Рабочая программа по литературе для 5Б

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА
РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического
совета
МБОУ «СОШ № 46»
Протокол № _____
от «____» августа 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
Заседание НМС
МБОУ «СОШ № 46»
Протокол №
от «» августа2015 г.
Зам. директора по НМР
_________
УТВЕРЖДАЮ
Приказ №
от « » сентября 2015г.
И.о директора
МБОУ «СОШ № 46»
____________
РЕКОМЕНДОВАНО
Заседание ШМО учителей
русского
языка
и
литературы
МБОУ «СОШ № 46»
Протокол № _____
от «____» ________ 2015 г.
Руководитель ШМО
____________
Рабочая программа
учебного предмета
«ЛИТЕРАТУРА»
для учащихся 5Б класса
на 2015-2016 учебный год
Образовательная область: «Филология»
Разработала:
учитель русского языка и
литературы первой
квалификационной категории.
Братск, 2015 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5Б класса составлена на основе авторской
программы
по литературе для 5-9 классов (базовый уровень): В.Ф.Чертов, М.:
«Просвещение», 2011 г., федерального компонента государственного стандарта общего
образования по русскому языку и основной образовательной программой МБОУ «СОШ №
35».
По сравнению с авторской программой изменений нет.
Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены:
1.
Переходом детей в основную школу и необходимостью создания условий
для адаптации учащихся в новой образовательной среде;
2.
переходом от учебных действий, характерных для начальной школы к новой
внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
3.
изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
4.
началом перехода детей к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Результаты обучения на начальной ступени обучения следующие: успеваемость
100%, качество – 92% Достаточный уровень знаний показали 54% обучающихся,
оптимальный – 15%, высокий -2%, низкий -2%. Уровень мотивации достаточный
соответственно 76,8%, низкий и оптимальный уровни мотивации не выявлены. В
основном преобладают ситуативный интерес (средний балл 1,8 – оптимальный уровень).
Мотивы «учение по необходимости» (средний балл 1,5), «интерес к учебе» (средний балл
1,5) и «познавательный интерес» находятся на достаточном уровне (средний балл 1,4).
Таким образом, с учетом выше изложенного для наиболее эффективной реализации
программы необходимо:

в предметном содержании организовать рефлексию иконкретизацию известных
понятий посредством проб и испытаний; многомодельность (изображение одного и того
же объекта разными средствами); освоение приемов продуктивной работы сучебником,
текстами.

в формах учебного сотрудничества создать условия для письменного обмена
мнениями, как момента индивидуального поиска вопроса и ответа, проектных форм
групповой работы (проектная задача).

в системе оценивания давать развернутые представления для детей о том, какими
знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Задачи программы:

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в
саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации
накопленного духовного опыта в общественной практике;

формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании
ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и
проявление ее творческих способностей

формирование основ гражданского самосознания, ответственности за
происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции

воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и
культуре, а также уважения к истории и традициям других народов

развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности,
стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых
представлены в произведениях отечественной классики

приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и
навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины
и вида искусства
Общая характеристика учебного предмета
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом,
дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и
формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся
адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е.
включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым
литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного
литературного образования.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к
фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это
освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических
произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя. Существует система ознакомления
с литературой разных веков в каждом из классов.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность
чтения учащимися.
Именно формированию навыков выразительного чтения
способствует изучение литературы в 5 классе. В программу включен перечень
необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды
пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие
работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Формы организации учебного процесса:
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностноориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного
занятия:

индивидуальные;

групповые;

индивидуально-групповые;

фронтальные;

практикум.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система
ценностей:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность науки — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и
созидание, целеустремлённость и настойчивость.
Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком
своих мыслей и поступков,признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Литература как учебный предмет реализуется через федеральный компонент
учебного плана и является обязательным для всех. Рабочая программа «Русский язык» для
учащихся 5 классов рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю) в соответствии с
федеральным учебным планом и учебным планом МБОУ «СОШ № 35» на 2013-2014
учебный год.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Литература как искусство слова
Мифология
Русский фольклор
Литературная сказка
Древнерусская литература
Жанр басни в мировой литературе
Русская литература 19 века
Образ времени года в литературном произведении
Образы детей в зарубежной литературе
Образ Родины в русской поэзии
Русская литература 20 века
Образы детей в военной поэзии и прозе
Образы животных в произведениях русских и зарубежных
писателей
14 Жанр рассказа в мировой литературе
Итого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
4
4
7
4
2
17
14
4
2
15
11
8
9
102
Развитие
речи
Разделы, темы
Внеклассное
чтение
№
Всего
Кол-во часов
2
2
1
4
1
1
1
2
3
2
2
16
2
2
9
Ведущими видами деятельности подростков являются:
Совместно-распределенная
учебная
деятельность
в
личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые»
функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта.

Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения.

Деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей).

Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самоосознание.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах
деятельности.

Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия
в разных видах деятельности.

Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить
собственную картину мира и свою позицию.

Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
(вводный урок)
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в
литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность,
метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел,
фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка»,
«намек» и как одно из средств коммуникации.
МИФОЛОГИЯ
«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства.
Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет,
гипербола, аллегория.
Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и
развернутый ответ на вопрос.
Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.
С. Кайсаров. «Славянская и российская мифология» (фрагменты).
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Пословицы. Поговорки. Загадки.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной
игры.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа.
Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в
народной сказке. Основные темы и образы русского фольклора.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки,
загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Основные темы русского
фольклора. Постоянный эпитет. Повтор.
Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи.
Сочинение загадок. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА
(обзор)
Ш. Перро «Золушка».
Х.-К. Андерсен «Снежная королева».
А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители».
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
В. М. Гаршин «Attalea Princeps».
Р. Киплинг «Маугли».
Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок.
Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной
литературной сказке.
«НАПИСАНИЕ АННОТАЦИИ»
(практикум)
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам,
антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации.
Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику
литературных сказок.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть временных лет» (фрагменты «Основание Киева», «Сказание о
Кожемяке»).
Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи.
Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные
проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской
литературы.
Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец
Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев Древней Руси в
изобразительном искусстве.
Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе» (из «Повести временных
лет»). «Повесть о разорении Рязани Батыем».
«ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Эзоп «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Федр «Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».
Ж. Лафонтен «Желудь и Тыква».
Г. Э. Лессинг «Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса».
А. П. Сумароков «Ворона и Лиса».
И. И. Дмитриев «Дуб и Трость».
Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека
при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и
образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы
выражения в них основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль)
басни.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И. А. КРЫЛОВ
Слово о баснописце.
Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».
Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен
с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и
басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих
поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения
басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и
разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных
баснях.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А.
Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на
основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость»,
«Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.
Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».
Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты,
гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения
эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в
стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа
человека и образа природы.
Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинениеминиатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.
Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина.
Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и
традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное
торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о
подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка
спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде».
«ПРОЗА И ПОЭЗИЯ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ»
(практикум)
Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации
стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский
язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма
(точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая).
Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных
загадок, моноримов, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом
рифмовки.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ
Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы.
Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм,
рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».
Н. В. ГОГОЛЬ
Слово о писателе.
Повесть «Ночь перед Рождеством».
Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров.
Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в
повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах.
Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие
повествовательной манеры, языка произведения. Сочетание лиризма и юмора в повести.
Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного
плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким
обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и
метафор.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала».
«ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(обзор)
А. С. Пушкин «Унылая пора! очей очарованье!..» (отрывок из стихотворения
«Осень»), «Вот север, тучи нагоняя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...»,
«Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».
А. А. Фет «Чудная картина...», «Я пришел к тебе с приветом...».
А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...».
И. А. Бунин «Лес, точно терем расписной...» (отрывок из стихотворения
«Листопад»).
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении.
Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы.
Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть.
Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных
произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года.
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе.
Повесть «Муму».
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.
Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское
отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму,
средства его создания. Смысл финала повести.
Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию
или герою.
Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей».
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы
крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической
организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный
ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Слово о писателе.
Рассказ «Кавказский пленник».
Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и
второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода
от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей
рассказа с использованием цитирования.
«ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ
И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ»
(практикум)
Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с
другими образами, средства создания художественного образа. Примерный план рассказа
о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на
материале рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»).
А. П. ЧЕХОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Мальчики».
Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир
детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.
Теория литературы. Юмор.
Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе
личных впечатлений.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия».
«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
В. Гюго «Отверженные» («Козетта», «Гаврош»).
Ч. Диккенс «Оливер Твист» (фрагменты).
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
О. Генри «Вождь краснокожих».
Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в
детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание
поступков, речь).
Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении.
Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.
«ПИСЬМЕННЫЙ ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение
фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных
знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о
литературном произведении.
«ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»
(обзор)
И. С. Никитин «Русь».
А. К. Толстой «Край ты мой, родимый край...».
И. А. Бунин «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».
И. Северянин «Запевка».
Н. М. Рубцов «Родная деревня».
Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение
жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности
художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
Развитие речи. Составление поэтической антологии.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
И. А. БУНИН
Слово о поэте.
Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...».
Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя
и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных
образов.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Солнечные часы».
С. А. ЕСЕНИН
Слово о поэте.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты,
рощи голы...».
Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта.
Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских
метафор, эпитетов, сравнений.
Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».
П. П. БАЖОВ
Слово о писателе.
Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в
произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени.
Средства создания образа народного умельца, мастера.
Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.
Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».
А. С. ГРИН
Слово о писателе.
Повесть «Алые паруса».
Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение
веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,
корабля, паруса. Смысл названия повести.
Теория литературы. Образы предметов. Символ.
Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.
Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».
«ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные»
темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея
произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и
идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под
Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина
«Алые паруса»).
А. П. ПЛАТОНОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Неизвестный цветок».
Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа
цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык
произведения. Рассказ.
Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».
С. Я. МАРШАК
Слово о поэте.
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл
произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль
монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
«МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА В
ЭПИЧЕСКИХ, ДРАМАТИЧЕСКИХ И ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»
(практикум)
Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах.
Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных
эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о
речевой характеристике персонажа.
«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ»
(обзор)
А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
В. П. Катаев «Сын полка».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в
условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер
военной поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор
воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной
войны.
В. П. АСТАФЬЕВ
Слово о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро».
Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя
в изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием
цитирования.
Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».
«ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ
ПИСАТЕЛЕЙ»
(обзор)
Дж. Лондон «Белый клык».
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка».
Ю. П. Казаков «Арктур — гончий пес».
В. П. Астафьев «Жизнь Трезора».
Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и
благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о
животных.
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или
письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
«ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
А. П. Чехов «Хирургия».
А. Конан Дойл «Камень Мазарини».
М. М. Зощенко «Галоша».
Р. Брэдбери «Все лето в один день».
Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события
рассказывания
в
рассказе.
Отдельные
жанровые
разновидности
рассказа:
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации
юмористических, фантастических и детективных рассказов для самостоятельного чтения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные УУД
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметными результатами изучения курса
формирование универсальных учебных действий (УУД).
«Литературы»
является
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;

