Павловская Елена Леонидовна, учитель

Павловская Елена Леонидовна, учитель-логопед МКДОУ «Детский сад
комбинированного вида №17 «Радуга» г. Шадринск, Курганской области
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР.
Одним из значимых факторов успешности речевого развития является
сформированность лексики. Нарушение в овладении лексической системой языка
существенно затрудняет общение, отрицательно влияет на формирование
познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем
письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой.
С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим
недоразвитием речи проблема формирования у них лексико – грамматических средств
речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их
развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Бытовой словарь детей с ОНР в количественном отношении значительно беднее,
чем у их сверстников с нормальной речью.
Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут
назвать, по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в
пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница). В то же время отмечается
и недостаточное развитие пассивного словаря.
Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное
употребление слов в речевом контексте. Не зная название действий дети с ОНР
заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает—шьет,
широкий — большой). Плохо дети различают и форму предметов: круглый, овальный,
квадратный, треугольный. Антонимы не используются, мало синонимов. Например,
характеризуя величину предмета, дети используют два понятия: большой —
маленький, которыми заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый,
тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической
сочетаемости [5].
Общими направлениями работы по формированию словаря являются:
I. Формирование невербальных предпосылок развития лексики.
II. Обогащение словаря в процессе расширения и дифференциации представлении
об окружающей действительности.
III. Организация лексической системности и семантических полей.
IV. Дифференциация и закрепление вербальных связей.
V. Развитие словообразования.
VI. Формирование процесса поиска слова [4].
I. Формирование невербальных предпосылок развития лексики.
Логопедическая работа осуществляется на основе актуализации образов с
широким использованием наглядности. Особое внимание уделяется развитию умения
целенаправленно воспринимать предметы, развитию наблюдательности, умению
выделять и дифференцировать существенные и несущественные признаки.
Значимым направлением коррекционно–логопедической работы является
развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации на невербальном уровне (классификация предметов).
II. Обогащение словаря в процессе расширения и дифференциации
представлений об окружающей действительности.
Формирование лексики обеспечивается развитием представлений ребенка об
окружающем мире при взаимодействии с предметами и явлениями в процессе
неречевой и речевой деятельности ребенка, в процессе общения со взрослым.
В процессе реализации данного направления проводится работа по следующим
этапам:
A) обогащение пассивного словаря;
Б) перевод слов из пассивного словаря в активный;
B) закрепление активного словаря в процессе речевого общения.
Последовательность формирования словаря прилагательных:
1) притяжательные прилагательные обозначающие:
- принадлежность людям (мамин, папин)
- принадлежность животным (волчий, лисий).
2) качественные прилагательные, обозначающие:
- цвет предмета;
- величину предмета;
- форму предмета;
- толщину, высоту, длину, ширину предметов;
- вкус, качество поверхности предметов;
- вес предметов;
3) относительные прилагательные:
- указывающие из чего сделан предмет (бумажный, шерстяной и др.);
VII. - указывающие предназначение предмета (например, чайная посуда, походный
рюкзак) [3].
III. Организация лексической системности и семантических полей.
Развитие лексической системности осуществляется на основе формирования
системных связей между словами, развития структуры значения слова.
Учитывая современные научные представления о системных связях лексики,
работа направлена на формирование парадигматических и синтагматических
отношений в их единстве.
Парадигматическими
отношениями
являются
системные
отношения,
охватывающие группы слов, объединенных общностью признаков. Частным случаем
парадигматических отношений являются антонимические, синонимические отношения.
Формирование антонимии.
Развитие антонимических отношений в работе по формированию лексики
происходит при знакомстве со смысловой стороной слова. Данная работа направлена
на обучение детей сознательно сопоставлять предметы и явления окружающего мира.
Работа начинается с простых антонимов с постепенным переходом к более сложным
моделям. Последовательность работы над антонимией следующая:
1) соотношения по величине, высоте, длине, ширине (большой - маленький:
высокий - низкий; длинный - короткий; широкий - узкий), весу (легкий - тяжелый),
вкусу (сладкий - горький и т.д.);
2) пространственные (далекий - близкий).
4) слова, обозначающие интенсивность разных показателей (темный светлый; быстрый - медленный; сильный - слабый).
Затем проводится работа
над антонимами, в которых под отрицанием
находится все толкование исходного слова:
качественные прилагательные:
1) обозначающие признаки (здоровый - больной),
2) обозначающие внутренние качества человека (хороший - плохой; добрый злой).
