формирование умения рассказывать о
Здравствуй, осень
собственном
опыте
общения
с
А.Н.Майков «Осень»
Вычленять фрагменты текста,
природой. Развитие внимания к
с. 14-15
нужные для ответа на вопрос.
позиции поэта. Формирование умения
находить в тексте стихотворения слова
Объяснять действия персонажей,
и
словосочетания,
позволяющие
определять отношение автора к
ответить на поставленный вопрос.
героям.
Знакомство со звучанием нового
(трехсложного) ритма
Определять настроение,
выраженное в произведении,
А.С.Пушкин
Формирование умения рассказывать о
передавать его при чтении.
«Уж небо осенью дышало..» жизненных впечатлениях. Развитие
(отрывок)
внимания к настроению автора,
Определять впечатление от
с. 16-17
выраженному
в
произведении.
прочитанного. Выражать свое
Обогащение словаря, определяющего
отношение к прочитанному,
внутреннее
состояние
человека.
8-9, чит. выр.,
пересказ, задание 6
(можно рисунок)
10-11, чит. выр.,
наиз. любое стих-е
о лете, задание 5
12-13, чит. выр.,
пересказ, задание 6
(б,в) - по выбору.
14-15, чит. выр.,
отрывок наизусть
16-17, наиз. любое
стихотворение об
осени, рисунок по
желанию
10
11
12
Формирование умения выразительно
обсновывать его.
читать
лирическое
произведение,
Придумывать иллюстрации к
заучивать стихотворение, выбранное
прочитанному произведению,
самостоятельно
рассказывать о них или рисовать. 18-19, задание 5 (3К.Г.Паустовский «Прощание с Развитие внимания к собственным
летом» (отрывок)
чувствам, вызванным литературным
4 предложения
Обозначать ритм стихотворения
с. 18-19
произведением, к точности слова,
наизусть)
путем прохлопывания.
использованного
писателем.
Формирование умений сравнивать
Объяснять переносное значение
переживания писателей, выраженные в
слов, фразеологизмы.
разных произведениях; рассказывать об
Сочинять рассказы, записывать
иллюстрациях
к
прочитанному
их.
произведению. Обучение созданию
рассказа по аналогии с прочитанным,
Подтверждать фрагментами
записи его.
текста ответ на вопрос.
Рассказы об осени Картинная Формирование эстетической оценки
читать
галерея
И.
И.
Машков произведения
изобразительного
произведения
об
Рассказывать об опыте общения с
«Натюрморт. Камелия»
искусства. Развитие внимания к
осени
природой
с. 20-21
деталям изображенных на картине
Привлекать свой жизненный опыт,
предметов. Развитие воображения,
рассказывая о своем впечатлении.
речи, обогащение словаря
Формирование читательского интереса.
20-25, чит. выр.,
Внеклассное чтение
Соотнесение
жизненных
и Получать нужную информацию,
наиз. по выбору
задавая
вопросы
старшим
Осень в произведениях
читательских впечатлений. Развитие
умения
выразительно
читать
русских писателей и поэтов
художественный текст
c. 22—25
Народные песни, сказки, пословицы (31 ч)
Песни (5 ч)
13
14
15
Русская народная песенка
«Как на тоненький ледок..»
c 26-27
Русская народная песенка
«Ходит конь по бережку...»
с. 28-29
Русская народная песенка
«Заинька, где ты был...»
Сообщение сведений о песне как виде
народного
творчества.
Развитие
внимания к настроению песни, позиции
её создателей, форме слова как способу
выражения
этой
позиции.
Формирование умения передавать
эмоциональную
окрашенность
произведения при чтении. Развитие
Определять особенности жанра.
Определять
эмоциональную
окрашенность
произведения,
передавать ее при чтении.
Рассказывать о персонаже по
с. 28 - читать
песенку про коня,
задание 1-2
с. 29 - 31 чит. выр.
29-31, чит. по
ролям, задание 4
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
с. 29-31
творческого воображения. Творчество предложенному плану.
Шотландская
народная по образцу
Придумывать продолжение
песенка «Спляшем!» Чешские
песни, сочинять.
народные песенки
с. 32-33
Объяснять значение слов,
Английская народная песенка
встречающихся в тексте.
«Дом,
который
построил
Джек»
Рисовать иллюстрацию к
с. 34-37
прочитанному
Сказки народов России (16 ч)
Русская
народная
сказка Сообщение начальных знаний о
Читать выразительно, делать
«Сестрица Алёнушка и братец народах, населяющих Россию.
смысловые,
эмоциональные
Иванушка»
Формирование умений пересказывать
паузы, передавать нужную
с. 38-45
фрагменты произведения с
интонацию.
использованием сказочной лексики,
Пересказывать
фрагменты
озаглавливать отдельные части сказки,
произведения,
отдельные
оценивать героев, обосновывать свой
сюжетные
линии,
используя
вывод. Формирование умений
соответствующую лексику.
Картинная
галерея выдерживать паузы при чтении,
выделять нужные слова, находить
В.М.Васнецов «Алёнушка»
Читать по ролям.
реплики героев при чтении по ролям
с. 76-77
Делить произведение на части,
озаглавливать их.
Русская
народная
сказка Формирование умений пересказывать
«Хаврошечка»
фрагменты текста, объяснять причины Определять главную мысль
с. 46-51
поступков персонажей. Формирование сказки, свое отношение к
произведения.
умения привлекать читательский опыт персонажам
для сравнения персонажей различных Объяснять смысл названия
художественного произведения.
сказок
Русская
народная
«Мальчик с пальчик»
с. 52-55
сказка Развитие внимания к многозначности
слова и его значению в контексте.
Формирование умения использовать
при пересказе фольклорную лексику.
Формирование умений работать с
текстом:
определять
отношение
персонажей друг к другу и собственное
отношение к ним; делить произведение
Подтверждать собственное
высказывание словами из текста.
иллюстрации
34-37, чит. выр.,
пересказ любимой
народной сказки
39-40 чит. выр.,
пересказ
41-45чтение,
пересказ
продолжение
сказки, рисунок
46-51, чит. выр.
46-51, пересказ
52-55, чит. выр.,
пересказ
Сравнивать
героев
разных
произведений.
Оценивать
действия героев.
Соотносить
32-33, наиз. любую
народную песню
с
на части и озаглавливать их; содержанием произведения.
соотносить
иллюстрации
с
Создавать продолжение сказки.
содержанием текста
Формирование
умений
объяснять Рассказывать сказку от лица
причины поступков, совершаемых персонажа.
героями; соотносить иллюстрации с
содержанием текста
Создавать рассказ по циклу
Развитие внимания к собственным картинок.
переживаниям, вызванным конкретным
значение
произведением, и умения передавать Объяснять
их. Формирование умений понимать устойчивых выражений.
внутреннее
состояние
персонажа,
Выявлять общность нравственной
обосновывать
сделанные
выводы
позиции в произведениях разных
фрагментами текста; рассказывать
народов.
сказку
от
лица
определенного
персонажа
Рассказывать о чувствах, которые
Формирование
умения
выделять вызывает картина.
реплики персонажей при чтении по
ролям.
Формирование
умений Сопоставлять впечатления,
воспроизводить отдельные сюжетные полученные при восприятии разных
линии; находить в тексте фрагменты, родов искусства
необходимые для ответа на вопрос;
сравнивать персонажей различных
сказок; делать вывод о главной мысли
сказки
Формирование
умений
выделять
необходимые эпизоды из текста для
ответа на вопросы; оценивать поступки
персонажей, рассказывать сказку от
лица разных персонажей
26
Русская
народная
«Каша из топора»
с. 56-58
сказка
27
Ненецкая народная
«Кукушка»
с. 59-60
сказка
28
29
Татарская народная
«Три дочери»
с. 61-66
сказка
30
Мордовская народная сказка
«Врозь – плохо, вместе –
хорошо»
с. 67-70
31
Лезгинская народная сказка Формирование
умений
выделять
«Как проверяется дружба»
необходимые эпизоды из текста, читать
с. 71-75
или пересказывать их, оценивать
56-58, чит по ролям
59-60, чит. выр.,
пресказ по заданию
5
61-66, чит по ролям
61-66, пресказ,
задание 5
67-70, чит , по
желанию рисунок
или задание 5
71-75, чит. выр.
32
33
34
35
36
Лезгинская народная сказка поступки персонажей, обосновывая
«Как проверяется дружба»
свою позицию. Формирование умений
прогнозировать
развитие
сюжета,
создавать
рассказ
по
циклу
иллюстраций
Внеклассное чтение. Русский
фольклор
Произведения по
выбору
Колыбельные песни (1 ч)
Русская
колыбельная Сообщение знаний о колыбельной Определять фольклорный жанр и
«Берёзонька скрип - скрип..»
песне как жанре фольклора. Развитие характеризовать его особенности.
Сербская
колыбельная. внимания
к
эмоциональной
Латышская колыбельная
окрашенности
произведения. Выявлять переживания,
с. 78-80
Формирование умения находить в выраженные в произведении.
тексте слова, позволяющие ответить на
вопрос. Заучивание произведений по Читать наизусть понравившееся
собственному выбору
произведение, определять причину
выбора
Сказки народов мира (5 ч)
Индийская народная сказка Формирование умений определять
Читать по ролям, передавать
«Золотая рыба»
интонацию говорящих.
причины
поступков
персонажей,
с. 81-86
оценивать их, выбирая нужные слова из
Пересказывать текст подробно и
предложенного списка, обосновывать
кратко, полностью или нужные
свой выбор.
фрагменты.
Формирование
умений
выделять
реплики персонажей, читать по ролям,
передавая
интонацию
говорящих;
определять
основную
мысль
произведения
2 четверть (28 ч)
37
71-75, пересказ по
серии картинок
Иранская народная сказка Формирование умений находить в
«Счастливый мальчик»
тексте нужный эпизод, читать или
с. 87-89
пересказывать его, объяснять и
оценивать
поступки
персонажа,
78-80, наиз. по
выбору
81-86, чит. выр.
81-86, пересказ
Пересказывать от лица персонажа.
Определять идею произведения.
Подтверждать собственное
высказывание словами из текста.
Создавать
сказки
определенную тему.
на
Оценивать
героев,
аргументировать свою позицию.
Привлекать свой читательский
87-89, чит. выр.,
пресказ по заданию
7
38
39
40
41
определять
главную
мысль опыт для оценки персонажей.
произведения. Формирование умения
пересказывать произведение от лица Работать в паре: выслушивать
мнение партнера, оценивать его,
разных персонажей
Сербская народная сказка Формирование умений определять вырабатывать общую позицию
«Два ленивца»
эмоциональную
окрашенность
с. 90-91
произведения, аргументировать свой
оценивать
персонажей,
Хорватская народная сказка вывод,
привлекать
читательский
опыт.
«Век живи – век учись»
Формирование
умения
создавать
с. 92-93
сказки, развивающие поставленную в
изучаемом произведении проблему
Пословицы (2ч)
знаний
о
пословице.
Пословицы о правде, о труде и Углубление
Формирование умения объяснять ее
лени, о дружбе, об учёбе
смысл, соотносить содержание пословицы
c. 94-96
90-91, чит. по
ролям, задание 4
92-93, чит. по
ролям, задание 4
94-96, задание 2
с поступками героев произведений,
поведением людей. Создание сказок и
рассказов по мотивам пословиц
42
Читальный зал
С. 97—101
43
Внеклассное чтение
Закрепление (2 ч)
Подготовка к самостоятельной работе с
книгой под руководством учителя и
библиотекаря
с. 97-101 наизусть
или пересказ по
выбору
чтение по выбору
с. 102-107
Сказки народов мира с. 102-107
Зимние картины (10 ч)
44
И.С.Никитин «Встреча зимы»
с. 110-111
Развитие внимания к поэтическому
слову, его смыслу в контексте
произведения,
авторскому
переживанию, способу его выражения.
Формирование
умений
привлекать
Выявлять смысл слова в
лирическом произведении.
Выразительно читать
стихотворения.
собственный
восприятии
Пересказывать фрагменты
жизненный опыт при
художественного
текста,
110-111, наизусть
выразительно
произведение
45
46
47
48
49
50
51
52
53
К.Г.Паустовский
«Первый
зимний день» с. 112-114
Картинная
галерея
А.А.Пластов «Первый снег»
с. 124-125
С.А.Есенин «Пороша»
с. 115-117
читать
лирическое
Формирование умений пересказывать
фрагменты текста, понимать позицию
автора, объяснять значение слова в
контексте произведения
Развитие внимания к собственной
эмоциональной
реакции
на
художественное произведение, умения
воспроизводить её; воссоздавать в
устной речи картины, возникшие при
чтении стихов. Развитие внимания к
поэтическому слову, конкретному
художественному образу
А.С.Пушкин
«Опрятней Формирование умения воспринимать
модного паркета...»
эмоциональный настрой поэтического
с. 118-119
произведения. Формирование умений
выражать в устной речи впечатление от
стихотворения, придумывать рассказ
на заданную тему
Н.И.Сладков «Песенки подо Формирование умения привлекать
льдом»
собственный опыт общения с природой
с. 120-121
для объяснени поведения персонажей
С.Я.Маршак «Ветры, бури, Формирование умения сопоставлять
ураганы...»
картины
природы,
созданные
с. 122
писателем и увиденные в жизни
Загадки о зиме
Знакомство с некоторыми принципами
с. 122-123
построения
загадок.
Закрепление
знаний о сравнении. Формирование
умения сочинять загадки
Внеклассное чтение
Зима в произведениях
русских писателей
С. 126-129
Формирование умения соотносить
жизненные наблюдения и читательские
впечатления. Развитие эстетического
чувства
произведения близко к тексту.
Выделять в тексте нужные
фрагменты.
Привлекать жизненный опыт при
анализе художественного
произведения.
Рассказывать о наблюдениях за
явлениями внешнего мира,
передавать свои переживания.
Создавать рассказ по
предложенным вопросам к
репродукции картины.
112-114, чит. выр.,
задание 6 или
рисунок
115-117, чит. выр.,
задание 7
118-119, наиз.,
задание 6
Сочинять рассказ, загадку на
задуманную тему.
Выразительно читать
понравившееся произведение.
Объяснять свое отношение к
нему. Находить сравнения в
тексте произведения.
Рассказывать о чувствах и
зрительных образах, которое
вызвало произведение
Находить объяснение незнакомых
слов в словаре.
Рассказывать о собственных
впечатлениях от увиденного.
Соотносить свои чувства,
120-121, чит. выр.
122, наиз. любое
стихотворение о
зиме
Загадки о зиме задание 2,
любимые
произведения о
зиме.
126, наиз. отрывок
впечатления с чувствами детей,
изображенных на картине.
Высказывать свою позицию в
диалоге, аргументировать ее,
анализировать позицию оппонента
Авторские сказки (35 ч)
54
55
56
57
58
59
К.Д.Ушинский «Мена»
с. 130-134
Формирование умений прогнозировать
поведение
персонажа.
Развитие
внимания к состоянию и поведению
персонажа,
к
позиции
автора.Формирование
умения
обосновывать сделанный вывод
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке Формирование умений пересказывать
и рыбке»
фрагменты
произведения
с
с. 135-149
использованием слов из текста,
определять
внутреннее
состояние
героев,
причины
их
поведения.
Формирование
умений
оценивать
героев
произведения,
используя
предложенный список слов, объяснять
сделанные
выводы,
определять
основную
мысль
произведения,
сопоставлять персонажей авторских и
народных сказок
63
Внеклассное чтение "Сказки
Пушкина"
Братья
Гримм
«Храбрый Формирование умени работать с
портной»
текстом: выделять в тексте нужный
с. 4-13 (2 часть)
эпизод и пересказывать его, определять
причины поступков героя и оценивать
их
64
И.П.Токмакова «Гном»
60
61
62
Формирование эмоциональной реакции
Выразительно
произведение.
читать
Пересказывать фрагменты с
использованием слов из текста,
кратко и подробно.
Читать по ролям.
Определять основную
произведения.
мысль
Выявлять отношение автора к
героям, способы его выражения.
130-134, чит. выр.
130-134, пересказ
135-151, дочитать
сказку
135-151, чит. выр.
135-151, план, крат.
пресказ
135-151, наиз.
отрывок
Объяснять поведение героев.