пользоваться
разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Обучающийся научится:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
Создание письменных сообщений
Обучающийся научится:

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста
Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающийся научится:

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Обучающийся научится:

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;

использовать догадку, озарение, интуицию;

целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;

осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Формирование читательской компетентности,
стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;

выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);

ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;

различать темы и подтемы специального текста;

понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;

обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

делать выводы из сформулированных посылок;

выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:

откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Предметными
результатами
изучения
курса
«Литературы»
является
сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям,
понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в.,
XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с
тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного,
дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят
ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.
В процессе реализации данной программы используются такие технологии и
методы обучения как:
1)технология дифференцированного обучения, при которой дифференциация
осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а
другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель
ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению;
2)информационно-коммуникативная технология, позволяющая совершенствовать
практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать процесс обучения,
повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность;
3)технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной
деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование,
рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование
результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою
точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у
каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать,
развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает
исследовательские умения.
Образовательные пространства реализации программы
Первым образовательным пространством обучения является урок.
Урок — это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития
и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава
учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста,
постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой
обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса:
цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все
его дидактические элементы.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на
четыре группы:
1. Уроки «открытия» нового знания;
2. Уроки рефлексии;
3. Уроки общеметодологической направленности;
4. Уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательнометодических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не
субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному
механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию
деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися
варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном
выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с
ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими
целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации
уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для
построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и
т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Второе образовательное пространство – домашняя самостоятельная работа
как место проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели.Нельзя
лишать учащегося желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не
были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок
мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с
помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он
ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (урокипрезентации). Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к
домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в
домашних условиях. В ходе такой работы могут быть решены следующие педагогические
задачи:

совершенствуются приемы планирования учащимися своих действий;

формируется потребность к осуществлению самостоятельных контрольных
действий;

дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат,
возможность не предъявлять «продукт», если считаешь, что результат не соответствует
образцу;

созданы условия для формирования самооценки ученика относительно действия, а
не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.
С целью развития универсальных учебных действий, ключевых (читательской,
информационно-коммуникативной,
учебно-исследовательской
и
проектной)
компетентностей применяются учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых действий. Они выстраиваются на предметном содержании и носят
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения;

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, ключевых компетентностей
используются следующие типы задач:
Личностное развитие: на личностное самоопределение; смыслообразование;
мотивацию; нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативная деятельность: на учёт позиции партнёра; организацию и
осуществление сотрудничества; передачу информации и отображению предметного
содержания; тренинги коммуникативных навыков.
Познавательная деятельность: задачи и проекты сравнение, оценивание задачи и
проекты на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение.
Регулятивная деятельность: на планирование; рефлексию; целеполагание;
оценивание; принятие решения; самоконтроль; коррекцию.
Развитию регулятивных действий способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Рефлексивная деятельность
Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является
изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой, которая требует
постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».
В подростковом возрасте происходит развитие рефлексии общих способов действий
и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе. Результатом рефлексивной деятельности
является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной
деятельности, активизация его как субъекта деятельности.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.
Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях
рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;

рефлексия деятельности;

рефлексия содержания учебного материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце
деятельности. С этой целью применяются карточки с изображением лиц, цветовое
изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина,
музыкальный фрагмент) и т.д.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, обсуждение того, что
узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дя этого используются приемы:
«Лестница успеха», «Оценочные линеечки» «Дорога к «5», «4», «3», «2», «Сажаем Дерево
целей», «Лента правил» и др.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного.
Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор афоризмов
(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…), кодированный диктант (вместо слова «да»
ставим - 1, вместо слова «нет» ставим - 0).Приемы анализа субъективного опыта
«Синквейн» и «Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой проблеме,
соединить старое знание и осмысление нового. Для того, чтобы закончить урок на
положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении
«Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в
чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг
друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Так формируется контрольно-оценочная деятельность учащихся.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Для контроля и оценки достижения общеучебных результатов используется
следующие система форм и видов контрольно-оценочных действий:

текущий контроль:
- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;
- самостоятельные работы;
- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

промежуточный контроль:
- тестирование;
- выполнения творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты;
- проверочные работы;
- домашние самостоятельные работы;

итоговый контроль:
- контрольная итоговая работа;
- защита исследовательских и проектных работ;
Способами оценивания результативности обучения являются:

пятибалльная система оценки;

тестирование;

мониторинг качества знаний;
Предполагается диагностировать уровень обученности учащихся с использованием
разнообразных форм и методов работы, а именно:

Устный опрос

Тест

Самостоятельная работа

Письменный развернутый ответ на вопрос

Сочинение

Творческие работы
Критерии оценивания результативности обучения русскому языку
При оценке результатов обучения по литературе рекомендуется исходить из следующих
общих показателей:

начитанность учащихся в области художественной литературы: разносторонность,
систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг,
складывающиеся читательские интересы;

глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений ( личностный
характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы
произведения, обоснованность и самостоятельность оценок);

уровень владения знаниями о литературе (умение применить важнейшие из них к
анализу и оценке художественных произведений);

качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения
литературы ( овладение необходимыми для полноценной читательской деятельности
видами связного речевого высказывания);
Отметка «5» ставится, если ученик:

начитан (в соответствии со своими возрастными возможностями), разносторонне
развит, читает систематически;

глубоко воспринимает прочитанное, обосновывает своё понимание текста;

полно анализирует текст, опираясь на важнейшие знания о литературе;