3) антонимические пары, в которых под отрицанием находится часть толкования
(веселый - грустный, прекрасный - безобразный).
В работе над антонимией детей необходимо учить задумываться над
семантической формой слова, сравнивать семантические признаки слов, выбирать
слова наиболее подходящие к определенной ситуации.
В работе над антонимией используются специальные упражнения, которые
проводятся на материале отдельных слов, словосочетаний, предложений и на
материале связных текстов, что способствует формированию умения пользоваться
антонимами в самостоятельной речевой практике.
Формирование синонимии.
Работа над синонимией - важное направление работы по формированию
лексики.
Правильное употребление синонимов в речи требует знания, различающих их
смысловых. Работа над синонимами направлена, главным образом, на развитие у детей
понимания того, чем один синоним отличается от другого. Важно, чтобы дети
понимали, что слова - синонимы (например, сильный, могучий) не только близки по
смыслу, но и отличаются смысловыми оттенками. Внимание детей обращается на то,
что одним из продуктивных способов толкования значения слов является побор к слову
синонима.
Кроме того, функция замещения, выполняемая синонимами в речи, позволяет
показать детям, что замена в речи одного и того же слова его синонимами устраняет
ненужное повторение одинаковых слов.
На начальных этапах работа проводится над синонимами с более
выраженной степенью семантической близости. В дальнейшем осуществляется работа
над синонимами с менее выраженной семантической близостью.
Таким образом, работа над синонимией служит обогащению речи развитию
умения передавать нюансы наблюдаемых фактов, подбирать более точные слова для
адекватного их выражения.
Умение пользоваться синонимами является сложным и длительным
развивающимся навыком, формирующимся путем разнообразных упражнений (подбор
синонимов к отдельным словам, в словосочетаниях, в предложениях). Детям
необходимо объяснять, что у слова могут быть разные "слова приятели", в зависимости
оттого, в каком значении слово употреблено.
Одним из проявлений системных отношений слов в лексической системе языка
является их способность соединяться друг с другом. Системные связи, которые
проявляются в закономерностях сочетания между классами слов, определяются как
синтагматические [2].
Формирование данных отношений предполагает правильное соединение слов,
употребление их в словосочетаниях, предложениях.
Овладение словосочетанием способствует организации более быстрого выбора
слова из семантического поля на основе синтагматических связей способствует
усвоению контекстуальных значений слов, грамматических правил языка, а также
является предпосылкой перехода от простого нераспространенного предложения к
распространенному. Развитие синтагматических связей осуществляется также и на
материале словосочетаний из прилагательного, существительного [1].
IV. Дифференциация и закрепление вербальных связей.
В процессе работы над лексикой осуществляется закрепление системных
связей каждого слова. На начальном этапе работы каждое слово включается в
группировку по тематическим признакам. В дальнейшем каждое изучаемое слово
вводится в семантическое поле, осуществляется дифференциация внутри
семантического поля, выделение ядра и периферии, уточняется место слова в структуре
семантического поля, а так же парадигматические отношения слова:
противоположности, сходства. Затем определялись возможности сочетаемости слова с
другими словами, включение слова в словосочетание, предложение, закрепление
синтагматических связей.
V. Развитие словообразования.
Кроме закрепления собственно лексических связей слова, проводится работа по
включению слова в деривационные отношения - на основе близости значений
и
общности
морфем. В процессе логопедической коррекции осуществлялась
работа над родственными однокоренными словами, над словообразовательными
рядами на основе общности корней. Последовательность работы следующяя:
* установление общности звучания в серии слов с общим корнем;
* выделение корня как смыслового ядра, нахождение общей смысловой
единицы в родственных словах – семантемы, установление общего значения
ряда слов с одним корнем;
* звуковой анализ выделенного корня;
* установление смысловых различий слов.
VI. Формирование процесса поиска слова.
Актуализация процесса поиска слова проводится на основе: группировки
слов в семантическом поле; классификация слов по различным семантическим
признакам разной степени обобщённости; выделения семантических признаков и их
сравнения в структуре значения различных слов; включения слова в контекст
словосочетания,
предложения;
сравнения
и
уточнения
акустических
и
произносительных образов слов.
Прилагательные играют важную роль в умственном и речевом развитии
ребенка. Сознательное оперирование этой частью речи влечет за собой более быстрое
развитие всех мыслительных операций (особенно классификации и обобщения),
способствует появлению и развитию понятийного мышления.
Формирование словаря прилагательных является важной и неотъемлемой
частью коорекционного процесса с детьми с ОНР.