Определять свое отношение к
персонажам, обосновывать его.
Сравнивать героев сказок,
главные мысли произведений.
Выделять из списка слова, близкие
по смыслу.
Находить в словаре и в сносках
значение незнакомых слов
Чтение по выбору
с. 5-8 чтение,
пересказ по плану
4-13, чит. выр..
задания 2-5 на с. 13
4-13, сочинить
сказку о
дальнейшей жизни
портного
14, наиз.
с. 14
на прочитанное, умения воспроизвести
ее в рассказе; развитие чувства ритма.
Формирование умений сочинять по
заданной теме; передавать в рисунке
впечатления, полученные при чтении
литературного произведения
3 четверть (40 ч)
65
66
67
68
69
70
71
72
X.К.Андерсен «Оле – Лукойе»
c. 15-21
Формирование
собственного
отношения к героям произведения,
умения
аргументированно
его
выразить.
Развитие
творческого
воображения,
связанного
с
конкретными
впечатлениями
от
прочитанного
Братья Гримм «Маленькие Формирование умений кратко или
человечки»
подробно
пересказывать
нужные
с. 22-25
эпизоды,
развивать
отдельные
сюжетные линии, актуализировать
прошлый опыт общения с разными
видами искусства
А.Н.Толстой
Из
книги Формирование
умений
выражать
«Золотой
ключик,
или состояние персонажей при чтении по
Приключения Буратино»
ролям, точно определять границы их
с. 26-31
реплик, оценивать поведение героев.
Обогащение
словаря,
характеризующего отношение героев
друг к другу
Внеклассное чтение
А. Н. Толстой «Золотой
ключик, или Приключения
Буратино»
73
Картинная галерея
А. Муха «Плакат»
Формирование умений пересказывать
сюжет
понравившейся
сказки,
характеризовать
главного
героя,
высказывать мнение об иллюстрациях
к конкретному произведению
Выделять
нужный
эпизод,
пересказывать фрагменты текста.
Читать по ролям, передавать
интонацию говорящих.
15-16, чит. выр.
17-19, чит. выр.
19-21, крат.
пересказ
Описывать внешний вид
персонажа.
Сопоставлять персонажей
разных произведений.
Делить произведение на части и
озаглавливать их, составлять
план произведения.
Составлять план произведения.
Привлекать прошлый
читательский опыт для оценки
персонажей.
Продолжать сказку, создавать
сказки по заданной теме в устной и
письменной форме.
Рассказывать о прочитанном,
обосновывать свое
отношение к произведению
Передавать в рисунке
впечатление, произведенное
литературным произведением.
22-25, чит. выр.,
задание 5
26-29, чит. выр.
30-31, чит. выр.
26-31, план,
персказ
Дочитать сказку до
конца
С. 64—65
74
75
76
77
78
С.Хопп «Юн и колдунья»
с. 32-33
С.Хопп «Юн и Софус»
с. 34
С.Хопп
«По ту сторону
калитки»
с. 35-37
Н.Н.Носов «Как
сочинял стихи»
с. 38-44
Незнайка
79
80
81
82
83
Б.В.Заходер
«Про
Трулялинского»
(из
Тувима)
с. 45-47
Дж.Родари
барабан»
с. 48-55
пана
Ю.
«Волшебный
84
85
С.А.Седов «Два медведя»
с. 56-58
86
87
О.О.Дриз
Человек»
с. 59-63
«Очень
Высокий
Формирование умений работать с
текстом произведения. Формирование
умений
выражать
впечатления,
полученные
при
чтении
художественного
прозведения,
использовать письменную речь для
фиксации
результатов
творческой
деятельности
Формирование
умений
вычленять
реплики
персонажей,
верно
их
интонировать при чтении по ролям.
Формирование умения определять
причину поступков героя произведения
Развитие внимания к смыслу слова,
интереса
к
словотворчеству.
Формирование умения характеризовать
внутреннее состояние персонажей.
Развитие внимания к музыке стиха:
ритму, рифме, звукописи
Развитие внимания к многозначности
слова, выявлению его смысла в
контексте. Формирование собственного
отношения к прочитанному, умений
определять
позицию
автора
в
произведении.
Развитие
умения
помещать себя в вымышленную
ситуацию, продолжать предложенный
сюжет
Формирование
умений
объяснять
внутреннее состояние персонажей,
рассказывать
об
их
поступках.
Формирование умения составлять и
записывать план произведения
Формирование
умения
объяснять
поступки героя, его внутреннее
состояние. Развитие внимания к
Работать в паре: выслушивать
мнение партнера, оценивать его,
вырабатывать общую позицию.
Оценивать свое отношение к
учебе.
Объяснять значение устойчивых
выражений.
Находить сходство и различие в
значении однокоренных слов.
Выяснять значение слов в
толковом словаре в конце
учебника.
Соотносить литературный текст,
его экранизацию, театральную
постановку.
Находить нужные книги в
библиотеке
32-33, чит. выр.
34, чит. выр.,
персказ
35-37, чит. выр.,
пересказ
38-44, чит. выр.
38-44, чит. по
ролям
38-44, чит. выр.,
сочинить стихи
45-47, чит. выр.,
задание 6
48-52, чит. выр.
53-55, чит. по
ролям
48-55, выборочный
пересказ
56-58, план,
пересказ по плану
59-63, чит. выр.
с. 63, задание 8.
многозначности слова, его смыслу в
контексте. Обучение сочинению сказок
определённой
эмоциональной
окрашенности,
запись
их.
Актуализация прошлого читательского
опыта
88
89
90
91
92
93
Внеклассное
Авторские сказки.
чтение.
с. 66-71
Л.А.Мей
«Баю-баюшкибаю...» А.Н.Майков «Спи,
дитя
моё,
усни...»
И.П.Токмакова «Как на горке снег, снег...»
О.О.Дриз
«Нашумелись...»
с. 72-74
А.Л.Барто «Колыбельная»
с. 75-76
Н.Н.Носов «Фантазёры»
с. 77-83
94
95
96
С.Я.Маршак
Петя?»
с. 84-85
«Чего
А.Л.Барто «Олень»
боялся
66-71
пересказ сказки по
выбору
Писатели о детях и для детей (32 ч)
Развитие внимания к особенностям
колыбельной как поэтического жанра.
Формирование
умения
объяснять
собственное
эмоциональное
впечатление
от
прочитанного.
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой
Формирование
умений
понимать
внутреннее
состояние
персонажа,
находить нужные слова для его
определения,
объяснять
смысл
названия произведения. Закрепление
знаний о жанре колыбельной песни
Формирование умений работать с
текстом произведения. Обогащение
словаря, определяющего нравственную
характеристику
человека.
Актуализация читательского опыта.
Развитие
воображения,
умения
помещать себя в вымышленную
ситуацию
Формирование умений рассказывать о
переживаниях героя, давать им оценку,
определять их причины, сопоставлять
героев разных произведений. Развитие
внимания к ритму лирического произ
ведения
Формирование умений выразительно
Выразительно читать
текст, делая нужные паузы.
72-74, наиз. по
выбору
Выявлять общие черты
жанра.
Определять отличие сказки
от рассказа.
74-76, чит. выр.
Объяснять смысл названия
произведения.
Определять свое отношение
к прочитанному,
аргументировать его.
Сравнивать героев.
Читать по ролям, передавая
состояние героев.
Выделять в тексте
фрагменты, необходимые
для ответа на вопрос.
77-83, дочитать
77-83, чит. по
ролям
77-83, задание 6
84-85, чит. выр.
Ставить вопросы к тексту.
Пересказывать фрагменты
текста, весь текст кратко, от
86, чит. выр.,
с. 86
97
98
99
100
101
102
читать
лирическое
произведение,
чувствовать его ритм, выделять рифму.
Развитие
самостоятельного
опыта
работы с книгой
О.Ф.Кургузов
«Надоело Развитие внимания к причинам
летать»
совершенных героями поступков, их
с. 87-89
внутреннему
состоянию,
эмоциональным оттенкам слова, его
иносказательному
смыслу.
Формирование умений определять
собственное
отношение
к
прочитанному, аргументировать его
Ю.М.Владимиров «Чудаки»
Формирование
умений
читать
с. 90-91
лирическое произведение, определять
позицию автора. Развитие внимания к
названию произведения, смысловым
оттенкам слова
Л.Н.Толстой «Косточка»
Развитие внимания к внутреннему
с. 92-93
состоянию персонажа и способам его
выражения. Формирование умений
сопоставлять близкие по смыслу слова,
определять их значение в тексте
художественного
произведения,
воспроизводить ситуацию от лица
разных персонажей
А.П.Гайдар «Совесть»
Формирование умений определять
с. 94-95
состояние персонажа, рассказывать о
его действиях, выражать к ним своё
отношение, привлекать читательский
опыт
В.Ю.Драгунский
«Друг Развитие
внимания
к
личности
детства»
рассказчика. Обогащение словаря,
определяющего
чувства
человека.
лица персонажа.
Характеризовать состояние
героев, определять причины
совершаемых
ими
поступков,
отношение
автора к ним.
любое
стихотворение
А.Барто наизусть
87-89, чит. выр.,
задание 7
Привлекать
опыт
собственных переживаний в
процессе
анализа
произведения.
Выбирать нужное слово из
ряда предложенных для
решения
поставленной
задачи.
90-91, чит. выр.,
задание 5
Сочинять
рассказы
по
жизненным и читательским
впечатлениям, записывать
их полностью или частично.
92-93, пересказ
Придумывать подписи к
иллюстрациям в учебнике.
Соотносить предложенные
пословицы
с
главной
мыслью
прочитанного
рассказа.
94-95, чит. выр.,
пересказ
Подбирать рифмы.
Выразительно
понравившееся
читать
96-101, чит.
96-101, чит. по
ролям
103
с. 96-101
104
Внеклассное чтение
Поэты о детях
105
106
107
108
109
Работа над выразительным чтением
прозаического текста. Развитие умения
сочинять рассказы по жизненным
впечатлениям, ассоциирующимся с
прочитанным, и записывать их
Расширение круга чтения (С. Маршак,
К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков).
Формирование умения работать с
книгой.
Формирование
умений
выразительно читать понравившееся
произведение,
обосновывать
свое
отношение
к
выбранному
произведению
4 четверть (32 ч)
В.А.Осеева
«Волшебное Формирование
собственного
слово»
отношения к прочитанному, умения
с. 102-106
передавать
его
при
чтении.
Формирование
умений
выявлять
авторскую позицию, сопоставлять
героев
различных
произведений.
Развитие внимания к внутреннему
состоянию
героя,
умения
пересказывать текст от его лица
Л.Н.Толстой «Птичка
Формирование умений работать с
с. 107-109
текстом
произведения.
Развитие
внимания
к
внутренней
жизни
персонажа, умения соотносить его
слова и действия
Л.Пантелеев «Трус»
Развитие внимания к поведению и
с. 110-111
внутреннему состоянию литературных
персонажей. Формирование умений
ориентироваться в тексте, объяснять
смысл
названия
произведения,
привлекать жизненный и читательский
произведение,
обосновывать
свое
отношение к выбранному
произведению.
Рассказывать истории из
собственной
жизни
по
аналогии с прочитанным.
96-101, рассказ о
друге
Произведения по
выбору
Рассказывать
о
человеке,
изображенном на картине, по
предложенному плану.
Вести диалог, выслушивать
мнение
оппонента.
Формулировать свою точку
зрения.
Оценивать
свои
переживания по поводу
собственных поступков.
102-106, дочитать,
задание 6
102-106 пересказ
Объединять слова, близкие
по смыслу, в группы.
Пользоваться толковым
словарем.
Находить книгу в
библиотеке.
Ориентироваться в
аппарате книги.
Сопоставлять иллюстрации
разных художников к
произведениям одного
автора
107-109, чит. выр.
107-109, задание 67
110-111, чит. выр.,
задание 8
опыт для оценки поведения героев
Формирование умений определять
эмоциональную
окрашенность
произведения, передавать внутреннее
состояние героев при чтении по ролям,
пересказывать произведение от лица
одного из персонажей.
Развитие внимания к внутреннему
состоянию персонажа и способам его
выражения. Формирование умений
определять собственное отношение к
герою, прогнозировать его поступки
Формирование умений работать с
текстом
произведения.
Развитие
внимания к внутреннему состоянию
героя, определяющему его поступки
110
Н.Н.Носов «Живая шляпа»
с. 112-114
111
112
А.Л.Барто «Снегирь»
с. 115-119
113
114
В.К.Железников «Рыцарь»
с. 120-123
115
Расширение круга чтения (Н Носов, В.
Драгунский,
В.
Железников).
Рассказы о детях
Формирование умения работать с
книгой
А.Г.Алексин «Первый день»
Формирование умения пересказывать
с. 124-126
нужные фрагменты текста. Развитие
внимания к внутреннему состоянию
персонажей,
умения
объяснять
причины их поступков, соотносить
пословицу
с
содержанием
произведения
С.Я.Маршак
«Друзья
- Формирование умений определять
товарищи»
эмоциональное состояние персонажей;
с. 127
объяснять
смысл
названия
произведения;
привлекать
опыт
собственных переживаний по аналогии
с состоянием литературного персонажа
Картинная
галерея: Развитие внимания к композиции и
В.И.Суриков «Портрет дочери деталям картины, позволяющим понять
художника»
состояние и настроение изображенного
с. 128-129
человека
116
117
118
119
112-114,чит по
ролям,
пересказывать
115-119, чит. выр.
115-119, отрывок
наизусть
120-123, чит. выр.
120-123, пересказ задание 9
Внеклассное чтение
124-126, чит. выр.
124-126, пересказ
127, наиз.
128-129, рассказ о
девочке
120
Расширение круга чтения (В.А.Осеева,
М.М. Зощенко). Формирование умения
работать с книгой
Внеклассное чтение
Рассказы о детях
121
122
123
124
125
126
Русские
народные
песни
«Идёт матушка - весна...»;
«Призыв весны»; «Сад»
с. 136-137
А.Н.Плещеев
«Весна»
с. 138-139
«Птичка»,
Картинная
И.И.Левитан «Март»
с. 154-155
В.В.Вересаев
птицы»
с. 140-141
галерея
«Перелётные
А.С.Пушкин «Только что на
проталинах весенних...»
с. 142
А.Н.Толстой «Весна»
с. 143-144
Весеннее настроение (16 ч)
Приобретение знаний о народных
обрядах,
обогащение
словаря.
Формирование умения привлекать
собственный
опыт
общения
с
природой, полученные ранее знания,
переживания
при
восприятии
художественного произведения
Формирование умения сопоставлять
описания отдельных явлений природы
в разных стихотворениях. Развитие
внимания к переживаниям автора.
Формирование
культуры
чтения
лирического произведения, развитие
внимания к поэтическому ритму
Формирование
умений
понимать
настроение художника, вычленять
изобразительные
средства,
используемые им
Формирование умений работать с
текстом произведения, определять
эмоциональную
окрашенность
произведения, передавать её при
чтении произведения
Формирование
умений
выбирать,
читать и пересказывать нужные
фрагменты
текста,
привлекать
собственные
наблюдения
за
отношением человека к природе,
создавать
сочинения
по
своим
наблюдениям
Формирование
умений
вычленять
необходимые
фрагменты
текста,
выразительно читать и пересказывать
с. 130-135
Выразительно
лирические и
произведения.
читать
эпические
136-137, наиз. по
выбору
Выбирать
стихотворения
для заучивания.
Рассказывать
о
впечатлениях, полученных
при восприятии природы,
произведений разных видов
искусства.
Сопоставлять
природы
в
произведениях.
описание
разных
Выделять
фрагменты
произведения, нужные для
ответа на вопрос.
Создавать
сочинения
своим наблюдениям.
по
Рассказывать
о
собственных наблюдениях
за отношением человека к
природе.
Подбирать
книги
заданную тему.
138-139, наиз.
154-155, описание
картины
140-141, пересказ,
задание 5
142, наиз. любое
стихотворение о
весне
на
Работать
в
группе,
выслушивать
мнение
партнера,
объяснять
143-144, чит. выр.,
задание 5
127
128
129
130
131
132
133
134
135
их.