активно пользуется видами связного речевого высказывания.
Отметка «4» ставится, если ученик:

уважительно относится к книге, читает требуемую литературу;

правильно воспринимает прочитанное, даёт самостоятельную оценку;

владеет важнейшими знаниями о литературе, использует их достаточно активно
при анализе текста;

строит грамотное, доказательное высказывание.
Отметка «3» ставится, если ученик:

читает мало, но систематически, круг чтения ограничен;

поверхностно осваивает идейно-нравственное содержание прочитанного;

слабо анализирует художественное произведение, опираясь лишь на собственную
интуицию, почти не привлекая полученные знания о литературе;

строит речевое высказывание с большим количеством недочётов.
Отметка «2» ставится, если ученик:

читает лишь по принуждению;

не осваивает прочитанного;

не владеет литературными знаниями;

примитивно выражает свои мысли.
Отметка «1» ставится, если ученик:

ничего не читает;

совершенно не понимает прочитанного
Тест
Расчет тестового балла проводится путем суммирования баллов за каждый ответ.
Пересчет результата проводится в процентном взаимоотношении по следующей
схеме:
Оценка
Работа выполнена
5
100-85
4
84-70
3
69-50
2
49 и менее
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
Учебно-методический комплекс:
Учебник «Литература 5 класс» В.Ф.Чертов М., «Просвещение» 2011
2. Технические средства обучения:

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и
картинок; настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

видеомагнитофон/видеоплеер;

мультимедийный проектор;

экспозиционный экран;

персональный компьютер для учителя;
3.Экранно-звуковые пособия:

видеофильмы по тематике программы;

мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике программы.
4. Материалы и инструменты:

иллюстративный справочный материал;
5. Помещение для занятий:

кабинет русского языка литературы;
6. Оборудование класса:

ученические двухместные столы с комплектом стульев;

стол учительский с тумбой;

шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература, использованная при подготовке программы
1.
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. — С.158.
2.
Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому языку и
литературе. 5 – 11 классы. Е.М. Мордес. Волгоград, Учитель, 2002
3.
Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В. Охременко, О.В.Федина.
Москва, «Аквариум», 1997
4.
Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова.
Москва, Рольф, 2001
5.
Литература. Тесты 5 – 8 классы. Москва, Дрофа, 2000
6.
Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В. Охременко, О.В.Федина.
Москва, «Аквариум», 1997
7.
Литература в 5 классе. Кн. для учителя. Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова.
Москва, 2002
Литература, рекомендованная для обучающихся
1.
Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова.
Москва, Рольф, 2001
2.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: 5 класс. –
М.: Просвещение, 2006
3.
Мифы народов мира / Сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин. — М., 1996.
4.
Волшебный ларец: Русская литературная сказка XX века / Сост. В. П. Журавлев. —
М.: Просвещение, 1998.
5.
Русская литература XIX века: Вторая половина: Хрестоматия: В 2 ч. / Сост. В. П.
Журавлев. — М.: Просвещение, 2001.
6.
Древнерусская литература: Хрестоматия для 5—9 классов / Сост. О. В. Творогов. —
М.: Просвещение, 1998.
Интернет-ресурсы
1.
Российский
образовательный
портал
–
[электронный
ресурс].http://www.school.edu.ru/ (дата обращения: 22.08.2013)
2.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – [электронный
ресурс].http://school-collection.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2013)
3.
Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов– [электронный
ресурс]. http://fcior.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2013)
4.
Русский
язык
школа
35
Братск
–
[электронный
ресурс].
http://vk.com/club43669693(дата обращения: 22.08.2013)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Плани факти
руема ческая
я
Тип урока
Количество часов
Дата
Тема
02.09
1
Литература как
искусство слова
04.09
07.09
2
3
09.09
11.09
4
5
Мифы об искусстве
2
«Аполлон и музы»,
«Дедал и Икар»,
«Кипарис», «Орфей в
подземном царстве».
Славянская мифология 2
1
Планируемые результаты
предметные
УУД
Литература как искусство слова
Знать и понимать цели и
Р: учиться планировать
задачи предмета, структуру
последовательность действий
учебника-хрестоматии
и при необходимости
изменять ее
К: учиться адекватно
воспринимать устную и
письменную речь; точно,
правильно, логично и
выразительно излагать свою
точку зрения по
поставленной проблеме
Л: уважительное отношения к
литературе
Мифология
Знать происхождение мифов,
Р: учиться ставить и
их отличительные
адекватно формулировать
особенности; своеобразие,
цель деятельности,
причины возникновения и цель планировать
создания
последовательность действий
и при необходимости
изменять ее; осуществлять
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию
К: учиться адекватно
воспринимать устную и
письменную речь; точно,
правильно, логично и
выразительно излагать свою
Контроль и
диагностика
точку зрения по
поставленной проблеме
П: учиться формулировать
проблему, выдвигать
аргументы, строить
логическую цепь
рассуждения, находить
доказательства,
подтверждающие или
опровергающие тезис
Л: уважительное отношения к
литературе
ИКТ компетентность:
использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг
Работа с текстом:
обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов
14.09
16.09
6
7
18.09
21.09
8
9
Фольклор и народная
словесность. Жанры
фольклора. Русские
пословицы из
собрания В. И. Даля.
Русские народные
сказки «Царевналягушка», «Женадоказчица», «Лиса и
журавль».
2
2
Русский фольклор
Знать малые фольклорные
жанры, их отличительные
особенности; причины
возникновения и цель создания
малых жанров фольклора
Знать жанровые особенности
сказки; уметь
охарактеризовать героев
сказки,
знать схему построения
волшебной сказки; уметь
отличать виды сказок.
Р: учиться планировать
последовательность действий
и при необходимости
изменять ее; осуществлять
самоконтроль,самооценку,
самокоррекцию
К: учиться соблюдать в
процессе коммуникации
основные нормы устной и
письменной речи и правила
русского речевого этикета
П: учиться осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от
коммуникативной цели;
применять методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств;
перерабатывать,
систематизировать
информацию и предъявлять
ее разными способами
Л:совершенствование
духовно-нравственных
качеств личности
Работа с текстом:
связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями из других
источников
23.09
10
25.09
11
28.09
12
30.09
13
02.10
05.10
07.10
14
15
16
Сказка А.
Погорельского
«Черная курица, или
Подземные жители».
Авторская позиция в
сказке А.
Погорельского
«Черная курица, или
Подземные жители».
Сказка Х. К.
Андерсена «Снежная
королева».
Силы добра и зла в
сказке Х. К. Андерсена
«Снежная королева».
Вн.чт. В мире
литературных сказок
РР Практикум.
Аннотация
1
1
1
1
2
1
Литературная сказка
Закрепить понятие о
литературной сказке, развивать
навыки пересказа текста,
выразительного чтения, знать
содержание сказки, владеть
начальными навыками
литературоведческого анализа
Р: учиться ставить и
адекватно формулировать
цель деятельности,
планировать
последовательность действий
и при необходимости
изменять ее; осуществлять
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию
К: учиться точно, правильно,
логично и выразительно
излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе
коммуникации основные
нормы устной и письменной
речи и правила русского
речевого этикета
П: учиться формулировать
проблему, выдвигать
аргументы, строить
логическую цепь
рассуждения, находить
доказательства,
подтверждающие или
Тест
Самостоятельная
работа над
созданием
аннотации к
литературной
сказке или сборнику
литературных
сказок
опровергающие тезис
Л:совершенствование
духовно-нравственных
качеств личности
ИКТ компетентность:
использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг
09.10
12.10
17
18
14.10
16.10
19
20
Древнерусские
2
летописи. «Предание
об основании Киева»,
«Сказание о юношекожемяке».
Вн.чт. «Сказание о
2
Белгородском киселе»
. «Повесть о разорении
Рязани Батыем».
Древнерусская литература
Знать, уметь охарактеризовать
