ПРОТОКОЛ № 2 от «27» ноября 2014г.

ПРОТОКОЛ № 2
от «27» ноября 2014г.
«Инновационные и проектные технологии
в развитии познавательно-исследовательской активности
дошкольников»
Цель: привлечь внимание педагогов к проблеме познавательной активности
детей. Систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях
познавательно-исследовательской активности дошкольников в ДОУ.
Присутствовало: 12 педагогов
Повестка дня:
1. Проектные технологии в развитии познавательно-исследовательской
активности дошкольников. (Шалагина Е.Л.)
2. Перспективное планирование опытно-исследовательской деятельности в
ДОУ. (Маннанова Л.Н.)
3. Экспериментирование и развитие творческих способностей у детей
дошкольного возраста. (Кобышева И.Г.)
4. Развитие интереса к познавательно-исследовательской деятельности у детей
старшего
дошкольного
возраста
посредством
экспериментирования.
(Евдокимова Л.Ю.)
5. Презентация познавательно – исследовательской деятельности в младшей
группе «ПДД». (Попцова Л.Ф.)
6. Опыт работы «Проект детско-родительских отношений «Книжка обо мне».
(Санина Н.В.)
7. Итоги тематического контроля «Интеграция образовательных областей по
познавательному развитию воспитанников». (Шалагина Е.Л.)
8. Итоги смотра-конкурса «Центров исследовательской деятельности (минилаборатории)». (Сотникова Т.П.)
Ход педсовета:
Заведующая ДОУ Сотникова Т.П. рассказала о выполнении решений
предыдущего педсовета.
1. По первому вопросу повестки выступила ст.воспитатель Шалагина Е.Л.
Педагогические
исследования показывают, что главная проблема
современного образования – потеря живости, притягательности процесса
познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих
идти в школу, падает успеваемость детей в школе, снизилась положительная
мотивация к занятиям. Учитывая, актуальность проблемы развития
познавательно-творческой активности каждого ребенка, в образовательной
деятельности педагоги нашего ДОУ используют проектно-исследовательскую
технологию, на основе которой была создана система работы, построенная на
использовании групповых и индивидуальных детских исследовательских
проектов:
исследовательско-игровых,
творческо-исследовательских,
информационно-исследовательских, практико-ориентированных, которые,
прежде всего, направлены на решение исследовательской задачи,
экспериментирование и поиск, помогают развивать свободную творческую
личность, способную активно действовать, нестандартно мыслить, находить
оригинальные решения любых жизненных проблем. Характер участия ребенка
в проектировании постоянно меняется. Так, в младшем возрасте он
преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем –
эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем – переходит к
сотрудничеству, поэтому система работы позволяет применять метод проектов
уже с младшего дошкольного возраста. Так во второй младшей группе можно
применять исследовательско-игровые проекты, где в равной степени
используется экспериментальная и ролево-игровая деятельности. В средней
группе можно реализовывать творческо-исследовательские проекты.
Используя принцип от простого к сложному, в старшей группе
разрабатываются
исследовательско-информационные
и
практикоориентированные проекты, цель которых – собрать и исследовать информацию
о каком-либо объекте, явлении, проанализировать и обобщить наблюдаемые
факты, ознакомить с ними участников и реализовать в практической
деятельности. Проекты этого типа требуют четкой структуры, обозначенных
целей, продуманных методов сбора информации. Для того чтобы информация,
собранная во время поиска, не забылась и не потерялась, нужно заранее учить
детей ее фиксировать. Способствуют приобретению таких навыков следующие
упражнения: “Напиши другу письмо”, “Прочти, что тебе написал друг”,
“Угадай, что это”, “Запишем сказку”, “Говорящие рисунки” и другие.
Как показала практика, дети с большим удовольствием откликаются на все
новое и необычное, ведь проект – это «игра всерьез», результаты ее значимы
для детей и взрослых.
2. По второму вопросу «Перспективное планирование опытноисследовательской деятельности в ДОУ» выступила воспитатель старшей
группы Маннанова Л.Н. Познавательно-исследовательская деятельность детей
дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью
которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией
опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям
стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.
Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и
экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие
дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только
рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать
им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических
явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в
воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность
самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые
детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению
полученных действенным путем результатов. Создают условия для
возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости
физических явлений для человека и самого себя. Маннанова Л.Н. представила
план работы исследовательской деятельности детей старшей группы по
разделам: «Живая природа», «Неживая природа», «Физические явления»,
«Человек», «Рукотворный мир».
3. По третьему вопросу «Экспериментирование и развитие творческих
способностей у детей дошкольного возраста» выступила воспитатель средней
группы Кобышева И.Г. В основе творческого экспериментирования
дошкольников лежит понятие творчества - как пространства свободы, поэтому
творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребенок
самореализует себя. Творчество как когнитивный, интеллектуальный процесс
осуществляется в деятельности, является ее внутренней, неотъемлемой чертой
и развивается согласно логике культурно-исторического процесса. Особую
роль играет экспериментирование в работе с детьми дошкольного возраста.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он
дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта,
о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В
процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения
и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются
как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния
экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за
счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще нагляднодейственное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как
никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В
дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически
единственным способом познания мира. Основная цель экспериментирования –
способствовать формированию у детей системного, теоретического мышления,
подводящего их к пониманию целостной картины мира, системы определенных
отношений к человеку, природе, духовным и литературным ценностям.
Детское экспериментирование оказывает мощное положительное влияние как
на развитие многих других детских деятельностей (конструирования,
изобразительной деятельности, игры, труда в природе), так и на общее
психическое развитие ребенка.
4. По четвёртому вопросу «Развитие интереса к познавательноисследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста
посредством экспериментирования» выступила воспитатель подготовительной
к школе группы Евдокимова Л.Ю. На современном этапе необходимо внедрять
в практику работы дошкольных учреждений детское экспериментирование,
которое направлено на познание окружающего мира. Регулярное столкновение
с творческими познавательно-исследовательскими задачами необходимо
формирующемуся ему ребенка. Экспериментирование – это деятельность,
которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира,
основанную на собственных наблюдениях. Главная особенность детского
экспериментирования заключается в том, что дети во время работы не могут
работать не разговаривая. В речи обобщаются знания детей, формируется
способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в
отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и по
представлению. В работе с детьми необходимо уделять большое внимание
познавательно-исследовательской деятельности, так как она носит творческий
характер, вызывает интерес, стимулирует познавательную активность. В
старшем возрасте у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы
и пытаться самостоятельно на них ответить. При проведении эксперимента
работа чаще всего осуществляется по этапам. Дети повторяют алгоритм
проведения эксперимента, учатся самостоятельно экспериментировать.
Мотивом
выступает
познавательный
интерес.
Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или
результат, а потому что ему интересно. Толчком к началу эксперимента может
послужить
удивление,
любопытство,
выдвинутая
просьба.
Всё это способствует развитию наблюдательности, любознательности,
повышению интереса к экспериментальной деятельности. В своей группе я
создала
исследовательский
уголок
для
формирования
у
детей
любознательности, познавательного интереса и поисковой активности. Вместе
с
детьми
проводила
опыты
с
воздухом.
В результате экспериментирования в сознании ребенка постепенно меняется
картина мира. Она становится более адекватной, целостной, отражает
объективные свойства вещей взаимосвязи. В результате происходит
непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание
ребенком этого мира. Поэтому на втором этапе решаю задачи:
1. Побуждать детей к самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности. 2. Находить разными способами решение проблемных задач.
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное
стремление
экспериментировать,
самостоятельно
искать
истину,
рассматриваются как важнейшие индикаторы детской любознательности. На
этом этапе активность в процессе деятельности полностью идет от самого
ребенка. Он выступает как её полноценный субъект, который самостоятельно
строит свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения.
Ребенок может услышать и запомнить, а может понаблюдать, сравнить,
спросить,
высказать
предположения.