Формирование
умения
рассказывать
о
собственных
жизненных впечатлениях
Саша
Чёрный
«Зелёные Формирование
умений
читать
стихи»
лирическое произведение, передавать
с. 144-145
переживания, выраженные в нём,
выделять фрагменты текста для ответа
на вопросы, сопоставлять персонажей
разных произведений
Л.Миляева «Синяя сказка»
Формирование умений рассказывать об
с. 146-148
отдельных персонажах, оценивать их,
объяснять
смысл
названия
произведения, придумывать сказки по
аналогии с прочитанным
О.Ф. Кургузов «Мы пишем Формирование
умений
находить
рассказ»
нужные
фрагменты
текста,
с. 149-150
пересказывать их кратко и близко к
тексту,
сочинять
рассказ
по
предложенному плану, привлекать
впечатления от восприятия разных
видов искусства
Б.В.Заходер «Что красивей Формирование
умений
понимать
всего?»
эмоциональное состояние персонажа
с. 152-153
при чтении лирического произведения,
привлекать эстетические впечатления,
полученные при восприятии природы,
различных произведений искусства, и
рассказывать об этих впечатлениях
Русские
народные
песни
«Весна-красна»; «Вырастай,
яблонька»
Ф.И.Тютчев «Зима недаром
злится»
О.О.Дриз «Зеленая карета»
М.М.Пришвин «Трясогузка»
Обобщающий урок
собственную позицию.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по
теме «Любимые писатели,
произведения и герои»:
подбирать книги выбранной
тематики; участвовать в
коллективной подготовке
выставки поделок, конкурса
сочинителей; принимать
участие в инсценировке
литературных произведений
144-145, чит. выр.
146-148, чит. выр..
задание 6
149-151, рассказ о
дереве - задание 5
152-153, чит. выр.
156, чит. выр.
157, наиз.
158, чит. выр.
159, чит. выр.
162-168
Резервные уроки
136
140
Проверка навыков чтения
2 класс
1 четверть
Прочитай, объясни: ус-луж-ли-вый, пол-ча-си-ка, за-су-е-тил-ся,
под-сте-лить, ми-гом сбе-га-ю, поп-лёл-ся
Услужливый
Устал Лось бродить по лесу и захотел отдохнуть. Прилёг на поляну и попросил Зайца:
- Разбуди меня через полчасика! Засуетился Заяц: ведь сам Лось попросил его.
- Спи-спи! Разбужу! - пообещал он. Лось потянулся и закрыл глаза.
- Может, тебе сена подстелить? - предложил Заяц. Притащил стог сена и давай его Лосю под бок пихать.
- Спасибо, не надо! - сквозь сон сказал Лось.
- Может, тебе перед сном напиться принести? Я мигом сбегаю!
- Да нет, не надо... я спать хочу...
- Спи-спи! Хочешь, я тебе сказку на ухо расскажу? Вскочил Лось на ноги и, зевая, поплёлся прочь.
- Куда же ты? - удивился Заяц. - Ведь ещё и двадцати минут не прошло!
(103 слова) (С. Михалков)
Вопросы и задания
1. О чем Лось попросил Зайца?
2. Как Заяц хотел услужить Лосю?
3. Почему Лось поплёлся, зевая, прочь?
Проверка навыков чтения
2 класс
2 четверть
Дедушка
Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; руки и ноги у него дрожали от старости: несёт ложку ко рту и суп расплёскивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца с собой за стол сажать, запрятали* его за печь и стали кормить из глиняной чашки.
Задрожали руки у старика, чашка упала и разбилась. Пуще прежнего* разозлились сын и невестка: стали они кормить отца из старой
деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и складывает что-то из щепочек.
- Что ты делаешь, дитятко*? - спросила мать.
- Коробочку, - отвечает дитя. - Вот как вы с тятенькой* состаритесь, я и буду вас из деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Перестали с тех пор старика за печь прятать, из деревянной чашки кормить.
Подсади на печь дедушку, тебя внуки подсадят.
Уважай старика: сам будешь стар.
Слова для справок:
запрятали – посадили его за печь, чтобы никто не видел.
пуще прежнего – еще сильнее, чем раньше
дитятко – ребёнок
тятенька – отец, папа
(161 слово) (К.Д. Ушинский)
Проверка навыков чтения
2 класс
3 четверть
Прочитай слова, объясни их:
мед-ве-жа-та,
мед-ве-ди-ца,
бер-ло-га,
раз-гре-бать,
му-ра-вьи,
му-ра-вьи-ны-е кучи
Медвежата
Медвежата родились в берлоге в январе, а первый раз вылезли из берлоги и увидели солнышко в апреле, когда таял снег. Тогда в лесу еще
не было ягод. А сейчас, летом, и черника поспела, и малина. Мама-медведица отыскала в дупле диких пчёл и накормила медвежат сладким
мёдом. И еще медвежата научились разгребать муравьиные кучи. Запустят в муравейник лапу, слижут муравьёв и снова запустят
(64 слова)
По Г. Снегирёву.
Вопросы и задания:
1. Когда и где родились медвежата? Когда они первый раз увидели солнышко?
2. Чем питаются медвежата?
3. Как автор назвал медведицу?
4. Чему научились медвежата?
5. Как автор относится к героям рассказа? Почему ты так думаешь?
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской
программы В. И. Лях «Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура »изучается с 1 по 4 класс из расчета 3 часа в неделю. Во 2 классе-102 часа. Третий час на преподавание был
введен приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 года №889.
В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры предметом обучения в начальной школе
является двигательная активность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников
не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и
самостоятельность.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне развитой личности , способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих задач:
·
совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазанье, метании;
·
обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также
подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;
·
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;
·
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом
развитии и физической подготовленности;
·
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и
подвижными играми;
·
обучение простейшим способам, контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и
физической подготовленности.
Предлагаемая программа характеризуется направленностью:
·
на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастнополовыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и
сельские школы);
·
на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего
развитие познавательной и предметной активности учащихся;
·
на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и
планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в
том числе и в самостоятельной деятельности;
·
на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование
мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов;
·
на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками
освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня,
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной
деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности
человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями,
способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных
игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной
направленностью.
Примерное распределение учебного времени по разделам программы.
2 класс
№ п/п
Разделы программы
Знания о физической культуре
1
легкая атлетика
2
гимнастика с основами акробатики
3
подвижные игры, элементы спортивных игр
4
лыжные гонки
5
Количество уроков в неделю
Количество учебных недель
Итого
Количество часов
9
24
18
30
21
3
34
102
Содержание тем учебного курса
2 класс
Знания о физической культуре Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История
зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельностиВыполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур;
выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и
занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
Гимнастика с основами акробатики Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»;
перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения: из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из
стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях. Гимнастические упражнения прикладного характера танцевальные
упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.:
Легкая атлетика равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов .Метание.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой. Метание: малого
мяча на дальность из-за головы
Лыжные гонки Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход. Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики «Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос»,
«Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».На
материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома»,
«Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на
санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры».Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по
прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы;
подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой». Баскетбол: специальные
передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и
прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок
мяча в колонне». Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; подвижные игры: «Волна»,
«Неудобный бросок».
Результаты освоения учебного предмета
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
·
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
·
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
·
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
·
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
·
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
·
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
·
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
·
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты:
·
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
·
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
·
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
·
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика
признаков техничного исполнения;
·
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
·
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении
своего отдыха и досуга;
·
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;
·
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности
человека;
·
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных
физических качеств;
·
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
·
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;
·
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
·
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;
·
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
·
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
Уровень физической подготовленности
2 класс
Контрольные
упражнения
Подтягивание на
низкой
перекладине из
виса лежа, кол-во
раз
Прыжок в длину
с места, см
Наклон вперед,
не сгибая ног в
коленях
Бег 30 м с
высокого старта,
с
Бег 1000 м
Уровень
высокий
Мальчики
средний
высокий
Девочки
средний
низкий
низкий
14 – 16
8 – 13
5–7
13 – 15
8 – 12
5–7
143 – 150
128 – 142
119 – 127
136 – 146
118 – 135
108 – 117
Коснуться
лбом колен
Коснуться
ладонями
пола
Коснуться
пальцами
пола
Коснуться
лбом колен
Коснуться
ладонями
пола
Коснуться
пальцами
пола
6,0 – 5,8
6,7 – 6,1
7,0 – 6,8
6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
7,0 – 6,8
Без учета времени
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Оценивание во втором классе начинается со второго полугодия. При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности,
уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении. Значительные ошибки – это
такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
1.
старт не из требуемого положения;
2.
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
3.
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
4.
несинхронность выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких
Оценка «5»
ошибок.
выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько
Оценка «4»
мелких.
выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но
Оценка «3»
ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения
Оценка «2»
является наличие грубых ошибок
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при
построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды,
количество, длину, высоту
Наименование
Кол – во
№
урока
раздела
программы
№ урока по
разделу
Тема
часов
урока
Тип урока
Требования
Элементы
содержания
к уровню подготовки
обучающихся
дата
Вид
контроля
Д/З
Основы знаний 9 часов
1
1
1
2
Инструктаж по
технике
безопасности.
Развитие силовых
способностей и
прыгучести.
Прыжки.
3
2
Высокий старт,
прыжок в длину с
места и с разбега.
вводный
Знакомство с
Знать требования
содержанием и
организацией уроков инструкций.
физической культуры.
Вводный инструктаж. Устный опрос.
Техника безопасности
на уроках физической
культуры.
текущий
Легкая атлетика 24 часа
Комплекс с
набивными мячами
(до 1 кг).
Специальные беговые
упражнения. Прыжок
через 2 или 4 шага
(серийное выполнение
отталкивания);
повторное
обучение
текущий
подпрыгивание и
Уметь демонстрировать
прыжки на одной ноге, технику прыжка на месте.
делая активный мах
другой; Прыжки с
места и с разбега
Прыжки в длину с
места – на результат.
П/и «Тише едешь,
дальше будешь».
ОРУ в движении. СУ.
Специальные беговые
Уметь правильно
упражнения. Высокий
выполнять основные
Изучение нового старт с пробеганием
движения в ходьбе и беге;
материала
отрезков от 10 – до 15
текущий
бегать с максимальной
метров с изменением
скоростью до 60м.
скорости. П/игра «По
местам».
4
3
5
4
6
5
7
6
Развитие
координационных
способностей
Эстафеты.
Комплексный
ОРУ в движении. СУ.
Специальные беговые
упражнения. Бег 30
метров. Эстафеты –
расстояние от 30 – 40
метров. П/игра
«Платочек».
Уметь правильно
выполнять основные
движения в ходьбе и беге; текущий
бегать с максимальной
скоростью до 60м.
ОРУ в движении. СУ.
Специальные беговые
упражнения.
Уметь правильно
Скоростной бег до 30
Комплексный
Развитие
выполнять основные
метров. Бег 30 метров
скоростных
движения в ходьбе и беге; текущий
– на результат.
способностей.
бегать с максимальной
Прыжок в длину с
скоростью до 60м.
места и с разбега.
П/игра: «Вызов
номеров».
ОРУ в движении. СУ.
Развитие
Специальные беговые
скоростной
упражнения в
Уметь правильно
выносливости.
чередовании с ходьбой выполнять основные
Изучение нового
. Медленный бег с
движения в ходьбе и беге; текущий
материала
изменением
бегать с максимальной
направления по
скоростью до 60м.
сигналу. Бег 1000 м .
П/игра «День и ночь».
обучение
ОРУ с теннисным
Развитие
мячом комплекс. СУ.
скоростно-силовых
Специальные беговые
способностей,
Уметь демонстрировать
упражнения.
метание.
технику высокого старта.
Разнообразные
8
9
7
Развитие
координационных
способностей.
8
Развитие силовой
выносливости.
прыжки и
многоскоки. Бросок
набивного мяча: 1 кг
обеими руками
способом «из-за
головы» Метание в
горизонтальную и
вертикальную цель
(1,5 х 1,5 м) с
расстояния 5 – 6
метров. П/и «Делай
наоборот».
ОРУ для рук и
плечевого пояса в
ходьбе. СУ.
Специальные беговые
упражнения.
Челночный бег;4x9 –
на результат. Метание
комплексный
теннисного мяча с
места, из положения,
стоя боком в
направлении метания,
на точность,
дальность, заданное
расстояние.
ОРУ в движении.
Специальные беговые
упражнения.
Преодоление полосы
препятствий с
совершенствование использованием бега,
ходьбы, прыжков,
лазанием и
перелезанием. Бег
1000 метров без
учета времени.
текущий
Уметь демонстрировать
финальное усилие в беге.
текущий
Уметь демонстрировать
равномерный скоростной текущий
бег.
10
11
12
9
Развитие
координационных
способностей.
10
Развитие
скоростно-силовых
способностей,
метание.
11
Развитие
координационных
способностей.
комплексный
обучение
комплексный
Развитие силовой
выносливости.
13
комплексный
12
Кроссовая
подготовка
Обучение видам бега
(змейкой, «лошадки»,с
высокого старта).
Прыжки на двух ногах
с продвижением
вперед. Подвижные
игры «Салкидогонялки». «Салкиприседали».
ОРУ с теннисным
мячом комплекс. СУ.
Специальные беговые
упражнения.
Разнообразные
прыжки и
многоскоки. Метание
малого мяча из-за
головы в цель. П/игра
«Делай наоборот».
ОРУ для рук и
плечевого пояса в
ходьбе. СУ.
Специальные беговые
упражнения.
Челночный бег;4x9 –
на результат. Метание
теннисного мяча с
места, из положения
стоя боком в
направлении метания,
на точность.
ОРУ в движении.
Специальные беговые
упражнения.
Преодоление полосы
препятствий с
использованием бега,
Уметь демонстрировать
прыжок вперед с
отталкиванием двумя
ногами.
текущий
Уметь демонстрировать
отведение руки для
замаха.
текущий
Уметь демонстрировать
финальное усилие.
текущий
Уметь бегать в
равномерном темпе до 10
мин.; бегать по слабо
пересечённой местности
текущий
до 1км.
ходьбы, прыжков,
лазанием и
перелезанием. Бег
1000 метров без учета
времени.
Основы знаний 9 часов
14
15
2
3
Физическая
культура как
система
разнообразных
форм занятий
физическими
упражнениями.
Мозг и нервная
система
1
вводный
новые знания
Инструктаж по
Знать требования
подвижным играм.
инструкций по технике
Знания о физической
безопасности .
культуре. Физическая
культура как система
разнообразных форм
занятий физическими
упражнениями.
Зависимость
деятельности всего
организма от
состояния нервной
системы.
Положительные и
отрицательные
эмоции.
текущий
Получать представление
о работе мозга и нервной текущий
системы.
Подвижные игры 30 часов
16-17
1-2
Развитие
координационных
способностей при
передаче мяча.
обучение
ОРУ с
гимнастическими
палками. Построение в
Уметь передавать и
круг. Обучение броску
принимать мяч в
текущий
баскетбольного мяча
различных направлениях.
способом из-за
головы. П/игра «
Передай мяч».
18-19
3-4
20-21
5-6
22-23
7-8
24-25
9-10
ОРУ с малыми
теннисными мячами.
Повторение прыжков
Закрепление и
на двух ногах, с
совершенствование
продвижением
совершенствование
навыков в
вперед.
прыжках.
Перебрасывание мяча
в шеренгах. П/игра
«Лисы и куры»,
«Зайцы в огороде».
ОРУ в движении.
Построение в круг из
колонны по одному.
Развитие
Прыжки вокруг своей
ориентирования в обучение
оси на двух ногах.
пространстве.
Перепрыгивание ч/з
кегли. Игра
«Платочек»,
«Жмурки».
ОРУ на внимание и
координацию.
Метание м мяча в
Совершенствование
совершен
горизонтальную цель.
метания на
Метание м мяча в
точность. Развитие
парах по неподвижной
ствование
внимания.
мишени. П/игра:
«Эхо», «Точный
расчет».
Развитие скоростно
– силовых
способностей.
комплексный
Уметь зафиксировать
фазы приземления и
отталкивания.
текущий
Уметь ориентироваться в
пространстве без
текущий
зрительного контроля.
Уметь найти свое место в
текущий
колонне.
ОРУ с гимнастической Уметь работать с
стенкой. Перестроение гимнастической стенкой.
в круг из шеренги,
ходьба и бег змейкой
по кругу, П/игра «
Платочек», «Удочка».