героев, давать оценку их
поступкам, определять и
формулировать роль пейзажа,
сравнений; знать композицию.
Р: учиться планировать
последовательность действий
и при необходимости
изменять ее; осуществлять
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию
К: учиться соблюдать в
процессе коммуникации
основные нормы устной и
письменной речи и правила
русского речевого этикета
П: учиться осуществлять
библиографический поиск,
извлекать необходимую
информацию из различных
источников; определять
основную и второстепенную
информацию, осмысливать
цель чтения, выбирая вид
чтения в зависимости от
коммуникативной цели;
применять методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств
Л: воспитание чувства любви
к Отечеству
ИКТ
компетентность:
использовать
различные
библиотечные, в том числе
19.10
21
21.10
22
Жанр басни в
античной литературе.
Басни Эзопа, Федра.
Басни Ж. де
Лафонтена и Г. Э.
Лессинга.
1
1
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг
Жанр басни в мировой литературе
Знать специфику жанра басни, Р: учиться ставить и
понимать аллегорию, уметь
адекватно формулировать
определять мораль, владеть
цель деятельности,
навыком объяснения смысла
планировать
морали
последовательность действий
и при необходимости
изменять ее
К: учиться строить
продуктивное речевое
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать
устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою
точку зрения по
поставленной проблеме
П: учиться осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от
коммуникативной цели;
применять методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств;
перерабатывать,
систематизировать
информацию и предъявлять
ее разными способами
Л: уважительное отношения к
литературе
Л:совершенствование
духовно-нравственных
качеств личности
Работа с текстом:
определять главную тему,
общую цель или назначение
текста, ставить перед собой
цель чтения, направляя
внимание на полезную в
данный момент информацию,
интерпретировать текст,
находить доводы в защиту
своей точки зрения
23.10
23
26.10
24
06.11
25
09.11
26
11.11
13.11
27
28
16.11
29
18.11
30
Басни И. А. Крылова
«Волк и Ягненок»,
«Волк на псарне».
Басенные образы.
«Квартет», «Свинья
под Дубом».
Вн.чт. И. А. Крылов.
«Ворона и Лисица»,
«Дуб и Трость»,
«Мартышка и Очки»
Выразительное чтение
басен И.А.Крылова
Стихотворения А. С.
Пушкина «Зимний
вечер», «Няне»,
«Зимнее утро».
Природа и человек в
стихотворениях А. С.
Пушкина.
1
Образ царевны в
«Сказке о мертвой
царевне и о семи
богатырях» А. С.
Пушкина.
«Сказка о попе и о
работнике его Балде»
1
1
1
1
2
1
Русская литература 19 века
Знать специфику жанра басни, Р: учиться ставить и
понимать аллегорию, уметь
адекватно формулировать
определять мораль, владеть
цель деятельности,
навыком объяснения смысла
планировать
морали, уметь
последовательность действий
охарактеризовать эпоху, в
и при необходимости
которой жил и творил И. А.
изменять ее; осуществлять
Крылов; определять идейносамоконтроль, самооценку,
смысловую нагрузку в баснях самокоррекцию
К: учиться владеть всеми
видами речевой
деятельности, строить
продуктивное речевое
Знать, уметь и владеть
взаимодействие со
навыками анализа
сверстниками и взрослыми;
поэтического произведения
(уметь определять тему, идею, адекватно воспринимать
устную и письменную речь
значение заголовка, находить
П: учиться формулировать
средства художественной
выразительности, понимать их проблему, выдвигать
аргументы, строить
роль в стихотворении,
логическую цепь
особенность звукового
рассуждения, находить
оформления, рифму,
доказательства,
определять настроение,
подтверждающие или
которым проникнуто
опровергающие тезис
стихотворение).
Знать, уметь охарактеризовать Л:совершенствование
духовно-нравственных
героев, давать оценку их
поступкам, знать композицию качеств личности
Работа с текстом: выбирать
из текста или придумать
Знать, уметь охарактеризовать заголовок, соответствующий
содержанию и общему
героев, давать оценку их
Выразительное
чтение басни
наизусть
Выразительное
чтение
Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть.
20.11
31
23.11
32
25.11
27.11
33
34
30.11
35
02.12
36
04.12
37
07.12
38
А. С. Пушкина
РР Практикум.
1
Сопоставление
ритмической
организации
стихотворения И. А.
Бунина «Слово» и
стихотворения в прозе
И. С. Тургенева
«Русский язык».
Стихотворение М. Ю. 1
Лермонтова
«Бородино». Образ
исторического
события в
стихотворении.
Вн.чт. М. Ю.
2
Лермонтов. «Поле
Бородина», «Два
великана».
Повесть Н. В. Гоголя
«Ночь перед
Рождеством». Смысл
названия повести.
Изображение
народной жизни и
народных характеров.
Фантастические
события в повести
«Ночь перед
Рождеством»
Описание Петербурга.
Своеобразие
повествовательной
манеры, языка
произведения.
Сочетание лиризма и
юмора в повести.
Вн.чт. Н. В. Гоголь.
2
1
1
1
поступкам, знать композицию смыслу текста, находить в
тексте требуемую
информацию (пробегать
текст глазами, определять его
основные элементы,
сопоставлять формы
выражения информации в
запросе и в самом тексте,
понимать душевное
состояние персонажей текста,
сопереживать им).
Знать определения и уметь
ИКТ - компетентность:
находить в тексте метафоры,
использовать различные
эпитеты, сравнения,
библиотечные, в том числе
олицетворения; определять
электронные, каталоги для
композицию произведения,
поиска необходимых книг
давать характеристику его
героев, показывать и понимать
патриотический пафос
стихотворения, мастерство М.
Ю. Лермонтова в создании
батальных сцен.
Знать, уметь охарактеризовать
героев, давать оценку их
поступкам, определять и
формулировать роль пейзажа,
сравнений; знать композицию
повести.
Сочинение
стихотворений с
определенным
стихотворным
размером, способом
рифмовки.
Выразительное
чтение фрагмента
стихотворения
наизусть.
«Вечер накануне
Ивана Купала»
09.12
39
11.12
40
14.12
16.12
41
42
18.12
43
21.12
44
23.12
45
Образ времени года в литературном произведении
Образ времени года в 1
Знать, уметь и владеть
Р: учиться ставить и
стихотворениях Ф. И.
навыками анализа
адекватно формулировать
Тютчева и А. А. Фета.
поэтического произведения
цель деятельности,
(уметь определять тему, идею, планировать
значение заголовка, находить
последовательность действий
средства художественной
и при необходимости
выразительности, понимать их изменять ее; осуществлять
роль в стихотворении,
самоконтроль, самооценку,
особенность звукового
самокоррекцию