Дошкольники начинают понимать причинно-следственные связи, осваивают
приемы классификации, учатся рассуждать, прогнозировать, делать
умозаключения, анализировать. Детям доступны такие сложные умственные
операции, как выдвижение гипотезы, проверка её истинности. Таким образом, у
них формируется мыслительная деятельность. Организуя любую работу с
детьми, надо стараться, чтобы они были не только слушателями и
наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий,
необходимо научить их обобщать собственные наблюдения, не бояться
высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной. Не надо
стараться уберечь детей от ошибок, от заведомо неверных действий. Пусть
сами поймут, что сделали неверно, и поищут другой путь.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём
пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Как показала практика, дети с желанием и
интересом самостоятельно выбирают объект для эксперимента, подбирают
методы исследования. Учатся самостоятельно выдвигать гипотезы. Таким
образом,
познавательно-исследовательская
деятельность
способствует
развитию познавательной потребности, творческой деятельности, учит
самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, способствует
творческому развитию личности. А детское экспериментирование является
замечательным средством интеллектуального развития дошкольников.
5. По пятому вопросу повестки педсовета выступила воспитатель младшей
группы Попцова Л.Ф. Она представила презентацию познавательно –
исследовательской деятельности в младшей группе «ПДД». Формирование у
детей навыков безопасного поведения на дороге в настоящее время необходимо
рассматривать наравне с другими важнейшими задачами воспитания и
обучения. Дети должны быть готовы к любым дорожным ситуациям (опасным
и безопасным), правильно ориентироваться в дорожной среде, знать
элементарные правила поведения на дороге, в транспорте, во дворе, иметь
знания о светофоре, дорожных знаках, о людях, которые готовы прийти на
помощь в сложных ситуациях. Мы – взрослые и родители,
должны
приложить все знания, терпение,
усилия и
заняться поиском новых
интересных форм работы с детьми для формирования у них навыков
безопасного поведения на улице.
6. По шестому вопросу выступила педагог-психолог Санина Н.В. Она
представила опыт работы «Проект детско-родительских отношений «Книжка
обо мне». Этот проект
в первую очередь
нацелен на эффективное
взаимодействие родителей со своими детьми, а так же на перспективный
психотерапевтический эффект «ситуации успеха» в кризисные периоды жизни
ребенка включая подростковый возраст. Эта работа, в основной своей части
выстраивается в формате портфолио, за исключением моментов связанных с
личной информацией о ребенке и его семьи. Участниками проекта являются
дети дошкольного возраста, родители и воспитатели. Цель проекта: создать
положительную информационную характеристику на ребенка.
Начиная с перинатального периода,
собрать, систематизировать и
зафиксировать результаты развития ребенка, его прогресс и достижения в
различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов,
склонностей, знаний и умений и положительное отношение окружающих к
нему людей. Данная работа является актуальной так как, В наше время большое
внимание уделяется развитию ребёнка как личности, с его индивидуальными
способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития. Но нельзя
разделять полноценное формирование личности без качественного воспитания
со стороны родителей, детский сад в данном случае выступает связующим и
направляющим звеном. Предпринимая попытку вернуть родителей в период
ожидания ребенка на свет, напомнить как они его ждали, о чем мечтали, тем
самым отразить в портфолио тот факт, что ребенок желанный, нужный и
любимый еще до появления его на свет. Пробудить в женщине материнский
инстинкт и отеческую ответственность мужчины перед продолжателем рода.
Составляя родовое древо, подтолкнуть родителей оглянуться назад, обратить
внимание на своих предков, и посветить ребенка в родословную семьи,
рассказать о достоинствах рода, о талантах и личностных качествах которыми
обладали бабушки, дедушки и другие родственники, разговаривать с ребёнком
на родном языке чтобы ребёнок почувствовал свою принадлежность к предкам.
Эта книжка должна помочь заметить, раскрыть воспитателям, учителям,
родителям в каждом ребенке свою «изюминку», поверить маленькому человеку
в себя способна технология «Портфолио». Ведь очень важно увидеть что-то
хорошее, положительное, и данная работа является так называемым «досье
успеха», в котором отражается всё интересное и достойное из того, что
происходит в жизни человека.
7. Итоги тематического контроля «Интеграция образовательных областей по
познавательному развитию воспитанников» подвела старший воспитатель
Шалагина Е.Л. С 18 по 21 ноября в детском саду был проведен тематический
контроль. Цель контроля: - изучить организацию интеграции в процессе
совместной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС; - оценить
содержание работы воспитателей по интеграции областей и выявить трудности
при планировании и проведении интегрированного цикла в ДОУ; проанализировать формы организации педагогической деятельности с
использованием интеграции. В результате проведенной работы педагогами
ДОУ, в ходе контроля увидели, что интегрированные циклы, мероприятия,
проекты объединили детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями,
способствовали формированию коллективных взаимоотношений. Важно, чтобы
педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции содержания,
способствовал более тесному контакту всех специалистов (старший
воспитатель, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по
обучению татарскому языку, логопед, педагог-психолог и др).