текущий
26-27
28-29
30-31
32-33
11-12
13-14
15-16
17-18
Комплексное
развитие
координационных
способностей.
Закрепление и
совершенствование
комплексный
ОРУ с
Уметь работать с
гимнастической
гимнастической скамьей.
скамьей. Упражнение
в равновесии на
гимнастической
скамье, спрыгивание
прыжок «в глубину» .
Эстафеты с передачей
малого мяча.
текущий
Перебрасывание мяча
Уметь передавать и
через сетку в парах,
принимать мяч в
текущий
п/игра: «Перелет
различных направлениях.
вование
птиц». «Два мяча».
совершенст
Бег с изменением
направления движения
по ориентирам «На
флажок», прыжки ч/з Уметь ориентироваться в
текущий
короткую скакалку . пространстве.
П/игра: «Летает, не
летает», «Море
волнуется -раз».
Овладение
элементарными
умениями при
прыжках ч/з
скакалку.
обучение
Комплексное
развитие
координационных
способностей.
Повторение элементов
метания м мяча
(способом из-за
головы) в
горизонтальную цель.
Прыжки ч/з короткую
совершенствование
скакалку . П/игра с
элементами
переброски мяча
«Съедобное не
Уметь выполнять
комбинации из освоенных
элементов техники
текущий
переброски мяча.
съедобное».
34-35
36-37
38-39
40-41
19-20
21-22
Ведение мяча.
Ловля и передача
мяча.
обучение
реакция на летящий
комплексный
мяч.
23-24
Развитие
кондиционных и
координационных
способностей.
25-26
Развитие ловкости
при броске мяча в
корзину.
Ловля и передача мяча
в парах. Обучение
удару мяча об пол в
Уметь выполнять
движении. Ловля мяча
различные варианты
после подбрасывания.
ловли мяча.
Бросок мяча в стену ,
ловля после отскока и
удара об пол. П/игра
«Играй, играй, мяч не
теряй».
текущий
П/игра «Мяч
Уметь Корректировать
водящему», «У кого
движение при ловле и
меньше мячей», «Мяч
передаче мяча.
в обруч».
текущий
ОРУ с элементами
знакомых
танцевальных шагов.
V -степ, двойной шаг ,
совершенствование
поворот прыжком,
П/игра: «Догони свою
пару», «Фигуры».
обучение
Уметь показать
элементарные
танцевальные движения.
Уметь двигаться под
ритм.
ОРУ в круге. Ходьба и
бег по кругу, в
Уметь вести мяч без
рассыпную с
потерь.
остановкой по
сигналу.
текущий
Совершенствование
ведения мяча в
движении. П/игра:
«Ноги от земли»,
«Угадай, чей голосок».
42-43
44-45
27-28
29-30
текущий
Игровые задания на
овладение
комплексный
командными
навыками.
ОРУ с волейбольными
мячами. Ведение мяча
в движении
,подбрасывание и
Уметь применять в игре
отбивание мяча .
защитные действия.
П/игра «Деревья и
люди», «Охотники и
утки».
текущий
Совершенствование
умений в ловле,
комплексный
передачах и
ведении мяча.
ОРУ с короткой
скакалкой. Ловля ,
передача и ведение
Уметь
мяча индивидуально ,
взаимодействовать с
в парах, стоя на месте
партнером.
и в шаге. . П/игра
«Веселые эстафеты с
мячом».
текущий
Основы знаний 9 часов
46
47
4
Пища и
питательные
вещества
Узнавание ,какие
вещества, необходимы
Знакомство с
для роста организма и
новым материалом
Давать ответы на
для пополнения
вопросы к рисункам
затраченной энергии,
ЭСО
получает человек с
пищей.
5
Знания о
физической
культуре.
Знакомство с
Основные требования
новым материалом к одежде и обуви во
время занятий,
значение занятий
ЭСО
Знать требования к
лыжной подготовке,
отвечать на вопросы по
теме.
текущий
лыжами для
укрепления здоровья и
закаливания.
текущий
Лыжные гонки 21час
48-49
50-51
1-2
3-4
Техника
безопасности на
уроках лыжной
подготовки.
14
вводный
Освоение навыков
обучение
ходьбы на лыжах.
Тренировка в
построении с лыжами
в руках, на лыжах, в
переноске лыж,
одевание лыж. П/игра
«По местам».
Уметь выполнять
команды : «Лыжи снять»,
текущий
«Очистить от снега»,
«Лыжи скрепить».
Повторение
ступающего шага.
Ходьба и повороты
приставными шагами.
Передвижение
Уметь передвигаться
скользящим шагом,
ступающим шагом.
без помощи палок.
Индивиду
альное
задание
текущий
Комплекс
№1
текущий
Комплекс
№1
П/игра без лыж
«Прыгаем до елки»,
«Перестрелка».
Продвижение
скользящим шагом.
52-53
5-6
Развитие
координационных
способностей при
ходьбе на лыжах.
обучение
Прохождение
дистанции . Повороты
Уметь продвигаться по
на месте
дистанции.
переступанием вокруг
носков и пяток.
Падению на бок, на
месте и в движении
под уклон. П/игра
«День и ночь».
54-55
56-57
58-59
7-8
9-10
11-12
Совершенствование
умения передвижения
скользящим шагом до
Совершенствование
1000 метров.
Уметь передвигаться
умения
совершенствование
свободным скользящим
передвижения
Подвижная игра
шагом.
скользящим шагом.
«Охотники и олени».
Развитие
координационных
способностей при
спуске.
комплексный
текущий
Повороты и шаги в
стороны приставными
шагами. Обучение
спуску в основной
стойке, торможение
падением и палками.
Обучение подъему
Уметь выполнять подъем
текущий
различными
изученными способами.
способами .
Прохождение
дистанции до 1000
метров
скользящим шагом .
Передвижение
скользящим шагом по
учебной лыжне.
Совершенствование
Развитие скоростно
умения спуска в
Корректировка техники
– силовых
совершенствование
основной стойке и
продвижения на лыжах.
способностей.
подъема на небольшое
возвышение.
Подвижная игра «Кто
дольше прокатится».
текущий
Комплекс
№1
Комплекс
№1
Комплекс
№1
60-61
13-14
Освоение техники
Развитие ловкости.
лыжных ходов.
совершенствование Попеременный
двухшажный ход без
палок и с палками.
15-16
Развитие
координационных
способностей при
спуске.
64-65
17-18
Развитие
координационных
способностей при
ходьбе на лыжах.
66-67
19-20
62-63
Уметь взаимодействовать
со сверстниками в
процессе освоения
текущий
техники передвижения на
лыжах
Повороты
приставными шагами.
Обучение спуску в
основной стойке,
Уметь выполнять
торможение падением.
совершенствование
повороты изученными
Совершенствование
способами.
подъема.
Прохождение
дистанции до 1500
метров
Продвижение
скользящим шагом.
Прохождение
дистанции . Повороты
на месте
совершенствование
переступанием вокруг
носков и пяток.
Падению на бок, на
месте и в движении
под уклон. П/игра
«День и ночь».
Совершенствование
умения передвижения
Совершенствование
скользящим шагом до
умения
совершенствование
1000 метров.
передвижения
скользящим шагом.
Подвижная игра
Уметь продвигаться по
дистанции.
Уметь передвигаться
свободным скользящим
шагом.
Комплекс
№1
текущий
Комплекс
№1
текущий
Комплекс
№1
Комплекс
№1
текущий
«Охотники и олени».
68
69
70
21
6
7
Подведение итогов
лыжной
комплексный
подготовки.
Вода и питьевой
режим
Режим дня и
личная гигиена.
Игры с бегом на
лыжах и без лыж.
Подвижная игра «на
буксире»
Игры без лыж «
Попади в цель», «кто
самый быстрый».
Заключительный урок
лыжной подготовки.
Основы знаний 9 часов
Усваивают азы
Знакомство с
питьевого режима во
новым материалом время тренировки и
похода.
Изучение нового
материала
Ознакомление с
режимом дня. Урокигра.
Уметь взаимодействовать
с партнерами по игре.
текущий
Иметь представление о
зимних подвижных играх.
Комплекс
№1
Давать ответы на
вопросы к
Устный
рисункам.Анализировать
опрос
ответы своих
сверстников.
Знать основные
положения режима дня
школьника.
Устный
опрос
Гимнастика с элементами акробатики 30 часов
71-72
1-2
Техника
безопасности на
уроках гимнастики
с элементами
акробатики.
вводный
Вводный урок
гимнастики. Техника
безопасности ,личная
гигиена. Требования к
одежде и обуви.
Знать и выполнять
правила поведения во
текущий
время проведения уроков
по гимнастике.
Комплекс
упражнен
ий №2
73-74
75-76
77-78
3-4
Освоение навыков обучение
акробатических
упражнений.
5-6
Развитие
координационных
способностей при
лазании,
перелезании и
переползании.
7-8
комплексный
Освоение висов и
упоров.
обучение
ОРУ на месте.
Организующие
команды и приёмы.
Обучение
акробатическим
Уметь показать
упражнениям :
изученные элементарные
кувырок вперед с
акробатические
помощью, стойка на
упражнения.
лопатках согнув ноги.
Перекат вперед в упор
присев, кувырок в
сторону. П/игра «У
медведя во бору».
ОРУ с малым мячом.
Организующие
команды и приёмы.
Гимнастические
приёмы прикладного
характера: ползание
Уметь подлезать под
по-пластунски и
гимнастическую
лазание по
скамейку.
гимнастической
стенке . П/игра
«Альпинисты»,«Раки».
ОРУ в кругу.
Организующие
команды.
Группировка; Перекат
Уметь демонстрировать
вперед в упор присев.
перекаты.
Упражнения в висе
стоя и лежа. П/игра
«Тише едешь, дальше
будешь».
текущий
Комплекс
упражнен
ий №2
текущий
Комплекс
упражнен
ий №2
текущий
Комплекс
упражнен
ий №2
79
9
Освоение строевых
упражнений.
80-81
10-11
Освоение навыков
равновесия.
82
83
12
13
Освоение
танцевальных
элементов.
комплексный
обучение
совершен
ствование
Освоение
танцевальных
элементов,
комплексный
координационных и
силовых
ОРУ с большим
мячом. Бег «Змейкой».
Организующие
команды.
Гимнастические
приёмы прикладного
характера:
элементами.
Челночный бег;4x9 .
П/игра «Запрещенное
движение».
ОРУ в парах.
Организующие
команды. Упражнения
в упоре лежа и стоя на
коленях и в упоре на
коне, бревне,
гимнастической
скамейке.
Перешагивание ч/з
мячи. Повороты на 90
градусов. П/игра
«Больная кошка».
ОРУ с танцевальными
элементами.
Повторение прыжков
на короткой скакалке.
Лазание по наклонной
скамейке в упоре
присев, в упоре стоя
на коленях и лежа на
животе. П/игра
«Самый ловкий».
ОРУ со скакалкой.
Прыжки на скакалке.
Челночный бег;4x9
Танцевальные
упражнения (шаги
Корректировка техники
текущий
выполнения упражнений.
Комплекс
упражнен
ий №2
Уметь держать
равновесие.
текущий
Комплекс
упражнен
ий №2
Корректировка техники
текущий
выполнения упражнений.
Комплекс
упражнен
ий №2
Корректировка техники
выполнения упражнений.
Комплекс
упражнен
ий №2
способностей .
84-85
86
87
14-15
Развитие силы и
гибкости.
16
Развитие
координационных
способностей.
17
Развитие силы и
ловкости.
галопа в сторону).
П/игра «Совушка»
совершен
ствование
обучение
обучение
ОРУ в кругу.
Упражнения на
гибкость. Наклон
вперед из положения
сидя. Акробатические
упражнения: стойка на
лопатках, кувырок
вперед. П/игра
«Ловишки».
Упражнения на
осанку. Перелезание
ч/з гимнастического
козла. Организующие
команды; повороты на
месте, налево, направо
; смыкание ,
размыкание на
вытянутые руки.
П/игра«Море
волнуется».
ОРУ с
гимнастическими
палками. Лазание по
канату, по наклонной
скамейке в упоре
присев и стоя на
коленях.
Подтягивание лежа на
животе по
горизонтальной
скамейке.
текущий
Уметь демонстрировать
физические кондиции.
текущий
Комплекс
упражнен
ий №2
Уметь демонстрировать
физические кондиции.
текущий
Комплекс
упражнен
ий №2
текущий
Комплекс
упражнен
ий №2
Уметь держать «захват
ногами».
П/игра«Пройди
бесшумно».
88
18
Заключительный
урок по
гимнастике.
ОРУ в ходьбе.
Упражнения для
правильной осанки.
Гимнастическая
Корректировка техники
совершенствование эстафета из изученных
выполнения упражнений.
элементов.
Комплекс
упражнен
ий №2
П/игра «салкидогонялки».
Основы знаний 9 часов
Основы знаний
89
8
«История
спортивных игр».
Изучение нового
материала
История, основные
правила игры.
Знакомство со
спортивными играмиволейбол, баскетбол,
футбол. Знаменитые
спортсмены.
Знать историю видов
спорта и основные
правила игры, отвечать на
вопросы по теме.
Легкая атлетика 24 часа
90
91
13
Техника
безопасности на
уроках лёгкой
атлетики.
14
Освоение навыков
ходьбы и развитие
координационных
способностей.
обучение
Требования
безопасности ,к
одежде и обуви на
занятиях легкой
атлетики. Первая
помощь при ушибах
и падениях.
Сочетание различных
видов ходьбы.
Обычный бег до 4
минут- коротким,
средним и длинным
шагом. Подвижные
игры: «Становись-
Уметь отвечать на
вопросы.
Уметь демонстрировать
технику прыжка на месте.
Оценивание по технике
исполнения.
Комплекс
упражнен
ий №3
Комплекс
упражнен
ий №3
разойдись», «Смена
мест».
92
93
94
95
15
Освоение навыков обучение
бега, развитие
скоростных и
координационных
способностей.
16
совершен
Развитие
скоростно-силовых
способностей.
ствование
17
Развитие
координационных
способностей .
18
Совершенствование
скоростно-силовых
способностей,
метание.
комплексный
обучение
ОРУ в движении. СУ.
Специальные беговые
упражнения. Высокий
старт, бег 30 метров.
текущий
Уметь демонстрировать
Упражнения на
технику высокого старта.
координацию. П/игра
«По местам».
ОРУ в движении. СУ.
Специальные беговые
упражнения.
Скоростной бег. до 30
метров. Бег 30 метров
– на результат.
Прыжок в длину с
места и с разбега.
П/игра: «Вызов
номеров».
Специальные беговые
упражнения. Прыжки
на двух ногах с
продвижением вперед.
Многоскоки. Прыжок
в длину с места и с
небольшого разбега.
Подвижные игры
«Салки-догонялки».
«Салки- приседали» .
Специальные беговые
упражнения. Прыжки
на двух ногах с
продвижением вперед.
Комплекс
упражнен
ий №3
Уметь демонстрировать
равномерный скоростной текущий
бег.
Комплекс
упражнен
ий №3
Уметь демонстрировать
прыжок вперед с
отталкиванием двумя
ногами.
Комплекс
упражнен
ий №3
Корректировка техники
выполнения упражнений.
текущий
Комплекс
упражнен
ий №3
96
19
Развитие
координационных
способностей.
97
20
Развитие силовой
выносливости.
98
21
Кроссовая
подготовка
комплексный
комплекс
ный
совершен
ствование
Многоскоки. Прыжок
в длину с места и с
небольшого разбега.
Подвижные игры
«Салки-догонялки».
«Салки- приседали» .
ОРУ для рук и
плечевого пояса в
ходьбе. СУ.
Специальные беговые
упражнения. Метание
теннисного мяча с
места, из положения,
стоя боком в
направлении метания,
на точность.
ОРУ в движении.
Специальные беговые
упражнения.
Преодоление полосы
препятствий с
использованием
ходьбы, бега ,
прыжков, лазанием и
перелезанием. Бег
1000 метров без учета
времени.
Равномерный бег
(4мин.). Чередование
ходьбы, бега (бег 50м.,
ходьба 100м.).
Подвижная игра
«Третий лишний».
ОРУ. Развитие
выносливости.
Понятие дистанция
текущий
Тестирование бега на 30
метров, метание мяча в
цель.