оформления, рифму,
К: учиться точно, правильно,
определять настроение,
логично и выразительно
которым проникнуто
излагать свою точку зрения
стихотворение).
по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе
Описание любимого
1
коммуникации основные
времени года с
нормы устной и письменной
использованием цитат
речи и правила русского
Повесть И. С.
2
Знать содержание рассказа
речевого этикета
Тургенева «Муму».
Тургенева, уметь определять
П: учиться осмысливать цель
Реальная основа
тему произведения, выделять
чтения, выбирая вид чтения в
повести. Изображение
проблемы
зависимости от
быта и нравов
коммуникативной цели;
крепостнической
применять методы
России.
информационного поиска, в
Характеристика
1
том числе с помощью
образов Герасима и
компьютерных средств;
барыни. Особенности
перерабатывать,
повествования,
систематизировать
авторское отношение к
информацию и предъявлять
персонажам.
Образ Муму, средства 1
Знать, уметь охарактеризовать ее разными способами
его создания. Смысл
героев повести, давать оценку Л:совершенствование
духовно-нравственных
финала повести.
их поступкам,
качеств личности,
определять и формулировать
роль пейзажа, сравнений; знать воспитание чувства любви к
Отечеству
композицию
Стихотворение Н. А.
1
Уметь определять композицию Работа с текстом: выбирать
из текста или придумать
Некрасова
произведения, давать
Выразительное
чтение
стихотворения или
фрагмента наизусть
сочинение
25.12
46
28.12
47
13.01
48
15.01
49
18.01
20.01
50
51
22.01
52
25.01
53
27.01
29.01
01.02
54
55
56
«Крестьянские дети».
Рассказ Л. Н. Толстого
«Кавказский
пленник».
Историческая основа и
сюжет рассказа
Жилин и Костылин
как два разных
характера. Судьбы
Жилина и Костылина.
Поэтичный образ
Дины. Нравственная
проблематика
произведения. Смысл
названия.
РР Практикум.
Письменная
характеристика
заглавного образа с
использованием цитат.
Рассказ А. П. Чехова
«Мальчики». Образы
детей в рассказе
Вн.чт. А. П. Чехов.
«Лошадиная
фамилия».
1
1
1
характеристику его героев
Знать автора, биографические
факты жизни писателя,
связанные с войной на Кавказе,
историю создания рассказа
«Кавказский пленник»;
определение понятий:
«рассказ-быль», «сюжет»,
«фабула», «литературный
герой»; уметь ими оперировать
при анализе произведения,
определять главных сюжетных
героев, их роль в
произведении, специфику
жанра.
заголовок, соответствующий
содержанию и общему
смыслу текста, находить в
тексте требуемую
информацию (пробегать
текст глазами, определять его
основные элементы,
сопоставлять формы
выражения информации в
запросе и в самом тексте,
понимать душевное
состояние персонажей текста,
сопереживать им).
1
Знать, уметь охарактеризовать
героев, давать оценку их
поступкам, определять и
формулировать роль пейзажа,
1
сравнений; знать композицию
рассказа.
Образы детей в зарубежной литературе
Мир детства в
1
Знать содержание рассказа,
Р: учиться ставить и
произведении О.Генри
уметь определять тему
адекватно формулировать
«Вождь краснокожих»
произведения, выделять
цель деятельности,
проблемы
планировать
«Приключения Тома
3
Знать, уметь охарактеризовать последовательность действий
и при необходимости
Сойера» М.
героев, давать оценку их
изменять ее; осуществлять
Твена(обзор). Мир
поступкам, определять и
детства в повести
формулировать роль пейзажа, самоконтроль, самооценку,
сравнений; знать композицию самокоррекцию
К: учиться владеть всеми
повести.
видами речевой
2
Составление
рассказа об одном
из образов (на
материале рассказа
Л. Н. Толстого
«Кавказский
пленник»).
тест
03.02
57
Образ родины в
1
деятельности, строить
продуктивное речевое
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать
устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою
точку зрения по
поставленной проблеме
П: учиться формулировать
проблему, выдвигать
аргументы, строить
логическую цепь
рассуждения, находить
доказательства,
подтверждающие или
опровергающие тезис
Л: уважительное отношения к
литературе,
совершенствование духовнонравственных качеств
личности
Работа с текстом: выбирать
из текста или придумать
заголовок, соответствующий
содержанию и общему
смыслу текста, находить в
тексте требуемую
информацию (пробегать
текст глазами, определять его
основные элементы,
сопоставлять формы
выражения информации в
запросе и в самом тексте,
понимать душевное
состояние персонажей текста,
сопереживать им).
Образ Родины в русской поэзии
Знать, уметь и владеть
Р: учиться осуществлять
Выразительное
05.02
58
08.02
59
10.02
60
русской поэзии XIX
века («Русь» И. С.
Никитина, «Край ты
мой, родимый край...»
А. К. Толстого).
Образ родины в
русской поэзии XX
века («Запевка» И.
Северянина, «Родная
деревня» Н. М.
Рубцова).
Стихотворения И. А.
Бунина «Густой
зеленый ельник у
дороги...», «У птицы
есть гнездо, у зверя
есть нора...». Тема
красоты природы
Стихотворения С. А.
Есенина «Гой ты,
Русь, моя родная...»,
«Топи да болота...»,
1
1
1
навыками анализа
поэтического произведения
(уметь определять тему, идею,
значение заголовка, находить
средства художественной
выразительности, понимать их
роль в стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию
К: учиться строить
продуктивное речевое
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать
устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою
точку зрения по поставленной
проблеме
П: учиться осуществлять
библиографический поиск,
извлекать необходимую
информацию из различных
источников; определять
основную и второстепенную
информацию, осмысливать
цель чтения, выбирая вид
чтения в зависимости от
коммуникативной цели;
применять методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств
Л: воспитание чувства любви к
Отечеству
Русская литература 20 века
Знать, уметь и владеть
Р: учиться ставить и адекватно
навыками анализа
формулировать цель
поэтического произведения
деятельности, планировать
(уметь определять тему, идею, последовательность действий и
значение заголовка, находить
при необходимости изменять
средства художественной
ее; осуществлять
выразительности, понимать их самоконтроль, самооценку,
роль в стихотворении,
самокоррекцию
особенность звукового
К: учиться владеть всеми
оформления, рифму,
видами речевой деятельности,
определять настроение,
строить продуктивное речевое
чтение
стихотворения или
фрагмента
наизусть
Выразительное
чтение
стихотворения или
фрагмента
наизусть
12.02
15.02
61
62
17.02
63
19.02
64
22.02
24.02
65
66
26.02
67
01.03
68
03.03