Рекомендации:
1.
Воспитателям всех групп при планировании интегрированных циклов
привлекать всех специалистов ДОУ.
2.
Включать в НОД интеграцию образовательных областей.
3.
Воспитателям всех групп разнообразить приемы и методы для развития
интереса, воображения, творческой фантазии, формы при организации
интеграции совместной деятельности воспитанников с педагогом.
4.
Обогатить
педагогический
воспитательный
опыт
родителей,
совершенствовать формы взаимодействия и осуществить переход на
качественно новый уровень взаимодействия и взаимоотношений между детьми,
педагогами и родителями.
5. Опыт работы воспитателей по интеграции и проведению интегрированных
циклов обобщить и использовать в профессиональной деятельности.
8. Итоги смотра-конкурса «Центров исследовательской деятельности (минилаборатории)» подвела заведующая д/с Сотникова Т.П. Смотр-конкурс «Минилаборатория» (далее конкурс) проводился среди групп ДОУ. Участие в
конкурсе являлось обязательным, т.к. функционирование Центра науки в целях
организации детского экспериментирования - это необходимое условие
развития познавательно-исследовательской деятельности. Организаторами
конкурса являлась творческая группа, в состав которой входили заведующая
МАДОУ Сотникова Т.П., старший воспитатель Шалагина Е.Л., воспитатель
высшей категории Гилязова Л.М., педагог-психолог Санина Н.В. Цели и
задачи: Создание условий для развития у дошкольников первичных
естественнонаучных представлений, навыков обследования предметов и
материалов, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных
операций. Представление и распространение педагогического опыта по
организации познавательно-исследовательской деятельности. Активизация
творческой деятельности педагогов, выявление и поощрение талантливых
участников конкурса.
Победители конкурса воспитатели 2-ой младшей группы Попцова Л.Ф. и
Фёдорова Т.О. награждаются грамотой и денежной премией в размере 2 баллов
стимулирующей надбавки. Лауреат (2 место) воспитатель средней группы
Кобышева И.Г. - грамотой и денежной премией в размере 1 балла
стимулирующей надбавки соответственно. 3 место присуждено не было.
Решение.
1. Продолжить работу по проектной деятельности в ДОУ.
Срок: в течение учебного года
Ответственные: педагоги
2. Разработать перспективное планирование опытно-исследовательской
деятельности в соответствии с возрастом детей на срок с 1 января до 30 мая
2015 года.
Срок: декабрь
Ответственные: воспитатели
3. Обобщить опыт работы воспитателя Кобышевой И.Г. по теме
«Экспериментирование и развитие творческих способностей у детей
дошкольного возраста»
Срок: до конца учебного года
Ответственные: ст.воспитатель
4. Обобщить опыт работы воспитателя Евдокимовой Л.Ю. по теме «Развитие
интереса к познавательно-исследовательской деятельности у детей старшего
дошкольного возраста посредством экспериментирования».
Срок: до конца учебного года
Ответственные: ст.воспитатель
5. Обобщить опыт работы воспитателя Попцовой Л.Ф. по теме «ПДД»
Срок: до конца учебного года
Ответственные: ст.воспитатель
6. Внедрить в работу младших групп проект педагога-психолога Саниной Н.В.
«Книжка обо мне» (детско-родительские отношения)
Срок: январь, 2015г.
Ответственные: воспитатели
7. По итогам тематического контроля провести консультации с воспитателями
всех возрастных групп
Срок: до 15 декабря 2014г.
Ответственные: ст.воспитатель
8. В центрах исследовательской деятельности (мини-лабораториях) оформить:
паспорт мини-лаборатории, картотеку опытов.
Срок: декабрь, 2015г.
Ответственные: воспитатели
Председатель: _____________ /Т.П.Сотникова/
Секретарь:
_____________ /Е.Л.Шалагина/