текущий
Комплекс
упражнен
ий №3
Тестирование бега на
1000 метров.
текущий
Комплекс
упражнен
ий №3
Уметь бегать в
равномерном темпе до 10
мин.; бегать по слабо
текущий
пересечённой местности
до 1км.
Комплекс
упражнен
ий №3
99
100
101
22
23
24
Развитие
координационных
способностей в
прыжках
совершен
ствование
Совершенствование
совершен
скоростно-силовых
способностей,
ствование
метание.
Кроссовая
подготовка
комплекс
ный
Прыжок в длину с
места, с разбега, с
отталкиванием одной
и приземлением на
две. Эстафеты. ОРУ.
Подвижная игра
«Воробьи и вороны»
Уметь правильно
выполнять основные
движения в прыжках;
текущий
приземляться в яму на две
ноги
Комплекс
упражнен
ий №3
Метание малого мяча
из-за головы в даль.
Метание в
горизонтальную и
вертикальную цель
(1,5 х 1,5 м) с
расстояния 5 – 6
метров. П/и «Живая
мишень»
Уметь правильно
выполнять основные
движения в метании;
метать различные
предметы и мячи на
дальность с места из
различных положений;
метать в цель; метать
набивной мяч из
различных положений
Комплекс
упражнен
ий №3
Равномерный бег
(4мин.). Чередование
ходьбы, бега (бег 50м.,
ходьба 100м.).
Подвижная игра
«Пятнашки». ОРУ.
Развитие
выносливости.
Понятие скорость
бега
Уметь бегать в
равномерном темпе до 10
мин.; бегать по слабо
пересечённой местности
до 1км.
Комплекс
упражнен
ий №3
Измерение роста, массы
тела Заключительный
урок физической
культуры.
Индивиду
альные
рекоменд
ации на
лето
текущий
Основы знаний 9 часов
102
9
Режим дня.
Безопасные
Изучение нового
подвижные игры на материала
улице.
Подведение итогов
года. Заключительный
урок физической
культуры.
Рабочая программа по окружающему миру
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
образования, утвержденного приказом Минобразования
09.03.2004 г.;
стандарта
общего
РФ № 1089 от
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом
МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель,
2009г.
- примерной программы по предмету «Окружающий мир», рекомендованной
Министерством образования РФ, программы Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова и
рассчитана в 2 классе на 34 часа.
Таким образом, преподавание окружающего мира во 2 классе осуществляется на
базовом уровне.
Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей целостного и
системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель –
формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера
взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к
окружающему миру.
Задачи курса:


систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их
взаимодействии;










знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение и др.);
социализация ребёнка;
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление,
запоминание, обобщение и др.);
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном
пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия,
существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинноследственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и
сменного состава);
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего
продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и
умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные
дидактические
принципы:
научности,
доступности,
систематичности,
последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности
образа мира, культуросообразности, вариативности.
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт
интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено
диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о
каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся
к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы
географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии.
Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников
представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют
друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в
курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей
научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо.
В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о
природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется
первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с
животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие
отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь,
сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия
полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего
мира.
Историко-обществоведческие знания необходимы для формирования каждого
человека как культурного и образованного гражданина своей страны.
Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий
мир» нацелены на формирование .
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовнонравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за
счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества
детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается
как средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека.
Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными
эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети
убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются
некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию
эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает
не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их
эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных
заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию,
установление причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития
наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом,
чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных
пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями,
характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной
грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями,
словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и
обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей
содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и
безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях
культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного
отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного
наследия и необходимости его охраны.
При
конструировании
содержания
программы
использовался
принцип
спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса
«Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам,
изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на
последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся
получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных,
способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с
помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород,
жизненные процессы растений и животных и т. д.
Принцип
вариативности
предусматривает
реализацию
дифференциации,
обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип
реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и
вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного
закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания
начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в
образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми
начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального
общего образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для
дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения
полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки
заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной
части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей
(творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие
определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших
школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки
содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также
и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли
главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном
общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся
более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям
приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения
различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром
используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты,
проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является
вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности
человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира.
Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится
экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой
гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся
наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями,
газами, твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе
выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с
планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы,
рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические
работы.
Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру
природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами,
выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые
модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в
коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с
этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и
сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения,
решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в
дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе
изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и
ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных
компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место
выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу
«Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются урокиэкскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их
изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой.
Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о
предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления
используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний
и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами
природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы,
проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики
получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством
учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда
педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за
сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности.
Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для
непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся
усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях:
умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать
в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе
формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам
поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки
других людей в соответствии с этими нормами.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в
усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем
звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий:
познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и
личностных,
которые
способствуют
овладению
младшими
школьниками
компетентностью «уметь учиться».
Виды и формы контроля:
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная
работа), выставка
поделок.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика зад
аний» и проверочные работы, где
самоконтроля.
представлены разнообразные формы контроля и
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с
требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений:
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно
приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач;
способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и
развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Учебно-тематический план.
№
Раздел
Количество
часов
1
Как люди познают мир
8
2
Мы живём на планете Земля
8
3
Природа вокруг нас
11
4
Люди вокруг нас
7
Итого:
34
Содержание программы
2 класс (34ч)
Как люди познают мир (8 ч)
Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные,
разнообразие их профессий.
Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о
приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью
термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными
изменениями в природе.
Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение
и использование символов и знаков человеком.
Искусство как способ познания мира.
Мы живём на планете Земля (8 ч)
Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.
Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.
Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и
ночи.
Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов;
искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.
Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование
морей и океанов.
Природа вокруг нас (11 ч)
Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии,
свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.
В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота
камня.
Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и
животных на суше и в воде.
Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на
примере леса.
Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к
условиям жизни.
Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе.
Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.
Люди вокруг нас (7 ч)
Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества.
Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и
общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в
первобытном обществе.
Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в
семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.
Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях.
Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.
Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К
КОНЦУ
2
КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
-понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
-понимание значения взаимопомощи в семье;
-способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с
правилами этикета;
могут быть сформированы:
-понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
-ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
-понимание ценности семейных отношений;
-способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
-понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
-давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
-приводить примеры приборов и инструментов;
-пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела
человека;
-различать тела природы и изделия;
-приводить примеры тел и веществ;
-приводить примеры источников энергии;
-рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
-рассказывать об исследованиях космоса;
-называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
-рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли —
Луне;
-рассказывать о значении камня в жизни человека;
-называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
-приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса,
березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
-различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня,
положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию
растений и животных);
-сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.
Учащиеся получат возможность научиться:
-рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
-приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;
-рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических
открытиях;
-называть планеты Солнечной системы;
-отличать планету от звезды;
-показывать на глобусе материки и океаны;
-приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
-рассказывать об использовании электрической энергии;
-рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
-понимать, что такое окружающая среда;
-приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса,
березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
-приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и
некоторых взаимосвязей в живой природе;
-рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
-проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и
инструментов.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
-выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
-понимать значение науки и труда в жизни общества;
-рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в
жизни общества.
Учащиеся получат возможность научиться:
-понимать, что человек — часть общества и часть природы;
-понимать значение общества в жизни человека;
-осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
-рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека
(общение, познание);
-понимать значение искусства как способа познания мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
-понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
-проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
-оценивать правильность выполнения заданий.
Учащиеся могут научиться:
-развивать и тренировать свою наблюдательность;
-ставить цели проведения наблюдений и опытов;
-осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
-планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в
рабочей тетради).
Познавательные
Учащиеся научатся:
-фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных
знаков;
-понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
-понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
-пользоваться справочником, помещенным в учебнике;
-понимать значение знаков и символов в жизни общества.
Учащиеся могут научиться:
-пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации
при подготовке проекта;
-осуществлять описание объектов природы;
-сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;
-устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;
-обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
-осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
-ставить вопросы друг другу.
Учащиеся могут научиться:
-высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций,
возникающих в обществе;
-выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить,
поздравлять).
Список литературы:
для обучающихся:
1. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник.
2. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.
Учебно-методический комплект «Планета знаний»
М.: АСТ Астрель.
2. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий
мир». Методическое пособие.
Рабочая программа по изобразительному
искусству
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
образования, утвержденного приказом Минобразования
09.03.2004 г.;
стандарта
общего
РФ № 1089 от
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом
МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель,
2009г.
- примерной программы по предмету «Изобразительное искусство», рекомендованной
Министерством образования РФ, программы Н.М. Сокольниковой и рассчитана в 2
классе на 34 часа.
Программа по изобразительному искусству разработана с учётом
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует
следующим целям:
приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их
творчества и духовной культуры;
освоение
первичных
знаний
о
мире
пластических
искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах
их бытования в повседневном окружении ребёнка;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу,
Родине,
уважения
к
её
традициям,
героическому
прошлому,
многонациональной культуре.
Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций
предмета «Изобразительное искусство»:
эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства
на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению
этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения
искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;
ценностно-ориентационная
функция,
позволяющая
учащимся
использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для
самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их
социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим
критериям;
арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негативных психологических
состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их
художественной деятельности;
 информационная функция, обеспечивающая расширение общего и
художественного информационного пространства через освоение учащимися
основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе
аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).
Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие
задачи:
 сформировать первоначальные представления о роли изобразительного
искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
 сформировать познавательный интерес и положительное отношение к
изобразительному
искусству, народному и декоративно-прикладному
искусству, архитектуре и дизайну;
 ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного
искусства;
—сформировать эстетическое восприятие произведений искусства;
эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с искусством;
 сформировать представления о видах и жанрах изобразительного
искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об
основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;
 сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики,
живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной
выразительности произведений искусства;
 обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи,
композиции, лепки;
 обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;
 обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования,
макетирования и моделирования; чувству стиля);
 развить у школьников способность выражать в творческих работах своё
отношение к окружающему миру;
 обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной
деятельности;
 обучить основным средствам художественной выразительности (линия,
пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.),
необходимым для создания художественного образа;
— обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета
и фигуры человека на плоскости или в объёме;
— развить
творческое
воображение,
художественное
мышление,
зрительную память, пространственные представления, изобразительные
способности;
— развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.
Основные разделы программы
В программе выделены следующие структурные линии, реализующие
концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт
возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного
возрастного этапа: «Мир изобразительного искусства», «Мир народного искусства»,
«Мир декоративного искусства», «Мир архитектуры и дизайна». Учащиеся
получают представление обо всех видах пластических искусств. Изучаются их
ценностные аспекты и закономерности, без которых невозможна ориентация в
потоке художественной информации.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс (34 ч)
«Мир изобразительного искусства» (14 ч )
«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими
художественными музеями России (Третьяковская галерея, Русский музей,
Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина).
«Виды изобразительного искусства» (13 ч). Живопись. Графика. Скульптура.
«Мир декоративного искусства» (8 ч )
Декоративное рисование. Азбука декора. Контрастные цвета. Линейный
орнамент. Монотипия. Декоративные эффекты. Печать листьями. Рисование
кляксами. Рисование солью. Коллаж.
«Мир народного искусства» ( 7 ч )
Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись. Прялки. Мезенская
роспись. Каргопольские игрушки. Тетёрки. Птица счастья.
«Мир дизайна и архитектуры» ( 5 ч )
Дизайн и архитектура. Призмы. Пирамиды. Конусы. Цилиндры.
Основные задачи обучения и развития:
— продолжение ознакомления с выразительными возможностями
графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры,
тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.);
— освоение живописных приёмов (по-сырому, лессировка, раздельный
мазок и др.);
— освоение
приёмов
лепки
рельефов
(плоский,
углублённый,
выступающий, плоский рельеф с прорезями);
— продолжение освоения «Азбуки цвета» (элементов цветоведения),
проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков с
помощью добавления в основные цвета белил и чёрной краски;
— продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости
листа (загораживание, уменьшение удалённых объектов и размещение их
ближе к верхнему краю листа);
 продолжение
изучения традиционных народных художественных
промыслов (Каргополь, тетёрки, росписи Северной Двины и Мезени,
архангельская щепная птица);
 освоение некоторых декоративных приёмов (печать ладошками, тканью,
губкой и др.; кляксография, рисование солью и др.);
—продолжение знакомства с приёмами ассоциативного рисования
(передача цветом вкуса: кислый, сладкий, горький, кисло-сладкий и др.);
 продолжение освоения «Азбуки форм»: обучение умению узнавать
геометрические формы и тела (призма, цилиндр, конус, пирамида) в природе,
объектах дизайна и архитектуры;
 продолжение обучения умению создавать эскизы и модели объектов
дизайна и архитектуры на основе геометрических форм;
продолжение
ознакомления
с
проектной
деятельностью
исследовательского и творческого характера.
Учебно-тематический план.
№
Раздел
1
Количество
часов
14
«Мир изобразительного искусства»
2
8
«Мир декоративного искусства»
3
7
«Мир народного искусства»
4
5
« Мир дизайна и архитектуры»
Итого:
34
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся бу д ут сформированы:
положительная мотивация и познавательный интерес к урокам
•
изобразительного искусства;
осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к
•
традиционному народному художественному искусству России;
внимательное отношение к красоте окружающего мира, к произведениям
•
искусства;
^ эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и
изображаемой действительности.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к
•
мастерам художественного промысла;
понимания разнообразия и богатства художественных средств для
•
выражения отношения к окружающему миру;
положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов
•
живописи, лепки, передачи пространства;
интереса к посещению художественных музеев, выставок;
•
представлений о роли изобразительного, декоративного и народного
•
искусства в жизни человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
•
составлять разнообразные оттенки на основе смешения цветов с белым и
•
чёрным;
определять
(узнавать)
произведения
традиционных
народных
художественных промыслов (Каргополь, Архангельск, Северная Двина,
Мезень);
передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
•
подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;
•
использовать в работе разнообразные художественные материалы
•
(акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому,
раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке,
•
живописи и лепке, а также иллюстрациях к произведениям литературы.
Учащиеся получат возможность научиться: называть ведущие художественные
музеи
России
(Государственная
Третьяковская
галерея,
Музей
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);
учитывать особенности формообразования и цветового решения при
•
создании декоративных и дизайнерских работ;
правильно и выразительно использовать в работе разнообразные
•
художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и
техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);
изображать глубину пространства на плоскости с помощью загораживания,
•
уменьшения удалённых объектов, расположения их ближе к верхнему
краю листа;
выстраивать в композиции последовательность событий, выделять
•
композиционный центр;
понимать выразительные возможности цвета в дизайне, единство функции
•
и формы объекта дизайна, художественные особенности создания формы
объектов дизайна на основе призмы, цилиндра, конуса, пирамиды и др.;
выполнять тематические и декоративные композиции в определённом
•
колорите;
подбирать цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в
•
работе настроением.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
понимать цель выполняемых действий,
•
понимать важность планирования работы;
•
выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или
•
инструкцией учителя;
• осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей
работы с заданной в учебнике последовательностью;
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
•
осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;
анализировать результаты собственной и коллективной работы по
•
заданным критериям;
решать творческую задачу, используя известные средства;
•
Учащиеся получат возможность научиться:
продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;
•
объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как
•
строилась работа;
различать и соотносить замысел и результат работы;
•
включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную,
•
декоративную и конструктивную).
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
•
сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
•
характеризовать персонажей произведения искусства;
•
группировать произведения народных промыслов по их характерным
•
особенностям;
конструировать объекты дизайна.
•
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя различные
•
справочные материалы;
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев,
•
оглавления, справочного бюро;
сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их
•
характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме.
Коммуникативные Учащиеся научатся:
выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
•
уметь слышать, точно реагировать на реплики;
•
учитывать мнения других в совместной работе;
•
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
•
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
•
взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством
учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при
•
посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев
изобразительного искусства, народного творчества и др.;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
•
устного общения;
задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно•
выразительным средствам.