69
05.03
70
10.03
71
«Нивы сжаты, рощи
голы...».
Картины
деревенской России и
природные образы в
стихотворениях поэта.
Сказ П. П. Бажова
«Медной горы
Хозяйка».
Образ рассказчика в
сказе П.П.Бажова
«Медной горы
Хозяйка».
Вн.чт. П. П. Бажов.
«Синюшкин колодец».
Повесть А. С. Грина
«Алые паруса». Мечта
и реальная
действительность в
повести
Повесть А. С. Грина
«Алые паруса».
Образы Ассоль и Грея
Повесть А. С. Грина
«Алые паруса».
Символические образы
моря, солнца, корабля,
паруса. Смысл
названия повести.
Вн.чт.А. С. Грин.
«Зеленая лампа».
РР Практикум.
«Вечные» темы в
литературе.
Взаимодействие
нескольких тем в
одном произведении.
Рассказ А. П.
Платонова
которым проникнуто
стихотворение).
2
1
1
2
1
1
1
1
1
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать
устную и письменную речь
П: учиться осмысливать цель
Знать содержание сказов П.П. чтения, выбирая вид чтения в
Бажова, уметь определять тему зависимости от
коммуникативной цели;
произведения, выделять
применять методы
проблемы,
информационного поиска, в
знать черты романтизма.
том числе с помощью
компьютерных средств;
перерабатывать,
систематизировать
Знать, уметь охарактеризовать информацию и предъявлять ее
героев повести, давать оценку разными способами
Л:совершенствование духовноих поступкам,
нравственных качеств
определять и формулировать
роль пейзажа, сравнений; знать личности, воспитание чувства
любви к Отечеству
композицию.
Работа с текстом: выбирать
из текста или придумать
заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу
текста, находить в тексте
требуемую информацию
(пробегать текст глазами,
определять его основные
элементы, сопоставлять формы
выражения информации в
запросе и в самом тексте,
понимать душевное состояние
персонажей текста,
сопереживать им).
ИКТ компетентность:
использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг
Знать содержание рассказа,
уметь определять тему
12.03
72
15.03
73
17.03
74
19.03
22.03
02.04
05.04
75
76
77
78
07.04
09.04
79
80
12.04
81
14.04
82
16.04
83
19.04
21.04
84
85
«Неизвестный
цветок». Философская
символика образа
цветка.
Пьеса-сказка С. Я.
1
Маршака «Двенадцать
месяцев».
РР Практикум.
1
Монолог и диалог как
средства создания
образа.
произведения, выделять
проблемы
Образы детей в военной поэзии и прозе
Знать, уметь и владеть
Р: учиться осуществлять
навыками анализа
самоконтроль, самооценку,
поэтического произведения.
самокоррекцию
Знать, уметь охарактеризовать К: учиться адекватно
воспринимать устную и
героев, давать оценку их
письменную речь; точно,
поступкам, определять и
формулировать роль пейзажа, правильно, логично и
сравнений; знать композицию выразительно излагать свою
точку зрения по поставленной
повести.
проблеме
П: учиться формулировать
проблему, выдвигать
аргументы, строить
логическую цепь рассуждения,
Знать, уметь охарактеризовать находить доказательства,
подтверждающие или
героев, давать оценку их
опровергающие тезис
поступкам, определять и
формулировать роль пейзажа, Л:совершенствование духовносравнений; знать композицию нравственных качеств
личности, воспитание чувства
повести.
любви к Отечеству
Стихотворение А. Т.
1
Твардовского «Рассказ
танкиста».
Повесть В. П. Катаева 2
«Сын полка».
1
Образ Вани Солнцева. 1
Смысл названия
повести «Сын полка»
Вн.чт. Урок
2
внеклассного чтения
по произведениям о
Великой
Отечественной войне
Рассказ В. П.
1
Астафьева
«Васюткино озеро».
Человек и природа в
1
рассказе В. П.
Астафьева
«Васюткино озеро».
Вн.чт. В.П.Астафьев
1
«Зачем я убил
коростеля?»
Образы животных в произведениях русских и зарубежных писателей
Рассказ Э. Сетона2
Знать содержание рассказа,
Р: учиться планировать
Написание отзыва
Томпсона
уметь определять тему
последовательность действий и об одном из
«Королевская
произведения, выделять
при необходимости изменять
произведений о
23.04
26.04
86
87
28.04
30.04
03.05
05.05
88
89
90
91
07.05
10.05
12.05
14.05
92
93
94
95
аналостанка». Образы
животных и образы
людей в рассказе.
Рассказ Ю. П.
2
Казакова «Арктур —
гончий пес». Образ
Арктура
Вн.чт. Произведения о 2
животных
РР Практикум. Тема и 2
идея литературного
произведения
Детективный рассказ
А. Конан Дойля
«Камень Мазарини».
Юмористический
рассказ М. М. Зощенко
«Галоша».
1
1
1
1
проблемы
ее; осуществлять
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию
К: учиться строить
Знать содержание рассказа,
продуктивное речевое
уметь определять тему
взаимодействие со
произведения, выделять
сверстниками и взрослыми;
проблемы
адекватно воспринимать
устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою
точку зрения по поставленной
проблеме
П: учиться осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от
коммуникативной цели;
применять методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств;
перерабатывать,
систематизировать
информацию и предъявлять ее
разными способами
Л:совершенствование духовнонравственных качеств
личности
ИКТ компетентность:
использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг
Жанр рассказа в мировой литературе
Знать содержание рассказов ,
Р: планировать
уметь определять тему
последовательность действий и
произведения, выделять
при необходимости изменять
проблемы
ее; осуществлять
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию
животных
Составление
«толстых»
вопросов по
литературоведени
ю
16.05
19.05
96
97
21.05
24.05
98
99
26.05
28.05
100
101
31.05
102
Научнофантастический
рассказ Р. Брэдбери
«Все лето в один
день».
РР Письменный отзыв
о прочитанном
рассказе.
Урок-игра «По
страницам
прочитанного»
Итоговый урок.
Рекомендации книг
для летнего чтения.
2
2
1
1
ИТОГО 102
К: владеть всеми видами
речевой деятельности, строить
продуктивное речевое
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать
устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою
точку зрения по поставленной
проблеме; соблюдать в
процессе коммуникации
основные нормы устной и
письменной речи и правила
русского речевого этикета
П: осуществлять
библиографический поиск,
извлекать необходимую
информацию из различных
источников; определять
основную и второстепенную
информацию, осмысливать
цель чтения, выбирая вид
чтения в зависимости от
коммуникативной цели;
применять методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств
Л: уважительное отношения к
литературе,
совершенствование духовнонравственных качеств
личности
Письменный
отзыв на
самостоятельно
прочитанную
книгу