•
Список литературы:
Для учащихся:
1.Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник. — М.: АСТ,
Астрель.
2.Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ,
Астрель.
Для учителя:
1 Н.М.
Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное
искусство». — М.: АСТ, Астрель
Рабочая программа по музыке
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
образования, утвержденного приказом Минобразования
09.03.2004 г.;
стандарта
общего
РФ № 1089 от
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом
МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель,
2009г.
- примерной программы по предмету «Музыке», рекомендованной Министерством
образования РФ, программы Т.И. Баклановой и рассчитана в 2 классе на 34 часа.
Программа разработана на основе современных научно – педагогических идей и
предполагает использование как традиционных, так и новых педагогических технологий.
В программе уделено особое внимание знакомству детей с музыкальным фольклором
народов России и классической музыки, а также выявлению народно – песенных истоков
русской профессиональной музыки. Особое внимание уделено повышению роли
художественного, в том числе – музыкального образования, в формировании духовно –
нравственной культуры личности, в воспитании учащихся на основе лучших культурно –
исторических и национально – культурных традиций России, а также широкому
использованию средств искусства, в патриотическом воспитании обучающихся, в
формировании у них культуры межнациональных отношений. Сделан акцент на арт терапевтических и коррекционных функциях художественного образования, а также
дифференцированном подходе к различным группам обучающихся, в том числе – к
одаренным детям.
Главная
цель
музыкального образования – формирование и развитие
музыкальной культуры обучающихся как одной из составных частей общей культуры
личности.
Достижение данной цели предусматривает:
формирование и развитие культуры музыкального восприятия у младших
школьников: приобретение опыта музыкально - слушательской деятельности и
новых музыкальных впечатлений,
 формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных
эмоциональных реакций на музыку, развитие интереса к слушанию народной
музыки, шедевров классического искусства и лучших образцов современной
музыки, воспитание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков
анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их художественно образного содержания, выразительных средств и др.;
 формирование и развитие музыкально_исполнительской культуры учащихся:
приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также
элементарного музицирования, выявление и развитие музыкальных способностей,
потребности в различных видах музыкально - исполнительской деятельности,
певческих умений и навыков, первоначальных навыков элементарного
музицирования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и народными
музыкальными инструментами,предусмотрено применение в учебном процессе
синтезаторов и других электронных музыкальных инструментов;
 формирование и развитие музыкально - творческой культуры личности,
неразрывно связанной с образным ассоциативным мышлением и воображением,
проявляющейся в самостоятельности и творческом подходе к различным видам
музыкальной деятельности, в интересе ребёнка к сочинению музыки, к
музыкальным (певческим, музыкально - инструментальным, музыкально танцевальным, музыкально - драматическим и др.) импровизациям, к разработке
музыкально - творческих проектов;
 формирование и развитие музыкально – информационной культуры личности:
воспитание музыкально - познавательных потребностей и интересов, приобретение
основ музыкально - теоретических и музыкально - историческихзнаний, а также
первоначальных навыков поиска и анализа информации о музыкальном искусстве
с помощью различных источников и каналов (книг, музыкальных записей,
видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мультимедиа, Интернета и т.д.);
 формирование и развитие музыкально_релаксационной культуры: освоение детьми
доступных им приёмов снятия психического и мышечного напряжения в процессе
выполнения разнообразных музыкально - терапевтических упражнений (например,
развитие певческого дыхания с использованием методов дыхательной терапии,
развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуковедения с использованием
методов звукотерапии, развитие музыкального восприятия и творческого
воображения с использованием методов музыкальной терапии).
Содержание и уровень развития каждого из компонентов музыкальной культуры
личности неразрывно связаны с музыкальной направленностью личности
(музыкальными потребностями, интересами, вкусами, ценностными ориентациями,
мотивацией музыкальной деятельности).
Также важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей
культуры личности учащегося в процессе музыкального образования является выявление
и развитие её способностей. Музыкальное образование обладает большим потенциалом
для развития музыкальных, творческих и духовных способностей учащихся.

К музыкальным способностям относят, как известно, музыкальный слух,
музыкальную память, чувство ритма, певческие данные и др.
Более широким, чем музыкальные способности, качеством личности являются
творческие способности, необходимые для любой созидательной, креативной
деятельности человека, для принятие им новых, нестандартных решений в различных
сферах жизни и получения новых, общественно - значимых результатов. Музыкальное
образование обладает большим педагогическим потенциалом для формирования и
развития творческих способностей личности.
Ядро культуры личности составляют духовно - нравственные ценности и идеалы, в
которых проявляются духовные способности Именно эти способности прежде всего
определяют отношение человека к себе, другим людям, Родине, народу, природе,
культурному наследию, различным видам деятельности (труду, учёбе, художественному
творчеству и т. д.). Духовные способности дают импульс творчеству, наполняют процесс
и результаты творческой деятельности высшими духовно - нравственными смыслами,
одухотворяют восприятие и исполнение музыкальных произведений.
Основные цели изучения музыки в начальной школе:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
• воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к
Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно - творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах,
музыкально - пластическом движении и импровизации.
Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвёртый классы в
общей учебно - игровой форме — воображаемого путешествия по Музыкальному миру
по следующим образовательным маршрутам (сквозным темам года):
1. «Где музыка берёт начало?»: путешествие по миру звуков, ритмов, мелодий и
музыкальных образов (1 класс).
2. «Волшебные силы музыки»: знакомство с особенностями музыки как вида искусства,
с её создателями и исполнителями (2 класс).
3. «Где живёт музыка?»: путешествие по концерным залам, музыкальным театрам и
музеям (3 класс).
4. «Музыкальная жизнь разных стран и народов»: музыкальное путешествие по
России и странам Европы (4 класс).
Во 2 классе учащиеся приглашаются на «экскурсию» в сокровищницу
Волшебницы музыки, где хранятся предметы, символизирующие сущность
музыкального искусства и его роль в жизни человека (музыкальное зеркало,
музыкальные часы, музыкальный календарь, музыкальная машина времени, музыкальная
аптечка и др.), а также получают представление о тех, кто создаёт музыкальное
искусство (композиторах) и о тех, кто его исполняет (музыкантах исполнителях и
различных исполнительских коллективах — народном, академическом и детском хорах,
симфоническом оркестре и оркестре народных инструментов, вокальном и
инструментальном ансамблях и др.)
Благодаря такой структуре программы её содержание логично и последовательно
развёртывается от звуков и образов природы к музыкальным звукам, интонациям,
образам, средствам музыкальной выразительности, затем — к простым музыкальным
формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них — к крупным музыкальным формам
(симфонии, кантате, опере и др.). Одновременно дети имеют возможность познакомиться
и с разнообразными формами бытования музыкального искусства, его сохранением,
изучением, исполнением и трансляцией в современном культурно - информационном
пространстве, а также с воплощёнными в музыкальной культуре духовно –
нравственными ценностями и идеалами (любовь к Родине, природе, своему народу,
родному дому, ценность семьи и семейных традиций, уважительное отношение к разным
народам России и других стран, интерес к их музыкальному искусству и национально культурным традициям и др.).
Знакомство с жизнью и творчеством великих русских и зарубежных композиторов
классиков осуществляется в ракурсе, позволяющем раскрыть важную роль в творческих
достижениях и успехах музыкантов таких факторов, как семейные музыкальные
традиции, любовь к природе, интерес к народной музыке, образованность, трудолюбие,
путешествия по миру.
Таким образом, в программе «Музыка» для 1–4 классов в полной мере
представлены все содержательные линии, предусмотренные Федеральным
государственным образовательным стандартом для начальной школы:
• «Музыка в жизни человека»;
• «Основные закономерности музыкального искусства»;
• «Музыкальная картина мира».
При раскрытии первой содержательной линии основное внимание уделено
обобщённому представлению исторического прошлого в музыкальных образах,
взаимосвязям народной и профессиональной музыки, сочинениям отечественных
композиторов о Родине.
При раскрытии второй содержательной линии акцентируется внимание прежде
всего на интонационно – образной природе музыкального искусства, выразительности и
изобразительности в музыке, основных средствах музыкальной выразительности,
музыкальной речи как способе общения между людьми, её эмоциональном воздействии
на слушателей, а также на формах построения музыки как обобщённом выражении
художественно - образного содержания произведений.
Третья содержательная линия реализуется через формирование у учащихся
общих представлений о музыкальной жизни страны: конкурсах и фестивалях
музыкантов, музыке для детей, радио и телепередачах, видео фильмах, звукозаписях
(CD, DVD), различных видах музыки, певческих голосах, народном и профессиональном
творчестве разных стран мира, многообразии этнокультурных и региональных
музыкально - поэтических традиций.
Путешествуя по Музыкальному миру, учащиеся
осуществляют все виды
деятельности (пение, слушание и интерпретация музыки, инструментальное
музицирование, музыкально - пластические движения, драматизации).
Кроме
того, в каждый из четырёх образовательных маршрутов включён
дополнительный (вариативный) маршрут:
 «В школе Скрипичного ключа». Он даёт возможность познакомить детей с
основами нотной грамоты, игры на музыкальных инструментах (например, «Урок
игры на гитаре» в 4 классе), изучения народной музыки (например, «Урок
фольклора» в 4 классе) и др.
Также в качестве вариативного компонента в программу включены арттерапевтические задания и упражнения, разработанные и адаптированные
специалистами для использования в общеобразовательной школе.
Уроки музыки, можно интегрировать с уроками изобразительного искусства на
основе:
• сквозного тематического планирования;
• выявления общего и особенного в языке разных видов искусства;
• общности художественно - образного содержания произведений различных видов
искусства;
• общности духовно - нравственных смыслов произведений искусства.
Основными компонентами музыкальной культуры личности являются:
— Музыкально – информационная культура;
— Культура музыкального восприятия;
— Музыкально – исполнительская культура;
— Музыкально – релаксационная культура.
Содержание и уровень развития каждого из этих компонентов неразрывно связаны с
характеристиками
музыкальной
направленности
личности
(музыкальными
потребностями, интересами, вкусами, ценностными ориентациями, мотивацией
музыкальной деятельности).
Важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей культуры
личности обучающегося является выявление и развитие способностей.
Музыкальное образование обладает большим потенциалом для развития
музыкальных, творческих и духовных способностей обучающихся.
Музыкальные способности:
- музыкальный слух;
- музыкальная память;
- чувство ритма;
- певческие данные.
Творческие способности могут эффективно развиваться в процессе музыкального
образования. В программе предлагаются творческие задания и вопросы, позволяющие
формировать воображение, творческое мышление, потребность в самовыражении и
самореализации, а также самостоятельной поисковой
и авторской музыкальной
деятельности.
Ядро культуры личности составляют духовно – нравственные ценности и идеалы, в
которых проявляются духовные способности личности. Эти способности определяют
отношение человека к себе, другим людям, Родине, народу, природе, культурному
наследию, различным видам деятельности.
Таким образом, музыкальное образование должно способствовать повышению
культуры личности обучающихся на основе выявления и развития ее музыкальных,
творческих и духовных способностей.
Этому способствует целостная система задач музыкального образования:
— Формирование музыкально – информационной культуры личности:
- воспитание музыкально – познавательных потребностей и интересов;
- приобретение основ музыкально – теоретических и музыкально – исторических
знаний;
-приобретение первоначальных навыков поиска и анализа информации о
музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов информации
(книг, видеофильмов, музыкальных музеев и т.д.)
2. Формирование культуры музыкального восприятия:
- приобретение опыта музыкально – слушательской деятельности и новых музыкальных
впечатлений;
- формирование потребности в восприятии музыки;
- воспитание адекватных эмоциональных реакций на музыку;
- развитие интереса к слушанию народной музыки и шедевров музыкальной классики;
- воспитание музыкального вкуса;
- освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных
произведений, их художественно – образного содержания, выразительных средств.
3. Формирование и развитие музыкально – исполнительской культуры
обучающихся:
- приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного
музицирования;
- выявление и развитие музыкальных способностей обучающихся;
- потребности в различных видах музыкально – исполнительской деятельности,
элементарных певческих умений и навыков;
- навыков элементарного музицирования и импровизации на детских и простейших
народных инструментах.
4. Формирование музыкально – релаксационной культуры:
- освоение детьми приемов снятия психологического и мышечного напряжения в
процессе выполнения разнообразных музыкально – терапевтических упражнений
(развитие певческого дыхания с использованием методов звукотерапии, развития
музыкального восприятия и творческого воображения с использованием возможностей
музыкальной терапии).
5. Формирование и развитие творческих способностей обучающихся,
потребности в самостоятельной музыкально – творческой деятельности, первоначальных
навыков музыкальной композиции.
6. Формирование и развитие духовных способностей личности средствами
музыкального искусства, системы духовно – нравственных ценностей и идеалов,
потребности в самопознании, самооценке, самообразовании, саморазвитии и
самореализации.
В основе программы лежит междисциплинарный и личностно – ориентированный
подход, который рассматривается в нескольких аспектах:
Аксиологический контекст, способствует вытеснению из сознания ребенка
антигуманных, безнравственных образов и идеалов, которые не свойственны культурно исторической психологии, и замещению их лучшими образцами и идеалами
отечественной культуры.
Психологический
контекст
позволяет
осуществить
психологическую
диагностику личности ребенка в условиях музыкально – образовательного процесса,
выявлять и корректировать его эмоциональные реакции на музыку, определять
психолого-педагогическую эффективность уроков музыки.
Семантический контекст обеспечивает обновление и систематизацию
традиционного пространства уроков музыки.
Исторический контекст позволяет показать взаимосвязь историко-культурных
традиций и современности, а также диалог музыкальных культур различных эпох,
цивилизаций, народов и стран.
Культурологический и этнокультурный контекст обеспечивают формирование
у детей первоначальных представлений о формах бытования тех или иных музыкальных
произведений, музыкальных инструментов в различных социокультурных и
этнокультурных средах.
Информациологический контекст, предполагает формирование у детей
первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом
информационном пространстве, о возможностях телевидения, радио, компьютера и
других электронных средств в трансляции музыкальной информации.
Экологический контекст,
предусматривает формирование
и развитие у
обучающихся средствами музыкального искусства первоначальных представлений о
красоте и многообразии природного мира, а также о роли человека в его сохранении и
защите.
Художественно – эстетический контекст создает условия для формирования у
детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в
искусстве и жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих
эстетической культуры личности.
Арт – терапевтический контекст дает возможность формировать у детей
музыкально – релаксационную культуру, активно использовать целительные
возможности музыки в интеграции с другими видами искусства.
Содержание программы основано на целенаправленно отобранных музыкальных
образах природы, сказочных персонажей, человека, народа, Родины. Художественно –
образное содержание музыкальных произведений отражает такие духовно –
нравственные ценности, как любовь к России, людям, природе, к прекрасному в
искусстве и жизни. В этих музыкальных произведениях воплощены традиционные
образцы – идеалы человека и такие качества реальных и сказочных героев как доброта,
красота, смелость, находчивость, сообразительность, способность к состраданию,
любовь к детям, трудолюбие, справедливость.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
2 КЛАСС.
— «В сокровищнице Волшебницы музыки». (16 часов).
Музыкальное зеркало. Музыкальные часы. Музыкальный календарь. Музыкальная
машина времени. Музыкальный глобус. Волшебная музыкальная палочка. Музыкальная
аптечка. Золотой ключик в школе скрипичного ключа.
— «Встреча с великими композиторами» (10 часов).
На родине М.И. Глинки. В родительском доме П.И. Чайковского. Морские плавания с
Римским – Корсаковым. В школе скрипичного ключа: урок композиции.
— «В стране музыкальных инструментов». «В певческой стране» (8 часов).
Семейство ударных инструментов. Семейство духовых инструментов. Семейство
струнных инструментов. Инструментальный ансамбль. Оркестр. В школе скрипичного
ключа: мастерская музыкальных инструментов. У кого какой голос. Вокальный
ансамбль. Хор. В школе скрипичного ключа: урок вокала.
песни.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС.
№ п/п
Количество
часов
Разделы
1.
16
«В сокровищнице Волшебницы музыки»
2.
10.
«Встречи с великими композиторами»
3.
8.
«В стране музыкальных инструментов».
«В певческой стране».
Итого
34
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;
• чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре
России;
• эмоционально - ценностное отношение к произведениям народной и классической
музыки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к культуре своего народа;
• эмоционально - ценностного отношения к Государственному гимну России;
• понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния
природы, духовного состояния человека;
• положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной
грамоты;
• мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности;
• эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм,
музыкальные образы);
• различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые,
солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни);
• определять куплетную форму и вариации;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные
песни и песни современных композиторов для детей;
• эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен композиторов классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
• исполнять в вокальном ансамбле и в хоре одноголосны вокальные произведения с
сопровождением;
• сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, художественно - образном
содержании музыки;
• выявлять особенности воплощения разными композиторами одного и того же образа;
• различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
• устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне
общности их тем и художественных образов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• различать основные жанры профессиональной музыки (пьеса,
романс,
симфоническая музыка, хоровая музыка, опера, балет);
• различать виды ансамблей (инструментального, вокального), хоров (народного,
академического, церковного) и оркестров (народных инструментов, духового и
симфонического);
• узнавать и называть основные характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского - Корсакова;
• слышать в музыке и рассказывать о музыкальных образах природы, человека, разных
стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего; о возможности
музыки раскрывать и преображать духовный мир
человека;
• читать и записывать нотные знаки; воспроизводить по нотам ритмические рисунки,
короткие мелодии;
• использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных
музыкальных инструментах;
• исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных
инсценировках сказок и в детских операх;
• выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;
• самостоятельно выполнять упражнения арт - терапии;
• сочинять небольшие мелодии;
• пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами
записи и воспроизведения музыки.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• понимать цель выполняемых действий;
• понимать важность планирования работы;
• выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным
правилам;
• вносить коррективы в свою работу;
• адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем; адекватно
оценивать правильность выполнения задания;
• анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным
критериям;
• оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в
музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под
руководством учителя);
• решать творческие задачи, используя известные средства.
Учащиеся получат возможность научиться:
• продумывать план действий при драматизации музыкальных произведений, при
создании проектов;
• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась
работа;
• различать и соотносить замысел и результат работы;
• включаться в самостоятельную музыкально – творческую деятельность (музыкально исполнительскую, музыкально - пластическую, сочинительскую);
• использовать приёмы игры на ударных, духовых иьструнных народных музыкальных
инструментах;
• участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих
проектов.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
• различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, художественно - образном
содержании музыки;
• различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
• различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и
песни современных композиторов для детей;
• сравнивать музыкальные произведения, особенности воплощения разными
композиторами одного и того же образа;
• характеризовать музыкальные произведения, персонажей музыкальных произведений;
• группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства,
музыкальные инструменты (ударные, духовые, струнные; народные, современные);
• устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне
общности их тем и художественных образов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными
средствами записи и воспроизведения музыки;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления,
словаря;
• различать основные жанры профессиональной музыки (пьеса, романс, симфоническая
музыка, хоровая музыка, опера, балет);
• классифицировать музыкальные произведения по жанрам, видам, по создателям
музыки (композиторам);
• различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), хоров
(народный, академический, церковный) и оркестров (народных инструментов, духовой и
симфонический);
• характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И. Глинки,
П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова;
• читать и записывать нотные знаки; осуществлять перевод нотной записи в ритмический
рисунок, мелодию.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о
композиторах;
• выражать эмоционально - ценностное отношение к прослушанным музыкальным
произведениям;
• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
• участвовать в коллективном обсуждении;
• высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и
сказочных персонажей;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально выразительным средствам;
• слышать в музыке и делиться своими впечатлениями о музыкальных образах природы,
человека, разных стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего;
о возможности музыки раскрывать и преображать духовный мир человека;
• активно участвовать в обсуждении сущности музыкального искусства и его роли в
жизни человека;
• выражать эмоционально - ценностное отношение к музыке как живому, образному
искусству;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Список литературы:
для обучающихся:
1 Музыка. 2 класс: Учебник для четырехлетней начальной школы/ Т.И. Бакланова
.
для учителя:
Музыка. Обучение во 2 классе. Программа. Методические рекомендации для
учителя/Т.И. Бакланова
Рабочая программа по технологии
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
образования, утвержденного приказом Минобразования
09.03.2004 г.;
стандарта
общего
РФ № 1089 от
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом
МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель,
2009г.
- примерной программы по предмету «Технология», рекомендованной
Министерством образования РФ, программы О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой и
рассчитана в 2 классе на 34 часа.
Цели:
 развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного
мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее
благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части
духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук,
пространственного воображения, технического, логического и
конструкторскотехнологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации
разного вида.
 формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых
навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно
значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой
деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные
знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование
начальных форм познавательных универсальных учебных действий – наблюдение,
сравнение, анализ, классификация и обобщение.
 овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о традициях и
героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире
профессий.
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий,
результатам их труда, и к Человеку в целом, к материальным и духовным ценностям;
интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание
практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности,
понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к
доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства
и самостоятельного изготовления поделок у ребенка постепенно образуется система
специальных навыков и умений. Труд, затраченный на изготовление своими руками
красивых и нужных предметов, пробуждает у детей желание к последующей
деятельности. Продуктивная предметная деятельность ребенка становится основой
формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и
логическое мышление, обеспечивается возможность активизации познавательных
психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Для детей становятся более понятными и предстают в наглядном плане все элементы
учебной деятельности, такие как планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата, оценивать результаты своего труд и т. д. Это, в свою
очередь, создает уникальную основу для самореализации личности, так как отвечает
возрастным особенностям психического развития на этапе младшего школьного детства
- благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности
каждый может реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание
(например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или
как автор оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). Этому
немало способствует система учреждения номинаций за успехи в изготовлении поделок
в конце каждого урока и выдачи красочных дипломов по окончанию изучения каждого
раздела как поощрений любого положительного начинания. В результате закладываются
основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе
и закрепляется позитивный результат. При этом учебный предмет «Технология» создает
все условия для гармонизации развития ребенка, обеспечивая реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве
(интеллектуальный компонент, эмоционально-эстетический, духовно-нравственный и
физический).
На уроках технологии успешно создаются возможности реализации моделей
социального поведения при работе в больших и малых группах, обеспечиваются
благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной
адаптации в целом. Все вышесказанное создает основу для формирования у младших
школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для успешной
социализации.
Задачи:
Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой
образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Образовательные задачи
знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями
производства,
-освоение технологических приемов, что включает в себя знакомство с инструментами и
материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с
ними;
-формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой из
предложенных тем.
— формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
— формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
— формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе
различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационнокоммуникативных);
— ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения
и развития; в том числе, с целью первичной профориентации;
— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях,
в компьютере, в сети Интернет.
Ознакомление с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших
приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности
Воспитательные задачи
 -формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
 -развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и
культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и
использования предметов быта и домашней утвари, с устройством и свойствами
окружающих нас предметов и устройств, с технологическими особенностями
промышленного изготовления различных предметов и материалов.
 -формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и
других качеств личности ребенка;
 -пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
 формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству,
живописи, архитектуре и дизайну.
 — формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей деятельности;
 воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для
творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды
Развивающие задачи
 -развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать,
формировать предварительный план действий;
 -развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта
самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими
источниками информации;
 -развитие речи, памяти, внимания;
 -развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.
 развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.
 -развитие коммуникативной культуры ребенка.
 Развитие пространственного мышления
 развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской
деятельности;
 — развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
 — развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);
творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических
задач);
 — развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения практических задач),
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 — развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской
деятельности;
Принципы программы
Для достижения заявленной цели программы вышеперечисленные задачи
решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с
другими предметами, так как технология как учебный предмет является комплексным и
интегративным. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты
начального общего образования с учётом традиций изучения технологии в начальной
школе и принципом преемственности с дошкольным периодом и средней школой.
Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных
направлений технологического (трудового) образования – приобщению к искусству как к
духовному опыту поколений, овладение способами художественно-технологической
деятельности и развитие творческой одарённости ребёнка, а также его самоконтроля. В
результате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатся обращаться с
наиболее распространёнными материалами, такими как: пластилин, тесто для лепки,
бумага, ткань, нити, верёвки, проволока, фольга, природные материалы и пр.,
овладевают основными приёмами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за
короткое время соответственно своему замыслу сделать своими руками без помощи
взрослых полезную, эффектную, красивую поделку, которой ребёнок сможет гордиться,
и объективно оценить результаты своего труда. Также младшие школьники учатся
использовать информационные и компьютерные технологии, овладевают первичными
навыками работы на компьютере, что позволяет учащимся иди в ногу со временем,
познавать мир и преобразовывать виртуальную реальность.
Концентрический принцип построения курса способствует изучению основных тем
в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и углублённом уровне
обобщения и практического применения подачи материала. Учебный материал каждого
последующего года обучения тесно связан с материалом предыдущих лет обучения и
логически продолжает его. Материал каждого учебника подаётся по тематическому
принципу – он разбит на крупные темы, делящиеся на подтемы - уроки
Основные разделы программы
В каждом учебнике выделены структурные линии – разделы, реализующие
концентрический и пошаговый принципы обучения, основанные на постепенном
усложнении задач, технологических приемов, используемых материалов, необходимых
инструментах и видах воздействия на эти материалы. Также разделы соответствуют
учебным четвертям для более удобного изучения предмета.
Например, во 2 классе формируются четыре раздела, заявленные в учебнике как
«Творческая мастерская» (работа с пластичными материалами и конструирование из
бумаги), «Студия вдохновения» (работа с природными и рукотворными материалами,
объёмное конструирование из бумаги), «Конструкторское бюро» (работа с текстильными
материалами, оригами и работа с фольгой) и «Поделочный ералаш» (знакомство с
окружающим миром, конструирование из бумаги и проволоки). В каждом из разделов
объединяется работа с несколькими видами материалов и различными технологическими
приемами. Например, в «Творческой мастерской» дети кроме знакомых им пластилина и
бумаги научатся работать с соленым тестом для лепки и гофрированным картоном, а о
пластилине и бумаге узнают нового, т. е. поработают с различными материалами с
применением изученных и новых технологий.
Внутри каждого раздела эти же принципы (концентрический и пошаговый) позволяют
сделать подачу материала наиболее полной и последовательной. Тема предваряется
историей возникновения изучаемых материалов и инструментов, их местом в жизни
человека и его творчестве. Например, перед непосредственной работой с пластилином,
школьники узнают о его «прабабушке» - глине, о применении глины в прошлом и
настоящем, о профессиях людей, связанных с использованием этого материала, об
истории возникновения собственно пластилина, его отличии от глины. Затем в ходе
лабораторных изысканий, экспериментов и практических работ, ребята изучают свойства
пластилина, которые и помогают им в изготовлении поделок, которые, в свою очередь,
подтверждают на практике полученные знания. А перед работой с соленым тестом
ребята узнают о декоративных фигурках «хлебосолах» - символах плодородия и
благополучия; о зерне, муке и хлебобулочных изделиях, об их применении в прошлом и
настоящем, о профессиях людей, связанных с выращиванием зерна и его дальнейшей
обработкой, об истории изобретения теста для лепки и о его отличиях от пластилина.
Каждая из этих тем не изучается в изоляции от других, соблюдается тесная
взаимосвязь всех разделов программы, пропедевтический уровень новых знаний
закладывается на каждом уроке, позволяя, переходя к изучению очередной темы,
опираться
на
устойчивую
конструкцию
первоначальных
представлений,
сформированных заранее. Исследовательская деятельность на уроках не только
позволяет более осмысленно освоить обязательный материал, но и способствует
использовать элементы опережающего обучения. Это позволяет разнообразить процесс
формирования обязательных навыков и вывести его на новый уровень применения
изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых объектах.
Кроме того, учитывается принцип целостности содержания, согласно которому,
новый материал включается в систему более общих представлений по изученной теме.
Так, например, при изучении темы работа с текстильными материалами, ребята
пополняют свои представления о работе с ножницами, полученные при работе с
бумагой; работа с тканью дополняет картину представлений о плоскостных материалах бумаге и засушенных листьях растений. А при изготовлении объёмных кукол на основе
цилиндра, ребята пополняют свои представления о работе с заготовкой такой формы,
полученные ранее при изготовлении деталей для объёмной аппликации из бумаги.
Это помогает сформировать у учащихся более правильную картину окружающего
мира, различий и сходств между материалами и их свойствами, принципов
технологических особенностей производства окружающих нас рукотворных предметов.
Принцип вариативности
Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает обязательные
требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников и на вариативную
часть, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному
предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному
восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.
Инвариантная часть содержит учебный материал, необходимый для усвоения его
всеми учащимися, а также пропедевтический, необходимый для ознакомления для всех
учащихся. Требования к уровню усвоения и ознакомления обязательного материала для
второго года обучения сформулированы далее.
Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного
интереса учащихся, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении, на
дополнительное закрепление обязательного материала, дифференцированные задания,
различающиеся по уровню сложности и объёму, задания на применение полученных
знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и
развитие логического и пространственного мышления, а так же развитию творческого и
созидательного мышления.
Кроме того, практическая художественно-творческая деятельность ученика
(изготовление поделок, декорирование и пр.) сочетается со зрительным и эмоциональным
восприятием произведений искусства, работами мастеров, что позволяет избежать только
однобокого информативного изложения материала.
Для детского творчества предлагаются красивые, яркие, оригинальные и эффектные
поделки, которые всё более усложняются, по мере приобретения детьми новых знаний,
умений и навыков по принципу от простого к сложному.
Виды работ на уроках
Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода деятельности.
Каждая тема требует освещения учителем огромного пласта материала с
использованием словесных методов: объяснение, рассказ, предварительная, текущая
и итоговая беседы, инструктаж.
Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами. В силу
возрастных особенностей, младшие школьники нуждаются в неукоснительном
соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с
инструментами (ножницы, игла, шило и пр.) и материалами (солёное тесто, фольга,
проволока, гипс и пр.) и их практическом применении при работе с ними.
В начале учебника за второй класс помещены памятки, к которым ученики будут
обращаться на каждом уроке перед выполнением задания, чтобы повторить правила
организации рабочего места, технику безопасности, порядок выполнения поделки
(анализ образца, работа со схемой и инструкцией, продумывание и планирование
работы, основы самоконтроля и оценки своей работы).
Лабораторные работы позволят детям освоить каждую тему в полном объёме,
узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его
производства или природными особенностями, экспериментируя и тестируя его.
Например, при изучении темы «нити и верёвки» в ходе лабораторной работы
выявляется, что нити и верёвки и верёвки имеют различную толщину, фактуру, структуру,
упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать, разрывать
различными способами, разделять на волокна. Попутно рассматриваются свойства ваты,
как сырья для самодельной нити (состоит из волокон). И разбираются способы
изготовления нитей и верёвок (прядение, скручивание, складывание, сплетание).
А, при знакомстве с фольгой в ходе лабораторной работы при сравнении фольги с
бумагой выявляется толщина, фактура, структура, упругость, прочность, сфера
применения этого материала, что его можно скручивать, разрывать различными
способами, придавать любую форму. Попутно рассматриваются свойства жгута и
сложенной полоски из фольги и разбираются способы работы с этим материалом.
Нередко в ходе урока появляется такой вид работы как эксперимент. Для ребёнка
выполнение лабораторной работы - уже экспериментирование, но иногда для
заострения внимания к некоторым особо важным моментам, применяется именно эта
терминология. В таких случаях строится предположение (гипотеза), которое затем
подтверждается или опровергается, с последующим выводом.
Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово отработать
каждый новый прием и навык. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической
работы отходы производства, почти всегда используются в индивидуальных поделках,
коллективных работах, играх и фокусах.
Отдельного внимания заслуживает рубрика «школа юного мастера». Это сочетание
практической работы с изготовлением поделки и экспериментом. В отличие от
изготовления базовой поделки, для которой характерен пошаговый алгоритм
выполнения, подробно описанный в учебнике, в школе юного мастера даны
иллюстрации – результаты работ, к которым ребёнок должен прийти самостоятельно,
продумывая этапы работы, способ изготовления, разработку плана и элементов
поделки.
Игра, как ведущая деятельность младшего школьника - органичная часть
запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные
этапы работы. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую
игру, учитель в роли режиссёра и придает игре нужное направление.
Кроме индивидуальной, используются такие виды работ, как работа в парах, и
коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.
Благодаря этому, на уроках дети зачастую успевают сделать не только
индивидуальную поделку, иногда и не одну, но и яркую коллективную поделку, которая
является замечательным украшением для праздника, интересным наглядным пособием
для других предметов. Кабинет каждую неделю будет неповторимо оформлен руками
детей, а к любому празднику не потребуется покупных декораций. Поэтому любой урок
можно провести, как открытый.
Выполняя лишь задания инвариантной части учебника, ученики смастерят только в
первом классе около 100 ярких оригинальных и эффектных поделок - индивидуальных и
коллективных. Во втором классе – около 50, в третьем – около 50 (не говоря о
виртуальных поделках, выполненных на компьютере), в четвертом – более 30.
Вариативная часть с творческими, дифференцированными и дополнительными
заданиями на отработку ЗУНов предполагает добавление еще более 120 поделок в
первом классе, около 50 поделок во втором, более 40 в третьем, более 20 в четрертом..
Все они выполняются из доступных материалов, без помощи взрослых, не требуют
дополнительной подготовки для учителя и могут быть использованы еще и для
оформления кабинета, как замечательные украшения для праздников, интересные
наглядные пособия для других предметов и самобытные сувениры.
После окончания очередного раздела, проведения своеобразной контрольной
работы и подведения итогов, каждому ребёнку торжественно вручается красочный
диплом, подтверждающий успешное завершение нового этапа обучения.
Всё это позволит ребятам творить, используя полученные знания и представления,
создавая более разнообразные, сложные, нестандартные работы, поделки,
придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты, не ограничиваясь рамками
урока, и поможет самореализоваться вне школы.
Самое главное, что все поделки ребёнок может легко смастерить дома
самостоятельно, запомнив простой принцип их изготовления. Это позволит ребятам
творить, придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты. Дети привыкают
дарить окружающим подарки, сделанные своими руками, ощущают их ценность,
необычность и оригинальность.
Содержание программы
2 класс (34 часа)
Как говорилось выше, содержание программы представлено в четырех разделах,
сгруппированных в следующих содержательных линиях:
Творческая мастерская
Работа с пластичными материалами и конструирование из бумаги (11ч)
Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами, организация
рабочего места. История съедобных и декоративных изделий из муки. Соленое тесто как
поделочный материал. Правила безопасной работы с пачкающимися материалами.
Инструменты для работы с соленым тестом. Правила безопасной работы с соленым
тестом и инструментами. Свойства соленого теста. сравнение соленого теста с
пластилином. Подготовка к лепке. Тестопластика. Изготовление цветного теста.
Окрашивание готовой поделки. Работа со скалкой. Вырезание из раскатанной пластины.
Приёмы лепки. Способы скрепления. Способы лепки объемных элементов. История
сграффито. Гравюра – особый вид искусства графики. Изготовление пластилиновой
платформы на картонной для сграффито основе разными способами. История
пиктограмм. Применение свойств пластилина при изготовлении поделок на картонной
основе в технике сграффито. Особенности способов сграффито (негатив и позитив).
История техники живописи масляной краской. Сравнение живописи с поделками в
технике примазывания пластилина объемными мазками. Создание пластилиновых
картин на картонной основе – фактурная поверхность, последовательность выполнения
работы мазками, смешивание цветов, направление мазков. Каркасный способ создания
скульптур из соленого теста. Самостоятельное создание поделок на заданную тему из
пластических материалов.
История возникновения бумаги. Изготовление бумаги в современном мире.
Применение бумаги. Макулатура (спасение деревьев). Различные сорта бумаги.
Свойства бумаги. Свойства бумаги как плоскостного материала. Применение свойств
бумаги при изготовлении поделок из неё. Скручивание бумаги. Скатывание,
сворачивание, гофрирование, формование из мятой бумаги. Правила безопасной
работы с клеем. Приёмы работы с бумагой и клеем. Объемная аппликация.
Конструирование из бумажных трубочек. Обрывная аппликация по контуру. Создание
новых форм путем обрывания по контуру сложенных особым образом бумажных
заготовок. Использование линий сгибов. Вырезание иглой из бумаги. Изготовление
поделок из вырезанных элементов и заготовок ,из которых вырезали середину.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
История измерительных приборов и приспособлений для измерения различных
величин. Часы, термометр, сантиметровая лента, ростомер. Изготовление макетов
измерительных приборов с подвижными деталями. Свойства гофрированного картона и
работа с ним. Макет часов из гофрированного картона. Построение прямоугольной
заготовки по заданным размерам. Макет термометра из цветного картона. Испытание
готовых изделий в действии. Измерения сантиметровой лентой и линейкой.
Изготовление плоскостной поделки из бумаги. Самостоятельное создание поделок на
заданную тему.
Студия вдохновения
Работа с природными
конструирование из бумаги (5ч)
и
рукотворными
материалами,
объёмное
Сбор и хранение природных материалов (плоскостные материалы, объемные
материалы, цитрусовые). Красная книга. Многообразие природного материала.
Генеалогия и генеалогическое древо. Свойства листа засушенного растения. Плоскостная
аппликация из листьев засушенных растений. История макаронных изделий.
Многообразие форм макаронных изделий. Использование форм макаронных изделий
для плоскостной аппликации.
Способы создания аппликации из макаронных изделий (конструктивный, мозаичный,
комбинированный). Плоскостные аппликации из спагетти в технике соломка. Профессии
женщин, первичное профориентирование. День матери. Профессии матери. История
изобретения, изготовления и применения мыла. Создание пластической массы для
лепки из влажной мыльной стружки. История применения пряностей и прочих
ароматических веществ. Лепка из влажной мыльной стружки. Самостоятельное создание
поделок на заданную тему.
Симметрия как свойство окружающего мира. Линии и оси симметрии. Использование
свойств симметрии при изготовлении бумажных заготовок. Правила безопасной работы
с ножницами. Объемные поделки из бумаги на основе осевой симметрии. Бахрома и
завитки в прямом и переносном значении. Техника нарезания бумаги «лапшой». По
клеткам, по наметке, без наметки, в несколько слоев. Объемные поделки из бумаги с
использованием заготовок в технике нарезание «лапшой». История новогодних
праздников. Традиции украшения елки. История елочных игрушек. Подготовка яичной
скорлупы для использования в поделке. Закрепление канцелярской резинки на
скорлупе. Сравнение эстетических и декоративных свойств узкой бумажной ленты в
ровном и завитом виде. Техника завивания полосы бумаги при помощи ножниц.
Свойства завитой бумаги. Интенсивность завивания бумаги, распрямление завитой
бумаги. Объемная поделка из яичной скорлупы и завитой бумаги. Самостоятельное
изготовление новогодних игрушек. Объемная поделка из бумаги на основе елочного
шарика или яичной скорлупы. Поделка из бумаги на основе цилиндра с использованием
изученных технологий.
Конструкторское бюро
Работа с текстильными материалами, оригами и работа с фольгой (9 часов)
Ознакомление с историей ткачества. Формирование представлений о простых и особых
переплетениях нитей в тканях. Формирование представления об истории вышивки и ее
применении в современном мире. Формирование представлений об истории профессии
портного и о ремонте одежды. Вышивка на ткани полотняного плетения.
Совершенствование навыков вышивания на основе шва «Вперед-иголку». Раскрой ткани.
вышивка на ткани.
Знакомство с историей развития самодельной игрушки. Вышивка на картонной основе.
Раскрой ткани по шаблону. Пришивание пуговиц на ткань. Изготовление объемной
заготовки из ткани. Изготовление объемной игрушки из ткани. Вышивка на картонной
основе.
Формирование представлений о машинных и ручных швах, разделении технологических
операций при производстве изделий из ткани. Ознакомление с новым видом шва –
«Обметочным соединительным швом через-край». Технология временного скрепления
ткани канцелярскими скрепками. Вшивание петельки между слоями ткани. поделка из
бумаги с вышивкой, поделка из ткани.
Формирование представлений об истоках праздника «День Защитника Отечества» и его
значении для военных и гражданских мужчин. Знакомство с миром мужских профессий,
первичная профориентация. Свойства самоклеющейся бумаги. Работа с двухслойной
самоклеющейся бумагой. Поделки из бумаги в технике оригами
плоскостная
аппликация.
Знакомство с гофрированной бумагой. Изучение свойств гофрированной бумаги.
Объемная поделка из гофрированной бумаги.
Формирование представления об изготовлении и назначении фольги. Изучение свойств
фольги. Сравнение свойств фольги с бумаги. Использование свойств фольги для
конструирования и декорирования. оборачивание фольгой. Скульптура из фольги.
Ознакомление с историей ювелирного дела и ювелирных украшений. Индивидуальное и
промышленное производство украшений. поделка из бумаги в технике оригами
Соревнование по рядам. поделки из фольги .лепка из фольги.
Поделочный ералаш
Знакомство с окружающим миром, конструирование из бумаги и проволоки (9ч)
Ознакомление с историей возникновения книг и книгопечатания. Современное
книгопроизводство. Изготовление сшивной книжки.
Изготовление книжного переплета. Ремонт книг при помощи прозрачного скотча.
Изготовление закладок для книг из цветного картона. Оклеивание цветного картона с
двух сторон прозрачным скотчем («ламинирование»). макет сшивной книги. Книжный
переплет. макет фабричной книги., Закладки. Поделка из цветного картона.
Ознакомление с ролью бытовых приборов, машин и механизмов в жизни человека.
Многообразие бытовых приборов. Правила пользования бытовыми приборами.
Машины и механизмы на службе человека. Сфера применения и назначения машин.
Ознакомление с пользой и предназначением диких и домашних животных. Уход за
домашними питомцами. Растения в жизни человека. Виды сельскохозяйственных
растений. Проращивание семян растений. поделка на основе яичной скорлупы.
Ознакомление с историей голубиной почты. Сведения о голубиной почте времен ВОВ.
Закрепление навыков выполнения поделок в технике оригами. Патриотическое
воспитание - письмо-благодарность ветеранам, поздравление с Днем Победы. Поделка
из бумаги в технике оригами.
Ознакомление с производством и сферой применения проволоки. Сравнение свойств
материалов для творчества – проволоки, фольги в виде жгута и шерстяной нити.
Моделирование из проволоки. Декоративные жгуты. Поделка из проволоки. Буквы из
проволоки. Веселые лозунги.
Систематизация знаний о проволоке. Использование изученных свойств проволоки для
декорирования предметов и создания поделок. Моделирование из проволоки. Поделка
из проволоки на основе пишущего карандаша. Каркасная модель из проволоки.
Тематическое планирование материала
№
Тема разделов курса
Количество часов
п/п
1.
Творческая мастерская
11
2.
Студия вдохновения
5
3.
Конструкторское бюро
9
4.
Поделочный ералаш
9
Всего
34
Реализация программы
Таким образом, в результате освоения программы и основные видов творческой
деятельности учащихся, реализуются дополнительные цели:
1. Развитие мышления – творческого, креативного, пространственного, логического,
абстрактного, ассоциативного, позитивного, созидательного.
2. Развитие речи, мелкой моторики, любознательности, самостоятельности.
3. Формирование
усидчивости,
аккуратности,
эстетического
восприятия,
ответственности, навыков работы в парах, навыков работы сообща, в коллективе
(по бригадам и классом).
4. Межпредметные связи реализуются в каждом разделе посредством поддержки
изучения тем других предметов в ходе освоения учебного материала по
технологии.
 Развитие речи
 Природоведение
 Сезонность
 Название месяцев
 Связь времён года
 Первичные сведения о биологии и зоологии
 Окружающий мир
 Распорядок дня
 Счётный материал
 Порядок счёта (назв. цифр)
 Наглядные пособия для устного счёта
 Пособия по русскому языку
 Декорации к литературным произведениям
 Изобразительное искусство
 Архитектура
 История России
 Сведения о народах мира и их традициях
 Пропедевтика физики, химии, географии, истории, геометрии и пр.
5. Гармонизация пространства вокруг себя
 Украшение интерьера своими руками
 Самостоятельное оформление праздничного интерьера (к различным
праздникам)
 Сувениры и открытки к празднику, в том числе, коллективные работы
 Организация и оформление рабочего места
 Создание декоративных поделок и полезных вещей, например, учебных
предметов.
6.
7.
8.
9.
 Оживление и декорирование учебных и прочих предметов, реконструкция
старых, мелкий ремонт.
Технологические ресурсы
 Профессиональная ориентация
 Сведения о профессиях
 История возникновения различных материалов и инструментов
 Техника безопасности
 Технологии кустарного и промышленного производства
 Создание моделей зданий
 Создание уменьшенных макетов
Технологические умения
 Умение создать композицию на заданную тему и на свободную тему.
 Планирование
 Работа с инструкцией
 Работа без инструкции
 Постановка и выполнение задач
Нестандартные виды работ
 Игры
 Фокусы
 Творческие задания
 Задания для самостоятельных работ
Формирование и развитие первичных умений.
 Политехнические умения: измерительные, вычислительные, графические,
технологические
 Общетрудовые
умения:
организаторские,
конструкторские,
диагностические, операторские
 Специальные трудовые умения: обра ботка различных материалов,
изготовление деталей, сборка.
К концу второго года обучения по трудовой деятельности учащиеся должны:
Знать:
— Виды материалов на уровне общего представления , их свойства и названия.
— Определение детали и конструкции (деталь - составная часть конструкции), различать
однодетальные и многодетальные конструкции.
— Назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов
(стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла).
— Технологическую последовательность изготовления простейших изученных поделок из
изученных материалов.
— Названия приёмов изготовления несложных изделий (разметка, обрывание,
разрезывание, сгибание, сборка и т. д.).
— Определение неподвижного соединения деталей, различные способы соединения .
— Различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки,
добавление деталей, шов вперед-иголка и пр.).
— Общие сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных
материалов, о природных материалах.
Уметь:
— Рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время
работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями
учителя).
— Правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек,
пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности.
— Различать материалы и инструменты по их назначению.
— Наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения.
— Различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий.
— Выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий .
— Экономно использовать материалы при изготовлении поделок.
— С помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу,
опираясь на шаблон, образец, рисунок и осуществлять контроль качества результатов
собственной практической деятельности (точность, аккуратность), сравнивая с ними
готовое изделие.
К концу второго года обучения по трудовой деятельности учащиеся могут
По трудовой деятельности знать:
— Виды материалов , их свойства и способы применения при изготовлении поделок.
— Многодетальные конструкции (коллективные работы из индивидуально созданных
элементов), принцип и последовательность их построения, неподвижное и подвижное
соединение деталей.
— Назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов
(стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла).
— Технологическую последовательность изготовления поделок из различных материалов .
— Различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип).
— Различные виды отделки и декорирования (украшение поделок, оформление
помещений к праздникам, декорирование рабочего места, поздравительных сувениров
и открыток)
— Особенности материалов, используемых при оформлении работы, их возможности для
создания поделок.
Уметь
— Организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы
— Правильно работать ручными инструментами (стек, пластмассовый нож, ножницы,
шило, игла) с соблюдением техники безопасности. Контроль осуществляет учитель.
— Самостоятельно правильно осуществлять выполнение простейших поделок, используя
изученные технологии.
— Экономно использовать материалы при изготовлении поделок.
— Реализовать свой замысел с учётом особенностей и формы материала.
— Учиться анализировать и планировать предстоящую практическую работу, осуществлять
контроль качества результатов собственной практической деятельности.
Иметь навыки
— Различными способами обрабатывать изученные материалы, применять изученные
навыки при работе с ними.
— Удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки
— по образцу,
— на заданную тему и
— импровизируя.
При этом при оценке работы ученика добавляются и усиливаются критерии:
1) точность обработки изделия;
2) норма времени;
3) знания ученика;
4) правильность выполнения трудовых приемов;
5) рациональная организация рабочего места;
6) соблюдение правил техники безопасности.
Список литературы :
Для учащихся:
1.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Учебник
2.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь
Для учителя:
1.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология».
Методическое пособие (готовится к изданию)